七年级英语（上）Unit 1 Daily Life 从理解到表达-基于Lesson 3的日记写作工作坊教学设计

七年级英语（上）Unit1DailyLife:从理解到表达——基于Lesson3的日记写作工作坊教学设计一、教学内容分析

本课承接北师大版七年级英语上册Unit1“DailyLife”的前两课学习，处于从语言输入到结构化输出的关键节点。课标对本学段“写”的要求聚焦于能围绕主题，运用所学语言，进行简单的描述与叙述。本课以Lesson3的阅读文本为蓝本，提炼关于日常活动的语言表达，并过渡至WritingWorkshop的日记书写，本质上是引导学生完成从“阅读获取信息”到“写作传递信息”的认知迁移。知识技能图谱上，核心在于巩固与运用一般现在时（特别是第三人称单数）描述规律性日常活动，并初步建构英文日记（叙述个人日常）的基本语篇结构。过程方法上，本课强调通过范文分析、协作讨论、提纲拟定、写作实践与评价修改等一系列步骤，使学生体验完整的“过程写作法”，培养其规划、起草、修改的写作元认知能力。素养价值渗透则体现于引导学生在梳理和表达个人生活的过程中，增强对时间管理的意识，培养观察与反思生活的习惯，并通过同伴互评初步建立读者意识与批判性思维。

学情层面，七年级学生已具备用简单句表述自己日常活动的能力，但表达往往零散、单一，缺乏细节支撑和逻辑连贯性。普遍存在的障碍包括：对第三人称单数动词形式掌握不牢，易与第一人称混淆；在描述活动时缺乏时间状语、频率副词等使叙述丰满的要素；对日记的文体格式与功能认识模糊。针对此，教学将通过可视化工具（如时间轴、思维导图）帮助学生组织信息，通过对比分析强化语法意识，并通过提供分层写作支架（如句型库、连接词提示卡）来支持不同层次的学生。课堂中，我将通过观察学生小组讨论时的语言输出、分析其提纲的逻辑性、检视其初稿的完成度，进行动态的形成性评价，并据此提供即时、个别的指导。二、教学目标

知识目标：学生能够准确识别并运用一般现在时（重点聚焦第三人称单数）的句子结构，结合一系列表示日常活动及时间频率的短语（如getup,havebreakfast,afterthat,usually,sometimes），清晰、有条理地描述自己或他人的一日生活。

能力目标：学生能够通过分析范文，归纳出英文日记记载个人日常的基本结构（日期、天气、主体内容、结尾感受），并运用该结构，结合提纲，独立完成一篇不少于60词的、内容连贯、语法基本正确的个人日记初稿。

情感态度与价值观目标：学生在描述和分享个人日常的过程中，能体会到语言作为记录与表达工具的乐趣，增强对英语学习的自信心；在小组互评环节，能认真倾听同伴作品，并给予具体、友善的改进建议。

学科思维目标：发展学生的信息归纳与逻辑排序思维。具体表现为，能够从范文中提取关键信息并按时间顺序组织；能够在个人写作前，运用图表工具对琐碎活动进行归类与排序，构建有逻辑的叙述框架。

评价与元认知目标：学生能够依据教师提供的简易评价清单（检查内容、结构、语言三个维度），对同伴或自己的日记草稿进行初步评价，识别出明显的语法错误或内容缺失，并尝试进行一处修改。三、教学重点与难点

教学重点：运用一般现在时态，特别是第三人称单数形式，结合恰当的时间表达，连贯地描述日常活动。其确立依据在于，这是课标对七年级学生叙事能力的基础要求，也是本单元语言知识的核心聚合点。掌握此能力，是为后续学习更复杂时态和文体打下坚实基础，且在各类学业评价中，围绕“日常生活”主题的书面表达是高频考点。

教学难点：在于引导学生为平淡的日常活动添加细节，使叙述丰满、个性化，并保证叙述的逻辑连贯性。成因在于学生词汇量有限，思维容易停留在“做什么”的层面，难以自发联想到“怎么做”、“和谁做”、“感受如何”。此外，如何自然、正确地使用and,but,afterthat,then等连接词或短语来串联句子，也是常见失分点。突破方向是提供丰富的细节范例和连接词“工具箱”，并通过仿写、扩句练习进行专项训练。四、教学准备清单1.教师准备

