续写精彩创编未来-统编版三年级上册《习作：续写故事》教学设计

续写精彩，创编未来——统编版三年级上册《习作：续写故事》教学设计一、教学内容分析  本课教学锚定于《义务教育语文课程标准（2022年版）》第二学段（34年级）“表达与交流”的目标领域。课标明确指出，该学段学生应“观察周围世界，能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象，注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚”。本单元习作主题“续写故事”，正是对这一要求的具体实践与深化。从知识技能图谱看，它位于单元阅读（学习预测策略）与表达（练习叙述）的枢纽位置，要求学生综合运用“观察图片信息、提取关键要素、依据逻辑进行合理推想、组织语言连贯表达”等一系列技能，是学生从写清楚一两句话到写清楚一个完整情节的重要阶梯。其过程方法路径核心在于“依据已知进行创造性建构”的思维过程，课堂将引导学生经历“读图（已知信息）—推理（情节发展）—想象（合理创造）—表达（语言输出）”的完整探究链条。在素养价值渗透层面，此课不仅指向“语言建构与运用”，更深度关联“思维发展与提升”（逻辑推理与创造性思维）及“审美鉴赏与创造”（构思情节之美），旨在培养学生基于依据的想象力和有条理的叙事能力，实现从“阅读理解者”到“故事创编者”的身份转变。  针对三年级学生的认知特点，进行立体化学情研判。在已有基础与障碍方面，学生已具备初步的看图说话能力和简单的叙事经验，对故事有浓厚兴趣。然而，将多幅静态图像信息整合、并推演出合理且连贯的“空白”情节，是其面临的普遍挑战，易出现情节跳跃、脱离前文逻辑或想象过于天马行空等问题。在过程评估设计上，将通过“故事接龙”口头练习、情节构思思维导图分享、同伴互评等环节，动态捕捉学生在信息提取、逻辑连贯和创意合理性三个维度的表现。基于此，教学调适策略将提供分层支持：为逻辑较弱的学生提供“情节发展问题链”作为思维支架；为表达受限的学生提供“好词佳句锦囊”；鼓励思维活跃的学生尝试多结局创作或细节刻画，实现从“写出来”到“写精彩”的差异化提升。二、教学目标  知识目标：学生能够理解“续写”的含义，即根据已有故事内容（如图片、文字），运用合理的想象，将故事接着写下去。能准确提取给定图片中的时间、地点、人物、事件等关键信息，并明确续写部分的起点。  能力目标：学生能够通过观察、分析与推理，构思出既符合故事原有逻辑（合理性）又具有个人创意（创造性）的情节发展。能够运用连贯、具体的语言，将构思的情节清晰地书写下来，做到语句通顺，意思明白。  情感态度与价值观目标：在续写创作中体验故事创编的乐趣与成就感，激发书面表达的兴趣。在小组讨论与分享中，学会倾听同伴的创意，尊重不同的故事走向，培养合作与共享的意识。  科学（学科）思维目标：重点发展学生的逻辑推理思维与创造性想象思维的平衡能力。通过构建“从已知推未知”的问题链，引导学生进行有依据的猜想，避免空想，使思维过程具有可视化的路径和可评价的标准。  评价与元认知目标：引导学生依据“情节合理、想象丰富、语句通顺”等简易评价量表，对自我及同伴的续写片段进行初步评价与修改。反思自己在构思时“是如何想的”，提升对创作过程的自我监控与调整意识。三、教学重点与难点  教学重点：引导学生仔细观察图片，提取并整合关键信息，在此基础上展开合理、丰富的想象，构思出故事的发展与结局。其确立依据源于课程标准对第二学段“写清楚”的核心要求，以及本单元“预测与推想”阅读方法的迁移运用。能否建立“已知”与“未知”之间的合理逻辑桥梁，是决定续写质量的关键，也是后续复杂叙事写作的重要基础。  教学难点：学生如何把握“合理”与“想象”之间的平衡，即让续写的情节既在意料之外，又在情理之中。预设难点成因在于三年级学生的思维具有跳跃性和发散性，易脱离前文铺垫的逻辑轨道，或想象受限于生活经验，情节趋于平淡。突破方向在于提供具体的思维脚手架，如设计“角色会怎么想？”“接下来最可能发生什么？”等引导性问题，并通过对典型范例（合理VS不合理）的对比辨析，让学生在实践中感悟尺度。