人教版七年级英语下册 Unit 12 周末叙事与反思教学设计

人教版七年级英语下册Unit12周末叙事与反思教学设计一、教学内容分析

本课选自人教版《Goforit!》七年级下册第十二单元SectionB(2a3c)及SelfCheck部分，是单元学习的综合应用与升华阶段。从《义务教育英语课程标准（2022年版）》的视角审视，本课内容精准对应“人与自我”主题范畴下的“生活与学习”子主题。在知识技能图谱上，它要求学生从SectionA的一般过去时感知与初步运用，上升到在真实、连贯的语篇（2b阅读文本）中理解过去时的叙事逻辑，并最终在3a3c的写作任务中，创造性地运用过去时进行个人经历的有效、有序表达，实现了从“理解”到“应用”与“创造”的认知跃迁。其过程方法路径鲜明地体现了“用语言做事”的理念：通过阅读获取关于他人周末经历的结构化信息（做了什么、感受如何），并以此为范本，引导学生运用“时空顺序”、“事件+感受”等叙事方法，规划并完成自己的周末故事写作。在素养价值渗透层面，本课超越了单纯语法规则的操练，直指学生语言能力、思维品质、学习能力的协同发展。学生在解读文本、规划写作、评价反思的过程中，不仅内化了语言形式，更锻炼了信息提取、逻辑组织和创造性表达能力，同时通过对周末活动的回顾与分享，潜移默化地引导积极健康的生活态度和人际交往能力。

基于“以学定教”原则，本课学情研判如下。已有基础方面，学生已初步掌握规则与部分不规则动词的过去式形式，能就“Whatdidyoudo?”进行简单问答，但对在连贯语篇中运用过去时进行叙事存在畏难情绪，常出现时态混用、事件叙述缺乏条理、内容干瘪（只罗列动作，无细节或感受）等问题。兴趣点在于分享个人生活，但需要用具体的“脚手架”降低表达难度。因此，教学调适策略的核心在于“搭建阶梯、提供选择”。针对基础薄弱学生，需强化动词过去式的“即时工具箱”支持与句型框架；针对能力较强学生，则需挑战其在细节描写、感受表达和篇章逻辑上的提升。过程评估将贯穿始终，例如，在阅读环节通过追问“Howdoyouknowthat?”评估信息定位能力；在写作构思环节通过巡视，观察学生是否能运用图形组织器有效归类事件，并据此提供个性化指导，确保不同起点的学生都能在“最近发展区”内获得成长。二、教学目标

知识目标：学生能够系统梳理并准确运用本单元核心词汇与动词过去式，在语境中理解并初步运用时间状语链（如onSaturdaymorning,then,afterthat,finally）来组织事件顺序，建构一个关于个人周末经历的、具有基本时空逻辑的语言表达体系。

能力目标：学生能够通过略读与扫读，从一篇结构清晰的短文中快速提取关于作者周末活动及感受的关键信息；进而，能够模仿范文结构，运用提供的语言支架，独立完成一篇包含多个活动、并有简单感受描述的周末记叙文，实现从阅读理解到书面表达的技能迁移。

情感态度与价值观目标：通过对周末生活的回顾与分享，引导学生学会积极看待和安排课余时间，体会与他人分享经历的乐趣，在小组互评中培养真诚欣赏、建设性建议的交流态度。

学科思维目标：重点发展学生的信息加工与逻辑叙事思维。通过分析阅读文本的叙事结构，引导学生形成“抓主干（主要事件）、理顺序（时间线索）、品细节（感受修饰）”的文本解构与建构模式，并将此模式应用于自己的写作规划中。

评价与元认知目标：引导学生使用简单的评价清单（Checklist）对同伴的习作进行基于要点的互评，并在此基础上反思自己写作中的优点与不足，如“我是否忘记了动词的过去式？”、“我的故事读起来顺畅吗？”，初步形成自我监控与改进的学习策略。三、教学重点与难点

教学重点在于引导学生掌握基于时间顺序叙述过去事件的基本篇章结构，并能在写作中正确、连贯地运用一般过去时。其确立依据源自课标对“表达与交流”能力的要求，即学生需能围绕相关主题，使用简单语言描述和介绍个人经历。此重点亦是单元语言知识（一般过去时）从句子层面到语篇层面应用的关键一跃，是衡量本单元学习成效的核心能力指标。

教学难点预计为学生如何在叙事中自然、准确地运用不规则动词的过去式，以及如何在保证时态正确的基础上，为事件增添简单的细节或感受描写，使叙述更为生动。难点成因在于：不规则动词过去式需依赖记忆，在自由表达时容易回退到使用原形或规则形式；而初一学生逻辑思维和语言储备尚在发展期，往往满足于罗列动作，缺乏添加“色彩”（感受、评价）的意识。突破方向在于提供高频不规则动词的“视觉化工具箱”和感受形容词词库，并通过范文分析和句子扩写练习进行针对性训练。四、教学准备清单1.教师准备