1.1媒体与教具：多媒体课件（含Lesson3课文要点、范文分析、写作步骤可视化图示）；用于范文分析的日记文本海报或投影。

1.2学习材料：分层学习任务单（A层：提供更多句型支架和词汇提示；B层：提供基础框架和核心词库；C层：鼓励自主创作与细节拓展）；同伴互评检查表；个人写作提纲模板（时间轴式/表格式）。2.学生准备

复习Unit1Lesson3课文，思考自己典型的一日生活；准备英语练习本。3.环境布置

课前将桌椅调整为便于四人小组讨论的形式；黑板分区规划，预留范文结构分析区和好词好句展示区。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与旧知激活：“Goodmorning,class!Let‘splayaquick’GuesstheRoutine‘game.Idotheaction,youshoutoutthephraseinEnglish，okay?”（教师模仿刷牙、上学等动作）。随后出示一张“Tom’sDay”混乱时间轴图片（活动顺序打乱），“Ohdear,Tom‘sdayisallmixedup!Canyouhelpmeputhisactivitiesintherightorder,using’first‘，’next‘，’then‘？”2.提出核心驱动问题：在学生成功排序后，引出主题：“Great!You’regoodatdescribingothers‘day.ButwhataboutYOURday?HowcanwewriteaboutourowndailylifeinEnglishlikeashortdiary,makingitclearandinteresting?”今天，我们就来当一回“生活记录官”。3.明晰学习路径：“Towriteagooddiaryentry,we‘llfollowthreesteps:First,learnfromamodeldiary.Second,planourownwritingwithanoutline.Third,writeandpolishourfirstdraft.Readytostartourwritingworkshop?”第二、新授环节任务一：解构范文——日记里有什么？教师活动：呈现一篇以Lesson3课文为蓝本改编的简短范文（以第三人称写Mike的一天）。首先，引导学生关注日记的“外壳”：“Beforewelookatthecontent,let‘scheckthe’clothes‘ofthisdiary.Whatdoyouseeattheverytop?”引导学生说出日期与天气。接着，聚焦主体：“Now,let‘sdigintothe’body‘.I’llreaditaloud.Yourmissionistolistenandcircleallthetimewords.”教师朗读，随后请学生分享找到的时间词（如At7:00，Afterbreakfast，Intheafternoon），并将其板书在时间轴线上。然后，提出分析性问题：“WhatdoesMikedoateachtimepoint?Arethesentenceslongorshort?Howdoesthewriterconnectthem?”学生活动：学生观察范文格式，说出Date和Weather。仔细聆听朗读，在任务单上圈出时间表达。随后在教师引导下，集体梳理出Mike在不同时间点的活动。小组讨论最后一个问题，尝试发现句子多由“时间+活动”的简单句构成，并用then，afterthat连接。即时评价标准：1.能否快速、准确地识别日记的基本格式要素。2.能否在听力过程中捕捉关键的时间信息词。3.小组讨论时，能否用英语或中英结合的方式表达对句子连接方式的发现。形成知识、思维、方法清单：

★日记基本格式：开头常包括日期（如Tuesday，October10th）和简单天气（如Sunny，Cloudy）。这不是绝对规则，但是常见习惯，能让记录更完整。

★叙述顺序：描述一天活动最常见、最清晰的方法是按照时间顺序。就像我们刚才画的时间线，让读者一目了然。

▲连接方式：用then，afterthat，later等词串联短句，比写一个很长、容易出错的复合句更安全、更流畅。好，我们把这份“连接词工具箱”记在黑板一角，等下写作时可以来选用。任务二：聚焦核心——让句子“活”起来class...文中提取两个核心句：“Mikegetsupat7:00.”和“Hehaspianoclassintheevening.”将其与学生的常见错误“Mikegetupat7:00.”“Hehavepianoclass...”进行对比。“Lookatthesesentences.Spotthedifference!Whydoestheverbchange?”引导学生回顾第三人称单数动词变化规则。随后进行“句子拓展”演示：“Thissentenceisclear,butabitplain.Howcanwemakeitmorevivid?Letmetry:‘Mikealwaysgetsupat7:00，becausehedoesn‘twanttobelateforschool.’Or，‘HehasafunbutchallengingpianoclasseveryMondayevening.’”提问：“WhatdidIaddtothesentences?”归纳出可以添加频率副词（always，usually）、原因、感受或形容词。学生活动：学生观察对比，集体说出动词需要加“s”或“es”的规则。观看教师示范，思考并回答教师添加了什么成分。随后进行“扩句小练习”：每人选择任务单上一个简单句（如“Shewalkstoschool.”），尝试至少添加一个细节。即时评价标准：1.能否准确指出对比句中的语法错误并说明规则。2.能否理解并说出教师例句中所添加的细节类型。3.在扩句练习中，能否成功为简单句添加一个合理的修饰成分。形成知识、思维、方法清单：

