五年级上册信息技术综合实践活动设计

五年级上册信息技术综合实践活动设计一、教学内容分析

本课作为人教版小学信息技术五年级上册的单元综合实践活动，其教学坐标定位于《中小学信息技术课程标准》中“信息处理与交流”与“信息技术应用创新”模块的交汇处。从知识技能图谱看，它是对前序单元关于文字处理、图片插入与简单排版、网络信息检索与甄别等核心技能的一次系统性整合与高阶应用，要求学生从“会操作单一工具”跃升至“为达成特定目标而综合选用与协调多种工具”，认知层级集中于“应用”与“创造”。过程方法上，本课天然蕴含“项目式学习”与“设计思维”的学科思想方法，其课堂形态应是一个微型的数字化作品创作流程，涵盖“需求分析规划设计素材采集与加工作品合成与美化展示评价”的全过程。素养价值渗透方面，本课是培育学生信息素养的绝佳载体：在真实任务驱动下，强化其主动利用信息技术解决实际问题的意识（信息意识）；通过规划与创作，锻炼其将复杂任务分解、模式识别、抽象与算法优化的计算思维；在协作与分享中，深化其对信息作品著作权、传播伦理的认知，内化信息社会责任。

基于“以学定教”原则进行学情诊断：五年级学生已掌握Word或文字的基本操作，能进行网络搜索并初步判断信息真伪，具备简单的小组协作经验。然而，其认知难点可能在于：第一，从“模仿操作”到“自主规划设计”的思维转换存在跨度，学生易陷入技术细节而忽略整体构思；第二，在素材整合时，对审美排版、视觉传达逻辑等缺乏系统概念。教学过程中，我将通过“规划草图设计”活动进行前测，动态把握学生的规划能力与创意水平；通过巡视观察小组讨论与操作过程，评估其协作效率与问题解决策略。针对学情多样性，教学调适策略包括：为规划困难的学生提供“半成品”版面框架模板作为脚手架；为技术熟练的学生设置“特效挑战”任务；在小组分工中，依据兴趣与特长引导角色认领（如“素材侦探”、“排版设计师”、“校对员”），让每个学生都能在自身基础上获得成长与展示机会。二、教学目标

知识目标：学生能够系统性阐述一份完整电子板报作品的核心构成要素（报头、版面、文章、插图等），并解释版面设计中的对齐、对比、重复、亲密性等基本视觉原则如何提升作品的可读性与美观度，从而建构起关于数字化作品创作的层次化知识结构。

能力目标：学生能够以小组为单位，经历从主题确定到作品发布的完整项目流程，独立或协作完成信息检索与筛选、图文素材的与初步处理、在文字处理软件中综合运用文本框、艺术字、图片工具进行版面布局与合成等操作，最终产出一份主题鲜明、图文并茂的电子板报作品。

情感态度与价值观目标：在小组项目协作中，学生能积极承担个人角色任务，主动倾听同伴意见，尊重不同的创意观点，并在作品创作过程中初步建立起对网络信息版权与合理使用的尊重意识，体验利用信息技术进行创意表达的成就感。

科学（学科）思维目标：重点发展学生的计算思维与设计思维。具体表现为：能够将“制作一份好板报”的复杂任务分解为“确定主题规划版面搜集素材制作合成检查美化”等多个子步骤；能运用草图或思维导图工具对版面布局进行抽象与建模；在素材选择与排版时，能依据内容和受众进行有逻辑的决策。

评价与元认知目标：引导学生依据量规（如内容完整性、排版美观性、技术运用合理性）对自我及同伴的作品进行初步评价，并能用简洁的语言说明评价依据；在活动后，能回顾制作过程，反思“哪一步最花时间？”“如果重做一次，我会在哪个环节改进？”从而提升对学习过程的监控与调节能力。三、教学重点与难点

教学重点：电子板报项目的整体规划与设计思维流程。确立依据在于，课标强调信息技术教育应从单纯技能训练转向解决真实问题的能力培养。本课作为综合实践活动，其枢纽地位正在于引导学生建立“先规划，后操作”的创作理念，这一思维模式是后续进行任何复杂数字作品创作（如演示文稿、简单网页）的通用基础，体现了学科的能力立意。

