描摹动静之美：五年级下册小练笔教学设计

描摹动静之美：五年级下册小练笔教学设计一、教学内容分析  本课隶属于小学语文五年级下册的习作单元，核心教学价值在于引导学生从“阅读中发现”转向“表达中创造”。根据《义务教育语文课程标准（2022年版）》对第三学段“表达与交流”的要求，学生需“养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材”。本课所聚焦的“动静结合”描写手法，正是将观察所得转化为生动文字的关键桥梁。从知识技能图谱看，它上承中年级对景物“写清楚”的基本要求，下启高年级对场景“写具体、写生动”的纵深发展，是学生语言运用能力从平实走向形象的重要阶梯。其认知要求超越了简单的识记与辨认，直达“分析”与“创造”层级——学生需能辨析文本中的动静元素，并自主调用多种感官与修辞进行创造性描写。  在过程方法上，本课强调“在审美体验中学习表达”。教学将通过对比阅读、多维感知、情境还原等活动，引导学生亲身经历“观察感悟表达”的完整过程，渗透“细节描写”、“多感官协同”等学科思维方法。其素养价值渗透于全过程：学习“动静结合”，本质是学习一种审美观照世界的方式。它培育学生的审美感知能力，使其能从看似平常的景致中发现节奏、张力与韵味；它锤炼学生的语言运用能力，推动其寻找最贴切的词汇与句式来定格眼中的美感；它最终指向文化自信与创造力，鼓励学生用个性化的语言描绘心中的天地，传承中文特有的意境营造智慧。教学难点在于，如何将相对抽象的“动静关系”转化为学生可操作、可模仿的具体写作策略，并避免描写陷入模式化。二、教学目标  知识目标：学生能准确理解“静态描写”与“动态描写”的概念内涵，识别其在不同文本中的具体表现；系统掌握至少三种实现动静结合的具体方法（如以动衬静、化静为动、动静相生），并能清晰表述这些方法在塑造画面感、渲染气氛方面的作用。  能力目标：学生能够调动多种感官（视觉、听觉、触觉等），并灵活运用比喻、拟人等修辞手法，对一个具体场景进行至少包含两个层次（如整体与局部、背景与主体）的动静结合描写，初步完成一个情景交融的片段练笔。  情感态度与价值观目标：学生在观察与描绘的过程中，能更加细腻地感受自然与生活的美好，初步建立“万物有灵且美”的审美情趣；在小组互评中，能真诚欣赏同伴作品的亮点，并以建设性的态度提出修改建议。  科学（学科）思维目标：发展学生的辩证思维与整体性思维。引导他们认识到“静”与“动”并非孤立存在，而是相互依存、彼此成就的辩证关系，并能将这种关系意识自觉地运用于观察与表达中，构建和谐、立体的文字画面。  评价与元认知目标：学生能借助“动静描写评价量规”，对自己及同伴的练笔片段进行有依据的点评与修改；能在课堂小结时，反思自己在本节课中“最大的收获”和“仍存在的困惑”，初步规划课后提升写作水平的具体路径。三、教学重点与难点  教学重点：掌握实现“动静结合”描写的具体方法与表达策略。重点的确立基于课标对高段学生“习作要有一定速度，内容具体，感情真实”的能力要求，以及教材单元“写出景物的动态与静态”的明确指向。“动静结合”是使描写内容具体化、生动化的核心技巧，是打通观察与表达、理解与运用的枢纽，对提升学生整体写作质量具有奠基性作用。  教学难点：将“动静结合”的写作方法综合、恰当地运用于一个相对完整的描写语段中，避免手法运用的生硬与割裂。难点成因在于，这要求学生在短时间内完成多重认知加工：对场景进行选择性观察，在脑海中分解动静元素，匹配适宜的修辞与句式，并组织成流畅的文字。学生常出现“为动而动”、动静元素简单堆砌、衔接生硬等问题。突破方向在于提供丰富的范例支架与可操作的步骤指导，通过从仿写到创写的渐进式训练来实现内化。