素养导向的差异化教学设计：基于“Can I write to her”的英语书信交际能力培养（第三课时）

素养导向的差异化教学设计：基于“CanIwritetoher?”的英语书信交际能力培养（第三课时）一、教学内容分析I...?课隶属《义务教育英语课程标准（2022年版）》指导下的小学六年级上学期英语课程，是外研版（一起）教材Module5“PenFriends”中Unit1的第三课时。从课标深度解构来看，本单元核心在于发展学生的“交际能力”与“文化意识”。知识技能图谱上，本课时承上启下：它不再停留于前两课时对“CanI...?”句型结构及“collectstamps,rideabike”等动词短语的识记与理解，而是转向在相对真实的“寻求交笔友许可并介绍朋友”的交际语境中进行综合应用。其认知要求从“理解”跃升至“应用”与“创新”。过程方法上，本课蕴含“情境体验”与“角色扮演”的学科实践路径，学生需通过模拟真实交际任务，体验如何得体地使用语言达成交际目的。素养价值渗透方面，知识载体背后是“国际理解”与“人际交往”的育人价值。通过探讨交笔友这一主题，学生能初步感知跨文化交际的乐趣与礼仪，培养开放、友善的交往态度，其语言能力、思维品质（如逻辑性地介绍他人）、文化意识（对书信文化的认知）及学习能力（信息搜集与整合）在此过程中得以协同发展。I...?于“以学定教”原则进行学情诊断：六年级学生已积累相当词汇量与基本句法，对“CanI...?”表请求的功能有初步了解，具备进行简单角色扮演和小组讨论的能力。然而，其障碍可能在于：第一，将孤立的语言知识在连贯、真实的微型语境中综合运用存在困难；第二，用英语逻辑清晰地介绍第三方（如朋友）的信息（爱好、能力等）时，语言组织可能缺乏条理；第三，在交际中关注语言形式多于交际得体性。教学过程中，我将通过观察小组讨论时的语言产出、聆听角色扮演时的对话逻辑、分析书面表达任务的结构，进行动态的形成性评估。据此，教学调适策略包括：为语言基础较弱的学生提供包含核心句型与词汇的“语言支架卡”；为思维活跃但表达欠条理的学生提供“信息组织图”（如朋友档案卡）；面向全体设计开放性的角色扮演任务，鼓励学生在模仿基础上进行个性化创造。二、教学目标can...likes...整合运用“CanIwritetoher?”、“Shecan...”及“Shelikes...”等核心句型结构，在模拟的交笔友情境中，连贯、得体地完成“请求许可”与“介绍朋友”两项交际功能，并准确使用相关动词短语描述兴趣爱好与能力。

能力目标：学生能够通过倾听、模仿与协作，在教师创设的交际情境中，策略性地运用所学语言进行角色扮演与简单对话创编；能够基于给定或自选的朋友信息，有逻辑地进行口头及简要的书面介绍，初步发展信息转换与交际策略能力。

情感态度与价值观目标：学生在模拟交际活动中体验用英语建立联系的乐趣，培养主动沟通的意愿；在小组合作创编对话时，学会倾听同伴意见，体现尊重与协作精神；通过对“笔友”话题的探讨，萌发了解不同文化、广交朋友的开放心态。

学科思维目标：重点发展学生在具体交际情境中进行“功能性思维”与“逻辑性表达”的能力。通过任务链引导，学生将学习如何根据交际目的（请求、介绍）选择恰当的语言形式，并按照“引入请求阐述理由（介绍朋友）表达期待”的逻辑组织对话内容，提升语言运用的目的性与条理性。

评价与元认知目标：引导学生借助教师提供的简易评价量表，对同伴的角色扮演在“语言准确性”、“交际得体性”和“内容完整性”维度进行初步互评；在课堂小结环节，鼓励学生反思本课所学策略（如如何组织介绍性语言）对自己完成类似交际任务的帮助，提升学习策略意识。三、教学重点与难点

教学重点：在模拟的“寻求交笔友许可”情境中，综合、得体地运用“CanI...?”句型提出请求，并连贯、有逻辑地运用“She/Hecan...”、“She/Helikes...”等句型介绍第三方信息，完成完整的微型交际对话。其确立依据源于课程标准对“在具体语境中运用语言做事情”的能力要求，以及该交际功能在学生真实生活中及后续语言学习中的广泛应用价值，是单元核心素养目标的集中体现。

