九年级英语Unit 13 Were trying to save the earth!Section A 2d (语法聚焦)教学设计

九年级英语Unit13We‘retryingtosavetheearth!SectionA2d(语法聚焦)教学设计一、教学内容分析  本节课隶属于《义务教育英语课程标准（2022年版）》“人与社会”和“人与自然”主题范畴下的“环境保护”子主题。从知识技能图谱看，本课语法聚焦于“现在进行时、usedtodo、被动语态表示当前事实与习惯”的综合运用。这并非孤立的语法点学习，而是对七、八年级已学相关时态和语态（如现在进行时表进行、一般过去时）的一次整合、深化与情境化应用，旨在引导学生从单纯的形式识别，迈向在具体语境（环保议题）中为表达特定功能（描述现象、对比今昔、陈述措施）而准确、得体地选择并运用语法结构，具有承上启下的枢纽作用。过程方法上，课标强调在主题意义探究中学习语言知识，发展语言技能。因此，本课设计将摒弃机械操练，转而通过创设“环境问题调查与报告”的微项目，引导学生在分析真实语篇（2d对话）、处理信息、合作讨论的过程中，自主归纳、辨析和运用目标语法，体验“观察归纳应用反思”的语法学习路径。其素养价值渗透在于，语法知识作为“形式”，最终服务于“意义”表达与“文化意识”塑造。学生在学习过程中，不仅锤炼了语言能力与思维品质（如对比分析、逻辑表达），更通过探讨环境问题及其解决方案，潜移默化地增强社会责任感和可持续发展观念，实现工具性与人文性的统一。  学情方面，九年级学生已具备相关语法形式的初步知识，但存在三个典型障碍：一是对三种结构的功能区分模糊，易混用；二是在表达复杂思想时，难以流畅、准确地综合运用多种语法结构；三是部分学生对语法学习存在畏难或枯燥情绪。过程评估将贯穿始终：通过导入环节的“问题快答”进行前测，摸清起点；在新授环节的任务探究中，通过巡视倾听、小组展示，动态诊断学生的理解与应用难点；在巩固环节的分层练习中，收集反馈，评估不同层次学生的目标达成度。基于此，教学调适策略将体现差异化：对于基础薄弱学生，提供带有结构提示（sentencestems）的任务单和同伴互助机会；对于学有余力者，则挑战其在更开放、复杂的情境中进行创造性表达；并通过情境化、任务驱动的设计，激发全体学生的参与动机，让语法学习“活”起来。二、教学目标  知识目标：学生能够理解并区分现在进行时、usedtodo结构及被动语态在描述环境现状、对比过去习惯以及陈述客观事实时的表意功能与形式特征。他们不仅能准确识别教材对话中这些结构的用例，还能在新建构的语境中，为表达特定意图（如描述一个正在恶化的现象、回忆过去的环保习惯、说明一项环保措施）而正确选择并组合使用这些语法形式。  能力目标：学生能够像语言侦探一样，从一段关于环境问题的真实对话中提取、分类和归纳目标语法结构的用例，并分析其表达效果。在此基础上，他们能够以小组合作形式，运用这些语法结构，条理清晰地口头描述一个环境问题的“过去现在措施”脉络，并撰写一份简短的调查报告概要，实现从理解性技能到表达性技能的综合跃升。  情感态度与价值观目标：在探究环境问题的语法表达过程中，学生能自然生发对环境保护的关切之情，认识到个体行为（习惯）与全球环境问题的关联。在小组协作完成调查任务时，能主动倾听同伴观点，理性交换意见，共同为模拟的“环保倡议”贡献语法正确、内容合理的句子，体验用英语关注和参与社会议题的成就感。  科学（学科）思维目标：本节课重点发展学生的归纳思维与比较思维。通过设置对比性任务（如“这句话用现在进行时和一般现在时表达，效果有何不同？”），引导学生从具体语言实例中自主归纳语法规则的功能内核，而非记忆形式条文。同时，培养他们在具体语境中为达成最佳交际效果而进行语法形式选择的元语言意识，即“为什么在这里用这个，而不是那个”。  评价与元认知目标：学生将借助教师提供的“语法运用自检清单”，在口头报告和书面练习后，进行自我或同伴评价，检查语法形式准确性、语境适切性及内容逻辑性。在课堂小结阶段，引导学生反思本节课所采用的“从语篇中归纳功能”的语法学习策略，并讨论其与以往学习方式的异同，初步培养优化个人学习策略的意识和能力。三、教学重点与难点  教学重点：在“环境保护”主题语境下，综合理解并初步运用现在进行时、usedtodo以及被动语态来描述现象、对比变化、陈述事实。