八年级英语下册 Unit 10 Ive had this bike for three years. Section A (2a2d) 听说整合教学设计

八年级英语下册Unit10I’vehadthisbikeforthreeyears.SectionA(2a2d)听说整合教学设计一、教学内容分析  本节课源自人教版《Goforit!》八年级下册第十单元，该单元的核心语法项目为现在完成时（PresentPerfectTense）中表示动作或状态从过去持续至今的用法，即“have/has+过去分词+for/since”。SectionA2a2d部分作为本单元听说教学的进阶环节，其内容深度契合《义务教育英语课程标准（2022年版）》对三级（79年级）学生“语言技能”与“语言知识”的要求。从知识技能图谱看，2a2b的听力活动要求学生从对话中捕捉关于“物品持有时间”及“物品来源”的关键信息（Howlonghashehadit?/Wheredidhegetit?），这是对目标语言结构的初步感知与辨识；2c的结对练习则要求学生在控制性情境中模仿运用，实现从理解到简单输出的过渡；而2d的Roleplay对话，则创设了更为真实的“庭院旧物售卖”情境，推动学生在模拟交际中综合运用“持有时间+来源/经历”的语用框架进行有意义的交流。这一编排体现了从输入到内化再到整合输出的认知逻辑，是单元知识链中承上启下的关键节点。在过程方法上，本课蕴含着“在真实或模拟的交际情境中学习和运用语言”的学科思想，教学活动设计应引导学生通过“听”获取意义，通过“说”建构意义，在互动中体会语言的功能性。就素养价值而言，话题“拥有的物品”紧密关联学生的个人生活经验，易于激发表达欲望，引导学生在用英语讲述“物品故事”的过程中，不仅掌握语言形式，更能发展逻辑思维（按时间顺序叙述）、文化意识（了解国外庭院售卖文化），并潜移默化地引导其对物质与情感价值的思考，实现语言学习与育人价值的统一。  基于“以学定教”原则，学情研判如下：八年级学生已初步接触现在完成时表示“经历”的用法，但对“持续”用法较为陌生，易与一般过去时混淆，尤其在“for”与“since”的选用上可能遇到障碍。他们的兴趣点在于与自身相关的话题，但口语表达中可能存在畏惧犯错、词汇有限的问题。因此，在教学过程中，我将通过前测性问题（如：展示实物并提问“HowlonghaveIhadthisbook?”）快速诊断学生的前概念水平。针对不同层次的学生，教学调适策略将体现在：为基础较弱学生提供包含核心句型结构的对话模板和关键词提示卡，搭建“语言支架”；为能力较强的学生则设置拓展任务，如邀请他们描述物品背后的情感记忆或对“断舍离”文化发表简单看法，满足其深度表达的需求。整个教学将依托多元的形成性评价，如观察小组讨论的参与度、聆听结对练习的准确度，动态把握学情，即时调整教学节奏与支持力度。二、教学目标阐述  知识目标：学生能够理解并初步运用“主语+have/has+过去分词+for/since+时间”的结构来描述物品的持有时长及来源。具体表现为：能准确辨识听力材料中该结构的句子；能在口头对话中，根据时间状语（for+时间段/since+时间点）正确选用该结构进行表达；能区分用现在完成时询问“持有时间”与用一般过去时询问“获得方式”的不同语用功能。  能力目标：学生能够从包含多轮对话的听力语篇中，通过预测、抓取关键信息、记录要点等策略，完成特定的信息获取任务（如填写表格）。同时，能够在教师创设的“旧物分享”或“模拟售卖”情境中，运用目标语言进行有效的信息询问、交换与陈述，完成简单的交际对话，提升综合语言运用能力。  情感态度与价值观目标：通过谈论个人珍视的旧物，引导学生关注物品的情感价值，培养珍惜所有、感恩获得的生活态度。在小组合作与角色扮演活动中，鼓励学生积极倾听、尊重同伴的分享，营造友好互助的课堂氛围。  科学（学科）思维目标：重点发展学生在英语学习中的归纳思维与对比分析思维。通过对比分析含有“for”和“since”的例句，引导学生自主归纳其用法区别；通过对比现在完成时（持续用法）与一般过去时在对话中的不同作用，培养学生根据表达意图选择恰当时态的语用意识。  评价与元认知目标：设计同伴互评环节，引导学生依据“语言准确度”、“交际流畅度”、“内容丰富性”等简单量规，对小组对话展示进行评价。