初中九年级道德与法治：《科教兴国与人才强国-时代的选择》教学设计

初中九年级道德与法治：《科教兴国与人才强国——时代的选择》教学设计一、教学内容分析  本课是初中《道德与法治》九年级上册第三单元“建设美好祖国”中的核心组成部分，对应《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》中“国情教育”模块，要求学生“了解我国科技、教育发展现状”，“理解实施科教兴国战略、人才强国战略、创新驱动发展战略的现实意义”。从单元知识链看，本课承前启后，既是对我国现代化建设成就（如经济、文化）认知的深化，也为后续探讨生态文明、国家发展理念等宏观议题奠定战略思维基础。知识图谱上，需要引导学生厘清“科技创新”、“教育发展”与“人才支撑”三者的内在逻辑，理解“教育、科技、人才是全面建设社会主义现代化国家的基础性、战略性支撑”这一核心论断。其认知要求从“识记”战略名称，提升至“理解”战略之间的协同关系，最终能“应用”相关原理分析国家政策与社会现象。过程方法上，本课蕴含“辩证思维”、“系统思维”与“实证分析”等学科思想方法，可通过分析数据图表、研讨典型案例、模拟政策辩论等探究活动，培养学生基于事实进行理性判断和系统思考的能力。素养价值层面，本课是培育学生“政治认同”与“责任意识”的关键载体。通过对国家发展战略必然性与紧迫性的深刻理解，引导学生认同党和国家在新时代的战略抉择，激发他们将个人理想融入国家发展伟业的家国情怀与使命担当，同时形成尊重知识、崇尚创新、重视教育的内在价值观。  九年级学生已具备一定的抽象逻辑思维能力，对国家大事和社会热点有初步的关注和朴素的爱国情感。通过之前的学习，他们对我国的基本国情、发展成就与挑战有了轮廓性认识，生活经验中也不乏对“双减”、“新四大发明”、“卡脖子技术”等话题的接触。然而，学生的认知可能存在以下特征：一是对“战略”的理解容易流于口号化，难以将其与个人生活、社会发展的具体逻辑深刻关联；二是对科技、教育、人才三者的复杂互动关系，缺乏系统、辩证的认知框架，可能产生“唯科技论”或“唯学历论”等片面观点；三是面对国际竞争压力，可能产生急躁或悲观情绪，需要理性引导。基于此，本课教学将通过创设“代入感”强的情境任务，如“为家乡发展献策”、“解读一则科技新闻背后”等，将宏观战略具象化。在过程评估中，将通过课堂提问（如“请用你自己的话解释一下，为什么说教育是‘慢变量’也是‘关键变量’？”）、小组讨论中的观点呈现、以及任务单的完成情况，动态诊断学生的理解层次与思维误区。针对不同层次学生，将提供差异化的学习支持：对于认知基础较弱的学生，提供包含核心概念提示和结构化表格的“学习支架”；对于思维活跃、学有余力的学生，则设置开放性更强的拓展探究任务，引导其进行多角度、批判性思考，并鼓励他们在小组中发挥引领作用。二、教学目标阐述  知识目标：学生能够阐释科教兴国战略与人才强国战略的基本内涵，厘清科技创新、教育发展与人才培养之间的相互作用关系，并能结合具体实例说明实施这两大战略对于国家发展和民族复兴的深远意义，从而在脑海中构建起关于国家发展战略的初步知识框架。  能力目标：学生能够运用比较、归纳等方法，从文字、数据等多种形式的信息材料中提取关键点，分析我国在科技、教育领域面临的机遇与挑战；能够通过小组合作，围绕一个现实议题进行有逻辑的探讨与表达，初步学会从多角度、系统性思考复杂社会问题。  情感态度与价值观目标：在探究国家战略选择的过程中，学生能真切感受到国家发展的紧迫感与使命感，增强对国家发展道路的认同感和自豪感；同时，初步树立起崇尚科学、尊重知识、热爱学习的态度，并将个人成长规划与国家发展需要相联系，萌发担当时代重任的志向。  科学（学科）思维目标：本课重点发展学生的辩证思维与系统思维。引导学生理解教育的基础性、科技的引领性与人才的决定性作用，避免孤立、片面地看待其中任何一个要素；学会将国家战略视为一个动态、有机的整体系统进行思考，分析系统内部要素的互动如何推动整体发展。  