其确立依据源于课标对“在主题语境中运用语言知识”的要求，以及学业水平考试对语法知识“情境化、综合化”考查的导向。掌握这三种结构的语境化应用，是学生能否在本单元及后续相关话题中实现有效、得体表达的关键，属于语言能力中的“形式意义使用”统一体这一大概念。  教学难点：难点在于学生能够根据表达意图，在真实或模拟交际中准确、得体地选择并切换使用这三种语法结构，特别是被动语态在描述环境问题时的隐去施动者以突出受害对象的语用功能，以及usedtodo与一般过去时在表达“过去习惯”时的细微区别。预设依据是学情分析中提到的“功能区分模糊”和“综合运用困难”，这也是学生书面和口语输出中常见错误（如“Theriverispollutedbypeople.”虽语法正确但不如“Theriverispolluted.”在环保语境下更自然、有力）的集中区。突破方向在于提供丰富的对比性语境和阶梯性输出任务，让学生在“做选择”和“说理由”中内化区别。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：多媒体课件（内含环境对比图片/短视频、2d对话动画、思维导图模板、分层练习题目）；板书设计（左侧预留区域用于构建“GrammarinUse”功能结构图）。1.2文本与材料：精心设计的“环境调查员”任务学习单（内含语篇分析表、小组报告框架、自检清单）；不同难度的巩固练习活页。2.学生准备  复习现在进行时、一般过去时和被动语态的基本构成；预习SectionA2d对话，圈出不理解的词汇或句子。3.环境布置  学生按4人异质小组就坐，便于合作探究与互帮互助。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与旧知唤醒：“同学们，假设我们班突然成立了一个‘校园环境观察团’，我是团长，你们是观察员。我们的第一个任务是：用英语精准地描述我们周围环境正在发生的变化。看这两组图片（一组是清澈的河流与堆满垃圾的河流对比；一组是自行车为主的旧街景与汽车拥堵的现代街景对比）。别急着说单词，想一想，你会用什么样的句子结构来描绘这些‘变化’和‘现状’？”（等待学生零星回答，如“Theriverwasclean,butnowit‘sdirty.”“Therearemanycarsnow.”）1.1核心问题提出与路径导航：“大家说得都提到了变化。那么，在英语里，有没有一些‘专门’用来描绘正在发生的事、过去常做的事，或者客观陈述某个事实的‘句型法宝’呢？它们各自有什么独特的味道？今天，我们就化身‘语法侦探’，潜入课本第13单元的一段对话，去发现、归纳并领取这些‘法宝’，最后完成我们的首份‘环境调查报告’。准备好了吗？我们的探索之旅现在开始！”第二、新授环节任务一：潜入对话，侦查“语法密码”教师活动：首先，播放2d对话动画，要求学生整体感知。随后，聚焦语言形式：“现在，请各位侦探拿出‘任务单’的第一部分——‘语法密码侦查表’。请大家两人一组，重新仔细阅读对话文本，完成一项秘密任务：找出所有含有动词ing形式、‘usedto’以及‘be+过去分词’结构的句子，并把它们分别抄录到表格的三栏中。比一比，哪个侦查小组找得又全又准！”巡视指导，特别关注基础较弱的小组，可提示从对话开头逐句排查。学生活动：观看动画，理解对话大意。随后与同伴合作，仔细阅读文本，圈划并分类抄写目标句子。过程中可能会就某个句子属于哪一栏进行简短讨论（例如，对“Theairisbadlypolluted.”的归类）。即时评价标准：1.侦查的全面性：是否找全了对话中所有目标结构的典型例句。2.分类的准确性：能否根据结构形式特征正确归类，特别是能区分“is+Ving”是现在进行时还是形容词（如isamazing）。3.协作的有效性：小组成员是否分工明确，共同核对。形成知识、思维、方法清单：  ★原始语料收集：这是语法归纳的第一步。必须回到真实的、有上下文的情境中去发现语言，而不是直接面对剥离的规则。教学中要强调“找例子”的过程价值。p.p.构形式再认：通过分类抄写，强化对“am/is/are+doing”,“usedto+do”,“am/is/are+p.p.”这三种形式标记的视觉识别能力，为后续功能分析奠定基础。  ▲合作学习启动：在相对简单的找句子任务中启动合作，让每个学生都有事可做，能快速获得成就感，为后续深度讨论热身。