在课堂小结阶段，通过提问“你今天用了哪些策略来记住for和since的区别？”，鼓励学生反思自己的学习策略，提升自主学习能力。三、教学重点与难点  教学重点：本节课的教学重点是引导学生理解并运用“have/has+过去分词+for/since”结构来询问和描述物品的持有时长。其确立依据源于课程标准对初中生语法知识运用的核心要求，该结构是现在完成时表“持续”意义的核心表达，是构成本单元乃至后续相关语言交际能力的语法基石。从学业评价角度看，该结构是中考高频考点，常出现在听力理解、单项选择及书面表达中，对学生的语言准确性有较高要求。  教学难点：教学难点在于学生如何在实际口头交际中，准确区分并恰当运用现在完成时（询问/陈述持有状态）与一般过去时（询问/陈述获得动作）。难点成因在于：第一，两种时态在时间指向上有交叉（都涉及过去），学生容易混淆；第二，在连贯对话中需要根据问题和答语逻辑快速切换时态，对语言运用的熟练度和思维灵活性要求较高。预设依据来自常见学情：学生在作业中常出现“Howlongdidyouhaveit?”或“Ihaveboughtitforthreeyears.”这类错误。突破方向在于设计大量对比性、情境化的口头操练，让学生在“用”中体会区别。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：制作多媒体课件，包含目标句型、图片情境、听力音频及任务指令；准备实物教具（如一本旧的英语书、一个用了很久的水杯）。1.2学习材料：设计并打印分层学习任务单（包括听力任务表格、对话补全框架、拓展问题提示卡）。2.学生准备2.1预习任务：复习一般过去时的不规则动词过去分词形式；思考一件自己拥有较久的物品，并准备用中文简要描述其来历。2.2物品准备：携带一件自己的旧物（如玩具、书籍、文具等）至课堂，用于情景对话。3.环境布置3.1座位安排：将桌椅调整为便于四人小组讨论和两人结对活动的形式。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与旧知激活：教师手持一本封面显旧的英语书，走向学生。“Goodmorning,class!Look,what’sthis?Yes,it’sanoldEnglishbook.It’sbeenwithmeforalongtime.”（将书展示给学生看，并做出思考状）“HowlonghaveIhadit?Letmesee…I’vehaditsince2015.”（将句子“I’vehaditsince2015.”呈现在PPT上）。随后，转向学生，拿起一位同学的水杯：“Thisisyourcup.Itlookscool.Howlonghaveyouhadit?”（鼓励学生尝试回答，无论对错都给予肯定）。2.核心问题提出与路径勾勒：教师总结道：“大家看，当我们想表达‘拥有某物多久了’，中文我们说‘有……多久了’，英文呢，就需要用到一种新的时态表达——现在完成时。今天，我们就要化身‘旧物故事讲述者’，学习如何用英语来问答物品的‘年龄’和它们的‘来历’。我们先通过一段对话来‘听故事’（指2a2b），然后学着‘讲故事’（指2c2d）。大家带来的旧物，待会就是你们故事的主角哦！”第二、新授环节任务一：听力输入——捕捉“持有”信息教师活动：首先，展示2a图片，提问：“Whatcanyouseeintheyardsale?”引导学生说出bike,toybear等词汇，并预测对话内容：“Whatmaytheytalkabout?”播放2a音频前，明确指令：“Listenandcheck(√)thethingsyouhear.”播放后核对答案。接着，处理2b任务。在播放音频前，引导学生阅读表格，明确需要听的两个关键信息：“Howlong”和“How/Where”。可以提问：“ForJeff’sfamily,whatdoweneedtolistenfor?(thebike)AndforAmy,whatdoweneedtolistenfor?(thebearandthebreadmaker)”。播放第一遍音频，要求学生整体把握；播放第二遍，在每段对话后暂停，给予学生填写时间。之后，请学生分享答案，并将关键句“Howlonghashehadthebike?Hehashaditforthreeyears.”等呈现在黑板上。