外研版七年级英语上册 Module 4 Healthy living Unit 3 Language in use 单元整合与素养导向教学设计

外研版七年级英语上册Module4HealthylivingUnit3Languageinuse单元整合与素养导向教学设计一、教学内容分析  本课隶属于《义务教育英语课程标准（2022年版）》中“人与自我”主题范畴下的“生活与学习”子主题，具体聚焦“健康的生活习惯”。从知识技能图谱看，本单元核心在于巩固与运用一般现在时（特别是第三人称单数形式）描述日常作息与习惯，其认知要求从Unit12的“理解”与“识记”跃升至本课的“综合应用”，是连接具体语境感知与自主语言产出的关键枢纽。过程方法上，本课强调在真实的语言运用中归纳规则，通过调查、访谈、汇报等探究性活动，将静态的语法知识转化为动态的交际策略，培养学生用英语做事情的能力。在素养价值渗透层面，教学内容本身即承载着健康生活方式的育人导向，学生在学习语言的同时，需审视、比较并规划个人生活习惯，其背后指向的是文化意识中的健康观养成、思维品质中的批判性思考（如辨析健康与不健康行为）以及学习能力中的自我管理。  授课对象为七年级上学期学生，他们经过前期学习，已积累部分关于食物、活动的词汇，并对一般现在时有初步感知，但知识尚处碎片化状态，尤其在动词第三人称单数形式的准确运用上存在普遍困难，易受母语负迁移影响。此外，学生抽象语法概括能力较弱，但乐于参与情境活动，对与自身相关的话题（如日常作息）有表达欲望。基于此，教学将设计多层次的语言“脚手架”与差异化任务，如通过可视化图表辅助思维、提供句式模板支持表达、设置开放式问题激发高阶思维。在过程评估中，将通过观察小组讨论中的语言尝试、分析任务单上的错误类型、倾听学生的即时提问，动态诊断学情，并灵活调整讲解深度与活动节奏，确保不同起点的学生都能在“最近发展区”获得提升。二、教学目标  知识目标：学生能够系统梳理并内化一般现在时描述习惯性动作的功能与形式，重点攻克主语为第三人称单数时，谓语动词加s/es的变化规则及其疑问、否定形式。他们不仅能识别和构造正确的句子，还能在给定的健康生活语境中，准确选择并应用该时态进行连贯表达，例如，能清晰描述自己与家人的日常饮食习惯。  能力目标：学生能够综合运用听、说、读、写技能完成一个关于健康习惯的微型调查项目。具体表现为：能听懂关于他人作息的简短访谈；能运用核心句型进行同伴访谈并记录信息；能根据调查结果，整合数据，用35句话口头或书面汇报小组的发现，初步形成用英语获取、处理和传递信息的能力。  情感态度与价值观目标：通过探究健康话题，学生能更积极地反思个人生活习惯，并在小组活动中学会倾听同伴的作息安排，理解生活习惯的多样性，培养包容心态与合作精神。在讨论中，能初步建立起对健康生活的认同与追求。  学科思维目标：重点发展学生的归纳思维与对比分析能力。引导他们通过观察大量例句，自主归纳出一般现在时第三人称单数的语法规则；并通过对比中西方在饮食、作息等方面的典型差异，培养跨文化对比的意识与初步分析能力。  评价与元认知目标：学生能利用教师提供的简易评价量表，对同伴的口头汇报或书面句子进行初步评价，关注语言准确性与内容完整性。在课堂尾声，能通过完成反思卡，回顾本课学到的最重要的一个语言点和一项学习策略（如“通过例子找规律”），开始有意识地监控自己的学习过程。三、教学重点与难点  教学重点：一般现在时（尤其第三人称单数形式）在描述健康生活习惯语境中的综合运用。确立此为重点，源于其在课标语言知识体系中的基础性地位，以及作为单元语法“大概念”的统领作用。从能力立意看，准确、恰当地运用该时态进行描述是七年级学生必须掌握的核心语言能力，也是后续学习其他时态的重要基础，在学业评价中属于高频考点。  教学难点：动词第三人称单数形式的准确、自动化应用，以及在真实、稍复杂的语境中（如描述家庭成员的不同习惯）避免母语干扰，保持主谓一致。