任务二：对比分析，破译“功能密码”教师活动：收集各小组找到的例句，通过课件分栏呈现。然后引导学生进行功能探究：“太好了，密码都已截获！接下来是更关键的一步：破译它们各自传达的‘暗号’。大家看这三组句子，每组都表达了对环境的不同描述。请小组讨论：说话人用‘现在进行时’是想强调什么？用‘usedto’的时候，他的注意力放在哪里？用‘被动语态’描述污染时，和主动语态（比如Peoplepollutetheair.）感觉上有什么不一样？”参与小组讨论，通过追问引导思考，例如：“如果说‘Theriverisgettingdirtier.’，你脑海里浮现的是什么画面？是静止的结果还是动态的过程？”学生活动：在教师引导下，观察对比各栏例句。小组内展开讨论，尝试概括每种结构在对话中表达的核心功能。可能产生争论，例如对“被动语态突出受事者”的理解。派代表分享本组的“破译结论”。即时评价标准：1.分析的深度：结论是否超越了单纯翻译，触及了时态和语态的“表意功能”（如“正在进行”、“过去习惯但现已改变”、“客观描述状态”）。2.表达的精准性：能否用相对准确的语言概括功能（不要求术语完全准确，但意思要到位）。3.倾听与补充：能否认真听取其他小组的发言，并做出赞同、补充或礼貌的质疑。形成知识、思维、方法清单：  ★功能归纳核心：现在进行时——描述正在发生或持续进行的变化/动作（常与thesedays连用）。usedtodo——描述过去持续的习惯或状态，强调与现在的对比。被动语态（一般现在时）——描述当前存在的客观事实或状态，常隐去施动者以聚焦问题本身。  ★对比思维应用：这是本课思维训练的关键。通过横向对比三种结构，纵向对比主动与被动，学生能更深刻地理解“形式选择服务于意义表达”这一核心理念。“大家感受一下，说‘Theairisbadlypolluted.’是不是比‘Peoplepollutetheairbadly.’更显得这个问题是客观存在的、需要我们共同面对的？”  ▲语用意识萌芽：初步体会语法结构的选择也是一种交际策略。例如，在环保倡导中，使用被动语态能更有效地引发共鸣，因为它将关注点引向了“环境”这个需要被关怀的对象。任务三：构建体系，绘制“语法地图”教师活动：总结各小组的发现，与学生共同在黑板上绘制一个清晰的“GrammarinUse”功能结构图。图中央是主题“TalkingaboutEnvironment”，分出三个主枝干，分别对应三种结构，每个枝干上贴上关键词（如进行时：ongoingchanges；usedto:pasthabits；被动:currentfacts）。然后进行精讲点拨：“所以，当我们想描述环境‘正在发生什么’，就用进行时这张牌；想对比‘过去常常怎样’，就用‘usedto’这张牌；想客观陈述‘现在是什么状况’，尤其是描述‘遭受……’时，被动语态这张牌就非常有力。这三张牌组合起来，就能讲一个完整的环境故事。”学生活动：跟随教师的引导，参与“地图”的构建，在笔记本上同步绘制自己的思维导图。根据教师的精讲，完善对三种结构功能的理解和内化。即时评价标准：1.笔记的结构化：学生个人绘制的导图是否逻辑清晰、关键词准确。2.即时反馈：通过快速提问（如“描述一个正在恶化的现象，用什么？”）检验学生对“地图”的掌握情况。形成知识、思维、方法清单：  ★知识结构化：将零散的功能感知整合成一个可视化的、有逻辑关联的知识网络。这张“地图”是学生后续应用时的“作战指南”。“好了，地图在手，天下我有！接下来让我们试试用这些‘法宝’去完成真正的任务。”  ▲教师支架作用：在学生自主探究的基础上，教师进行系统化梳理和权威性确认，起到“点睛”和“定锚”的作用，确保核心知识的科学性和准确性。任务四：情境初试，完成“句子任务”教师活动：发布“环境调查员”任务单的核心部分——句子重构与补全。“各位观察员，我们收到了关于‘城市公园’的初步线索，但报告不完整。请运用刚刚领取的‘语法法宝’，两人一组，选择合适的结构完成报告句子。”提供34个有语境支撑的句子，例如：“Thepark________(be)verycleanandquiet.(提示：过去常常)”，“Look!Somepeople________(leave)litteronthegrass.(提示：正在发生)”，“Thebenches________(paint)onceayear,buttheylookoldnow.