Module 7 单元整体教学设计：基于“社区生活”主题的小学英语五年级上册探究式学习方案

Module7单元整体教学设计：基于“社区生活”主题的小学英语五年级上册探究式学习方案一、教学内容分析This/That/These...程标准（2022年版）》对小学高段（56年级）学生提出的核心素养发展要求。从知识技能图谱看，Module7通常围绕“社区场所与活动”（如“Hecan’tsee.”“Thisdoghelpshim.”）展开，核心语言聚焦于情态动词“can/can’t”表达能力的肯定与否定句式，并初步接触由“This/That/These...”引导的陈述句。它在知识链中承接了前期对动词与基本句型的积累，并为后续学习更复杂的助动词用法及叙事表达奠定基础，认知要求从“识记理解”迈向“情境应用”。就过程方法路径而言，本模块内容天然蕴含“观察、归纳、联系、表达”的学科思维方法。教学中可引导学生通过图片环游、情景对比、角色扮演等方式，从具体语境中归纳语言规则，并运用规则描述真实生活，实现“用英语做事情”。在素养价值渗透上，话题“社区互助”极具育人价值。通过学习导盲犬等助人故事，不仅能提升学生的语言能力，更能引导其关注社会特殊群体，培养同理心与社会责任感（文化意识），同时通过对“能力”与“限制”的讨论，发展辩证看待事物的思维品质，整个探究过程亦是对自主与合作学习能力的锤炼。因此，教学重难点预判为：在真实语境中准确运用“can/can’t”描述自己及他人的能力，并理解助人行为的社会意义。  基于“以学定教”原则，进行立体化学情研判。已有基础与障碍方面：五年级学生已积累一定数量的动词词汇和简单句法，对“can”有初步感性认识，但常混淆其与“be动词”在句中的位置，在表达第三人称单数主语时易遗漏“s”（如“Hecanhelps.”）。生活经验上，学生对社区场所有感知，但对盲人等特殊群体的具体需求及辅助手段认知模糊，可能构成情感与认知的共鸣障碍。过程评估设计将贯穿课堂：通过导入环节的看图说话摸底旧知；在新授环节设置“信息差”小组任务，观察学生语言产出与协作情况；利用交互式白板进行拖拽造句练习，即时反馈全班掌握度。基于此，教学调适策略为：为语言基础较弱的学生提供句型框架图和词汇提示卡作为“脚手架”；为学有余力者设计“创编助人情景剧”的挑战任务；通过多媒体视听资料和真实故事分享，为所有学生搭建情感共鸣的桥梁，化解认知与情感上的双重难点。二、教学目标This/That......读并理解核心词汇（如help,him,us,blind）及短语；在“社区助人”主题语境中，系统建构并熟练运用“He/She/It/Theycan/can’t+动词原形”以及“This/That...helps...”等核心句型进行描述与表达，达成从理解到自主应用的知识内化。  能力目标：学生能够从多媒体语篇中捕捉关键信息（如“谁帮助谁”、“如何帮助”）；能够通过小组合作，围绕特定情景进行简单的对话创编与角色扮演；初步具备在真实生活情境中运用英语表达关怀与提供帮助的交际能力。  情感态度与价值观目标：通过了解导盲犬等辅助性角色，学生能深切感受社会成员间的相互依存与关怀，激发对特殊群体的同理心与尊重，并在课堂互动与讨论中，自然流露出乐于助人的积极情感倾向与社会责任感。  学科思维目标：重点发展学生的观察归纳思维与情境推理思维。通过对比不同人物与动物的能力，引导学生归纳“can/can’t”的使用规律；通过分析“帮助者”与“受助者”的关系链，训练其在具体情境中进行逻辑联系与意义建构的能力。  评价与元认知目标：引导学生依据“语言准确度、情景贴合度、合作有效性”等简易量规，对同伴的情景表演进行观察与简单评价；鼓励学生在学习后反思：“我今天学会了用英语描述哪种能力？”“我可以用这个句子帮助谁？”，初步培养其学习策略意识与迁移应用思维。三、教学重点与难点  教学重点：在贴近生活的语境中，准确理解和运用“can/can’t”陈述句来描述自己及他人的能力。其确立依据源于课标对“在具体语境中交流意义”这一语言运用能力的核心要求，此句型是表达个人与周遭世界能力关系的最基本、最高频的“大概念”之一，亦是学生从描述静态事实（如“Heistall.”）迈向描述动态能力的关键阶梯，对后续学习其他情态动词（如must,should）具有奠基作用。  