教学难点：从抽象的版面规划草图到具体软件操作的有效转化，以及对图文混排中视觉层级与美观度的把控。预设依据源于学情分析：小学生空间布局的抽象思维尚在发展，将二维草图转化为软件中的具体对象（文本框、图片）并协调其位置、大小关系时容易遇到挫折；同时，审美能力因人而异，部分学生作品易出现色彩杂乱、排版拥挤或空洞等问题。突破方向在于提供可视化范例对比、分步操作示范以及简洁实用的排版口诀（例如：“标题要大要醒目，图文穿插不遮挡，留出空白更清爽”）。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：交互式电子白板课件，内含优秀电子板报范例与问题案例对比、分步骤教学微视频（如“如何利用自选图形制作创意标题栏”）、课堂任务单电子版。1.2学习资源：预设34个贴近学生生活的备选主题（如“班级运动会风采”、“我最喜爱的节气”、“校园安全小卫士”），并为每个主题准备一个包含文字、图片、图标等素材的“资源包”（存于班级共享文件夹），供有需要的小组选用。1.3评价工具：设计并打印《“我是小主编”作品评价量表》（涵盖内容、技术、创意、合作等方面）。2.学生准备2.1预习任务：复习Word/中插入图片、艺术字、文本框的操作。2.2物品准备：个人计算机（已安装相关软件）、笔记本和彩笔（用于绘制规划草图）。3.环境准备3.1座位安排：课前将学生分为45人异质小组，围坐便于讨论。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与问题提出：1.1设问激趣：“同学们，学校马上就要举办‘科技文化节’了，如果想让全校师生快速了解我们班的精彩活动和成果，除了口头宣传，我们还能制作什么来生动地展示呢？”（预设学生回答：海报、宣传单、小报……）。1.2对比展示：教师在白板上并排展示两份“通知”：一份是纯文字文档，另一份是图文并茂、排版精美的电子板报。提问：“如果我是观众，一眼会被哪份吸引？为什么？”引导学生观察并说出第二份作品在视觉上的优势（有图、有色彩、标题突出、布局清晰）。1.3引出任务：“看来，一份好的电子板报就是咱们班级的‘形象大使’！今天，我们就来挑战一个有意思的角色——小主编。我们的核心任务就是：以小组为单位，围绕一个选定的主题，策划并制作一份能吸引人的电子板报。”2.路径明晰：“要当好‘主编’，可不能上来就打开电脑乱做一气。我们需要像工程师一样，有计划、有步骤地工作。这节课，我们将先‘纸上谈兵’做好规划，再‘数字创作’实现它。还记得我们学过的插入图片、艺术字吗？它们都是我们实现创意的‘法宝’。”第二、新授环节本环节采用“支架式”项目流程，引导学生逐步完成创作。任务一：明确主题与读者教师活动：首先，展示并简要介绍备选主题（“班级运动会风采”等），并启发学生：“除了老师提供的，你们小组有没有更想宣传的班级趣事或感兴趣的知识？”接着，引导学生思考：“做给谁看？是高年级同学、家长还是老师？不同的读者，我们选择的语言风格和内容深浅会不会不一样？”我会举例说明，比如给家长看可以多些活动照片和感言，做知识科普则要确保资料准确。然后，发放《项目规划任务单》，要求各小组在5分钟内讨论确定最终主题、预设读者，并写下一句最能打动读者的“宣传语”。学生活动：小组成员围绕主题进行头脑风暴，结合共同兴趣和已有素材可行性进行决策。讨论确定预设读者对象，并尝试构思一句响亮或温馨的宣传语，填写在任务单相应位置。即时评价标准：1.小组讨论是否全员参与，意见是否得到充分表达。2.最终确定的主题是否具体、可行，并具有正向价值。3.宣传语是否紧扣主题，并考虑了读者特点。形成知识、思维、方法清单：1.★确定主题是第一步：主题应具体、积极、贴近生活，避免空泛。就像盖房子先要确定盖什么，是图书馆还是游乐园。2.▲读者意识很重要：制作任何信息作品前，都要问自己“给谁看？”，这决定了内容的选择和表达的方式。想想你平时喜欢看的书和爸爸妈妈喜欢看的书，内容一样吗？3.方法：头脑风暴与决策：小组内先畅所欲言，再通过投票或协商达成一致。记住，没有“坏”主意，只有是否适合当前任务的主意。任务二：规划版面草图教师活动：讲解版面构成要素（报头、导读、文章区、图片区、装饰等）。展示几种常见的版面布局类型（如“对称型”、“T字型”、“包围型”），并用比喻帮助理解：“对称型像庄严的宫殿，T字型像一份清晰的报告，大家可以根据主题风格来选择。”然后，我会在屏幕上用简单的几何图形拖拽，示范如何绘制一份草图：“看，我们用一个大方框表示A4纸，上面画一个横栏放报头和主标题，左边画一个长条放导读，中间分割成两块，分别放文字和图片……”强调草图不必精细，但要规划出大致的区域和内容流向。布置任务：各小组在任务单的方格纸上，共同绘制本组板报的版面规划草图。学生活动：观察范例，理解不同布局的视觉感受。小组讨论，根据本组主题选择或融合一种布局，在方格纸上用铅笔和尺子协作画出草图，并用简注标明各区域计划放置的内容（如“此处放运动会集体照”、“这里写运动员采访”）。即时评价标准：1.草图是否包含了报头、文章、图片等基本要素。2.布局是否清晰、有逻辑，避免区域混乱交叉。3.小组分工是否明确（谁执笔、谁提供想法、谁负责标注）。形成知识、思维、方法清单：1.★版面规划是蓝图：如同建筑蓝图，草图能避免后期制作的盲目和返工。它是对思维的可视化。2.核心概念：版面布局：不同的布局传递不同的视觉节奏和情绪。选择布局就是选择作品的“骨架”。3.易错点提醒：草图阶段常忽略报头和留白。报头是作品的“脸面”，一定要设计好；留白不是浪费，是让眼睛“呼吸”的空间，千万别把页面塞得太满。任务三：搜集与筛选素材教师活动：提出关键问题：“规划好了，材料从哪里来？”回顾之前学过的网络信息检索技巧。