难点成因在于：首先，该语法点规则本身存在例外（如以辅音字母加y结尾的变化），且需要克服学生“主语是复数概念（如myparents）但谓语不用单三”的思维定式；其次，在连贯表达中，学生需同时处理信息组织、词汇选择与语法准确等多重任务，认知负荷较大。突破方向在于提供足量、有意义的语境化操练，并设计从控制性到半开放再到开放性的渐进式任务链。四、教学准备清单1.教师准备  1.1媒体与教具：多媒体课件（内含目标句型动画演示、听力音频、健康生活主题图片）；可粘贴的单词/句型卡片；小组活动任务单（分层设计）；课堂评价表（笑脸印章或贴纸）。  1.2学习材料：自主设计的“健康习惯调查表”；语法归纳思维导图模板（部分留白供学生填写）；分层巩固练习活页。2.学生准备  2.1预习任务：复习Module4Unit1&2中关于食物和活动的词汇；简单记录自己昨天早、中、晚三餐的食物。  2.2物品：英语课本、笔记本、彩色笔。3.环境布置  3.1座位安排：课桌按46人小组拼合，便于合作讨论与调查访谈。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与动机激发：  1.1（教师播放一段30秒的短视频，展示一名中学生忙碌而规律的晨间作息：起床、喝水、吃健康早餐、晨读）同学们，看，这是我们的同龄人小明的早晨。他的早晨给你什么感觉？是不是很有活力？“有活力”用我们刚学的词怎么说？对，“healthy”。那如果我想知道你们是不是也有健康的习惯，我该怎么问呢？比如，“你每天吃水果吗？”英语怎么说？这就是我们今天要解锁的核心技能——用英语聊习惯。  1.2核心问题提出：那么，如何清晰、准确地用英语描述自己或他人的日常健康习惯呢？这就是我们今天要攻克的任务。like...likes...们将首先化身“语法侦探”，发现句子中的秘密规则；然后成为“健康调查员”，采访你的组员；最后我们一起发布一份“班级健康习惯快报”。还记得怎么用“Ilike...”和“Helikes...”吗？它们就是我们今天探险的起点。第二、新授环节任务一：【词汇激活站——我的健康三餐】1.教师活动：首先，利用课件快速闪现食物与饮品图片（如fruit,vegetables,milk,hamburger,cola），进行“快问快答”，激活已有词汇。接着，展示任务单上的三餐表格，教师示范：“Look,formybreakfast,Iusuallydrinkmilkandeatanegg.Whataboutyou?”邀请23名学生简单分享。然后，聚焦健康与否的对比，提问：“Whichishealthy,colaorwater?Why?”引导学生说出“Becausewaterisgoodforyou.”等简单理由，为后续讨论铺垫。巡视小组，聆听并记录学生表达中的词汇使用情况，给予即时词汇支持（如“全麦面包”是“wholemealbread”）。2.学生活动：学生快速抢答图片对应的英文单词。在教师示范后，参照任务单上的三餐表格，在组内用“Forbreakfast/lunch/dinner,Iusuallyhave...”句型轮流分享自己的记录。并尝试对同伴的饮食进行简单评价，如“That‘shealthy!”或“Maybeyoucantrysomefruit.”3.即时评价标准：1.词汇激活的准确性与速度：能否快速、正确地认出并说出核心食物词汇。2.分享的意愿与基本信息完整度：能否大胆开口，并说出三餐的主要食物。3.初步的评价意识：能否使用“healthy”/“notveryhealthy”进行简单判断。4.形成知识、思维、方法清单：  ★核心词汇回顾与分类：巩固关于食物（fruit,vegetables,meat）、饮品（water,milk）及三餐（breakfast,lunch,dinner）的词汇。