教学难点：学生对“can”作为情态动词后接动词原形这一抽象语法规则的内化，以及在情感上真正理解并共情特殊群体的需求。难点成因在于，汉语中无完全对应的语法形式，学生易受母语负迁移影响添加“to”或误用动词形态（如“cantohelp”,“canhelps”）。同时，“盲人”、“失聪”等概念距离多数学生生活较远，缺乏直接体验，可能使语言学习停留于表层，难以触发深层的情感共鸣和价值认同。突破方向在于创设大量可理解性输入与输出情境，通过反复、有意义的操练固化句法，并通过真实故事、模拟体验等活动“活化”语境，缩短情感距离。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：交互式白板课件（内含课文动画、社区场所图片、拖拽造句游戏）；“导盲犬工作实录”短视频片段；单词卡与句型条。1.2学习任务单：分层课堂任务卡（基础版含句型框架，挑战版为空白情景）；小组角色扮演情景卡（如“在公园帮助迷路的孩子”、“在学校帮助手受伤的同学”）。2.学生准备：复习已学过的动作类动词（run,jump,read,swim等）；观察生活中常见的互相帮助的场景。3.环境布置：教室桌椅调整为便于小组讨论的“岛屿式”；黑板预留区域用于张贴学生生成的“能力树”或“帮助链”思维导图。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与动机激发：教师播放一段无台词但配乐的短片，展示不同人和动物在做各种事情：一名运动员奔跑，一只小鸟飞翔，一个婴儿尝试走路却摔倒，一位盲人持杖小心探路。“同学们，刚才短片中的人和动物，都在展示他们的什么？对，是‘能力’。但你们发现了吗？每个人的能力都不一样，有些能力我们拥有，有些暂时没有，还有些人需要特别的帮助。”2.核心问题提出与旧知唤醒：“今天，我们就一起来探索Module7的主题：我们能做什么？我们如何帮助他人？首先，看看这些图片（出示运动员、学生、小狗等），用你会的英语说说‘他能…’或‘他不能…’。”引导学生用已知词汇尝试表达，如“Hecanrun.”“Shecan’tfly.”教师板书学生输出的正确句子。3.学习路径明晰：“大家已经开了个好头。接下来，我们要学习更地道的表达方式，并认识一位特别的朋友——导盲犬。我们将通过听故事、玩游戏、演情景剧来学会如何谈论能力与提供帮助。准备好了吗？我们的探究之旅现在开始！”第二、新授环节本环节采用支架式教学，通过递进式任务，引导学生主动建构知识。任务一：感知与发现——课文动画初探教师活动：首先，播放Module7Unit1课文动画，不显示文字，只带英文字幕。播放前提出引导性问题：“Watchandfind:Whoarethey?Whohelpstheblindman?Howdoesthedoghelp?”播放后，利用课件定格关键画面，指着盲人和狗提问：“Canthemansee?So,wesay‘Hecan’tsee.’”同时呈现句型条，并用不同颜色标注“can’t”。接着，模仿狗的动作：“Canthedoghelphim?Yes,‘Thisdoghelpshim.’”引出并讲解“help”的用法。说：“大家注意听，故事里还有哪些‘can’和‘can’t’？我们来当小侦探，把它们找出来。”学生活动：学生带着问题观看动画，尝试回答教师提问。跟读重点句子“Hecan’tsee.”和“Thisdoghelpshim.”。在教师引导下，从动画对话中找出其他含有“can/can’t”的句子，并初步感知其发音与使用场景。即时评价标准：1.专注度：能否认真观看动画并捕捉教师指定的关键信息。2.模仿与发现：跟读的语音语调是否积极；能否在教师提示下从语流中识别出目标句型。形成知识、思维、方法清单：★核心概念1：能力表达“can/can’t”。“can”表示“能，会”，后面必须紧跟动词原形。其否定形式“can’t”是“cannot”的缩写，表示“不能，不会”。教学提示：强调“can”是助动词，不随主语变化，对比“Heruns.”与“Hecanrun.”，突出“动词原形”这一关键点。him/her/us...p”的用法。“help”意为“帮助”，后可接人（helphim/her/us...）。在“Thisdoghelpshim.”