★语法关键点：当主语是he，she，it或单个人名时，谓语动词在一般现在时中要“变身”，通常加s或es。这是本单元语法的“心脏”，需要我们时刻留意。

★细节添加剂：一个干巴巴的句子就像白米饭。我们可以加入这些“调味料”：频率（always，sometimes）、感受（happy，tired）、原因（because…）、修饰词（abigbreakfast，alongwalk）。看，句子立刻就生动了！

▲从仿写到创造：学习写作从模仿开始。先学会用稳当的结构和正确的语法把意思说清楚，再慢慢尝试加入自己的“调味料”，形成个人风格。任务三：搭建我的写作支架——提纲设计教师活动：分发不同层级的提纲模板（A层：提供半完成的时间轴；B层：提供带有提示词的表格；C层：空白时间轴）。“Nowit‘syourturntoplanYOURdiary.ThinkaboutyourrealTuesdayorWednesday.Don’tworryaboutwritingfullsentencesyet，justjotdownkeywordsorphrasesinChineseorEnglishonyouroutline.”教师巡视，提供个别指导，鼓励学生思考：“What‘sthemostinterestingpartofyourday?Maybeyoucanaddasmileyfacetheretoremindyourselftowritemoreaboutitlater.”邀请12位学生分享其提纲。学生活动：学生根据自身情况选择或接受教师建议使用相应层级的提纲模板，静心回顾自己的一天，在模板上以关键词形式列出主要时间点和活动。学有余力者尝试在某个活动旁标注细节关键词（如“withLiHua”，“feelexcited”）。倾听同伴分享。即时评价标准：1.提纲是否涵盖了从早到晚的几个主要时间段。2.所列出的活动关键词是否明确、可识别。3.是否有个别学生尝试了超出基本要求的细节规划。形成知识、思维、方法清单：

★写作第一步：先规划，后动笔。提纲就像建筑的图纸，能防止我们写着写着就迷路。花5分钟列提纲，能节省后面很多修改的时间。

★个性化内容：你的日记是你的故事。即使都是“gotoschool”，你的方式和感受可能和同桌不一样。把这些独特的地方记在提纲里，这就是你日记的亮点。

▲差异化路径：写作起点可以不同。用填表、画图、列清单等方式开始都可以，目标都是帮自己理清思路。选择最适合你当前水平的方式。任务四：初试身手——撰写日记初稿教师活动：明确写作要求：“Now，pleasewriteyourfirstdraft.Aimforatleast60words.Remembertouseyouroutline，checktheverbformsfor’he/she/it‘，andtrytousesomelinkingwordsoraddatleastoneinterestingdetail.”将“连接词工具箱”和“细节添加剂”范例投影在屏幕上。教师进行“流动指导”，重点关注：1.语法准确性（特别是三单）；2.是否遵循了时间顺序；3.有无细节添加。对遇到困难的学生，提示其参考学习任务单上的句型库。学生活动：学生依据个人提纲，开始撰写日记初稿。过程中，可以抬头参考屏幕上的语言支持，或查阅课本、任务单。保持专注，尽力在规定时间内完成草稿。即时评价标准：1.能否在写作过程中有意识地参照提纲组织内容。2.能否在遇到表达困难时，主动寻求墙上的语言支持或工具书帮助。3.初稿是否具备了日记的基本格式和清晰的时序结构。形成知识、思维、方法清单：