教学难点：学生如何超越句型的机械组合，在动态的对话中体现交际的得体性与逻辑性。具体节点在于：第一，将“介绍朋友”作为“请求许可”的合理论据自然嵌入对话，使语言表达具有真实的交际目的；第二，在介绍朋友时，能对多项信息（如爱好、能力、性格等）进行有条理的排列，而非简单罗列。难点成因在于学生从“学习语言结构”到“为交际目的使用语言”存在认知跨度，且需克服母语思维中信息组织方式的干扰。突破方向在于提供高度情境化的任务支架和清晰的语言逻辑模型。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：交互式白板课件，内含国际笔友招募网站情境动画、核心句型视觉化图谱、分层任务提示。1.2学习材料：差异化“学习任务单”（含基础版与挑战版）、“朋友信息卡”数张、角色扮演头饰（如Sam,Amy,Lingling头像）。1.3评价工具：“我们的对话秀”课堂即时评价量表（星级评价，维度包括：大胆说、有礼貌、说清楚）。2.学生准备2.1预习任务：复习Unit1前两课时内容，准备12张自己或朋友的照片（或绘制图片）。2.2物品准备：英语课本、文具。3.环境布置3.1座位安排：日常秧田式，但预留讲台前空间供角色扮演。3.2板书记划：左侧预留核心句型区，中部为情境生成区，右侧为“好词好句”展示墙。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与问题提出：教师在白板上展示一个模拟的“国际少年笔友俱乐部”网站界面，并播放一段简短的招募动画，配音：“Wanttomakeafriendfromfaraway?Tellusaboutyouandyourfriends!”随后转向学生：“Look!Acoolplacetofindapenfriend.SamwantstowritetoLingling’sfriend.Buthowcanheask?Andwhatshouldhesayabouthisownfriendtomakeagoodimpression?”由此自然引出本节课核心驱动问题：“我们如何用英语礼貌地请求许可，并精彩地介绍一位朋友，来成功‘推荐’一位笔友？”2.路径明晰与旧知唤醒：“今天，我们就来当一回‘友谊推荐官’。首先，我们要向Sam和Amy学习‘推荐秘籍’；然后，我们会练习组织自己的推荐词；最后，大家要在‘笔友招募会’上大显身手。还记得怎么用‘CanI...’礼貌地请求吗？还有那些描述爱好的有趣短语，比如‘collectstamps’？”（通过快速问答激活旧知）。第二、新授环节任务一：解构“榜样对话”——发现交际逻辑教师活动：首先，播放课文对话（Sam向Amy请求给Lingling写信的许可）视频，第一遍要求学生整体理解。第二遍前提出问题链：“Sam是如何开口提出请求的？他的语气听起来怎么样？”（引导关注“CanI...”的礼貌功能）“为了说服Amy，Sam是怎么介绍Lingling的？他先说了什么，后说了什么？”（引导关注信息顺序）。随后，教师在板书中部绘制一个简单的思维气泡图，与学生共同提炼对话逻辑：提出请求(CanI...)→给出理由(介绍朋友：Shecan.../Shelikes...)→表达感谢/期待。并强调：“看，这就是一段有礼貌、有说服力的小对话的秘密结构！”学生活动：学生带着问题观看视频，聆听并捕捉关键信息。随后与教师互动，回答提问，共同梳理并说出对话的基本逻辑顺序。部分学生可以到白板前尝试将打乱顺序的句子卡片（包含请求、介绍、感谢）进行正确排序。即时评价标准：1.能准确识别出对话中的“请求”与“介绍”部分。2.能在教师引导下，用中文或简单英文说出对话的大致步骤。3.在排序活动中，能体现出对对话逻辑的理解。形成知识、思维、方法清单：★交际对话的基本逻辑：一个完整的、有目的的简短对话常遵循“发起展开结束”的结构。在本课语境下，具体化为“礼貌请求→阐述理由（介绍朋友）→礼貌收尾”。这不仅是语言结构，更是思维结构。▲礼貌用语“CanI...?”：这是请求许可的核心句型。需注意其语调应友好、上扬，展现礼貌态度。单独使用它是一个句子，但在真实对话中，它需要“理由”来支撑。任务二：聚焦“朋友画像”——丰富介绍维度教师活动：“Sam介绍了Lingling会跳舞、喜欢音乐。如果我们想更生动地介绍一位朋友，还可以从哪些方面说呢？”教师利用“朋友信息卡”教具，展示不同的类别图标：Hobbies(爱心图标),Abilities(星星图标),Personality(笑脸图标)。邀请学生头脑风暴，说出相应词汇或短语，教师将其归类书写在图标下，如“likedrawing,canspeakEnglish,isfunny”。对于“性格”这类较难词汇，教师可提供中文辅助或图片提示。然后进行句型聚焦练习：“现在，请选择你朋友的一个特点，用‘He/Sheis...’,‘He/Shecan...’,或‘He/Shelikes...’造一个句子。谁愿意来分享？”学生活动：参与头脑风暴，积极说出已知的关于爱好、能力的单词或短语。尝试用新学的或教师补充的词汇描述性格。根据教师指令，选择句型进行口头造句练习，与同伴互相描述。