学生活动：观察图片，积极回应教师提问，预测对话主题。根据指令，第一遍听力完成物品勾选任务；第二遍听力，集中注意力，在任务单的表格中记录关于物品持有时间和来源的关键词或短语。与同伴核对答案，并尝试跟读黑板上的重点句型。即时评价标准：1.能否根据图片和标题做出合理预测。2.能否在听力过程中有目的地捕捉特定信息（物品名称、时间、来源），而非试图听懂每个单词。3.记录的信息是否准确、简洁。...?for/since...心结构：询问持有时间用“Howlonghave/has+主语+过去分词...?”，回答用“主语+have/has+过去分词+for/since...”。▲听力策略：听前预测话题，听中根据问题抓取关键信息，并做简单记录。◆文化点滴：YardSale（庭院售卖）是国外一种常见的处理旧物的方式。任务二：形式聚焦——剖析“for”与“since”教师活动：将听力答案中的时间状语部分重点标出：“forthreeyears”,“sincehewasababy”,“foraboutoneyear”。提问引导学生观察：“Lookatthesephrases.Whatesafter‘for’?Andwhatesafter‘since’?”鼓励学生发现：“for”后接时间段（如threeyears），“since”后接时间点（如hewasababy）。然后，通过图示或时间轴进行直观演示。设计快速反应练习：教师说时间，学生集体判断用“for”或“since”。例如，教师：“2018.”学生：“Since!”教师：“twomonths.”学生：“For!”“很好！大家的反应越来越快了！”学生活动：观察教师提供的例句，积极参与对比分析，尝试归纳“for”和“since”后接成分的规律。参与快速反应练习，巩固对时间状语类型的判断。在笔记本上记录总结出的规则，并辅以例子。即时评价标准：1.能否通过观察例句，准确归纳出“for”与“since”的核心区别。2.在快速反应中能否准确、迅速地进行判断。形成知识、思维、方法清单：★语法规则：“for”+一段时间（fortwodays）；“since”+过去的某个时间点（sincelastMonday/sinceIcamehere）。◆易错提醒：“for”后是“多久”，“since”后是“从何时开始”。★思维方法：通过对比分析大量实例，自主归纳语法规则。任务三：控制性输出——结对问答练习教师活动：引导学生看2c的对话范例，让一对学生大声朗读。然后，教师利用课件提供更多物品图片（如awatch,ascarf,amodelplane）及对应的时间/来源信息提示（如：for1year/fromgrandma;since2020/boughtonline）。清晰地发出指令：“Now,workinpairs.Usetheinformationonthescreentomakenewconversations.Oneasks,theotheranswers.Thenswitchroles.”巡视教室，倾听各组的对话，为需要帮助的小组提供语言支持，并鼓励他们尝试使用自己带来的实物进行问答。“Don’tworryaboutmakingsmallmistakes.Justtrytoexpressyourselves!”学生活动：与同伴合作，根据教师提供的替换信息和句型框架，进行轮流问答练习。基础较好的学生可以尝试脱离提示，直接用自己的实物进行问答。在练习中相互纠正发音和句型错误。had...?for/since...owlonghaveyouhad...?”和“I’vehaditfor/since...”结构进行问答。2.语音、语调是否基本正确，能使对方听懂。3.同伴合作是否有效，能否相互帮助。...?......清单：★交际模式：A:Howlonghaveyouhad...?B:I‘vehaditfor/since...(A:Wheredidyougetit?B:I...)。▲练习策略：从模仿范例开始，逐步替换关键词，最终实现自由表达。◆合作学习：在结对活动中，通过相互倾听和纠正，共同提高。任务四：角色扮演——模拟真实交际教师活动：介绍2d背景：“Now,let’svisitanotheryardsale.Lisaissellingheroldthings.”播放2d动画或音频，让学生先整体感知对话的语气和语境。