★写作即修改：第一稿不要追求完美。我们的目标是把想法大致按结构落实到纸上。完成后，我们还有很多机会修改和完善。

★资源利用意识：写作不是闭卷考试。学会使用你周围的“资源”：黑板上的例句、课本里的短语、同学和老师。这是非常重要的学习策略。

▲速度与质量：在规定时间内完成初稿是一种能力训练。这要求我们基于提纲快速组织语言，不必在某个词上纠结太久。任务五：以评促学——同伴互评初体验教师活动：介绍简易的“PeerCheckList”（同伴互评清单），包含三项：1.内容与结构：有日期/天气吗？活动是按时间顺序写的吗？2.语言：动词第三人称单数形式用对了吗？（圈出疑似错误）3.亮点与建议：找到一个你喜欢的细节或句子；提出一个可以让日记更好的小建议（如：Canyouaddhowyoufeelhere？）。教师与一名学生示范互评流程。“Now，exchangeyourdraftwithyourshoulderpartner.Readyourpartner‘sworkcarefullyandpletethechecklist.Beakindandhelpfulreader.”学生活动：与同桌交换日记初稿，默读同伴的作品。根据评价清单逐项检查，在草稿上做简单标记（如在对的三单动词下画线，在疑似错误旁画问号），并在清单上写下正面反馈和改进建议。完成后，轻声向同伴口头解释自己的评阅意见。即时评价标准：1.能否依据清单项目，有重点地阅读同伴作品。2.给出的反馈是否具体、基于清单，且态度友善。3.能否礼貌地接受和回应同伴反馈。形成知识、思维、方法清单：

★评价即学习：阅读别人的文章，是发现自己常见错误、学习他人长处的好机会。当你为别人找动词错误时，你自己对这个语法点的印象也会加深。

★建设性反馈：好的反馈要像“三明治”：先肯定一个优点，然后提出一个具体、可操作的建议，最后再鼓励一下。例如：“Ilikeyourdetailaboutplayingfootball.Maybeyoucanadd’withmyfriends‘here?Yourdiaryisalreadygood!”

▲读者意识萌芽：写作不仅是给自己看。通过互评，我们开始思考：我的表达清楚吗？别人能看懂吗？这是成为一名优秀作者的重要一步。第三、当堂巩固训练

基于同伴反馈和教师巡视中发现的问题，进行针对性巩固练习。1.基础层（全体）：“句子诊所”——投影34个包含典型错误（如三单缺失、时间状语位置不当）的句子，请学生抢答诊断并改正。“Lookatthispatientsentence:‘Mysistergotoschoolat8:00.’What‘swrong?Whocanbethedoctor？”此环节快速巩固语法根基。2.综合层（大多数）：“逻辑排序”——将一篇打乱顺序的日记段落（45句话）以句子条形式发给小组，要求合作按合理时间顺序排列，并说明理由。“Workingroupstoputthesesentencesinorder.Thinkaboutwhatmakesthemostsense.”此活动强化语篇连贯性意识。3.挑战层（学有余力）：“细节挑战”——展示一个简单句“Hedoeshomeworkintheevening.”，邀请学生口头竞赛，轮流为其添加一个不同细节（不能重复），如“withgreatconcentration”，“fortwohours”，“buthelistenstomusictoo.”“Let‘sseewhocanmakethissentencethemostinteresting!Onedetailperperson.”

反馈机制：基础层练习通过集体核对即时反馈；综合层任务通过小组展示和教师点评反馈；挑战层活动则重在鼓励和积累创意，教师将大家说出的好细节板书作为“集体智慧库”。第四、课堂小结

“Let‘slookbackatwhatwe’veachievedtoday.”邀请学生用一句话总结今日所学：“Inonesentence，whatisthemostimportantthingyoulearnedaboutwritingadiarytoday？”教师整合学生回答，并呈现一个简单的思维导图框架（中心：MyDiary；分支：Format，TimeOrder，GoodSentenceswithdetails，PeerCheck），引导学生一起回顾关键点。

“Remember，writingisaprocess.Yourfirstdraftisalreadyagreatstart.Afterclass，youcanreviseitbasedonyourpartner‘ssuggestions.”布置分层作业：必做：1.修改、誊抄日记初稿，形成整洁的第二稿。2.用今天学到的“时间顺序+细节”方法，口头向家人描述你明天的一天。选做：尝试以你的宠物或一个虚构人物的视角，写一篇他/她/它的一天日记，注意运用第三人称单数。六、作业设计基础性作业（必做）：1.根据课堂上的同伴互评建议和教师的批阅符号，修改你的日记草稿，并将其工整地誊写在作业本上，形成“第二稿”。2.在你的英语笔记本上，整理出至少5个描述日常活动的“动词短语”（如：getup，havelunch，dohomework），并为每个短语造一个关于自己或家人的正确句子（注意三单）。拓展性作业（建议大多数学生完成）：