评价与元认知目标：学生能够在小组展示后，依据师生共同商定的评价量规，对自身及同伴的论证逻辑、材料支撑和表达效果进行初步评价；在课堂小结环节，能够反思自己在本课学习中的思维变化，例如“我之前认为……，现在明白了……”，从而提升对自身学习过程的监控与调整能力。三、教学重点与难点  教学重点：理解科教兴国战略与人才强国战略的内涵及其协同关系。确立依据在于，这两大战略是习近平新时代中国特色社会主义思想中关于国家发展的重要论述，是课标明确要求的核心内容，也是学生理解当前国家一系列方针政策（如“双减”、职业教育改革、强化国家战略科技力量）的“总钥匙”。从学业评价看，此部分是连接具体现象与宏观理论的关键节点，是考查学生理论联系实际能力的常见考点，其理解深度直接关系到学生能否形成结构化的国情认知。  教学难点：辩证理解教育、科技、人才三者之间“良性循环”与“恶性循环”的复杂关系，并内化为对国家战略紧迫性的深刻认同。难点成因在于，这一关系逻辑链条长、相互作用复杂，对九年级学生的抽象思维和系统思维要求较高。学生容易孤立看待三者，或仅看到单一线性的促进关系，难以体会其中“基础不牢，地动山摇”的系统性风险。突破方向在于，采用贴近生活的类比（如“土壤种子果实”）和正反对比鲜明的案例（如成功突破与“卡脖子”领域对比），搭建思维阶梯，化抽象为具体，引导学生逐步建构系统性认知。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：制作多媒体课件，内含反映我国科技成就（如“奋斗者”号、北斗导航）与“卡脖子”技术清单的图片、短视频；准备反映我国研发投入、高等教育毛入学率等变化的数据图表。1.2文本与活动材料：设计分层《学习任务单》，包含核心问题引导、阅读材料摘选（如《国家创新驱动发展战略纲要》节选、关于“技能报国”的新闻报道）、探究活动记录表；拟定小组讨论议题及发言评价量规。2.学生准备2.1课前预习：通读教材对应章节，初步了解两大战略；通过新闻、网络等渠道，自主搜集一个关于我国科技创新或教育发展的案例（正面或反面皆可），并简要记录。2.2物品准备：携带教材、笔记本。3.环境布置3.1座位安排：课前将课桌调整为便于46人小组讨论的布局。3.2板书记划：规划板书区域，预留核心概念、关系图示和课堂生成性观点的书写空间。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与认知冲突：（播放一段约90秒的混剪视频，前半部分展示中国高铁、移动支付、航天成就等“闪亮名片”，后半部分呈现芯片制造、高端医疗器械等领域依赖进口的现状，配以“我们为何依然被‘卡脖子’？”的醒目提问）。同学们，看完这段视频，大家是什么感受？是不是有点“冰火两重天”？一方面，我们为“中国速度”倍感自豪，另一方面，一些关键领域的短板又让我们揪心。1.1.问题提出与旧知唤醒：那么，从“跟跑”到“并跑”甚至“领跑”，中国靠什么？面对依然存在的“卡脖子”问题，我们又该如何破局？（停顿，让学生思考）大家可能会想到科技创新。没错，但科技创新从何而来？天上不会掉下来，靠买也买不来。这背后，其实是一场关于教育、科技和人才的“系统竞赛”。今天，我们就一起来解开这个时代交给我们的必答题：在民族复兴的关键时期，国家为何必须做出“科教兴国”与“人才强国”的战略选择？我们将通过几个层层递进的探究任务，共同寻找答案。第二、新授环节任务一：感知时代之问——战略的紧迫性从何而来？教师活动：首先，引导全班快速完成一个“关联判断”：将“科技水平”、“教育质量”、“人才储备”、“综合国力”四个词两两连线，并简要说明理由。（“来，请大家在任务单上快速画一画，你认为哪两个词关系最紧密？为什么？”）接着，展示两组对比材料：材料A是近十年中国与美国在研发（R&D）经费投入及全球创新指数排名的变化折线图；材料B是反映我国部分制造业企业“设备易得，技工难求”现象的新闻报道节选。