随后，提出理解性问题：“WhatisLisaselling?Howlonghasshehadthebikeandthedress?Whydoesshewanttosellthem?”引导学生细读对话，找出答案。接着，聚焦语言点，如“checkout”,“awhile”的含义，以及“I’vehaditsinceIwasachild.”这样充满情感的句子。组织学生分角色朗读，强调模仿语音语调。最后，布置创造性角色扮演任务：“Imagineyouareataclass‘yardsale’.Useyourownoldthing.Oneistheseller,theotheristhebuyer.Makeanewconversation.Youcanusetheconversationin2dasamodel,buttrytoaddyourownideas!”学生活动：观看或聆听2d对话，理解大意。回答教师的细节提问，深入理解对话内容。分角色朗读，体会角色情感。最后，与同伴利用自己带来的实物，创作并表演新的买卖对话。在这一过程中，需要综合运用询问持有时间、询问价格、表达喜好等功能性语言。即时评价标准：1.角色扮演的对话是否合理、完整，是否使用了本课目标语言。2.表演是否自然，是否有眼神交流和适当的肢体语言。3.能否在模仿的基础上进行合理的创新（如添加议价、询问物品故事等情节）。形成知识、思维、方法清单：★语用拓展：在真实买卖情境中，语言不仅是询问持有时间，还可能涉及价格（Howmuchisit?）、评价（It’scute.）、说明出售原因（Idon’treaditanymore.）等。▲情感表达：物品承载记忆，如“I’vehaditsinceIwasachild.”表达了情感关联。◆综合运用：将新学的语法结构与已学的交际用语相结合，完成一个微型的、有意义的交际任务。第三、当堂巩固训练for..................基础层：句子转换练习。提供句子“Iboughtthiswatchtwoyearsago.”要求学生转换为以“Ihavehadthiswatchfor...”开头的句子。旨在巩固核心结构。综合层：情境对话补全。提供一个不完整的“旧物分享会”对话脚本，学生需根据上下文逻辑，用正确的时态（现在完成时或一般过去时）填空。重点攻克时态混淆的难点。挑战层：创造性输出——“MyTreasure”一分钟展示。邀请志愿者用35句话介绍自己带来的一件旧物，需包含持有时间、来源、以及保留它的简单理由。教师可提供句型支架：“Ihavehad...for/since...Igotitfrom.../Iboughtit...Ikeepitbecause...”。其他学生听完后可提问。“Who’dliketosharethestoryofyourtreasurewithus?”  反馈机制：基础层练习通过全班快速核对答案；综合层练习可采取小组内互评，然后教师讲解共性难题；挑战层活动由教师和同伴共同给予点评，点评焦点先放在内容表达的意愿和流畅度上，其次才是语言形式的准确性，以保护表达积极性。第四、课堂小结  引导学生进行自主总结。提问：“今天，我们成为了‘旧物故事家’。谁能告诉大家，讲故事时，如果要问‘这东西你有多久了’，英语怎么说？回答呢？”引导学生齐声说出核心句型。接着，追问：“那‘for’和‘since’这对好朋友，怎么区分使用呢？”让学生用自己的话复述规则。作业布置：1.基础性作业（必做）：熟读2d对话，并模仿其结构，编写一段不少于6句的关于自己一件旧物的对话（卖方和买方）。2.拓展性作业（选做）：采访一位家人（用中文即可），了解他/她一件珍贵旧物的故事，并用英文记录下关键信息（Whatisit?Howlonghashe/shehadit?Wheredidhe/shegetit?）。下节课可以简要分享。3.预习任务：浏览SectionB3a部分，思考如何处理不再需要的旧物有哪些方式。六、作业设计1.基础性作业（全体必做）：  书面作业：完成练习册中与本课语法点（现在完成时表持续，for/since区分）相关的单项选择题和句子改写题。确保巩固最核心的语言形式规则。  口语作业：录制一段音频，用至少5句话描述自己的一件旧物，必须包含持有时间（用for或since）、获得方式，并尝试说明你喜欢它的原因。2.