强调“版权意识”：“直接从百度图片的图片，能随便用在我们公开的作品里吗？我们需要注意什么？”引导学生说出“注明来源”、“使用经过授权的素材”。此时，介绍教师准备的“安全素材资源包”，并演示如何从包中复制文字、保存图片到小组专用文件夹。同时，鼓励有能力的小组在遵守安全规则的前提下，自行搜索补充素材，并提醒注意关键词的准确性和对搜索结果的初步判断。学生活动：部分组员根据草图标注，从教师资源包或使用搜索引擎（在教师监督下）查找、所需文字和图片素材，统一保存到小组共享文件夹。另一部分组员可以对文字素材进行精简、改编，使之更符合板报风格。所有组员都需要对图片素材的适用性、清晰度进行简单筛选。即时评价标准：1.素材搜集是否紧扣规划草图的需求。2.在获取网络素材时，是否能提及“注明来源”或“使用许可”等关键词，体现版权意识。3.存储是否规范，便于组内成员查找。形成知识、思维、方法清单：1.★信息素养实践：根据需求（草图）检索信息，并对信息的真实性、适用性、版权状态进行初步判断。这就是信息意识在日常中的应用。2.重要原则：尊重版权：使用他人作品（尤其是图片）时，尽量使用标注“免费授权”或“CC协议”的，或在作品中显著注明来源。这是信息社会责任的体现。3.操作技巧：文件管理：为项目建立专属文件夹，对素材分类存放（如图片、文字），是提高协作效率的好习惯。任务四：合成与初步排版教师活动：这是技术操作的核心阶段。我将采用“难点分散，逐个击破”的策略。首先，广播演示“如何根据草图设置页面（纸张大小、边距）”。然后，针对学生可能遇到的操作难点，播放23段短小微视频：1.利用“插入形状”组合制作创意报头。2.使用文本框灵活控制文字位置，并设置边框和底纹。3.调整图片的环绕方式（如四周型、衬于文字下方），实现图文混排。演示过程中，我会不断强调：“大家不要追求一步到位，我们先按照草图，把文字的‘框’和图片的‘位置’大致放好，就像拼图先摆个大样。”我将巡回指导，重点关注那些将草图转化为具体操作遇到困难的小组，提供个性化提示。学生活动：小组成员根据草图分工操作。一人负责搭建页面框架和报头，一人负责插入并编辑文本框、输入或粘贴文字，一人负责插入并初步定位图片。组内保持沟通，确保操作符合规划。遇到技术问题，先组内互助，再举手向教师或观看微视频求助。即时评价标准：1.操作过程是否基本遵循了规划草图。2.对文本框、图片等对象的插入、移动、大小调整等基本操作是否熟练。3.组内技术协作是否顺畅，能否共享发现的操作技巧（如“按住Ctrl键拖动图片是复制”）。形成知识、思维、方法清单：1.★从规划到实现：将草图上的抽象区域，对应为软件中具体的文本框、图片框。这是计算思维中“抽象”与“实现”的关键转化。2.关键技术：文本框：文本框是板报排版的灵魂，它让文字可以自由放置在页面任何位置，是实现复杂版面的基础。3.操作口诀：“先框架，后内容；先定位，后美化”。别急着调字体颜色，先把所有内容区域放对地方。任务五：检查、美化与优化教师活动：当大部分小组完成初步合成后，召集学生注意力。展示两份学生半成品：一份排版拥挤、字体杂乱；另一份相对清爽但仍有提升空间。发起“大家来找茬”和“美颜建议”活动：“同学们看看第一份，感觉阅读起来舒服吗？问题在哪？”引导学生从“对齐、对比、重复、亲密性”等角度提出改进意见。然后，我系统性地小结美化要点：“标题字体统一且突出；正文用清晰易读的字体（如宋体、微软雅黑）；色彩有主色调，不宜超过三种；多用‘格式刷’工具保持风格统一；最后别忘了检查错别字！”鼓励各小组根据这些原则，对作品进行最后15分钟的精细化调整。学生活动：对照教师提出的美化原则和范例，小组内部自查互查作品。调整字体、字号、颜色，确保层次分明；调整图片与文字的间距，确保排版疏密有致；使用格式刷统一同类元素的样式；最后通读文字，检查并修正错别字和标点错误。即时评价标准：1.能否运用至少一条美化原则（如对齐、统一色彩）来改进作品。2.检查过程是否细致，能否发现明显的排版问题或错别字。3.优化调整是否基于审美或功能的实际提升，而非盲目添加特效。形成知识、思维、方法清单：1.★视觉设计基本原则（CRAP原则简化版）：对比（让重要的更突出）、重复（让风格更统一）、对齐（让页面更有序）、亲密性（让相关的更靠近）。这是让作品从“能做”到“好看”的关键。2.★细节决定成败：最后的检查与修正是专业精神的体现。错别字和凌乱的排版会大大降低作品的信服力。3.工具：格式刷：高效保持样式统一的“神器”，学会使用能事半功倍。任务六：作品展示与简要自评教师活动：预留最后几分钟，邀请12个自愿的小组，通过屏幕广播简要展示其最终作品。我作为主持人，引导展示小组围绕“我们的主题是…”、“最想推荐给大家看的亮点是…”、“我们在制作过程中遇到的最大挑战是…”进行1分钟陈述。然后，引导全班依据《评价量表》中的一两个要点（如“排版是否清晰”）进行“点赞式”评价，即只说出一个你认为做得好的地方。保护创作积极性，集中点评优点。学生活动：展示小组派代表进行简短汇报。其他学生认真观看，并思考作品的可取之处。在教师引导下，用“我认为他们的…做得很好”的句式发表正面评价。即时评价标准：1.展示者能否清晰表达创作意图和亮点。2.评价者能否依据具体标准（而非模糊的“好看”）发表观点。3.整个展示评价环节是否保持尊重与倾听的氛围。形成知识、思维、方法清单：1.★表达与反思：展示不仅是呈现作品，更是梳理思路、分享经验的过程。自评能促进元认知发展。2.▲学会欣赏与评价：基于标准的评价是高级思维活动。学习欣赏他人作品的优点，也是自己进步的动力。3.课堂文化：我们建设一个“安全、尊重、乐于分享”的课堂环境，在这里，尝试和努力永远比完美更重要。第三、当堂巩固训练

