基于跨学科视野与素养导向的小学英语五年级上册Unit 4 What can you do Part A Lets talk教学设计

基于跨学科视野与素养导向的小学英语五年级上册Unit4Whatcanyoudo?PartALet’stalk教学设计一、教学内容分析

本课选自人教版PEP《英语》五年级上册Unit4，课型为对话教学（Let’stalk）。从《义务教育英语课程标准（2022年版）》出发，本课位于“人与自我”主题范畴下的“生活与学习”子主题，核心是引导学生学会认识自我、展示自我并参与集体生活。在知识技能图谱上，本课承接三年级已学的动作类词汇（如run,jump,draw）及“Ican…”句型，新授核心句型“Whatcanyoudo?Ican…Canyou…?Yes,Ican./No,Ican’t.”及其在派对筹备情境中的真实运用，为后续学习更复杂的能力表达及书写段落奠定基础。其认知要求从原有的简单陈述（识记、理解）跃升至情境中的双向问答与意义协商（应用）。过程方法上，课标强调在真实、有意义的语境中培养学生的语言交际能力与学习策略。本课拟通过“为英语派对献策”这一项目式情境，引导学生经历“感知理解—模仿内化—迁移创新”的语言习得路径，渗透“在做中学”及合作探究的学习方法。素养价值渗透方面，语言能力目标聚焦于听说技能的协同发展；文化意识通过派对文化背景，引导学生理解集体活动中个体贡献的价值，培育乐于分享、积极合作的品质；思维品质通过“我能为集体做什么”的连续追问，培养学生分析自身优势、解决实际问题的逻辑性与创造性；学习能力则通过多样的合作与展示任务，强化学生的参与感与策略运用意识。

学情诊断方面，五年级学生经过两年多的英语学习，已具备一定的词汇储备和简单的句型表达能力，他们对游戏、歌曲、角色扮演等互动形式保有浓厚兴趣。其已有基础包括但不限于部分动作动词、简单的自我陈述句（如Ilike…）。可能的认知障碍在于：从“Ican…”的单向输出到“Whatcanyoudo?”的互动问答，需要思维转换；新句型“Canyou…?”及其否定回答“No,Ican’t.”中“can’t”的连读发音是语音难点；在真实情境中灵活组合新旧知识进行流畅对话存在挑战。基于此，教学调适策略将遵循差异化原则：通过多模态输入（视听、动作、图片）满足不同感知风格学生的需求；设计分层任务，如从机械跟读、看图替换到自由创编对话，搭建循序渐进的“脚手架”；在小组活动中，通过异质分组，让能力较强的学生担任“小老师”或示范者，带动基础较弱的学生，教师则在巡视中提供个性化指导，动态评估学生对句型的掌握程度，并即时调整教学节奏与支持策略。二、教学目标

1.知识目标：学生能在“为英语派对做准备”的情境中，听懂、认读并初步运用核心句型“Whatcanyoudo?Ican…Canyou…?Yes,Ican./No,Ican’t.”进行有关个人能力的问答。理解对话大意，并正确模仿其语音语调。

2.能力目标：学生能够通过观察、模仿、配对练习和小组活动，逐步发展在模拟真实情境中进行简短对话的能力。能够结合已学动作词汇，就“能为派对做什么”这一话题进行有效的信息交换与沟通。

3.情感态度与价值观目标：学生能在小组合作与展示中体验为集体贡献才智的乐趣，增强自信心与归属感。通过了解派对中不同的分工，认识到每个人都有自己的长处，学会欣赏他人。

4.学科思维目标：重点发展学生的联想与迁移思维。通过“你能做什么？”这一核心问题，引导学生关联自身已有技能（如唱歌、画画、运动）与新学语言，并创造性地将语言应用于新的任务情境（策划派对），完成从理解到应用的思维跨越。