即时评价标准：1.能积极参与brainstorming，贡献至少一个相关词汇。2.造句时能正确选择并使用He/She作主语，动词第三人称单数形式基本正确。3.表达内容清晰，能让同伴听懂。形成知识、思维、方法清单：★介绍他人的核心句型：He/Shelikes+(doing)sth.（爱好）；He/Shecan+dosth.（能力）；He/Sheis+adj.（性格/特征）。这是构建“朋友画像”的三大语言支柱。▲信息分类意识：在组织语言前，先将想表达的信息按“爱好、能力、性格”等维度进行分类，能使表达更有条理。这是逻辑思维在语言组织中的初步应用。教师提示：对于中低水平学生，可要求他们从每个类别中选择一项来说；对于高水平学生，鼓励他们尝试用“and”连接两个同类信息，或使用“notonly...butalso...”等进阶表达。任务三：搭建“推荐脚手架”——从仿说到初步应用教师活动：教师呈现一个半开放式的对话框架（写在白板或任务单上）：A:CanIwritetoyourfriend?B:Sure./Ofcourse.A:Thankyou!He/Shesoundscool.He/Shecan...andhe/shelikes...Ithinkwecanbegoodfriends.教师先与一名学生进行示范。随后，提供几张不同的“朋友信息卡”（卡上印有虚构朋友的简单信息，如：Tom,canplaybasketball,likesics），让学生两人一组，基于信息和框架进行替换练习。巡视中，教师重点关注学生是否将信息正确代入句型，并鼓励他们在框架末尾添加自己的一句话，如“Canyoutellmehisemailaddress?”学生活动：观察师生示范。两人一组，抽取“朋友信息卡”，根据卡片信息，利用提供的对话框架进行角色扮演练习。在熟悉后，尝试对框架的结尾部分进行简单的个性化补充。即时评价标准：1.能准确读取信息卡内容并代入对话。2.角色扮演时语音语调基本正确，能体现对话的交互感。3.能在框架基础上做出至少一处合理的个性化补充。形成知识、思维、方法清单：★从模仿到应用：利用框架进行替换练习，是内化语言结构、迈向自由表达的关键一步。它降低了即时组织完整对话的认知负荷。▲交互性对话意识：对话是“你一言我一语”的，要注意倾听“对方”的话，并做出恰当回应（如“Sure.”，“Thankyou!”）。这是交际得体性的重要体现。教师提示：“不要只盯着卡片念，看着你的‘对话伙伴’，像真的在聊天一样！”任务四：升级“推荐任务”——创造性综合输出教师活动：发布核心任务：“现在，你们就是‘友谊推荐官’！请为你自己、你的真实朋友、或者你想象的一位朋友，制作一份‘笔友推荐海报’（口头版）。你需要：1.想好推荐谁。2.用34句话从不同方面介绍他/她。3.思考如何向你的父母或老师（由同伴扮演）礼貌地请求联系许可。”教师提供不同难度的任务卡供小组选择：基础卡（提供朋友的部分信息和推荐话术开头）；挑战卡（仅提供任务要求，需完全自主创作）。给予小组57分钟准备时间，教师巡视，提供词汇支持、逻辑梳理等个性化辅导。学生活动：小组（34人）合作，根据所选任务卡要求，确定推荐对象，共同讨论并组织推荐语言，分配角色（推荐官、被推荐朋友、家长/老师）。进行排练，准备展示。即时评价标准：1.小组能否合理分工，每个成员都参与讨论或扮演。2.推荐介绍是否包含至少两个不同维度的信息（如爱好+能力）。3.对话是否包含完整的“请求介绍感谢”逻辑结构。4.展示时是否自信、清晰。形成知识、思维、方法清单：★综合语言应用：此任务要求学生自主调用本节课乃至此前所学的全部相关语言知识，在接近真实的任务中，为达成“推荐”这一交际目的而创造性地产出。这是知识转化为能力的关键环节。▲协作学习策略：在小组中，通过讨论、排练、互相纠正，实现知识的社会性建构。同伴反馈是重要的学习资源。任务五：“笔友招募会”展示——评价与反思教师活动：邀请23个小组到台前进行“笔友招募会”情景展示。在每组展示前，提醒台下学生担任“小评委”，使用“我们的对话秀”评价量表（三星标准：声音洪亮“大胆说”、用语礼貌“有礼貌”、介绍有条理“说清楚”）进行观察。每组展示后，教师首先引导展示小组自评：“你们觉得自己在哪个方面做得最棒？”然后邀请12位“小评委”进行同伴点评，教师在此基础上进行总结性、激励性点评，突出其在交际逻辑、语言创新或表演生动性上的亮点。学生活动：被选中的小组进行情景展示。台下学生认真观看，依据评价量表进行观察和思考。在教师引导下，参与自评与互评，用简单语言（中英文皆可）说出优点或建议。即时评价标准：1.展示小组能否流畅、自信地完成表演。2.“小评委”能否依据至少一个维度给出具体、友善的评价。3.全体学生能否认真倾听他人展示。形成知识、思维、方法清单：★基于标准的评价：学习依据清晰、可见的标准（大胆说、有礼貌、说清楚）来评价语言表现，这既是元认知能力的培养，也是批判性思维的萌芽。▲从输入到输出再到反思：完整的语言学习循环包括学习（输入）、练习与创造（输出）、评价与反思。展示与评价环节完成了这一闭环，深化了学习效果。第三、当堂巩固训练