(提示：客观事实）”。巡视，重点指导选择困难的学生，引导他们回顾“语法地图”进行决策。学生活动：小组合作，根据上下文提示和所学语法功能，讨论并补全句子。在应用中巩固理解，特别是三种结构的选择依据。即时评价标准：1.形式准确性：动词形式（be动词、分词等）是否正确。2.语境适切性：所选语法结构是否符合句子提供的语境提示和逻辑。3.决策过程：能否向同伴或老师解释“为什么选这个”。形成知识、思维、方法清单：  ★从理解到应用：这是关键的一步跳跃。在受控的、有明确提示的语境中尝试使用，降低输出焦虑，巩固功能认知。  ★易错点预警：此处可能暴露典型错误，如usedto后接动词原形的遗忘，现在进行时be动词的遗漏，被动语态中过去分词形式错误等。教师巡视时应敏锐捕捉，为后续集体点评积累素材。任务五：综合输出，模拟“口头报告”教师活动：升级任务：“句子任务完成得很棒！现在，请各观察小组领取一个不同的‘环境问题卡’（如校园垃圾、教室节能、社区噪音等）。请小组合作，运用我们的‘三张语法牌’，准备一个1分钟的口头调查报告，描述该问题的过去情况、现在变化，并提出一个小建议（可用其他句式）。给大家5分钟准备时间，可以参照任务单上的报告框架。”提供语言支架：“Inthepast,weusedto…/Now,…is/aregetting…/…is/are(not)done…/Weshould…”。深入小组，鼓励学生大胆组合使用语法结构，并提醒注意连贯性。学生活动：小组协作，根据拿到的具体问题，运用目标语法结构讨论、组织语言，准备口头报告。学优生可能尝试更复杂的组合，学困生则在框架和同伴帮助下也能参与贡献句子。即时评价标准：1.语法结构的综合运用：报告是否尽可能恰当地使用了本课聚焦的三种结构。2.内容的连贯与逻辑：描述是否清晰呈现“过去现在”的对比或“问题措施”的逻辑。3.小组的参与度：是否每个成员都承担了部分表述任务。形成知识、思维、方法清单：  ★综合语言运用：在接近真实的微任务中，驱动学生为了交际而主动调动、整合所学语法资源，实现语言能力的初步内化。  ▲差异化自然实现：在此开放任务中，不同层次学生能找到自己的贡献点。能力强的负责组织、串联和复杂表达，能力稍弱的负责输出某个准确的单句。任务设计本身容纳了差异。第三、当堂巩固训练  巩固训练采用分层设计，学生可根据自身情况选择完成至少两个层次的题目。“各位观察员，为了确保我们的‘调查报告’语法过硬，现在进入‘练兵场’。请从A、B、C三组题中，至少选择两组来完成。A组是‘基础巩固营’，B组是‘综合应用场’，C组是‘思维挑战塔’。”1.基础层（A组）：单项选择或用所给词的正确形式填空，语境清晰，直接对应三种结构的区分。例如：选择“Theearth______(warm)up.”的正确答案（iswarming）。反馈：完成后同桌交换，依据答案板快速互评，教师集中讲解共性疑问。2.综合层（B组）：语篇填空。提供一个关于“白色污染”的简短段落，留出5个空，需学生根据整体文意和语法逻辑，综合判断填入何种结构（需变形）。例如：“People______(use)plasticbagsforeverything.”（usedtouse）。反馈：请中等程度学生分享答案并简述理由，教师点评其决策过程。3.挑战层（C组）：情境写作/翻译。提供一幅环境漫画，要求学生用34句话描述漫画内容及感悟，其中必须包含至少两种本课所学语法结构。反馈：邀请自愿者投影展示作品，师生共同依据“自检清单”点评其语法运用的准确性与创造性。第四、课堂小结  “时间过得真快，我们的‘语法侦探’之旅即将结束。现在，给大家2分钟时间，看着你的笔记和任务单，用一句话或几个关键词告诉你的同伴：今天你领取了哪几个‘语法法宝’，它们分别用来做什么？”（学生互动总结）随后，教师进行升华：“没错，语法不是冰冷的规则，而是有温度的表达工具。今天我们学会了如何用它们来关心、描述和思考我们的环境。希望今后，大家不仅能正确使用这些句子，更能将环保的意识付诸行动。”  作业布置：1.必做（基础性）：整理本节课“语法地图”，并完成练习册上对应语法的相关习题。2.选做（拓展性）：观察你所在社区的一个环境小问题，用本课所学的三种语法结构写一个简短的英文观察笔记（56句话）。3.探究/创作（探究性）：小组合作，为你写的观察笔记配图或制作成一张迷你英文环保海报。六、作业设计基础性作业：  1.