5.评价与元认知目标：引导学生借助教师提供的简单评价量规（如：发音是否清晰？句子是否完整？），在同伴对话练习中进行初步的互评。在课堂小结时，能简单回顾“我今天学会了用英语问什么和答什么”，并思考“我还可以在哪些场合使用这些句子”。三、教学重点与难点

教学重点为核心句型“Whatcanyoudo?Ican…Canyou…?Yes,Ican./No,Ican’t.”在语境中的理解与初步运用。确立依据在于，该组句型是本单元语言功能的核心载体，是学生从描述自我能力过渡到询问他人能力、进行社交互动的关键语言桥梁。从课程标准对“表达与交流”能力的要求及后续读写部分对该句型的依赖来看，掌握此组句型是达成单元学习目标的基石。

教学难点在于学生在真实或模拟情境中流畅、自信地运用句型进行意义协商，特别是“Canyou…?”的问句发起及“can’t”的自然发音。预设依据源于学情分析：五年级学生虽有表达欲望，但容易在脱离文本支撑的即兴交流中产生语言组织困难或羞怯心理；“can’t”的发音涉及失去爆破，是英语语音中的常见难点。突破方向在于创设安全、有趣、支持性的练习环境，通过大量的听音模仿、可控到半开放的任务链设计，逐步化解学生的心理与语言障碍。四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：制作多媒体课件，内含本课对话视频、音频、Zoom和Zip的卡通形象、派对场景图片、核心句型闪烁卡片、互动游戏。准备单词卡（dance,singEnglishsongs,dokungfu,drawcartoons等）及若干奖励贴纸。

1.2学习任务单：设计分层任务单，包括听力排序、句子配对、情景对话填空及小组调查表。

2.学生准备

复习已学过的动作类单词。思考自己的一项特长或想学习的一项技能。

3.环境布置

教室桌椅按常规四人小组摆放，便于课堂合作活动。黑板划分出核心句型区、词汇区及小组评价区。五、教学过程第一、导入环节

1.情境创设与旧知激活：教师播放一段简短、欢快的派对音乐，同时课件展示一个装饰精美的教室派对场景图。“同学们，听，什么声音？看，我们教室要变成一个派对现场啦！下个月，咱们班要举办一个英语派对，大家说好不好？”（学生反应）。“要办好一个派对，需要很多小帮手。大家想想，我们都会做些什么呢？Let’swarmup!Isay,youdoandsay:Icanjump!Icanrun!…”

1.1提出核心问题：教师出示Zoom和Zip的头像，故做神秘状：“大家看，我们的老朋友Zoom和Zip也在为派对发愁呢。他们正在互相问一个问题，猜猜是什么？”引导学生观察对话泡泡的空白处，自然引出本课核心驱动问题：“Whatcanyoudo?”（板书）。“今天，我们就来学习如何用英语询问和回答‘你能做什么’，一起成为派对筹备的‘智慧小达人’！”

1.2明晰学习路径：“首先，让我们听听Zoom和Zip是怎么说的。然后，我们会像他们一样练习问答。最后，我们要为自己的英语派对组建‘特别行动小组’，看看谁是最佳策划师！”第二、新授环节

任务一：整体感知，理解语境

教师活动：播放Let’stalk部分完整动画，引导学生带着问题观看：“Whatcanthechildrendofortheparty?”播放后，利用课件定格关键画面，通过指图、做动作（如比划打功夫、唱歌）等方式，帮助学生理解新词组“dokungfu”,“singEnglishsongs”的含义。“大家看，这个男孩在做什么？Yes,dokungfu!酷不酷？我们一起做做动作，say:Icandokungfu!”