1.1媒体与教具：多媒体课件（含2b短文结构分析动画、分层写作任务提示、评价清单）；板书记划（左侧预留核心词汇/句式区，中部为篇章结构图）。

1.2文本与材料：设计分层学习任务单（含阅读导学问题、写作构思思维导图框架、分层练习）；准备学生习作匿名范例（典型正确与常见错误）。2.学生准备

2.1预习任务：复习Unit12所学动词及其过去式，尝试简单记录自己刚过去的周末所做的34件事。3.环境布置

3.1座位安排：四人小组就坐，便于开展阅读讨论与写作互评。五、教学过程第一、导入环节

1.情境创设与旧知唤醒：教师以一张充满活力的周末活动拼贴图（含学习、运动、休闲、家庭互动等场景）切入，并配以问题链：“Boysandgirls,lookatthesepictures.Didn'twejusthaveawonderfulweekend?I'mcurious,whatwasthehighlightofyourweekend?Wasitsomethinglikethis,ormaybesomethingtotallydifferent?”鼓励几位学生用过去时简单回应。

1.1提出核心驱动问题：教师在倾听回答后，顺势引出：“Great!Youallhadinterestingstories.Buthere’sachallenge:ifyouneedtotellyourweekendstorytoapenpalinaletter,howcanyoumakeitclear,organized,andengaging,notjustalistof‘Ididthis,Ididthat’?”由此自然提出本课核心问题：如何有序、生动地书写一篇周末故事？

1.2明晰学习路径：教师简要说明：“Today,we’llfirstlearnhowafriend,Lisa,wroteaboutherweekend.We’ll‘steal’somegoodideasfromher.Then,we’llplanandwriteourownfantasticweekendstory.Readytobegreatstorytellers?”第二、新授环节

本环节采用支架式教学，通过解构范文、建构知识、规划写作三个步骤，引导学生主动建构叙事能力。任务一：解构范文——Lisa的周末故事地图教师活动：首先，引导学生快速阅读2b短文，抛出第一个全局性问题：“So,wasLisa’sweekendgoodorbad?Findthekeysentencethattellsusherfeeling.”待学生找到“Ihadabusybuthappyweekend.”后，点评：“Excellent!Agoodstoryoftenstartsorendswiththewriter’sfeeling.Thisisourdestination.”接着，搭建分析支架：“Now,let’stracehersteps.Whatdidshedotomakeherself‘busybuthappy’?Pleasereadagainandmarkthetimephrasesandtheactivities.”教师巡视，对找时间词有困难的学生轻声提示：“Lookforwordslike‘onSaturdaymorning’,‘afterthat’.”学生活动：学生进行两次针对性阅读：第一次快速锁定主旨句；第二次细读，圈画出时间短语和对应的主要活动，在任务单的表格或时间线上进行初步整理。即时评价标准：1.能否快速定位表达整体感受的关键句。2.能否准确找出至少三个时间信号词及其对应的核心活动。3.在小组交流中，能否清晰陈述自己找到的信息。形成知识、思维、方法清单：★叙事要素：事件+感受：一个好的个人叙事通常包含所做事件（What）和最终感受/评价（How）。感受句如同故事的“文眼”，让叙述有温度。▲时间顺序连接词：如onSaturdaymorning,then,afterthat,onSunday,finally等，它们是叙事文章的“路标”，帮助读者理清事件发生的先后顺序。★信息定位策略：根据问题类型选择阅读方法。找整体观点用略读（Skimming），找具体细节用扫读（Scanning）。养成边读边标记关键词的习惯。任务二：建构知识——从句子到语篇的“粘合剂”教师活动：基于任务一的发现，教师引导学生聚焦语言形式。“大家看，Lisa写‘Ididmyhomework’，这里用did，而我们可能一不小心就写成‘Ido…’。所以，当我们讲述过去的故事时，整篇文章的时态基调是什么？”引导学生齐答：“一般过去时！”教师强化：“对，这是一条必须贯穿全文的‘时空规则’。”随后，处理难点：“那么，文中像went,saw这些不规则变化，是我们需要重点关注的‘特殊队员’。我们来快速做一个‘过去式闪电匹配’游戏吧！”通过课件快速闪现动词原形，学生抢答过去式。接着，教师引导学生关注事件间的连接：“找出文中所有表示‘然后’、‘之后’的词。除了then,afterthat，我们还能想到哪些？”扩充学生语料库，如later,next,afterwards等。学生活动：学生参与时态基调的确认，积极参与动词过去式匹配游戏，巩固不规则形式。在教师引导下，从文中提取并brainstorm更多表示时间顺序的词汇和短语。即时评价标准：1.能否在教师提示下，意识到全文时态一致的重要性。2.在抢答游戏中，对高频不规则动词过去式的反应速度和准确率。3.能否贡献至少一个新的时间顺序连接词。形成知识、思维、方法清单：★时态一致性原则：叙事性写作中，一旦确定故事发生在过去，全文描述主要事件的动词主体时态应保持一致为一般过去时。这是写作的“底线规则”。▲不规则动词过去式核心库：对高频不规则动词（如gowent,seesaw,havehad,getgot等）需反复记忆，可视化为“写作必备工具箱”贴在笔记本上，随时查阅。★语篇衔接意识：学会使用时间顺序连接词来平滑过渡事件，避免文章成为简单句的堆砌。这是使文章读起来流畅、连贯的关键技巧。任务三：规划创作——我的周末故事蓝图教师活动：教师过渡：“Now,it’syourturntobetheauthor!Beforewewrite,everygoodwriterneedsaplan.”教师在黑板或课件上展示一个空的思维导图或表格，中心是“MyWeekend”，分支为“SaturdayAM/PM”,“SundayAM/PM”。示范如何填写：“Forexample,forme,onSaturdaymorning,Ivisitedmygrandma.Wasitinteresting?Yes,becauseshetoldmeoldstories.”强调在活动旁可加注一两个词的感受或细节。“请大家拿出预习时记录的活动，用5分钟时间，在任务单的思维导图上规划你的故事。记得，挑最有趣、最想分享的24件事来写。”教师巡视，提供个性化指导。对构思困难的学生说：“想想你当时的心情，是relaxed,tired,还是excited？先把这个词写下来。”对构思快的学生则挑战：“Canyouthinkofamorevividverbthan‘played’?Like‘petedinabasketballgame’?”学生活动：学生利用预习记录，独立完成个人写作构思图。筛选事件，并按时间顺序排列，尝试在事件旁标注关键词描述感受或细节。即时评价标准：1.构思图是否包含了清晰的时间分段和对应活动。2.是否尝试在部分活动后添加了感受或简单细节。3.在独立构思过程中能否专注、有序地完成任务。形成知识、思维、方法清单：★写作前构思（Prewriting）：动笔前的规划至关重要。使用图形组织器（如思维导图、表格）能帮助理清思路，筛选材料，确保文章结构清晰。▲细节筛选原则：并非所有做过的事都要写。选择有代表性的、能体现某种感受或经历特点的事件来写，故事会更吸引人。★从“骨骼”到“血肉”：构思图提供了故事的“骨骼”（主要事件），写作时需要添加“血肉”，即准确的动词、适当的形容词和连贯的连接词，让故事生动起来。第三、当堂巩固训练