提出驱动性问题：“结合这两则材料和你的生活观察，你认为当前影响我国迈向高质量发展的最大‘瓶颈’可能是什么？是技术、是教育，还是人才？或者，它们根本就是一个问题？”学生活动：独立完成词语关联判断，并初步表达自己的逻辑。阅读教师提供的对比材料，结合课前自己搜集的案例，在小组内交流看法。尝试从国际竞争和国内发展两个维度，分析当前我国面临的挑战，认识到这些挑战不是单一领域的，而是相互关联的。即时评价标准：1.能否从材料中提取有效信息（如数据趋势、关键事实）作为自己观点的支撑。2.在小组讨论中，能否倾听他人意见，并尝试将自己的观点与他人的进行联系或比较。3.表达观点时，是否开始尝试使用“不仅……而且……”、“……的背后其实是……”等体现关联思维的句式。形成知识、思维、方法清单：★国家发展面临的现实挑战：国际科技竞争白热化，核心关键技术受制于人；国内经济转型升级，对高素质劳动者和创新型人才的需求日益迫切。这不再是单个领域的“补短板”，而是一场涉及国家发展根基的“系统博弈”。（提示：帮助学生从具体现象上升到对国家发展阶段的整体性判断。）▲初步建立关联思维：认识到科技、教育、人才、国力这些宏大概念并非孤立存在，而是紧密缠绕、相互影响的。这是理解国家战略“系统性”的思维起点。（提示：此处的关联判断活动，旨在激活学生的前认知，暴露可能的片面观点，为后续系统学习铺垫。）任务二：解码战略内涵——国家如何布局这盘“大棋”？教师活动：在学生对紧迫性有初步感知后，转向对战略本身的深度解读。不直接给出定义，而是提供“脚手架”：展示《国家中长期科学和技术发展规划纲要》和《中国教育现代化2035》两份国家文件的封面图及核心目标摘录。提问：“从‘规划纲要’和‘现代化’这些字眼中，你能读出国家怎样的决心和定位？”（“同学们，请注意‘中长期’和‘2035’这些时间尺度，这可不是临时起意的‘小目标’，而是关乎未来的‘百年大计’。”）然后，引导学生阅读教材精要段落，以小组为单位，合作完成一个“战略内涵解析表”，要求从“核心目标”、“关键举措”、“预期作用”三个维度，分别概括科教兴国战略和人才强国战略。学生活动：阅读国家文件摘录和教材，在小组内进行分工协作，讨论并填写“战略内涵解析表”。在概括过程中，需要辨析两个战略的侧重点：科教兴国更强调“兴国”的路径（通过发展科技和教育），而人才强国更强调“强国”的支撑（依靠人才）。各小组派代表分享本组的解析成果。即时评价标准：1.对文本信息的概括是否准确、精炼，能否抓住“提高自主创新能力”、“优先发展教育”、“培养造就大批德才兼备的高素质人才”等核心表述。2.小组合作是否高效，分工是否明确，讨论是否围绕任务展开。3.在分享时，能否清晰地说明本组对两个战略异同点的理解。形成知识、思维、方法清单：★科教兴国战略的内涵：核心是把科技和教育摆在经济社会发展的重要位置，增强国家的科技实力及向现实生产力转化的能力，提高全民族的科学文化素质。其关键是“转化”与“提高”。（提示：此处需强调，科技实力不等于现实国力，需要教育完成“人”的转化，才能实现“兴国”。）★人才强国战略的内涵：核心是在经济社会发展中，把人才资源作为第一资源，通过人才的培养、吸引和使用，建设规模宏大、结构合理、素质较高的人才队伍，从而增强国家综合国力。其重点是“资源”与“支撑”。（提示：引导学生理解“第一资源”的深刻含义，人才是能带来倍增效益的核心资本。）▲文本精读与信息整合：学会从政策性、纲领性文本中捕捉核心目标和关键举措，这是进行国情学习的重要方法。通过列表对比，可以更清晰地把握相似概念间的细微差别。任务三：透视循环逻辑——教育、科技、人才如何“相互成就”？教师活动：这是突破难点的核心任务。首先，承接上一个任务中学生的分享，提出进阶问题：“好的，我们知道了国家有两个重要的‘法宝’。但它们是两个独立的‘法宝’吗？它们之间，以及它们与‘科技创新’这个我们常提的词，到底是什么关系？”引导学生用箭头在白板（或任务单）上尝试画出三者的关系图。