教师提示：可尝试按“健康”与“不健康”或“中式”与“西式”私下分类，帮助记忆。  ▲句型初体验：“For...（某餐），Iusuallyhave...”是描述个人习惯的实用句式。“usually”这个频率副词用在这里非常地道。  ●文化意识触点：讨论健康饮食时，可以自然联系中式饮食中“均衡”、“热食”等观念，鼓励学生思考不同文化背景下的健康观。任务二：【语法聚焦镜——发现“他/她”的秘密】1.教师活动：在课件上并列呈现两组句子：GroupA:Ilikeapples.Youlikeapples.Welikeapples.Theylikeapples./GroupB:Helikesapples.Shelikesapples.Mybrotherlikesapples.用不同颜色高亮主语和谓语动词。设问引导：“请大家仔细观察，这两组句子最大的不同在哪里？看看蓝色标出的主语和红色标出的动词，当主语换成‘他’、‘她’或者一个名字、一种身份时，动词发生了什么变化？”等待学生发现并尝试说出“加了s”。肯定学生的发现：“你们的眼睛真尖！这就是一般现在时里关于第三人称单数的关键规则。”然后，通过动画演示，系统归纳规则：大多数动词直接加s；以s,x,ch,sh结尾的加es；以辅音字母加y结尾的变y为i再加es。并通过“快速反应”游戏进行操练：教师展示主语卡片（如“Tom”,“Mymother”,“Thecat”），学生需快速说出谓语短语（如“eatwell”,“gotobedearly”），并注意单三变化。2.学生活动：学生仔细观察例句，对比分析，在教师引导下尝试归纳语法规则。参与“快速反应”游戏，口头练习动词的单三形式变化。在任务单的语法归纳部分，根据教师的讲解，完成思维导图的填空，将规则可视化。3.即时评价标准：1.观察与归纳能力：能否通过对比发现主语与谓语动词形式之间的关联。2.规则应用的准确性与速度：在游戏和填写中，能否正确、快速地应用单三变化规则。4.形成知识、思维、方法清单：  ★一般现在时第三人称单数核心规则：主语是第三人称单数（he,she,it，单个人名、单数名词）时，谓语动词需有形式变化（加s/es）。这是本课语法重中之重，务必通过大量例子内化。  ▲规则详解与特例：详细记忆三种变化形式。特别注意特例，如“have”的第三人称单数是“has”。可以编个口诀：“他、她、它，动词尾巴要加花，s、es看尾巴（原形动词的结尾）”。  ●学习方法：对比归纳法。学习语法不是死记硬背，而是像侦探一样，通过观察大量语言现象，自己发现规律。这种方法以后学习其他语法也适用。任务三：【听力输入坊——Lisa的健康一天】1.教师活动：告知学生：“接下来，我们听听来自英国的笔友Lisa是如何描述她的一天的。听的时候，请完成两个任务：第一，圈出她提到的活动；第二，判断句子正误，特别注意动词形式哦。”播放听力材料（内容为Lisa描述自己及家人的习惯，包含准确单三形式）。播放第一遍，让学生抓主旨和活动；播放第二遍前，提示：“这次要像考官一样，仔细听每一个动词，看看它和主语是不是‘搭配得当’。”播放后，核对答案，并对错误句子进行重点解析，如：听力说“Shedoesn’twatchTVtoomuch.”，而判断题是“ShewatchTVtoomuch.”哪里错了？引导学生说出：“少了doesn‘t，或者watch没加es。”2.学生活动：学生带着任务倾听材料，第一遍完成活动圈选，把握大意。第二遍聚焦语法细节，完成判断正误题。核对答案时，跟读关键句，并纠正错误句。3.即时评价标准：1.听力抓取关键信息的能力：能否从语流中识别出核心活动词汇。2.语法形式的辨音意识：能否在听的过程中有意识地关注动词词尾的发音变化（如/s/,/z/,/iz/），并据此判断句子正误。4.