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：精心剪辑的“校园一角（清晨/课间）”对比短视频；包含名家动静描写典范段落的PPT课件；“动静描写评价量规”挂图或电子版。1.2学习材料：分层设计的学习任务单（基础版含观察提示与句式支架，进阶版为半开放式图表）；实物教具（如一个装有水和彩纸屑的密封瓶，用以模拟“微动”状态）。2.学生准备2.1预习任务：观察一处熟悉的景物（如自家窗台、小区花园），用关键词或简短句子分别记录下看到的“静”和“动”。2.2物品准备：语文笔记本、文具。3.环境布置3.1座位安排：采用便于四人小组讨论的“岛屿式”布局。3.2板书记划：左侧预留核心概念区（静态/动态），中部为方法生成区（以动衬静等），右侧为佳作展示区。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与对比体验：“同学们，上课前，我们先来看两段小视频，请大家全身心地去感受。”（播放第一段：空无一人的静谧校园，只有树叶特写微微晃动；播放第二段：课间喧闹的同一处校园）。“看完后，你的感受有什么不同？用一个词来形容。”预计学生回答“安静/宁静”与“热闹/活泼”。1.1提出问题：“大家发现没有，刚才这段文字里藏着一个小秘密？”（出示朱自清《荷塘月色》片段：“月光如流水一般，静静地泻在这一片叶子和花上。薄薄的青雾浮起在荷塘里……塘中的月色并不均匀；但光与影有着和谐的旋律，如梵婀玲上奏着的名曲。”）“明明是写静静的月光和荷塘，我们却仿佛听到了音乐，感受到了流动。这是怎么做到的呢？”1.2明确路径：“这就是‘动静结合’的魅力。今天，我们就化身文字摄影师，学习这门让文章‘活’起来的魔法。我们先从发现‘静’与‘动’开始，再学习把它们巧妙地‘织’在一起，最后亲手拍下一张属于我们的‘文字照片’。”第二、新授环节任务一：慧眼辨识，解构动静教师活动：首先，引导学生回顾预习观察，快速分享所记录的“静”与“动”。接着，出示一组对比鲜明的图片（如巍然不动的山峰与飞流直下的瀑布；宁静的湖面与跃出水面的鱼）。提问：“哪幅画面给你印象更深？为什么？”然后聚焦到一段综合描写（如《鸟的天堂》中关于大榕树的静态和群鸟纷飞的动态描写），用不同颜色的笔在电子白板上勾画：“哪些词句在写‘静’，像定格的照片？哪些在写‘动’，像连续的视频？”最后，抛出核心思考题：“如果只有静或只有动，这段文字会失去什么？”学生活动：联系生活观察进行分享；对比图片，直观感受动静对比带来的视觉冲击；在教师引导下，集体品读范例，动手在课本或任务单上圈画、批注静态与动态描写的词句；参与讨论，尝试表达“纯静态可能显得呆板，纯动态可能让人心慌，结合起来才有层次和生命力”等初步感受。即时评价标准：1.能准确区分并找出范例中的静态与动态描写语句。2.能用自己的话说出动静元素并存对画面产生的效果（如更生动、有对比、不单调）。3.在讨论中能倾听同伴发言，并补充或提出不同见解。形成知识、思维、方法清单：★静态描写：指对景物在静止状态下的描写，侧重于形状、位置、色彩等，给人稳定、宁静之感。如“高大的教学楼矗立着”。★动态描写：指对景物运动状态或变化过程的描写，侧重于动作、趋势、声音等，给人活力、变化之感。如“旗帜在风中飘扬”。▲动静关系初探：静与动是相对的，常共存于同一场景中。辨识是运用的第一步，要学会用“摄影眼”去分解画面。任务二：方法探秘，支架构建教师活动：这是搭建写作脚手架的关键步骤。提供三个“写作锦囊”，每个配以经典例句。锦囊一：以动衬静。出示王维诗句“人闲桂花落，夜静春山空”。