拓展性作业（建议大多数学生完成）：  情景写作：假设你所在社区将举办一次“跳蚤市场”（FleaMarket），你打算出售一件物品。请为该物品制作一张英文“售卖卡”，内容包括：物品名称、新旧程度、持有时间、售价，并写一句吸引人的广告语（如：“Alovelybear,myfriendfor5years.Needsanewhome!”）。3.探究性/创造性作业（学有余力者选做）：  微型项目：“AWindowtothePast”家庭旧物调研。选择一件家里的老物件（如老照片、旧票证、传统工具等），在家人帮助下了解其历史背景和故事。用英文制作一张简单的介绍海报（PPT单页或手抄报），包含图片、物品名称、大致年代、在家庭中的历史，并用一两句英文总结你的感受。此项作业旨在建立学科与生活、文化的深层联系。七、本节知识清单及拓展★1.核心句型——询问与回答持有时间：“Howlonghaveyouhadthatbike?”“I’vehaditforthreeyears.”/“I’vehaditsinceIwasten.”记住：疑问句中将have/has提前，答句用“have/has+过去分词”构成完成时。★2.关键介词——forvs.since的区别：这是本课的语法核心。For后面必须跟一个时间段(aperiodoftime)，表示“长达……”，如fortwoweeks,foralongtime。Since后面必须跟一个过去的时间点(apointoftimeinthepast)，表示“自……以来”，如sinceMonday,since2020,sinceImetyou。简单口诀：for“多久”，since“何时起”。★3.动词选择——“have”作为实义动词：在本课结构中，“have”意为“拥有”，是实义动词。其过去分词为had。构成现在完成时：have/hashad。学生需特别注意“hashad”的形式，避免与一般现在时“has”混淆。◆4.语用搭配——与一般过去时连用：在真实对话中，询问持有状态（现在完成时）后，常自然追问物品来源，此时需切换为一般过去时。例如：A:Howlonghaveyouhadthisbook?B:I’vehaditforayear.A:Wheredidyougetit?B:IboughtitinBeijing.这体现了不同时态服务于不同交际目的。▲5.文化背景——YardSale/GarageSale：在欧美国家，人们常将家中不再需要的旧物品放在庭院、车库或门前进行低价售卖，称为YardSale或GarageSale。这既是一种处理闲置物品的方式，也成了一种社区文化。购买者常能淘到有年代感的独特物品。◆6.情感表达——物品与记忆：语言不仅是工具，也是情感的载体。像“I’vehaditsinceIwasachild.”这样的句子，传递的不仅是一个时间事实，更是一份伴随成长的情感记忆。鼓励学生在表达时，尝试融入简单的情感词汇，如love,like,remember,meaningful等。八、教学反思  （一）教学目标达成度分析从当堂巩固训练的表现来看，约80%的学生能准确完成句子转换和基础情境填空，表明“for/since”结构的基本形式已被多数学生掌握。在角色扮演环节，学生能积极使用目标句型进行问答，实现了预设的能力目标。然而，在挑战层任务（“MyTreasure”展示）中，尽管学生表达意愿强烈，但在组织连贯语篇、自然切换时态方面仍显生涩，说明综合语用能力的培养仍需在后续课程中通过更多情境化任务加以强化。情感目标在“旧物分享”中得到了较好渗透，课堂氛围温馨，学生表现出对彼此故事的浓厚兴趣。  （二）教学环节有效性评估导入环节的实物示范和设问快速切入主题，激发了学生的好奇心。“听力输入”任务设计有梯度，预测、听关键信息等策略指导有效，但部分学生在听记“来源”信息时仍有遗漏，未来可考虑在听力前对可能出现的动词短语（如gotitfrom,boughtitat）进行更充分的预热。“形式聚焦”环节的对比归纳和快速反应练习效率高，学生参与度广，是突破重点的亮点。角色扮演环节是高潮，学生自带物品极大地提升了参与的真实感和主动性。不过，在巡视中发现，部分小组的对话局限于机械模仿，创造性不足。当时我及时介入，通过提问“Whydoyouwanttosellit?”或“What’sspecialaboutit?”来引导他们拓