设计分层、变式的训练体系，学生根据自身情况至少完成一项：

基础层（巩固应用）：完成学习任务单上的“对话补全”练习。根据一幅情境图（如一个孩子指着朋友的照片对妈妈说话）和提示词，补全一段简短的“请求介绍”对话。侧重核心句型的准确应用。

综合层（情境迁移）：“情景二选一”口头任务。教师提供两个新情境：1.你想邀请朋友的表弟参加你的生日派对，如何向他朋友请求许可并介绍你的派对？2.你想和同学的哥哥学习滑板，如何请求并介绍你自己？学生任选一题，与同桌快速构思并演练一个45句的微型对话。

挑战层（创造性表达）：完成“我的理想笔友”思维简图并做一句话推介。在圆圈图中心写下“MyIdealPenFriend”，周围分支写出他/她可能的爱好、能力、性格等，并用一两句连贯的话向大家推介：“Iwantapenfriendwho...He/Shecan...Ithinkwecan...”

反馈机制：基础层练习通过投影展示答案，学生自检或同桌互检。综合层和挑战层通过抽取23对/名学生在全班展示，教师和其他学生给予即时反馈，重点评价其情境迁移的合理性和语言的创造性。第四、课堂小结

引导学生进行结构化总结与元认知反思。“同学们，今天我们完成了‘友谊推荐官’的挑战。谁能用‘我今天学会了...’的句式来分享一下收获？”引导学生从知识（学会了如何请求和介绍）、能力（能编小对话）、策略（用框架帮忙）等多角度总结。教师随后利用板书的核心逻辑图和好词好句墙，进行系统梳理。“看，从学习榜样，到丰富武器库，再到自己上阵实战，我们一步步掌握了用英语推荐朋友的‘秘籍’。”