问：“诗人写‘花落’的声音是为了突出什么？”（更深的寂静）。锦囊二：化静为动。出示“群山仿佛活了过来，争先恐后地奔向远方”。对比“群山一直延伸到远方”，让学生体会赋予静态事物以动态感的妙处。锦囊三：动静相生。出示“夕阳的余晖给云朵镶上了金边，而云朵正慢悠悠地变幻着形状”。总结：“静的背景（余晖）与动的主体（云朵）相互映衬，画面就立体了。”随后，进行“微写作挑战”：出示一张“池塘荷花图”，提供句式支架：“静静的____，宛如____。忽然，，好像。”学生活动：品读例句，在教师引导下领悟每个“锦囊”的核心技巧；参与互动问答，例如在“以动衬静”环节，可能会联想到“教室里安静得能听到针掉在地上的声音”；运用提供的支架，尝试口头或书写完成“荷花图”的微描写，初步应用所学方法。即时评价标准：1.能正确理解三种方法的区别与适用情境。2.在“微写作挑战”中，能至少运用一种方法进行合理构思。3.表达时，能尝试使用比喻、拟人等修辞使语言更形象。形成知识、思维、方法清单：★以动衬静：用细微的动（声、影）来反衬环境的宁静，达到“蝉噪林逾静，鸟鸣山更幽”的效果。教学提示：关键是选择“恰当”的轻微动态。★化静为动：运用比喻、拟人等修辞，将静止的景物写得仿佛具有生命和动作。如“教学楼张开双臂拥抱我们”。▲动静相生：在描写中合理安排静态背景与动态前景，或交替呈现动静状态，使画面富有层次和节奏感。这是综合运用的高阶思维。任务三：多维感知，综合建构教师活动：引导学生认识到，精彩的描写不止于“看”。播放一段带有自然声音的短片（如林间，有鸟鸣、风吹树叶声、隐约流水声）。第一次播放静音，只让看画面；第二次播放带声音。提问：“声音的加入，让你对这片树林的感受有什么不同？”引出“听觉”维度。进一步启发：“如果此刻你站在林中，皮肤会有什么感觉？（风拂过）鼻子会闻到什么？（草木清香）”利用实物教具（晃动水瓶使纸屑飞舞然后静止），让学生观察“由动到静”的渐变过程，引出“变化”维度。最后，带领学生用思维导图形式，在黑板上共同总结“多维度描写动静之美”的路径：视觉（形、色）、听觉（声）、感觉（触、嗅）、变化（过程）。学生活动：通过对比观看视频，深刻体会声音对于营造氛围、增强动态感的重要性；调动生活经验，补充触觉、嗅觉等感知角度；观察教具演示，关注“动态过程”而不仅仅是结果；参与构建思维导图，系统化梳理描写维度。即时评价标准：1.能主动调动除视觉外的至少一种感官参与想象与描述。2.能关注到景物从动态到静态（或反之）的变化过程。3.能在思维导图构建中贡献有价值的维度关键词。形成知识、思维、方法清单：★多感官协同：调动视觉、听觉、触觉、嗅觉等多重感官，能让动静描写从“平面图”变为“沉浸式体验”。▲关注变化过程：描写“如何动起来”或“如何静下去”的过程，比只写状态更具表现力。如“喧闹声像潮水般渐渐退去”。★思维结构化：将零散的观察角度与方法，通过思维导图进行整合，形成个人的写作策略工具箱，这是元认知能力的体现。任务四：初试身手，片段练笔教师活动：布置分层练笔任务，出示23个情境选项（如“课间十分钟的操场一角”、“夕阳下的归鸟与树林”、“周末清晨的菜市场门口”），允许学生自选。发放分层学习任务单：A层（基础）提供更详细的观察提示词和开头句式；B层（进阶）仅提供观察要点框架。巡视指导，针对个别学生进行“一对一”点拨，共性问题（如动静衔接生硬）进行小组提示。鼓励学生使用课堂上总结的“锦囊”和多维角度。学生活动：根据自身兴趣和能力选择情境；参照学习任务单的支架，进行约8分钟的独立片段写作（不少于150字）；在遇到困难时，可翻阅课堂笔记或主动寻求教师、组员的简短帮助。即时评价标准：1.