学生活动：学生观看动画，尝试捕捉关键信息。跟随教师指认图片、模仿动作，跟读新词组，在情境中初步理解对话内容。

即时评价标准：1.观看时是否专注，能否根据问题指向寻找信息。2.能否通过图片和动作准确理解“dokungfu”等词组的意思。3.跟读时语音模仿的意愿和准确度。

形成知识、思维、方法清单：★对话核心语境：为英语派对（Englishparty）招募有才艺的同学。▲文化点滴：Kungfu是中国功夫，是中华文化的代表，用英语介绍它很有趣。★理解策略：通过观看动画和观察图片，我们可以猜出陌生词组的大意。

任务二：聚焦细节，提取句型

教师活动：再次播放对话录音，出示听力任务单（基础层：给人物与能做的事连线；提高层：填写对话中缺失的关键词）。引导学生关注问答句：“Now,let’sfindout:Howdotheyask?Andhowdotheyanswer?”听完后，将核心句型“Whatcanyoudo?Ican…Canyou…?Yes,Ican./No,Ican’t.”以动态效果呈现在课件中央并板书。“听出来了吗？问‘你能做什么？’用‘Whatcanyoudo?’，回答‘我会…’用‘Ican…’。追问‘你会…吗？’用‘Canyou…?’”

学生活动：学生根据任务单要求，再次聆听并捕捉具体句型信息，完成听力任务。在教师引导下，一起指读板书上的核心句型。

即时评价标准：1.听力任务完成准确率。2.能否从对话流中准确识别出目标句型结构。3.指读时的专注度和准确性。

形成知识、思维、方法清单：★核心句型结构：Whatcan+主语+do?/主语+can+动词原形+其他。★肯定与否定回答：Canyou…?→Yes,Ican./No,Ican’t.（提示：can’t是cannot的缩写，发音要特别注意尾巴的/t/要轻而短）。▲听力微技能：在听长对话时，可以带着具体问题去捕捉关键信息，像侦探一样。

任务三：跟读模仿，内化语音

教师活动：采用“分句跟读—角色模仿—集体诵读”三步法。首先，教师利用音频的地道发音，逐句带领学生跟读，重点纠音“can’t”和句子的升降调。“注意啦，‘can’t’读起来像‘看特’，但‘特’音很轻，听听原声…对，就这样！”然后，学生分角色（ZhangPeng/John）模仿对话。最后，全班一起有感情地朗读。“让我们给Zoom和Zip配音，看谁的声音最像！”

学生活动：学生认真听音，模仿跟读，特别注意难点发音。与同桌分角色练习对话。参与集体诵读，体验角色情感。

即时评价标准：1.跟读时语音、语调模仿的相似度，尤其是“can’t”的发音。2.角色扮演时的流畅度和自信心。3.集体活动中的参与积极性。

形成知识、思维、方法清单：★语音要点：问句“Whatcanyoudo?”常用升调，表示询问；陈述句“Ican…”用降调。Can’t的发音是/kɑːnt/，注意尾音。★内化方法：反复听、模仿地道的录音，是学好英语发音的“金钥匙”。▲合作学习：和同伴角色扮演，能让我们在互动中练习，更有趣也更有效。

任务四：意义操练，替换巩固

教师活动：教师出示更多与派对才艺相关的图片或单词卡（如dance,playthepipa,drawcartoons,cleantheroom等）。“派对还需要很多其他才艺和帮手哦！Whocandance?Pleaseaskme!”教师示范用新词汇替换到句型中进行问答。然后组织“连锁问答”游戏：S1问S2“Whatcanyoudo?”，S2回答后转身问S3，依次进行。“让我们开起小火车，看看谁的才艺多！”

学生活动：学生观察新图片/单词，理解其意。在教师示范后，尝试将新词代入句型进行问答。参与“连锁问答”游戏，在快速反应中巩固句型。

即时评价标准：1.能否将新词汇准确代入句型框架。2.在连锁问答中反应是否迅速，句子是否完整。3.是否乐于展示自己的“新才艺”。

形成知识、思维、方法清单：★词汇拓展：描述派对的常见活动：sing,dance,draw,play(aninstrument),clean,cook(简单)等。★句型活用：学会了核心句型，就像有了一个万能公式，换不同的动词进去，就能说出无数个关于能力的句子。▲游戏化学习：在游戏中练习，能帮助我们更快地做出反应，让学习不再枯燥。