作业布置：必做作业——1.听读课文对话三遍，注意语音语调。2.在你的笔记本上，为你今天在课上推荐的朋友（真实的或想象的）画一幅简笔画，并用34句英文在旁边做介绍。选做作业——为你最喜欢的卡通人物或书籍角色设计一份“笔友招募”海报（图文结合），并写上一段简短的推荐语。下节课，我们将带来自己的作品，并学习如何书写一封简单的英文交友邮件开头。六、作业设计基础性作业：1.朗读与模仿：听读Module5Unit1的课文对话至少三遍，尝试模仿Sam的语音语调，并录音自查。2.书面巩固：完成同步练习册中针对“CanI...?”句型和“He/Shelikes/can...”句型的相关填空与连词成句练习。拓展性作业：1.“我的朋友名片”制作：选择你的一位朋友，为他/她制作一张英文“朋友名片”。包括朋友的名字（英文名或拼音）、画像，并用34个句子从不同方面（如：He/Sheis...He/Shecan...He/Shelikes...）进行介绍。2.情境对话创编：与一位家人或同学合作，创设一个需要使用“CanI...?”请求许可的新情境（如：请求玩一会儿游戏、请求借一本书），并录制一段至少6个话轮的英文小对话音频。探究性/创造性作业：1.跨文化小调查：通过查阅书籍或网络（在家长指导下），了解一个国家的小朋友常见的兴趣爱好（例如：英国小朋友可能喜欢足球、阅读；日本小朋友可能喜欢漫画、野餐）。以“APenFriendfrom[国家名]”为题，制作一份简短的图文报告，推测并介绍一位来自该国的“潜在笔友”可能的样子。2.编写“友谊桥梁”剧本：小组合作（23人），编写一个更详细的短剧剧本。剧情围绕主人公通过巧妙介绍一位共同朋友，成功获得许可与一位新朋友建立联系的故事。剧本需包含场景说明、人物对话和简单的动作提示。七、本节知识清单及拓展★核心交际功能：“请求许可(Makingarequest)”与“介绍他人(Introducingsomeoneelse)”。这是本课语言学习的终极目的，所有句型和词汇都服务于这两项交际任务的达成。★核心句型1–请求：CanI+verb(原形)+...?例句：CanIwritetoher?CanIuseyourpen?使用要点：语调应友好上扬，常与“please”连用或后续跟“Thankyou.”体现礼貌。★核心句型2–介绍爱好：He/Shelikes+(doing)something.例句：Shelikesdancing.Helikesreadingbooks.易错点：like后面接动词时，常用动词的ing形式（动名词），表示一种经常性的爱好。★核心句型3–介绍能力：He/Shecan+verb(原形)+...例句：Shecansingwell.HecanspeakChinese.要点：can是情态动词，表示能力，后接动词原形，无人称和数变化。★核心句型4–介绍特征：He/Sheis+adjective(形容词).例句：Sheisnice.Heisfunny.拓展词汇：friendly（友好的）,kind（善良的）,clever（聪明的）,helpful（乐于助人的）。▲交际逻辑链：在“请求许可并介绍朋友”的典型对话中，一个有效的逻辑顺序是：提出礼貌请求(CanI...?)→提供理由/介绍朋友(He/Shecan/likes/is...)→表达感谢或期待(Thankyou!/Ithinkwecanbefriends.)。掌握此逻辑比死记硬背单个句子更重要。▲动词短语库（本课相关）：writetosb.(给某人写信),collectstamps(集邮),rideabike(骑自行车),playthepiano(弹钢琴),speakEnglish(说英语),flyakite(放风筝),readstories(读故事)。记忆策略：将动词短语与具体的图片或动作联系起来记忆。▲人称代词主格（第三人称单数）：he(他),she(她)。在介绍他人时，务必注意句子的主语是he还是she，这决定了后续动词形式（如likes）和形容词性物主代词（his/her）的使用。▲连接词初步：在介绍多项信息时，可以使用简单的连接词and使句子更流畅。例如：Shecandanceandshelikesmusic.挑战自己：尝试用notonly...butalso...（不但...而且...）造句：Sheisnotonlycleverbutalsokind.文化小贴士：在英语文化中，直接、礼貌地提出请求是被鼓励的。交笔友(penpal/friend)是一种传统的跨文化交流方式，在写信中人们常会分享兴趣爱好、生活见闻和文化差异，是锻炼写作和了解世界的窗口。八、教学反思

（一）教学目标达成度分析。从课堂观察和“笔友招募会”展示来看，绝大多数学生能运用核心句型框架完成“请求介绍”的对话创编，表明知识目标与基础能力目标基本达成。学生在小组任务中表现出较高热情，愿意分享和合作，情感态度目标得以实现。然而，在逻辑性表达与交际得体性上，差异显著：部分优秀小组能自然融入“Sheisnotonly...butalso...”等进阶表达，且表演生动；而部分小组的对话仍显生硬，停留在信息罗列层面。这提示本课难点——“逻辑性与得体性”——的突破，对部分学生而言可能需要更长时间和更多情境的浸润。

（二）各教学环节有效性评估。导入环节的“网站招募”情境能快速聚焦主题，激发兴趣。任务链设计基本遵循了i+1的支架原则，从解构到建构，梯度合理。任务三（框架练习）作为“脚手架”效果显著，有效缓解了学生从学习到应用的焦虑。但任务四（创意输出）的准备时间略显仓促，部分小组在有限时间内未能充分排练，导致展示时流畅度不足。未来可考虑将此任务的一部分作为预习或课后小组合作项目，给予更充裕的时间。“小评委”互评机制虽然活跃了课堂气氛，但六年级学生的评价语言多停留在“他声音大”、“他说得好”等表层，深度不足。下次需提供更具体的评价语言支架，