片段中能明确辨识出静态与动态描写。2.能运用至少一种课堂上探讨的“动静结合”方法。3.语句基本通顺，描写有一定具体性。形成知识、思维、方法清单：▲情境化应用：将方法迁移至新的、熟悉的情境中，是能力形成的关键一步。教学提示：鼓励学生选择自己最有感触的场景。★差异化支持：通过分层任务单，为不同起点的学生提供“跳一跳能够到”的挑战，确保全员参与。★写作即思考：动笔的过程是将内部思维外化、条理化和深化的过程，即便写得短，思考也在发生。第三、当堂巩固训练  练笔结束后，立即进入评价与修改环节。首先，出示简洁明了的“动静描写评价量规”（三星标准）：☆有明确的静态与动态描写；☆☆动静结合自然，运用了至少一种方法；☆☆☆描写生动，能调动感官或运用修辞，画面感强。学生先依据量规进行自评，给自己打星。  随后，开展“小组互评闪光点”活动。在小组内轮流朗读自己的片段，听者任务是指出：“你认为写得最美、最生动的一句话是什么？它符合量规中的哪一条？”教师巡视，参与讨论。接下来，教师选取一份具有代表性的学生作品（anonymized后），通过实物投影展示，组织全班进行“集体会诊”。“大家看看，这段描写中，动静元素分别是什么？结合得怎么样？有没有让画面更生动的‘闪光词句’？我们一起帮作者想想，哪里还可以‘锦上添花’？”此过程旨在强化标准，示范修改。  分层巩固练习同步推送：1.基础层（全体）：根据教师提供的静态图片（如一座古桥），为其添加一项动态元素（如一只飞过的鸟、一抹流云），并写一句话。2.综合层（大部分学生）：聆听一段环境音（如雨声、集市嘈杂声），用几句话描绘你想象中的画面，注意静与动的安排。3.挑战层（学有余力）：试将“教室里很安静”这个句子，用“以动衬静”的方法扩展成一个富有感染力的短段落。第四、课堂小结  “同学们，这节课我们像探险家一样，探寻了文字中静与动的奥秘。现在，谁能用‘今天我学到了……’的句式，来分享一下你的收获地图？”引导学生从知识（静态、动态、三种方法）、方法（多感官、思维导图）、感受等方面进行结构化总结。教师顺势完善板书，形成清晰的知识网络。  “原来，让文字活起来的魔法，就藏在我们善于发现的眼睛、乐于倾听的耳朵和敢于创造的心中。课后，请将课堂练笔片段修改、誊写在作文本上，这就是我们的第一次‘魔法成果’。作业超市也开业了：必选商品是修改并丰富你的课堂练笔；自选商品有两件，一是观察家中阳台或小区一景，完成一份‘动静观察日记’；二是寻找古诗或散文中运用动静结合的句子，做成一张‘美句收藏卡’。下节课，我们将举办一次‘动静之美’微型展览会，期待大家的精彩作品！”六、作业设计基础性作业（必做）：修改并润色课堂上的练笔片段。要求：1.明确标出自己运用的动静结合方法（如在文末用批注说明）。2.至少添加一处多感官描写或一个更贴切的修辞。3.誊写工整。拓展性作业（选做，二选一）：1.观察家任务：选择一天中的两个不同时段（如清晨与黄昏），观察同一处自然景物（如一棵树、一片天空），记录其静态与动态的变化，形成一份简短的对比观察笔记。2.鉴赏师任务：从本学期学过的课文中，摘抄23处你认为动静结合写得最妙的句子，并为每句写一句简短的赏析（可从方法、效果角度谈）。探究性/创造性作业（选做）：1.图文创作：创作一幅简单的画（或拍摄一张照片），画面需体现动静结合，并为这幅画配上一段不少于200字的文字描述，文画相彰。2.微课题研究：以“古诗中的动静之美”为主题，搜集至少三首相关古诗，分析其动静描写的异同，制作成一张A4大小的研究报告小报。七、本节知识清单及拓展★1.静态描写：指描绘景物在相对静止状态下的样子，如形状、大小、颜色、位置等。它像一张照片，赋予画面稳定感和宁静美。