中，“helps”因主语是第三人称单数而加了“s”。教学提示：此为难点，需通过大量例句对比（Ihelp./Hehelps.）来巩固。▲学科方法：听力中的关键词捕捉。在听音看动画时，要有目的地聚焦于特定问题（谁、做什么、如何），这是训练信息提取能力的重要方法。任务二：归纳与巩固——句型结构探究教师活动：将任务一中学生找出的句子以及导入环节生成的句子汇总于白板。引导学生观察并小组讨论：“这些句子有什么共同点？‘can’后面跟着的词有什么特点？”待学生发现“动词原形”规律后，教师用图表总结：“太棒了！你们发现了英语中的一个秘密规则：不管主语是I,you,he还是they，can后面永远用动词原形这个小帮手。”随后，开展“快速反应”游戏：教师展示人物图片和动词卡，学生用完整句子描述，如“Shecandance.”“Theycan’tplayfootball.”学生活动：以小组为单位，观察例句，讨论并尝试归纳“can/can’t”的句子结构。派代表分享发现。积极参与“快速反应”游戏，抢答或开火车造句，在游戏中巩固“主语+can/can’t+动词原形”的结构。即时评价标准：1.归纳能力：小组讨论后能否准确说出“can后接动词原形”这一规则。2.应用准确度：在游戏中造句时，是否出现“动词原形”使用错误（如加s、加to等）。形成知识、思维、方法清单：★核心概念3：“can/can’t”句型结构。其基本结构为：主语+can/can’t+动词原形(+其他)。教学提示：这是本课语法核心，必须通过大量可理解性输入与输出来内化，避免纯理论讲解。★易错点警示：常见错误有“Hecanplays.”（误加s）和“Hecantoread.”（误加to）。认知说明：这是因为汉语表达习惯和前期英语知识（如动词第三人称单数、动词不定式）的干扰，需通过对比强化正确形式。▲学科思维：观察归纳。从大量具体例句中发现共性、总结规律，这是语言学习乃至所有学科学习的基础性思维方法。任务三：深化与共情——助人主题讨论feel...is...t...短视频，展示导盲犬如何引领主人避开障碍、乘坐交通等。观看后，用情感充沛的语气提问：“Thisdogisa‘helpingdog’.Itcan’tspeak,butitcanDOmanythingstohelp.Howdoyoufeel?”引导学生用“Ifeel...”或“Thedogis...”表达感受。接着，拓展情境：“在我们的社区里，还有谁需要帮助？我们又能做什么？”出示图片（如老人提重物、小孩哭泣、残疾人土坡道前），引导学生用“He/Shecan’t...Wecanhelphim/her.”进行配对说话练习。学生活动：认真观看视频，理解导盲犬工作的具体内容。在教师引导下表达自己的感受（如“感动”、“觉得狗很聪明”）。观察拓展图片，与同伴讨论，尝试用新学的句型描述图中人物的困难并提出帮助建议。即时评价标准：1.情感投入与表达：能否对视频内容产生共鸣并用简单英语或中英结合表达感受。2.语言迁移：能否将“can/can’t”和“help”的句型迁移到新的相似情境中完成表达。形成知识、思维、方法清单：This/That...helps...达。围绕“帮助”主题，掌握“blind,help,him/her/us”等词汇，并能用“This/That...helps...”和“...canhelp...”进行描述。教学提示：语言学习要与意义、情感紧密结合，此任务旨在实现工具性与人文性的统一。▲素养渗透：文化意识与同理心。理解不同群体有不同的能力和需求，认识到社会成员间互相帮助的重要性，这是英语学科育人价值的关键体现。▲应用实例：从课本中的导盲犬扩展到社区中的互助场景，体现了语言源于生活、用于生活的原则。任务四：应用与创造——情景角色扮演教师活动：分发不同难度的小组情景卡（如：在图书馆帮助找不到书的学生；在操场帮助摔倒的同学）。提供语言支架海报贴在教室前方，包含核心句型和可能用到的动词短语。教师巡视各组，提供必要的词汇支持并鼓励创造性表达。说：“现在你们是社区小主人了，请根据拿到的情景，和组员一起编一个至少4句话的小短剧，要用上‘can’,‘can’t’和‘help’哦。五分钟准备时间，开始吧！”学生活动：小组成员共同阅读情景卡，讨论角色分配和对话内容。利用语言支架，合作创编简短对话并排练。