形成知识、思维、方法清单：  ★否定句的构成：主语为第三人称单数时，否定形式为“doesnot(doesn’t)+动词原形”。这是单三形式的配套难点，听力中通常弱读，需特别留意。  ▲一般疑问句及其回答：“Doeshe/she...?”“Yes,he/shedoes.”“No,he/shedoesn’t.”听力中可能出现，需熟悉其音调与应答模式。  ●学习策略：精细化听力。听力练习不能只满足于听懂大意，在基础阶段，要有意识地训练对特定语言形式（如时态、单复数）的敏感度，这是提高语言准确性的关键。任务四：【对话建构场——伙伴习惯访谈】1.教师活动：教师与一名学生进行示范对话，展示如何使用任务单上的“健康习惯调查表”（包含Doyou...?/Doesyour...?等问题）。示范后，明确活动要求：“现在，请和你的搭档互相采访，完成这份调查表。记得，问对方用‘Doyou...?’，问对方的家人（如爸爸、妈妈）要用‘Doesyourfather/mother...?’。采访完，请至少总结出搭档的一个好习惯。”巡视各组，提供语言支持，重点聆听和纠正疑问句的使用及回答的准确性。鼓励学生追问细节，如“Whatfruitdoyoulikebest?”2.学生活动：学生两人一组，根据调查表进行互访。提问者需正确使用“Doyou...?”和“Doesyour...?”句型，回答者需用完整句子回应。记录关键信息。访谈结束后，尝试总结搭档的习惯，如“WangLinusuallydrinksmilk.Hisfatheroftenplayssports.”3.即时评价标准：1.句型使用的准确性：能否在访谈中正确切换使用“Doyou...?”和“Doeshe/she...?”。2.交际的真实性与互动性：访谈是否自然流畅，有无简单的信息追问与回应。3.信息记录与转述的完整性：能否清晰记录并转述至少一条信息。4.形成知识、思维、方法清单：  ★疑问句的构成与应答：熟练掌握“DoI/you/we/they...?”和“Doeshe/she/it...?”的句型结构及其肯定、否定回答。这是进行交际的必备工具。  ▲频率副词的应用：在描述习惯时，能有意识地使用“usually”,“often”,“sometimes”,“never”等词，使描述更精准、地道。  ●语用能力：信息访谈与记录。学会如何设计简单问题、进行礼貌询问、有效记录信息，这是项目式学习的基础技能。任务五：【综合产出台——小组健康报告】1.教师活动：承接上一任务，提出产出要求：“每个小组现在都是‘健康生活观察站’。请整合你们组内23位成员的访谈信息，合作完成一份口头报告，向大家介绍你们组的发现。报告里至少包含：一个普遍的好习惯，一个值得改进的地方。可以使用这些开头：‘Inourgroup,...usually...’，‘...’sfather/motheroften...’，‘Wethink...ishealthy/good.’”提供报告框架提示贴在黑板上。给予小组5分钟准备时间，期间巡视，指导信息整合与语言组织。随后邀请23个小组上台汇报，并引导全班根据“内容清晰、语法准确、表达流利”的标准进行同伴互评。2.学生活动：小组成员共同梳理访谈记录，筛选典型信息，合作构思报告内容，并分配汇报角色（如一人介绍好习惯，一人提出改进建议）。小组代表进行口头汇报。其他小组认真聆听，并根据评价标准进行点赞或提出友好建议。3.即时评价标准：1.信息整合与逻辑性：报告是否清晰呈现了小组的发现，结构是否合理。2.语言综合运用的准确性：在连贯表达中，主谓一致、句型使用是否准确。3.团队协作与展示表现：小组成员是否共同参与准备，汇报者表达是否自信、清晰。4.形成知识、思维、方法清单：  ★语篇层面的时态连贯应用：在成段表达中，需保持一般现在时的一致性，尤其在转换描述不同人物时，要迅速调整动词形式。  ▲表达观点的初步句型：“Wethink...isgoodbecause...”