本环节的训练已自然融入上述新授的六个任务链中，形成“在做中学，在学中练”的闭环。针对不同进度和层次的学生，提供差异化的巩固支持：1.基础层（确保完成）：要求所有小组必须完成任务一至任务四，即产出符合规划草图、具备基本图文内容的电子板报半成品。教师巡视，为操作较慢的小组提供“操作锦囊卡”（印有关键步骤截图），确保其掌握核心合成技能。2.综合层（鼓励完成）：鼓励大多数小组挑战任务五，根据教师提供的美化原则，对作品进行至少两处有意识的优化改进（如统一所有小标题格式、调整图片与文字间距使其更协调）。我会说：“看看哪个小组能成为‘细节美容师’，让自己的作品更上一层楼？”3.挑战层（选做）：为技术熟练、进度超前的小组设置开放挑战：“能为你们的板报添加一个简单的‘返回目录’超链接吗？（演示如何在长文档中设置书签和链接）”，或者“尝试使用‘SmartArt图形’来做一个内容流程图？”。这既是技术拓展，也引导他们思考如何提升作品交互性与信息可视化水平。

反馈机制：反馈贯穿始终。过程性反馈来自教师的巡回指导与口头点评；阶段性反馈来自任务结束时的“即时评价标准”对照；总结性反馈来自最后展示环节的师生、生生互评。我将有意识地收集学生在美化环节的典型作品片段（匿名），通过白板进行对比展示，开展“这样改为什么更好？”的微型研讨，让反馈具体、可视、有启发性。第四、课堂小结