然后，呈现一个结构化案例：以“华为公司”为例，分解其“巨额研发投入（科技）→与顶尖高校联合设立实验室、培养专项人才（教育+人才）→产出5G等专利技术（科技）→高回报吸引和激励更多全球人才（人才）”的循环链条。同时，反向设问：“同学们可以设想一下，如果一个国家在教育上投入长期不足，会导致怎样的连锁反应？”引导学生推理出“教育弱→人才缺→科技落后→产业低端→国力弱”的恶性循环。学生活动：小组合作，基于已有认知和案例启示，共同绘制“教育、科技、人才三者关系示意图”，并尝试用简练的语言描述其互动逻辑。参与正反双向的推理过程，理解“良性循环”与“恶性循环”的动态机制。各小组展示本组绘制的关系图并解说。即时评价标准：1.绘制的示意图是否体现了双向或循环箭头，而非单向直线。2.对三者关系的口头描述是否包含了“基础”、“关键”、“支撑”等体现相互作用的关键词。3.能否借鉴案例，举出一个简单的实例来说明这种循环关系。形成知识、思维、方法清单：★教育、科技、人才的循环关系：教育是基础，为科技创新和人才培养提供源头活水；科技是关键，是推动教育进步和吸引人才的核心动力；人才是支撑，是发展教育和创造科技的主体力量。三者相互渗透、协同发力，构成一个螺旋上升的有机整体。（提示：这是本课最核心的认知模型，务必让学生通过画图、解说等方式内化。）▲系统思维与辩证分析：学习用“循环”而非“线性”的视角看待复杂系统的运行。认识到一个环节的薄弱可能引发系统性风险，而一个环节的强化能带动整体提升。这体现了联系的普遍性和系统性原理。（提示：这是学科思维方法的重要升华点。）★“卡脖子”问题的系统根源：很多关键技术被“卡脖子”，表面是科技问题，深层次往往关联着基础研究薄弱（教育）、高端人才匮乏（人才）等系统性原因。因此，破解之道也必须是系统性的战略布局。（提示：回应导入环节的问题，形成认知闭环。）任务四：链接青春之我——战略选择下的责任与机遇教师活动：将宏观叙事拉回学生个体。展示几张图片：青年科学家在实验室、世界技能大赛金牌得主、大学生“三下乡”社会实践、职业院校学生进行精密操作。提问：“这些同龄人的身影，与国家战略有何关系？‘时代的选择’宏大叙事里，有我们每个人的‘剧本’吗？”组织一场“微型论坛”，主题为“在科教兴国与人才强国的时代背景下，我的优势与可能贡献”。教师提供发言框架引导：“我认为国家在未来……领域最需要人才；我目前对……感兴趣或具备……特长；因此，我可以通过……（如学好某门学科、参与某种实践、培养某种品质）来准备自己。”学生活动：观察图片，感受同龄人的多样成才路径。结合自身兴趣、特长和对未来社会的想象，在小组内进行“微型论坛”分享。思考国家战略与个人生涯规划之间的连接点，从“旁观者”转向“参与者”视角。即时评价标准：1.能否将国家发展的宏观需求与个人发展的微观思考相结合。2.分享内容是否具体、真诚，而非空谈口号。3.在倾听同伴分享时，能否发现多元成才的可能性，拓宽对“人才”的理解。形成知识、思维、方法清单：▲国家战略的个体意义：国家战略并非与己无关，它定义了国家发展的主航道，也预示了个体发展的主要机遇领域。将个人理想融入国家需要，是实现人生价值的重要途径。（提示：这是情感态度价值观目标落地的关键环节。）★多样化的人才观：国家需要顶尖科学家，也需要大国工匠、高素质技术技能人才、优秀的各行各业建设者。人才是多元的，成才路径是多样的，关键是与时代同频共振。（提示：纠正“唯学历”、“唯名校”的片面认知，树立“三百六十行，行行出状元”的健康成才观。）▲从认知到行动的过渡：本任务旨在引导学生完成从“知道”到“认同”再到“行动意向”的转化。即使想法稚嫩，但思考本身就是在建立责任链接。第三、当堂巩固训练  设计分层巩固练习，学生根据自身情况选择完成，鼓励挑战更高层次。1.基础层（巩固概念）：请用一句话概括科教兴国战略与人才强国战略的关系。并判断：“只要加大科技投入，就能建成科技强国。”请简要说明理由。（“请大家花两三分钟独立完成，这是对我们今天核心观点的‘快检’。”）2.