能力强的学生可以尝试添加更多细节。即时评价标准：1.合作有效性：小组成员是否人人参与，分工是否明确。2.语言产出质量：创编的对话是否贴合情景，是否正确运用了本课核心句型。形成知识、思维、方法清单：★核心概念5：综合语言运用。在模拟真实的情景中，综合调动所学词汇、句型完成有意义的交际任务。教学提示：这是语言学习的最终目的，也是检验学习效果的重要环节。▲学科方法：合作学习与角色扮演。通过协作与表演，降低个体焦虑，在互动中自然习得语言，并培养团队协作能力。▲思维拓展：创造性思维。在既定框架下创造对话内容，是对语言知识的重组和创新性应用。任务五：梳理与展示——形成性输出教师活动：邀请23个小组上台展示他们的情景剧。在学生展示前，明确评价导向：“请台下的小评委们注意看：他们的情景合理吗？句子说得对吗？表演得怎么样？”展示后，引导学生用“Ilike...because...”进行简单点评，教师再给予鼓励性总结和语言上的精准反馈（如：“Great!Youused‘can’tcarry’and‘canhelp’correctly!”）。学生活动：展示小组自信地进行角色扮演。台下学生认真观看，并根据教师提出的维度进行思考，尝试用所学句子进行积极评价。即时评价标准：1.展示自信与流畅度：展示者是否声音洪亮、表演自然。2.评价意识：台下学生能否根据教师引导的维度进行有意识的观察，并给予正向或建设性反馈。形成知识、思维、方法清单：▲学科方法：同伴互评与反思。学习欣赏他人成果，并依据简单标准提出看法，这是培养批判性思维和元认知能力的起点。★学习能力：自信表达。在相对安全的课堂环境中大胆展示，是发展语言交际能力不可或缺的心理素质。第三、当堂巩固训练  本环节构建分层、变式的训练体系，提供及时反馈。1.基础层（全体必做）：完成学习任务单上的“连连看”练习，将人物图片（如盲人、消防员、婴儿、小鱼）与对应的能力描述句（“Hecan’tsee.”“Hecanputoutfires.”“Itcan’twalk.”“Itcanswim.”）正确连线。此练习直接应用核心知识，巩固句型与意义的匹配。2.综合层（大多数学生可完成）：任务单上的“情境补全对话”。提供一幅社区公园图，图中有人物和若干活动，留出对话泡泡空白，要求学生根据图示，用“can/can’t”和“help”补全一段两人对话。例如：A:Look!Theoldwomancan’tcarrythebag.B:Wecanhelpher.此练习需要在稍复杂的情境中综合运用知识。3.挑战层（学有余力者选做）：“设计一个助人小海报”。用画图或文字形式，设计一个宣传互助的海报，并配上一句英文标语，如“Wecanhelpeachother!”鼓励开放性与创造性。反馈机制：基础层练习通过课件当场核对答案。综合层练习采用“同伴互评”方式，相邻学生交换任务单，根据教师提供的标准答案进行核对，并互相说说对方写得好的句子。挑战层作品进行课堂快速展示与点赞，教师收集后可作为教室文化墙素材。教师巡视全场，针对共性错误（如动词未用原形）进行集中点评：“老师发现有一个‘小妖怪’经常出来捣乱，就是把动词变成了‘第三人称单数’，大家一定要用‘火眼金睛’把它识别出来哦！”第四、课堂小结  引导学生进行结构化总结与元认知反思。知识整合：教师指着黑板上逐渐形成的思维导图（中心为“Abilities&Help”，分支为“can/can’t+动词原形”、“help+某人”、“例子”等），问学生：“今天我们搭建了关于‘能力与帮助’的知识小屋，谁能来当个小导游，介绍一下这个小屋的主要‘房间’（知识点）？”邀请学生回顾梳理。方法提炼：“回想一下，我们是怎么学会这些句子的？是通过看动画、找规律、玩游戏，还是演情景剧？”引导学生意识到多种学习途径的结合。作业布置：“今天的作业就像一份自助餐，请大家按需选择。必做套餐：1.听读Module7课文三遍。2.用‘Ican...’和‘Ican’t...’各写三个句子，说说你自己的能力。精选套餐（选做）：观察你的家人或朋友，用‘He/Shecan...’写两句话，并思考你能帮他/她做一件什么事？下节课我们来分享。”以此建立与生活的联系，并为下节课的个人展示做准备。六、作业设计基础性作业：1.听读巩固：听录音，模仿跟读Module7Unit1课文至少三遍，做到语音语调基本正确。