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：制作多媒体课件，包含清晰的课文插图、情节发展思维导图模板、优秀续写范例片段。1.2学习材料：设计分层学习任务单（基础版含引导问题链；进阶版含创意激发提示）；准备“好词佳句灵感卡”。1.3评价工具：设计“三星续写小能手”课堂评价量表（自评、互评用）。2.学生准备预习课文插图，简单思考故事可能的发展；准备好习作本和文具。3.环境布置教室座椅调整为便于小组讨论的“岛屿式”；预留黑板区域用于张贴学生构思的“故事线索图”。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设：同学们，今天老师带来了一个“说到一半的故事”。（课件出示教材中的三幅插图：同学们讨论生日、李晓明独自失落）看，前两幅图我们知道了同学们在兴致勃勃地谈论生日，而李晓明在一旁有些难过。可是，故事就在这里停下了脚步。第三幅图，等着我们来画；后面的故事，等着我们来写！2.问题提出：李晓明的生日到底会怎么过呢？是惊喜、是温暖，还是……？这就是今天我们要挑战的任务——做一回“故事魔法师”，为这个未完的故事，续上一个既合理又精彩的结局。3.路径明晰：别着急，优秀的“魔法师”都有法宝。这节课，我们先要练就“火眼金睛”，读懂故事已有的秘密；再启动“超级大脑”，进行合理推想；最后施展“文字魔法”，把好故事写清楚。准备好了吗？我们的创编之旅，现在开始！第二、新授环节任务一：整体感知，明确“续写”之意教师活动：首先，教师引导学生回顾三幅图，用一句话串联起已知情节：“同学们聊生日—李晓明想到自己—他独自难过”。接着，抛出核心概念：“像这样，根据已经知道的故事开头和线索，接着把故事编完整、写下去，就叫做‘续写’。”教师强调：“续写不是重新编一个故事，而是要像接火车车厢一样，牢牢接上前面的部分。”学生活动：学生观察图片，跟随教师梳理故事已知部分。通过与教师互动，理解“续写”的基本含义，明确本节课的核心任务是为已知故事编写后续发展。即时评价标准：1.能否准确复述图片中的已知信息。2.能否初步理解“续写”需承接前文的要义。形成知识、思维、方法清单：★续写的定义：根据已有故事内容（开头、线索），接着编写和发展情节。教学提示：此为核心概念，需通过生动比喻（如接车厢、接龙）让学生建立直观理解，区别于独立创作。▲已知信息梳理：时间（临近李晓明生日）、地点（教室）、人物（同学们、李晓明）、矛盾点（李晓明父母在外地，他可能无法过生日）。这是后续所有推理的起点。任务二：图文细读，提取“已知”密码教师活动：教师深入引导：“同学们，如果这三幅图会说话，它们会告诉我们哪些隐藏的‘密码’呢？让我们化身小侦探，再仔细看一看。”聚焦关键细节提问：“图一中同学们的表情是怎样的？图二中李晓明听到大家谈话后，手放在哪里？表情有什么变化？图三他一个人坐在那儿，周围环境给你什么感觉？”同时，引导学生关注泡泡语中的文字信息。学生活动：学生再次仔细观察每一幅图的细节，关注人物的动作、神态以及简单的环境信息。在教师提问引导下，尝试用语言描述这些细节，并解读其背后可能反映的人物心情（如兴奋、羡慕、失落、孤单）。即时评价标准：1.观察是否细致，能否抓住人物神态、动作等关键细节。2.能否将细节与人物心情建立初步联系。形成知识、思维、方法清单：★观察的方法：看图作文需观察人物的动作、神态，关注画面中的环境，并读懂辅助的文字提示。★信息推断：从“同学们围在一起、笑容满面”可推断出话题令人兴奋；从“李晓明手托下巴、眼神低落”可推断其心情由羡慕转为失落。这是从形象到抽象的思维过程。任务三：合理推想，补白“空白”情节教师活动：教师搭建思维支架：“故事在第三幅图后出现了‘空白’。我们怎么填满它？需要一座‘推理桥’。”出示问题链引导推想：1.同学们会发现李晓明的失落吗？可能会怎么发现？（看，有同学注意到晓明了！你猜他是怎么发现的？）2.知道原因后，大家会怎么做？为什么？（小组里讨论一下，你们觉得哪些帮助方式最有可能？）3.大家会如何秘密准备？（怎样才能给晓明一个惊喜？计划分几步？）教师鼓励多元答案，但要求说明理由。学生活动：学生围绕教师提供的问题链，进行小组讨论或个人思考。他们需要结合前两幅图中同学们的“热心”特质以及生活经验，推测情节发展的多种可能性，并尝试为自已的推想寻找依据（如图片中同学们的友爱性格）。