这类句型能将事实描述与简单评价结合，提升表达的深度。  ●合作学习与展示能力：综合运用听、说、读、写技能完成一个微型项目，体验到用英语合作完成任务的成就感，这是核心素养的综合体现。第三、当堂巩固训练  本环节设计分层训练任务，学生可根据自身情况至少完成前两层。  基础层（全体必做）：完成一份聚焦形式的填空练习，重点操练动词第三人称单数形式在肯定句、否定句和疑问句中的变化。例如：She______(go)toschoolat7:00./______yourbrother______(like)fruit?No,he______.  综合层（鼓励多数完成）：提供一幅展现一个家庭周末早晨场景的图片（有人在运动，有人在吃早餐，有人在睡懒觉等），要求学生根据图片提示，写出56个句子描述图中人物的活动，注意主谓一致。  挑战层（学有余力选做）：提供一个简短的思考题：“Manyteenagersloveplayingmobilegames.Doesplayinggamesforalongtimemakeushealthy?Whyorwhynot?Trytogive2reasonsinEnglish.”鼓励学生运用所学语言进行简单的批判性思考。  反馈机制：基础层练习通过课件快速集体核对答案，针对共性错误即时讲解。综合层任务采用“作品画廊”形式，选取几份有代表性的学生答案（包括典型错误和优秀作品）投影展示，进行同伴互评与教师点评。挑战层问题可作为头脑风暴，邀请志愿者分享观点，教师给予语言和逻辑上的反馈。第四、课堂小结  引导学生进行反思性总结：“同学们，如果现在让你当小老师，用一分钟告诉同桌今天最大的收获，你会说什么？是那个重要的语法规则，还是学会了怎么采访别人的习惯？”给予一分钟思考与分享时间。随后，教师展示本节课的结构化知识图（思维导图），核心是“一般现在时（单三）”，分支包括“形式规则”、“常用句型（肯定、否定、疑问）”、“适用语境（习惯、事实）”，师生共同回顾补充。最后进行作业布置：“今天的作业有三项，大家量力而行。第一项（必做）是完成同步练习册上本课的基础练习题；第二项（选做A）是用5句话写写你的一位家人的日常生活习惯；第三项（选做B）是上网查找一条关于中西方早餐差异的趣味知识，并尝试用一句话记下来，下节课分享。期待看到大家的成果！”六、作业设计基础性作业（必做）：  1.完成本单元同步练习册中针对一般现在时第三人称单数形式的专项语法填空和句型转换练习。  2.朗读本单元课文对话，并模仿其语音语调，用手机录制一段自己最流利的片段（不少于3句）。拓展性作业（选做A，鼓励大多数学生尝试）：  3.“我的健康生活”小海报：设计一张A4纸大小的英文小海报。内容包括：你的健康好习惯（至少3条，用I...句型），和一位家人的好习惯（至少1条，用He/She...句型）。可配以简单图画或剪贴画。探究性/创造性作业（选做B，供学有余力学生挑战）：  4.微调查“我们的运动时间”：采访3位同学或朋友，记录他们每周进行运动的天数和主要运动项目。尝试将数据用简单图表（如柱状图）表示，并用23句英文写在图表下方总结你的发现（例如：Inmysurvey,twostudentsoftenplaybasketball.）。七、本节知识清单及拓展  ★核心语法：一般现在时（第三人称单数形式）：用于表达习惯性动作、客观事实或当前状态。当主语为he,she,it或单数名词/人名时，谓语动词需变化：大多数加s；以s,x,ch,sh,o结尾的加es；以辅音字母加y结尾的变y为i再加es。牢记特例：have→has。  ★核心句型：肯定句：He/She/It+Vs/es.(e.g.,Sheeatswell.)否定句：He/She/It+doesn’t+V原形.(e.g.,Hedoesn’tlikecola.)一般疑问句：Does+he/she/it+V原形？