2.句子书写：在英语作业本上，用“Ican...”和“Ican’t...”的句型各写出三个关于自己能力的真实句子（如：Icanswim.Ican’tplaythepiano.）。拓展性作业：3.情景描述：选择一张家庭照片或画一幅简单的画，描述其中一个人物（如爸爸、妹妹）能做什么和不能做什么，至少写出两个句子（如：Mydadcancook.Mylittlesistercan’tread.）。4.小小调查员：用中文或简单英文采访一位家人，问问他/她小时候会做什么（coulddo），现在会做什么（cando），并记录下一项最有趣的能力。探究性/创造性作业：5.“超级帮手”设计：如果你能设计一个机器人或一种神奇的动物来帮助社区里的某类人（如老人、忙碌的父母），它会有什么样的能力（cando）？画出来，并用35个英语句子介绍你的设计（例如：Myrobotcancleanthehouse.Itcantellstories.Itcan’tfeelsad.）。七、本节知识清单及拓展★1.核心句型：主语+can+动词原形(+其他).用于肯定陈述某人/物具备某种能力。例：Icansing.Birdscanfly.教学提示：这是本课基石，务必确保学生理解“动词原形”意味着动词没有任何时态和人称变化。★2.核心句型：主语+can’t+动词原形(+其他).“can’t”是“cannot”的缩写，用于否定陈述某人/物不具备某种能力。例：Hecan’tsee.Afishcan’twalk.易错点：常见错误是写成“cannot”，在正式书写中应避免，口语和一般书写中用“can’t”即可。★3.动词“help”的用法：意为“帮助”。后面可以直接接表示人的宾语，称为“帮助某人”。例：Wecanhelpyou.Thisdoghelpshim.特别注意：当主语是第三人称单数（he,she,it,单个人名或物）时，动词“help”要加“s”，变为“helps”。对比：Ihelpmymum./Shehelpshermum.★4.指示代词引导介绍：This/That...+动词...用于介绍离说话人近或远的人或物，并说明其动作。例：Thisismydog.Ithelpsme.Thatmancan’thear.认知说明：“This”指“这个”，近指；“That”指“那个”，远指。在此类句型中，它们作主语，谓语动词需用第三人称单数形式。▲5.主题词汇：1.blind：失明的，盲的。例：Theblindmanneedshelp.2.him：他（宾格）。例：Wehelphim.（跟在动词或介词后）3.us：我们（宾格）。例：Canyouhelpus?4.firefighter：消防员。例：Afirefightercanputoutfires.（拓展词汇）▲6.固定表达与交际用语：5.Canyou...?你会/能…吗？（用于询问能力）肯定回答：Yes,Ican.否定回答：No,Ican’t.6.Welldone!做得好！/干得漂亮！（常用表扬语）▲7.文化背景与素养拓展：导盲犬(guidedog)是经过严格训练的工作犬，用于协助视障人士安全出行。它们不是宠物，在工作时（佩戴导盲鞍）请勿随意打扰、喂食或呼唤，这是对使用者和工作犬的尊重。学习这个话题，不仅是学语言，更是学习理解、尊重与关怀社会不同成员，培养公民意识与社会责任感。八、教学反思  本教学设计假设已实施完毕，现进行批判性与建设性复盘。（一）教学目标达成度分析：从预设的形成性评价点看，多数学生能通过“快速反应”游戏和“情景角色扮演”产出目标句型，表明知识与能力目标基本达成。学生在观看导盲犬视频和讨论社区帮助时的积极反应与情感表达，显示情感目标的渗透较为成功。然而，在综合层“情境补全对话”练习中，仍发现约20%的学生出现“动词原形”使用错误，这说明语法规则的内化（学科思维目标中的归纳应用）仍需在后续课时中通过更多语境化练习来强化。元认知的引导（“我今天学会了…”）虽已设计，但在课堂时间紧张的情况下可能流于形式，需思考如何更简洁有效地嵌入。  （二）教学环节有效性评估：1.导入环节：短片与提问成功激发了兴趣和旧知，为新课搭建了“情感与认知桥梁”。2.新授环节的五个任务整体形成了认知阶梯。“任务一”的视听输入充足；“任务二”的归纳环节，部分小组仍需教师更多引导才能发现规律，