任务五：情境应用，初步交际

教师活动：回归“为英语派对组建特别行动小组”的大情境。教师展示几个小组牌：“歌舞组”、“美术装饰组”、“游戏策划组”、“后勤服务组”。发放小组调查表，上面有“Whatcanyoudo?”的问卷栏。“现在，请你在小组内做一个小调查，用我们今天学的句子问问你的组员们都会什么，然后根据大家的特长，商量一下你们组最适合负责派对哪一部分工作？5分钟后，请组长来‘招聘’。”

学生活动：学生在四人小组内，用英语相互询问和记录组员的特长。共同讨论，协商决定本组意向承担的派对任务。组长或代表准备简单汇报，如：“Wecan…and….Sowewanttobethe…group.”

即时评价标准：1.小组对话是否使用了目标句型进行真实的信息交流。2.讨论过程中是否体现了合作与协商。3.汇报展示时语言组织是否清晰，内容是否合理。

形成知识、思维、方法清单：★语用功能：在真实或模拟的任务中，语言是用来沟通信息、协商合作、解决问题的工具。★综合运用：将词汇、句型整合起来，完成一个具体的任务（调查与决策），这就是语言的综合运用能力。▲协商思维：在小组中，我们要倾听他人，结合各自的能力，共同做出最合适的选择。第三、当堂巩固训练

1.分层任务：

1.1基础层（巩固理解）：完成学习任务单上的“听力排序”或“看图选句”练习，确保对核心句型的音、形、意匹配。

1.2综合层（情境应用）：创设两个新情景（如“学校运动会招募志愿者”、“社区才艺展示报名”），学生选择其一，与同桌编一个不少于4句的对话，并展示。“试试看，把我们的句子搬到运动会上用！”

1.3挑战层（思维拓展）：思考并尝试回答：“Whatcanyourfather/motherdo?Whatcan’tyoudobutwanttolearn?”鼓励使用更丰富的动词短语。

2.反馈机制：基础层练习通过课件集体核对。综合层对话展示后，引导全班依据“发音清晰、句子正确、情境合理”三条标准进行简单“点赞”评价。挑战层的思考题鼓励自愿分享，教师给予积极反馈和词汇支持（如cookdeliciousfood,driveacar等）。第四、课堂小结

1.结构化总结：教师引导学生回顾板书。“今天这节课，我们围绕哪个大问题展开学习？（Whatcanyoudo?）我们学会了怎么问？（…）怎么答？（…）还用它做了什么事？（调查组员，策划派对）”。邀请学生尝试用简单的思维导图（中心词“Ability”，分支“Ask”、“Answer”、“Use”）在黑板上补充。

2.元认知反思：“你今天对自己哪一部分的表现最满意？是发音更准了，还是敢于开口问同桌了？你觉得下次在类似的小组调查中，怎么能让对话进行得更顺利？”引导学生关注自己的学习过程与策略。

3.作业布置与衔接：“今天的作业有三项，请大家量力而行：必做项——将课文对话读给家人听，并教他们一句‘Ican…’；选做项A——用思维导图或表格整理你会做的事情（至少5件）；选做项B——采访一位家人或朋友，用英语记录下他们会做的两件事和不会做的一件事。下节课，我们来看看大家的采访成果，并学习如何把‘你能做什么’写得更好。”六、作业设计

基础性作业（必做）：听读课文对话至少3遍，力求语音准确、语调自然。向家人展示自己今天学会的句子，并教他们说一句“Ican(draw).”。目的在于巩固课堂所学，建立家校联系，增强学习成就感。

拓展性作业（选做A）：制作一份“MyAbilityCard”（我的能力卡），以图文并茂的形式（可画、可贴照片、可打印）列出自己会做的至少5件事情，并尝试为每件事配上英文句子“Ican…”。此项作业兼顾视觉与语言智能，鼓励创造性表达。