(e.g.,Doesyourmothergoswimming?)回答：Yes,he/she/itdoes./No,he/she/itdoesn’t.  ★高频词汇（健康生活主题）：food:fruit,vegetables,meat,egg;drink:water,milk;meals:breakfast,lunch,dinner;activities:playsports,gotobed,getup;adjectives:healthy,good,bad。  ▲频率副词：usually（通常）,often（经常）,sometimes（有时）,never（从不）。它们常放在实义动词之前，be动词之后。使用它们能让描述更精确。  ★功能句式：描述个人习惯：Forbreakfast,Iusuallyhave.../Ioften...afterschool.询问他人习惯：Doyou...?/Doesyourfather/mother...?  ●易错点警示：1.主语是myparents（我的父母）时，是复数，动词用原形，不要加s。2.在否定句和疑问句中，用了does/doesn’t后，后面的动词一定要打回原形！这是最容易出错的地方。  ▲文化拓展：中西方饮食观念点滴：传统中式早餐常包含热食（如粥、面条），认为这对胃好；而许多西方人习惯冷牛奶配谷物。没有绝对好坏，都是文化的一部分。可以说：Chinesepeopleoftenhavehotfoodforbreakfast.  ★学习方法：语法学习“三步法”1.发现：在例句中找规律。2.归纳：用图表或口诀总结规则。3.应用：在新情境中创造句子。今天我们就完整实践了一遍这个过程。  ●思维提升点：在描述习惯时，可以尝试“对比”思维，比如对比自己与家人的习惯（I...butmyfather...），或者对比健康与不健康的习惯，这样能让你的表达更有逻辑和内容。八、教学反思  （一）教学目标达成度分析  从课堂观察和当堂练习反馈来看，知识目标基本达成。约80%的学生能在控制性练习中准确应用动词单三形式，但在综合产出任务中，仍有部分学生在连贯表达时出现主谓不一致的失误，这表明自动化应用仍需后续强化。能力目标中的访谈与汇报任务完成度较好，学生参与热情高，微型项目驱动有效，但在信息整合与逻辑呈现上，小组间差异明显，部分报告略显零散。情感与思维目标在讨论健康习惯时有所渗透，学生对话题的投入体现了价值观的隐性塑造；归纳思维的训练在任务二中效果显著，学生通过观察自主发现规则，获得了积极的认知体验。  （二）教学环节有效性评估  导入环节的短视频情境创设成功激发了兴趣，快速切入主题。“这感觉是不是很有活力？”这样的设问，直接将学生的感性认知与学科词汇（healthy）链接起来。新授环节的五个任务形成了有效阶梯：从词汇激活（任务一）提供“砖瓦”，到语法聚焦（任务二）学习“建筑规则”，再到听力输入（任务三）感受“地道样板”，接着是对话建构（任务四）进行“模拟施工”，最后综合产出（任务五）完成“合作共建”。任务链的设计符合“支架式教学”理念，层层递进。其中，“快速反应”游戏和“伙伴访谈”是课堂气氛的高潮点，学生“在做中学”的特征明显。我心里时刻提醒自己：教师的角色是“脚手架”的搭建者和撤除者，在任务四、五中，我明显减少了直接讲解，更多是巡视与个性化指导。  （三）学生表现的深度剖析  课堂中清晰地呈现了学生的多样性。基础层学生在任务一、二中表现积极，得益于直观的图片和明确的规则归纳，他们能跟上节奏，但在任务四的访谈中，仍需依赖任务单上的句型模板，自发追问能力弱。中间层学生是课堂的主力军，他们能较好地完成所有任务，并在小组报告中起到组织作用。他们的主要问题在于语言的精细度，如频率副词的使用不够丰富。能力突出学生在挑战层任务中展现了思辨火花，如讨论游戏是否健康时，能说出“It’sgood