本环节设计分层写作任务，学生根据自身水平选择完成层级，实现差异化达标。

基础层（必做）：依据自己完成的构思图，撰写一篇约60词的周末记叙文。要求包含至少三个按时间顺序排列的活动，并使用至少两个时间连接词，全文动词时态基本正确。教师提供核心句型框架和动词过去式表作为支持。

综合层（鼓励完成）：在基础层要求上，增加挑战：1.在文章开头或结尾明确写出对周末的整体感受。2.至少在一个活动描述后添加一个原因或简单细节（如：Iplayedbasketballwithmyfriends.Itwasexcitingbecausewewonthegame.）。

挑战层（学有余力选做）：尝试模仿2b短文更丰富的结构，将周末活动分为“有意义的”和“有趣的”两类进行叙述，或者写一写周末的一个小遗憾及后来的感受变化。

反馈机制：学生完成初稿后，开展同伴互评。教师提供简易评价清单（Checklist）：1.有清楚的时间顺序吗？2.动词过去式都用对了吗？（圈出不确定的）3.你能看出作者的心情吗？同伴根据清单交换评阅并给出一个“星星”和一个“建议”。随后，教师利用实物投影展示一份匿名习作（含典型优点和一处常见错误），引导全班进行集体评议：“这份习作的时间线清楚吗？大家找找看，有没有‘时光穿梭’（时态不一致）的地方？”通过针对性讲评，强化重点，解决难点。第四、课堂小结

知识整合：教师引导学生一起回顾黑板上的板书（已形成的篇章结构图、核心时态规则、连接词库）。“来，我们一起回顾一下今天‘锻造’一篇周末故事的三步法：第一步是？”学生呼应：“找结构（范文）！”“第二步？”“备弹药（时态、连接词、好动词）！”“第三步？”“画蓝图（构思），然后下笔成文！”鼓励学生课后用简单的思维导图梳理本节课核心要点。

方法提炼：教师强调：“今天我们不仅学了写周末，更学了一种方法：读故事时，学结构、学表达；写故事前，先规划、再动笔。这种方法以后写任何记叙文都可以用上。”