引导学生进行结构化总结与元认知反思。首先，我提问：“回顾这节课，要当好一名‘小主编’，完成一份电子板报，我们经历了哪几个关键步骤？”师生共同梳理，形成板书关键词链：定主题→画草图→找素材→合成排版→美化检查→展示分享。接着，提炼思维方法：“这个过程告诉我们，面对一个复杂的信息作品创作任务，最好的办法是什么？”（引导学生说出：先规划，再行动；分解步骤，协作完成）。然后，进行元认知启发：“大家觉得，在整个过程中，哪一步对你来说最有挑战性？是设计草图时的想象，还是软件操作时的实现？如果下次再做，你会怎么做来克服它？”让学生短暂思考并与同桌交流。最后，布置分层作业：“今天的项目还没有结束，它是我们一项长期作业的起点。基础性作业（必做）：各小组在课后根据课堂反馈，继续完善本组电子板报，确保无错别字，排版美观，下节课前提交最终版至班级平台。拓展性作业（选做）：尝试为你完成的板报设计一份简短的‘读者反馈问卷’（23个问题），发布后收集意见，思考如何进一步改进。期待看到大家更精彩的作品！”六、作业设计1.基础性作业：各小组合作，在课后进一步完善课堂上的电子板报作品。要求：①修正所有已发现的错别字和排版错误。②至少应用一条课堂所学的视觉美化原则（如统一色彩方案、优化对齐方式）进行有意识的改进。③将最终作品以“组名+主题”命名，提交至班级共享文件夹或学习平台。此作业旨在巩固核心技能，确保项目成果的质量底线。2.拓展性作业：个人或小组完成。设计一份简单的“电子板报读者反馈表”，形式可以是几道选择题或简答题（例如：1.你认为本板报最吸引你的部分是什么？A.标题与报头B.图片C.文字内容D.整体排版；2.你觉得哪些地方还可以更清楚或更美观？）。将板报和问卷（可打印或通过在线表单）分享给至少3位其他班级的同学或家人，收集反馈意见，并简单记录。此作业引导学生关注作品的社会效果和信息传播的有效性，从“制作者”转向“传播者”视角。3.探究性/创造性作业：学有余力的学生独立或组队尝试。以“如果我是老师…”为题，策划一份用于辅助某个学科知识点教学的“学科主题板报”（例如，为数学课制作一份“有趣的对称图形”板报，为科学课制作一份“月球探索史”板报）。要求不仅关注版面美观，更要思考如何通过板报的图文布局，帮助同学们更好地理解和记忆该知识点。此作业鼓励跨学科联系，深化信息技术的工具性价值，并激发创造性应用。七、本节知识清单及拓展1.★综合实践活动流程：一个完整的信息作品创作通常遵循“需求分析（定主题/读者）→规划设计（画草图）→素材采集与处理（找、筛素材）→作品合成（软件操作）→检查优化（美化、纠错）→发布评价”的闭环流程。理解此流程是进行任何复杂数字创作的基础。2.★版面规划与草图：在动手操作前，用草图规划版面布局（如报头、文章区、图片区的位置关系）至关重要。草图是思维的视觉化蓝图，能有效避免后期制作的盲目性。常用布局有对称型、T字型、包围型等，各有不同的视觉风格。3.★文本框的核心作用：在文字处理软件中，文本框是实现自由排版的关键工具。它将文字内容容器化，可以任意移动、调整大小和外观，是实现复杂版面设计的基础。插入、移动、缩放、设置文本框格式是必须掌握的操作。4.★图文混排技巧：插入图片后，关键是要设置合适的“文字环绕方式”（如四周型、紧密型、衬于文字下方）。这决定了图片与周边文字的排列关系。通常，为了让版面灵活，多选用“四周型”环绕。5.★视觉美化四原则（简化版）：对比（制造差异，突出重点，如大标题与小正文）；重复（复用视觉元素，如统一所有小标题的颜色与字体）；对齐（让元素在视觉上对齐于一条线，使页面有序）；亲密性（将相关的信息项在空间上靠近，形成视觉分组）。6.★信息获取的版权意识：从互联网获取他人创作的文字、图片等素材用于自己的公开作品时，必须树立版权意识。应优先使用明确标注“可免费使用”或采用“知识共享（CC）协议”的素材，如需使用其他素材，应尽量征得同意并在作品中显著注明来源。7.▲报头的设计：报头是板报的“眼睛”，通常包括板报名称、刊号、主办单位、出版日期等。可以综合使用艺术字、自选图形、图片进行创意组合设计，使其醒目且契合主题。8.▲色彩搭配常识：作品应有主色调（通常12种），辅以少量对比色或邻近色。避免使用过多过高饱和度的颜色，防止视觉疲劳。黑色、白色、灰色是很好的调和色。9.▲文件管理习惯：为一个项目建立专属文件夹，并将不同类型的素材（图片、文字、音频等）分类存放，是良好的数字工作习惯，能极大提高协作效率和后期修改的便利性。10.▲项目协作中的角色：在小组项目中，可以根据成员特长进行角色分工，如：项目经理（负责统筹与进度）、内容编辑（负责文字）、美术设计（负责排版与美化）、技术支持（负责解决操作难题）。明确角色能提高团队效率。11.▲格式刷工具：“开始”选项卡下的“格式刷”工具，可以快速将一个文本或对象的格式（字体、字号、颜色、边框等）复制并应用到其他对象上，是保持文档样式统一、提升工作效率的利器。12.▲简单的超链接应用：在长文档或需要引导读者时，可以插入超链接。例如，在目录页的文字上插入链接，点击后跳转到对应章节。这是提升电子文档交互性的初级方法。（操作路径：选中文字→插入→超链接→本文档中的位置）。八、教学反思