写作时要注意抓准特征，避免笼统。★2.动态描写：指描绘景物正在运动或发生变化的状态，如动作、声音、光线变化、趋势等。它像一段视频，赋予画面生命力和活力。写作时要精选动词，写出动态的独特性。★3.动静结合：指在描写中同时或交替呈现景物的静态与动态，使画面更丰富、立体，富有节奏感和艺术张力。这是写景状物的重要技巧，核心在于处理好两者的关系。★4.以动衬静：通过描写细微的、轻柔的动态（如滴水声、虫鸣、光影晃动），来反衬和突出环境的整体宁静。这是一种对比艺术，关键在于选择“恰到好处”的轻动微响。★5.化静为动：运用比喻、拟人等修辞手法，赋予静止的景物以动态的特征或生命感。如“大山静静地蹲在那里”。这能极大地增强文字的生动性和想象力。▲6.动静相生：在描写中有机安排静态背景与动态前景，或展现动静之间的相互转化与依存。这要求作者有整体构图思维，使画面层次分明，和谐统一。★7.多感官描写：不局限于视觉，主动调动听觉（风声、雨声）、触觉（风的抚摸、阳光的温暖）、嗅觉（花香、泥土气）等多种感官参与观察与描写，能让读者产生身临其境的“通感”体验。▲8.关注变化过程：精彩的动态描写不仅是写“动的结果”，更是写“动的过程”。如描写树叶飘落，可以写它如何旋转、摇曳、最终轻触地面。这能使描写更加细腻传神。★9.动词的锤炼：动态描写的灵魂在于精准、新颖的动词。要避免总是使用“很动”、“在动”这样的概括词，多积累并尝试使用如“窜”、“滴答”、“流淌”、“镀上”等具体动词。▲10.比喻与拟人的妙用：这两个修辞是“化静为动”和使描写生动的利器。将静态物比作动态物（云像奔驰的马），或赋予物以人的情态（花儿在微笑），能瞬间激活画面。★11.观察的层次：观察景物时，要有意识地从整体到局部、从背景到主体、从静态框架到动态细节进行分层观察，这样写出的文字才会有条理、有重点。▲12.意境营造：动静结合的最终目的往往是营造一种独特的意境或氛围，传达作者的情感。思考：你想通过笔下的动静画面，让读者感受到宁静、欢快、孤独还是壮阔？让情感为描写注入灵魂。八、教学反思  （一）目标达成度评估：本节课预设的知识与能力目标基本达成。通过课堂观察和练笔片段分析，90%以上的学生能准确辨识并运用至少一种动静结合方法进行描写，片段中出现了“以风吹动书页的声音衬托图书馆的静”、“将夕阳下的教学楼比喻为静默的巨人”等生动句子，表明“方法掌握”这一重点得以突破。情感目标在学生的沉浸式观察和互评赞赏中有所体现。然而，将方法“综合、恰当”地运用于完整语段这一难点，仅在部分优秀生作业中实现，多数学生的片段中动静结合仍略显机械，过渡不够自然。这提醒我，在“任务四”之前，或许应增加一个“范例解构与重组”的过渡环节，让学生更直观地看到方法在段落中的有机组合。  （二）环节有效性分析：导入环节的对比视频与名篇设疑效果显著，迅速抓住了学生兴趣，建立了认知冲突。“任务二”的方法支架构建是本节课的“脊梁”，提供的三个“锦囊”具体可操作，降低了学习坡度。但反思发现，“锦囊”的呈现稍显并列和灌输，若能以一个核心范例贯穿，引导学生自己从中发现、归纳出这些方法，探究性会更强。“任务三”的多维感知是亮点，特别是声音对比和实物演示，激活了学生的全身心体验，使写作素材从“眼中景”变为“心中境”。当堂巩固环节的“量规互评”和“集体会诊”及时有效，但时间稍显仓促，部分小组的互评未能深入，流于形式。下次应考虑精简“会诊”时间，将更多时间还给小组深度互评与初步修改。  （三）学生表现与差异化支持：课堂中观察到明显的层次差异。基础扎实的学生能迅速理解方法并进行创造性运用；部分中等生则倾向于模仿教师提供的句式，在独立构思时略显困难；少数