即时评价标准：1.推想的情节是否与已知信息（人物性格、故事氛围）相符。2.能否为自己的设想提供简单的理由。形成知识、思维、方法清单：★合理推想的依据：必须基于故事已有的人物性格（如同学们友爱）、情节逻辑（如大家注意到晓明失落）和基本生活常理。★问题链支架：通过“发现—讨论—行动”的阶梯式问题，将大问题分解，降低推想难度，引导思维有序进行。这是本课突破难点的关键策略。任务四：创意激发，构想“多元”结局教师活动：在合理性基础上，教师激发创意：“大家的推想都很合理！但精彩的故事往往还有‘惊喜’。除了常见的庆祝生日，还有没有更特别、更温暖的方式呢？（也许，礼物不一定是蛋糕……）”引导学生跳出框架思考：祝福的形式可以有哪些？（视频连线父母、制作纪念册、完成一个心愿等）。分享一两个富有创意而又不突兀的范例。学生活动：学生在确保合理的前提下，放飞想象，构思更具个人特色的故事结局。他们可以借鉴教师的提示，也可以结合自身生活经验，思考独特而温暖的祝福方式。即时评价标准：1.创意是否在合理推想的基础上生发。2.构思的结局是否独特、温暖或有趣。形成知识、思维、方法清单：▲创意生发点：可以从祝福形式（物质/精神）、参与人物（同学/老师/父母远程）、事件地点（教室/晓明家/户外）等角度进行创新。教学提示：强调“合理”是土壤，“创意”是花朵，两者结合才能写出好故事。任务五：搭建支架，理清“叙述”顺序教师活动：教师引导学生将构思的情节“可视化”：“主意真棒！现在我们要把好点子变成清晰的故事蓝图。”教师示范并板书“故事山”简易结构图：起因（同学们发现晓明心事）—经过（秘密策划准备）—高潮（实施惊喜）—结局（晓明的感受/大家的感受）。来，我们一起把你们刚才的好想法，填到这座‘故事山’上。学生活动：学生在教师引导下，尝试将自己或小组构思的情节发展，对应到“故事山”的各个阶段。通过画简图或关键词填空的方式，理清事件发展的先后顺序和详略重点（经过和高潮应最详细）。即时评价标准：1.能否将零散的情节点按照一定顺序进行组织。2.能否识别出故事中最重要、最应详细写的部分。形成知识、思维、方法清单：★叙事顺序（故事结构）：起因→经过→高潮→结局。这是把故事写清楚、有条理的基本框架。★详略安排：事情的“经过”和“高潮”部分是重点，应多写一些人物的语言、动作和心情。任务六：口头练笔，尝试“片段”表达教师活动：教师聚焦一个重点段落进行口头表达训练：“光有蓝图还不够，我们要试试‘建筑材料’好不好用。请大家选择‘秘密准备’或‘惊喜时刻’中的一个场景，先试着说几句话，看看能不能把当时的情景讲清楚。”教师巡视倾听，捕捉典型表述（既包括通顺具体的，也包括有待改进的），为后续点评做准备。学生活动：学生选择一个场景进行口头片段表达练习。可以自言自语，也可以与同桌相互讲述，努力将人物的动作、对话或周围的气氛说具体。即时评价标准：1.语句是否通顺、连贯。2.能否在叙述中加入简单的细节（如“悄悄地商量”、“开心地跳起来”）。形成知识、思维、方法清单：★写清楚的小技巧：在叙述时，试着加入人物的语言（“我们……”）、动作（“轻轻地放下”）、心情（“心里暖洋洋的”）。教学提示：此环节是“思维”到“文字”的关键转化练习，通过“说”来梳理“写”，降低动笔难度。第三、当堂巩固训练  设计分层练笔任务，学生根据自身情况选择完成：基础层（全体必做）：依据“故事山”结构图，完成故事核心段落（如“惊喜时刻”）的书写，要求语句通顺，将事件基本叙述清楚。写的时候，心里默念一下，看顺不顺口。综合层（鼓励完成）：在写清楚的基础上，尝试运用至少一处人物的语言或动作描写，使片段更生动。可以参考“好词佳句灵感卡”。挑战层（学有余力选做）：尝试为故事构思一个不同的结局（如大家帮助晓明与父母视频通话），并写出这个新结局的关键片段。  反馈机制：写完后，学生先依据“三星续写小能手”量表（一星：语句通顺；二星：情节合理；三星：有生动细节）进行自评。随后开展小组内互读互评，推荐“精彩片段”全班分享。教师选取代表性练笔（涵盖不同层次）进行投影展示与点评，重点围绕“情节合理性”和“语句清晰度”展开，示范修改方法。看，这个同学用‘踮起脚尖’‘捂住嘴巴笑’把大家小心翼翼准备惊喜的样子写活了！第四、课堂小结  引导学生进行结构化总结与元认知反思。