探究性/创造性作业（选做B）：做一名小记者，用英文采访一位家人或朋友，完成简易采访记录表（包含：Who?Whatcanhe/shedo?(2things)Whatcan’the/shedo?(1thing)）。目的在于将语言运用延伸至真实生活，初步培养信息收集与整理能力。七、本节知识清单及拓展

1.★核心句型询问能力：Whatcanyoudo?这是询问对方“你能做什么？”的标准句型。其中can是情态动词，表示“能、会”，后面必须跟动词原形。

2.★核心句型陈述能力：Ican+动词原形(+其他).用于回答“Whatcanyoudo?”，陈述自己会做的事。例如：Icansing.Icandrawcartoons.

3.★核心句型确认能力：Canyou+动词原形(+其他)?用于进一步确认对方是否会做某事。这是一个一般疑问句，朗读时句尾用升调。

4.★核心应答语：Yes,Ican./No,Ican’t.这是对“Canyou…?”问句的肯定和否定回答。务必作为一个整体来记忆和运用。

5.★语音难点：can’t的发音为/kɑːnt/。注意与can/kæn/的元音区别，且词尾的/t/发音轻而短促，切勿读成“看特”重音。多听录音模仿是关键。

6.★对话语境：本课对话发生在为“英语派对（Englishparty）”做准备的情境中。理解语境有助于我们理解语言使用的场合和目的。

7.★新授动词短语：dokungfu(练功夫)，singEnglishsongs(唱英文歌)。注意动词与名词的搭配，do通常与某些运动或活动搭配，sing后接歌曲。

8.▲相关拓展词汇：dance(跳舞)，drawcartoons(画卡通)，playthepipa(弹琵琶)，cleantheroom(打扫房间)，swim(游泳)等。掌握越多相关词汇，你的表达能力就越强。

9.★语法聚焦：情态动词can的用法。它无人称和数的变化，即无论主语是I,you,he,she,we,they，都用can。它后面必须紧跟动词原形。

10.★语用功能：本课句型主要用于询问和谈论个人能力与特长。适用于自我介绍、朋友交流、团队分工等多种社交场合。

11.▲文化触点：Kungfu(功夫)是中国传统文化的瑰宝，已作为外来词被英语广泛接受。用英语介绍中国文化，是文化自信的体现。

12.★学习策略听力：听对话时，先抓住核心问题（Whatcanyoudo?），再关注具体回答（Ican…），最后留意细节追问（Canyou…?）。分层获取信息。

13.★学习策略口语：从模仿开始，注意语音语调。练习时，可以先进行机械替换（换动词），再进行意义交流（真实问答）。

14.▲思维方法联想迁移：将“我会…”与已学的动词、兴趣爱好联系起来。思考在不同情境（如运动会、班级活动）中如何应用这个句型。

15.★常见错误警示：错误：Whatcanyoudoes?/Icandraws.正确：Whatcanyoudo?/Icandraw.牢记：can后跟动词原形！

16.▲综合运用提示：在完成调查、采访等任务时，不仅要问“Whatcanyoudo?”，还可以根据回答继续追问“Canyou…well?”，使对话更深入。八、教学反思

（一）目标达成度分析本课预设的知识与能力目标基本达成。通过课堂观察和巩固练习反馈，绝大多数学生能准确认读核心句型，并能在图片或教师提示下进行问答。在小组调查任务中，约70%的小组能使用目标句型完成有效的信息交换，这表明学生在模拟情境中的初步应用目标得以实现。情感目标方面，从学生积极参与派对策划、乐于展示小组意向的热情中，可见其集体归属感得到激发。然而，挑战层任务中，学生对于描述家人能力时词汇量不足，反映出课前对相关词汇的预激活或课堂支持还可加强。

（二）环节有效性评估导入环节的“派对”情境成功激发了学生的兴趣，与单元主题紧密挂钩，效果显著。新授环节的五个任务构成了一个从理解到应用的清晰阶梯。任务三（语音模仿）中，对“can’t”的集中操