设计一份“MyPerfectSaturday”（我的完美周六）的图文计划表。用英语短句或关键词写出你理想中周六从早到晚的安排，并配上简单的插图。旨在有创意地运用本课所学语言。探究性/创造性作业（选做）：

拍摄35张你或家人日常生活的照片（如早餐、上学路上、阅读时刻），制作一个简单的英文照片日志（PhotoJournal）。为每张照片写12个英文句子描述，尝试使用不同的时间状语（Inthemorning，Beforedinner…）和感受形容词。七、本节知识清单及拓展★1.日记基本格式：英文日记通常在左上角先写星期和日期（如：Friday，September15th），紧接着或另起一行写天气（如：Sunny/Rainy）。这是一个约定俗成的习惯，让记录更具情境感。★2.一般现在时（第三人称单数）：当句子主语是he，she，it或单个人名、单数名词时，谓语动词需变化。大多数动词直接加s（works，plays）；以ch，sh，s，x，o结尾的加es（teaches，washes）；辅音字母加y结尾的变y为i再加es（studies>studies）。这是本课语法核心，需通过大量造句内化。★3.时间顺序叙述法：描述一天活动最清晰的方式是按时间推移进行。常用时间表达包括：具体钟点（at7:30），时段（inthemorning），序列连接词（First，Then，Afterthat，Finally）。建议写作前先画时间轴提纲。★4.高频日常活动短语：getup，brushteeth，have/washbreakfast，gotoschool，haveclasses，havelunch，playsports/football，dohomework，watchTV，gotobed。掌握这些核心短语是流畅表达的基础。★5.频率副词：用于表示活动发生的规律性，使描述更精准。常见的有：always（总是），usually（通常），often（经常），sometimes（有时），never（从不）。它们常放在实义动词之前，be动词之后。because...：避免“流水账”的秘诀是添加细节。可以从以下几个方面思考：方式（walkquickly），地点（inthepark），同伴（withmyfriends），感受（feelhappy/tired），原因（because...）。每次写作尝试至少添加一处细节。★7.简单句连接：初学写作，多使用短小清晰的简单句是稳妥策略。用and（并列），but（转折），then/afterthat（顺承）等连词将简单句连接起来，就能形成连贯的段落。▲8.过程写作法初识：一篇好作文通常不是一次写成的，它经历几个阶段：规划（Plan，如列提纲）>起草（Write，写初稿）>修改（Revise，改进内容和结构）>校对（Edit，纠正语法、拼写）。今天的课我们体验了前三个步骤。★9.动词第三人称单数不规则变化：除规则变化外，有几个常见动词变化特殊，必须牢记：have>has；go>goes；do>does。可以编成口诀“havgodo，变身hasgoesdoes”。▲10.从阅读中学写作：Lesson3的课文是极好的写作范文。多朗读，分析它的句子结构、用词和顺序，你就能学到地道的表达方式。这就是“输入”驱动“输出”。★11.写作自查清单（Checklist）：完成初稿后，可以问自己：时态对吗？动词三单对吗？有日期天气吗？活动顺序清楚吗？句子连接了吗？有一两个细节吗？养成自查习惯，能显著提高写作质量。▲12.同伴互评（PeerReview）的价值：互相阅读作品能提供新鲜视角。学习用“我注意到…”（Inoticedthat…）、“也许你可以…”（Maybeyoucould…）的句式给出具体、友善的建议，这既是帮助别人，也是提升自己的批判性思维能力。八、教学反思

（一）教学目标达成度分析本节课的核心目标是引导学生完成一篇结构清晰、语法基本正确的日记初稿。从课堂产出看，约80%的学生能在提纲辅助下完成写作，其中超过半数学生的初稿具备了日期、时间顺序和至少一处细节添加，表明知识目标与能力目标基本达成。情感目标在小组互评环节表现突出，学生大多能认真倾听并给出建议，课堂氛围积极。然而，元认知目标（自我评价与修改）的达成深度有待观察，部分学生仅停留在根据同伴清单标记错误，尚不能主动解释为何修改或提出更优方案。