（一）教学目标达成度分析。从最终提交的作品和课堂观察看，知识目标基本达成，学生能清晰复述创作步骤，并在美化环节有意识地应用了“对齐”、“统一”等原则。能力目标达成显著，所有小组均产出了完整的电子板报，综合运用了图文插入、排版等技能，但各小组作品的技术复杂度与美观度差异较大，体现了能力起点的不一。情感与价值观目标在小组协作中得到了较好落实，多数小组讨论积极，角色分工初具雏形；但在“版权意识”上，仅部分学生在口头回答中提及，在实际行动（如为网络图片标注来源）中普遍忽略，此目标的渗透需在后续课程中持续强化。科学思维目标中的“分解”思维通过流程步骤得以体现，但“抽象”（从草图到软件）对部分学生仍是难点。元认知目标在课堂小结的反思提问中有所触及，但深度有限，需设计更结构化的反思工具（如简单的反思日志）来引导。

（二）教学环节有效性评估。导入环节的情境对比成功引发了学生兴趣，驱动性问题明确。新授的六个任务链整体逻辑顺畅，将大项目拆解为可操作的阶梯，支撑了学生的“做中学”。其中，“任务二（规划草图）”是关键转折点，部分学生在此处表现出迷茫，耗时比预期长，尽管提供了模板脚手架，但如何更生动地教授“设计思维”本身，值得深思——或许下次可以引入“实物拼贴”活动，让学生先用纸片模拟排版。“任务四（合成排版）”是技术焦点，微视频的支持作用明显，满足了差异化学习需求，巡回指导也及时解决了大量个性化问题。“任务五（美化优化）”的“大家来找茬”活动互动效果好，将美学原则从说教转化为学生主动的发现与应用。

（三）对不同层次学生的剖析。技