知识整合：今天我们学习了如何续写故事。一起回顾一下“续写三部曲”是什么？对，一是“读图细，抓信息”；二是“想合理，有创意”；三是“按顺序，写清楚”。方法提炼：我们用“问题链”来帮助合理推想，用“故事山”来理清写作顺序，这些都是很有用的方法。作业布置：今天的作业是（出示分层作业单）：1.基础性作业（必做）：完成整个故事的续写，做到情节合理、语句通顺。2.拓展性作业（选做）：为自己的故事配上一幅插图。3.探究性作业（选做）：思考一下，如果故事从李晓明自己的角度来写，开头会有什么不同？试着用“我是李晓明……”开头写几句话。下节课，我们将举办“班级故事会”，分享大家的精彩作品！六、作业设计基础性作业：完成《习作：续写故事》全文。要求：1.根据教材插图提供的信息进行续写。2.故事发展合理，有完整性（有起因、经过、结果）。3.语句通顺，标点符号基本正确。拓展性作业：请为你续写的故事绘制一幅“情节发展路线图”（可用简单的图文表示），并在图中标出你认为写得最精彩的部分。探究性/创造性作业：尝试变换叙事视角，以李晓明同学中一员的身份（如“我”是王寒），用第一人称“我”来重新讲述这个关于生日惊喜的故事，注意“我”的所见、所闻、所想。七、本节知识清单及拓展★1.续写：指根据给定的故事开头、线索或情境，接着把故事编写完整的一种写作方式。核心在于“承接”与“创造”的结合。★2.观察图片信息要点：主要包括人物（谁）、动作与神态（在做什么、表情如何）、环境（在哪里、周围有什么）以及文字提示（泡泡语、旁白）。这是推理的基础。★3.情节合理性：指续写部分的发展必须符合原故事的人物性格、事件逻辑和生活常识。例如，一群友爱的同学不会对同伴的失落漠不关心。▲4.创造性想象：在合理的基础上，可以构思新颖、独特的情节走向或细节。例如，生日惊喜可以不是传统派对，而是一次帮助晓明与父母远程团聚的安排。★5.叙事基本顺序（故事结构）：通常包括“起因—经过—高潮—结局”。运用这个结构可以使故事条理清晰。★6.“写清楚”的具体方法：在叙述时，适当描写人物的语言（说什么）、动作（怎么做）、神态表情（怎么样）以及心理活动（怎么想）。这是使内容具体生动的关键。▲7.问题链推想法：当不知如何往下写时，可以对自己提出一连串的问题（如“然后呢？”“为什么会这样？”“他怎么做？”），通过回答问题来推动情节发展。★8.“故事山”模型：一种可视化故事结构的工具。山脚是起因，山坡是经过，山顶是高潮，另一侧下山是结局。帮助规划详略（山坡和山顶应最详细）。八、教学反思  （一）目标达成度分析：本节课预设的核心目标是学生能依据图片信息，展开合理想象并进行连贯表达。从当堂练笔和分享来看，绝大部分学生能把握“为李晓明过生日”这一合理方向，情节设计无重大逻辑悖论，达成了“合理性”的基本要求。约半数学生能在叙述中自觉运用语言或动作描写（如“大家一齐说”、“晓明感动得哭了”），初步实现了“写清楚”的技能目标。情感目标在小组讨论和分享惊喜创意时氛围热烈，得以较好实现。让我欣喜的是，几个平时沉默的孩子在小组里也提出了‘可以送他一个能听到父母声音的录音娃娃’这样细腻的想法。  （二）教学环节有效性评估：导入环节的“故事悬念”成功激发了全体学生的创作欲。新授环节的六个任务构成了较为坚实的认知阶梯。其中，“任务三：合理推想”和“任务五：搭建支架”是关键节点。通过“问题链”的引导，有效制约了想象的漫无边际，这一点在学生的练笔中得到了印证。而“故事山”模型的使用，让故事结构从隐形思维变为显性框架，帮助学生克服了叙事顺序混乱的问题。不过，在‘任务四：创意激发’环节，部分学生的思维仍局限在‘买蛋糕、送礼物’上，尽管我提供了范例，但如何更有效地点燃他们个性化的创意火花，是下一个需要攻克的点。或许可以提前让学生收集各种‘特别的祝福’实例。  （三）学生表现深度剖析：课堂呈现出明显的分层状态。A层（基础扎实）学生能快速完成从观察到构思再到表达的全过程，并追求细节生动。对他们而言，挑战性作业的设计是必要的，如变换叙事视角的提议让他们眼睛发亮。B层（大多数）学生在支架（问题链、故事山）的帮助下能稳步推进，他们的作品构成了课堂质量的主体。C层（表达困难）学生的主要障碍在于词汇贫乏和句子组织，他们虽能理解情节，但落笔艰难。我为