系统整理课堂绘制的“GrammarinUse”思维导图，要求结构清晰，功能明确，并各补充一个课本外的例句。  2.完成同步练习册中针对“现在进行时表当前发生的事”、“usedto表示过去习惯”、“被动语态（一般现在时）”的专项练习题，巩固形式与基本用法。拓展性作业：  任选一题完成。1.情境应用：假设你是一名校园广播站英文编辑，请就“节约用水”话题，撰写一段34句的广播稿开头，要求必须用到本课所学的至少两种语法结构。2.微型调查：采访一位家人或朋友，了解他们过去和现在出行方式的变化（例如：usedtorideabike,nowistakingthesubwaymoreoften），并记录成英文笔记。探究性/创造性作业：  （学有余力者选做）跨学科项目启动：结合地理或科学所学，选择一个你感兴趣的环境议题（如全球变暖、垃圾分类）。利用网络资源，查找相关资料，尝试用英文制作一个简单的“事实清单”（FactSheet），其中至少包含3条信息，并确保每条信息都使用不同的语法结构（现在进行时描述趋势、usedto对比过去、被动语态陈述现状）进行表述。可为清单配上简图或数据。七、本节知识清单及拓展  ★1.现在进行时表当前正在发生或持续的变化：核心结构为“am/is/are+动词ing”。在本单元环保语境下，它特别用于描述环境正在发生（通常指恶化）的动态过程，常与now,thesedays,atpresent等时间状语连用。例如：“Theclimateischanging.”强调变化正在进行中。教学提示：注意与表将来计划的现在进行时区分，此处语境是关键。  ★2.“usedto+动词原形”表过去习惯或状态：用于描述过去一段时间内经常性、习惯性的行为或存在的状态，且暗示该情况现已不再存在。只有过去式一种形式，无人称和数变化。否定式为“didn‘tuseto”或“usednotto”，疑问式为“Did…useto…?”。例如：“Weusedtoseestarsclearlyatnight.”易错点：勿与“be/getusedto(doing)sth.”（习惯于）混淆。  ★3.被动语态（一般现在时）表客观事实：结构为“am/is/are+及物动词的过去分词”。在环保话题中，常用于客观陈述环境遭受影响的现状，其语用优势在于将叙述焦点放在“承受动作的对象”（环境）上，而非动作执行者（常被省略）。例如：“Alotofwasteisproducedeveryday.”比主动语态更突出“废物”这个问题的存在。核心思维：选择被动，常是为了强调受事者或不知、不必提及施事者。  ▲4.三种结构的语境选择策略：这属于元认知策略。当需要描述动态过程（正在变好/变坏）时，优选现在进行时；当需要做今昔对比（过去常做vs.现在不做）时，使用usedto；当需要客观陈述一个普遍事实或问题现状，尤其是强调受事对象时，使用被动语态（一般现在时）。引导学生建立“意图先行，结构随后”的表达意识。  ▲5.常见错误辨析：(1)usedtodo中的“do”必须是动词原形，后接名词时要加动词，如“usedtobeaforest”。(2)被动语态中be动词与主语一致，且过去分词形式要准确（规则/不规则变化）。(3)现在进行时勿忘be动词，且动词ing形式变化规则需牢记（如去e、双写等）。八、教学反思  本次教学尝试将“环境保护”的主题语境、语法的功能运用以及学生的探究活动深度融合。从假设的教学实况来看，教学目标基本达成。证据在于：在“任务四”的句子补全中，绝大多数小组能依据语境提示做出正确选择；在“任务五”的口头报告中，超过三分之二的小组能有意识且较准确地综合使用两至三种目标结构，尽管在形式的准确性上仍有瑕疵，如过去分词错误、usedto后动词形式错误等，这恰恰暴露了本课难点所在，也说明“理解功能”与“准确输出”之间存在需要反复练习跨越的鸿沟。  各环节有效性评估如下：导入环节的情境创设成功激发了兴趣，将语法学习“包装”成侦探任务，降低了学生的心理屏障。新授环节的五个任务构成了一个螺旋上升的认知支架：从发现（任务一）、到理解（任务二）、到系统化（任务三）、再到受控应用（任务四）和自由表达（任务五），逻辑链条清晰，学生参与度高。“这里用usedto是不是比一般过去时更能传达出‘怀念’的感觉？”这类追问有效地引导了学生的语用思考。当堂巩固的分层设计照顾了差异性，但时间略显紧张，部分学生在C组挑