作业布置：公布分层作业：1.基础性作业：修改、誊写课堂完成的周末故事作文。2.拓展性作业：用今天所学方法，采访一位家人（如父母）的上个周末，并用英语记录下他们的23个主要活动。3.探究性作业（选做）：尝试写一篇题为“ASpecialDay”的短文，记录你记忆中特别的一天（如生日、旅行），并思考它为什么特别。六、作业设计

基础性作业：全体学生需在修改、完善课堂写作草稿的基础上，工整地誊写一篇题为“MyLastWeekend”的作文。要求语句通顺，时态正确，事件顺序清晰。此举旨在巩固最核心的书面输出能力，确保所有学生达成基本写作目标。

拓展性作业：鼓励学生完成一项微型访谈任务：用英语询问一位家人（如“Whatdidyoudolastweekend?”），并将了解到的主要活动用过去时的句子记录下来（可借助词典）。此项作业将语言学习与真实家庭互动结合，创设了真实交际情境，锻炼信息获取与转述能力。

探究性/创造性作业：供学有余力的学生选做。题目为“ASpecialDay”，引导学生跳出“周末”框架，运用本课所学的叙事结构（时间顺序、事件与感受结合），去描述一个对自己更有意义的日子。这鼓励学生进行更深度的情感挖掘和更个性化的表达，是对课堂知识的创造性迁移与应用。七、本节知识清单及拓展★1.一般过去时的语篇功能：在叙事性写作中，一般过去时用于描述一系列已完成的、按时间顺序发生的事件。它确立了故事的“过去”时空背景，写作时必须保持全文主体时态的一致性。教学提示：提醒学生动笔前心里默念“我在讲过去的故事”，形成时态监督意识。★2.叙事基本结构：事件顺序+总体感受：一个清晰的个人叙事通常包含按时间线排列的具体事件和在文首或文末点明的整体感受或评价。结构可简化为：开头（感受/背景）→主体（事件1→事件2→事件3…，使用连接词）→结尾（感受/总结）。教学提示：类比“串珍珠”，事件是珍珠，感受是丝线，连接词是串珠的顺序。▲3.时间顺序连接词库：基础必备：first,then,next,afterthat,later,finally。拓展提升：inthebeginning,afterwards,bytheendoftheday,eventually。教学提示：鼓励学生根据事件间的实际时间间隔和逻辑关系选择使用，避免机械堆砌。★4.高频不规则动词过去式（写作核心组）：gowent,havehad,dodid,seesaw,getgot,ecame,telltold,saysaid,eatate,writewrote。教学提示：建议学生制作个人“易错词卡片”，随身记忆，重点攻克。▲5.细节与感受的添加：使叙事生动的关键在于在动词前或后添加简单修饰。如：形容词（hadabusyweekend,playedareallyexcitinggame），介词短语（playedbasketballwithmyfriendsbecause...asbecause...because...）。教学提示：从“写句子”到“写生动的句子”，鼓励学生每写一个活动，都问自己“感觉如何？”或“和谁/在哪？”，并尝试加上一个词或短语。★6.写作流程策略（元认知）：有效写作并非提笔就写，应遵循“构思（Planning）→起草（Writing）→检查（Checking）”的流程。本节课重点强化了“构思”环节的重要性。教学提示：引导学生将此法程序化，养成良好写作习惯。八、教学反思

（一）目标达成度分析：假设的课堂教学实况显示，大部分学生能通过范文分析明确叙事结构，并在构思环节有效运用图形组织器。当堂写作成果表明，学生在时态一致性和时间顺序运用方面有明显进步，基础目标基本达成。然而，在“增添细节与感受”这一更高层次目标上，学生表现分化显著：约三分之一的学生能主动添加简单形容词或原因，多数学生仍停留在干净但平淡的事件罗列。这印证了学情预判，也说明此难点需要更长期、更细致的训练，非一节课能完全解决。证据在于同伴互评环节，学生对“感受”项的判断较为模糊。

（二）核心环节有效性评估：任务一（解构范文）的“问题链”设计（从整体感受到细节梳理）发挥了有效支架作用，学生参与度高。“大家找找看，文中的‘路标’词在哪？”这类口语化指令清晰易懂。任务三（规划创作）的差异化指导是关键，巡视中对不同层次学生的针对性提示（如对困难学生引导写感受词，对优秀学生挑战用更生动词汇）较好地关照了学生多样性。但任务二（知识建构）的“闪电匹配”游戏虽能活跃气氛，对于基础极弱的学生可能节奏偏快，后续可考虑配以小组内“互查默写”作为缓冲。

（三）学生表现深度剖析：在小组讨论和互评中观察发现，语言能力较强的学生自然地扮演了“小导师”角色，帮助同伴纠正明显的时态错误，这既是能力的再强化，也促进