综合层（情境应用）：阅读材料：某市出台政策，一方面大力引进高层次科技人才团队，给予项目和资金支持；另一方面，推动本地职业院校与引进企业深度合作，定向培养学生。请运用本节课所学，分析该市政策是如何体现教育、科技、人才协同发展的。3.挑战层（开放思辨）：小组讨论：“有人认为，在人工智能时代，很多基础性、重复性的教育工作会被AI取代，因此教育的战略地位会下降。”你同意这个观点吗？请结合本节课学习的“教育的基础性作用”阐述你的看法。  反馈机制：基础层问题通过全班快速回答、教师点评方式反馈；综合层问题选取12份有代表性的学生答案（可匿名）通过投影展示，师生共同依据“观点明确、逻辑清晰、原理运用准确”的标准进行评议；挑战层问题不追求统一答案，由各小组汇报主要论点，教师重在点评学生论证过程的严谨性和思维的发散性，保护探究热情。第四、课堂小结  引导学生进行结构化总结与元认知反思。1.知识整合：“现在，请大家合上课本，尝试在笔记本上画一个简易的思维导图，中心词是‘时代的选择’，看看你能辐射出多少今天学习的关键词和连接线？”邀请几位学生分享他们的构图，并说明思路。2.方法提炼：“回顾一下，今天我们是如何一步步弄懂这个‘时代的选择’的？我们用了哪些方法？”（引导学生回顾：从现实矛盾切入、分析文件文本、剖析典型案例、进行正反推理、链接自身实际。）“这些方法，以后我们分析其他社会议题时也可以用上。”3.作业布置与延伸：公布分层作业（见后续“作业设计”）。最后，以一段寄语结束：“同学们，今天这节课，我们共同解读了一份国家的‘发展密码’。这份密码，关乎国运，也连接着你我的未来。希望我们每个人，都能找到自己在这幅宏伟蓝图中的坐标，用今天的思考和明天的行动，写下无愧于时代的青春答案。下课。”六、作业设计基础性作业（必做）：1.整理本节课的笔记，绘制一幅完整的“教育、科技、人才与国家发展关系”概念图。2.从近期新闻中，寻找一则体现我国实施科教兴国或人才强国战略具体举措的报道，摘录或打印，并在旁边用一句话批注其意义。拓展性作业（建议大多数学生完成）：  假设你是学校“国情宣传栏”的编辑，请围绕“强国路上，教育、科技、人才一个都不能少”的主题，设计一份小报（或PPT大纲）。要求：包含一个醒目的标题、至少两个板块（如“国家战略解读”、“身边的故事”、“我的思考”），并合理运用文字、图片或简单图表。探究性/创造性作业（学有余力学生选做）：  选择一项你感兴趣的、目前我国尚存在差距的科技领域（如芯片制造、生物医药、深空探测等），进行初步的资料搜集。撰写一份简短的“未来人才需求分析报告”，内容包括：该领域为何重要？突破需要哪些方面的人才？（如科学家、工程师、技术工人等）作为中学生，可以为将来进入相关领域做哪些知识和能力上的准备？七、本节知识清单及拓展★1.时代背景与战略紧迫性：当前，世界百年未有之大变局加速演进，新一轮科技革命和产业变革深入发展。国际竞争日益表现为以科技和经济为基础的综合国力竞争，而科技创新是这场竞争的核心赛场。同时，我国经济已由高速增长阶段转向高质量发展阶段，对科技、教育、人才的需求比以往任何时候都更为迫切。“卡脖子”技术问题凸显了我国在关键核心领域的短板，这些短板本质上是国家创新体系、教育体系和人才体系的系统性挑战。★2.科教兴国战略的基本内涵：是指全面落实科学技术是第一生产力的思想，坚持教育为本，把科技和教育摆在经济、社会发展的重要位置，增强国家的科技实力及向现实生产力转化的能力，提高全民族的科学文化素质，把经济建设转移到依靠科技进步和提高劳动者素质的轨道上来，加速实现国家的繁荣强盛。简单说，就是通过发展科技和教育来振兴国家。★3.人才强国战略的基本内涵：是指把人才作为推进事业发展的关键因素，努力造就数以亿计的高素质劳动者、数以千万计的专门人才和一大批拔尖创新人才，建设规模宏大、结构合理、素质较高的人才队伍，开创人才辈出、人尽其才的新局面，把我国由人口大国转化为人才资源强国，从而提升国家核心竞争力和综合国力。其核心是“人才资源是第一资源”。★4.教育、科技、人才三者的辩证统一关系（核心模型）：三者是全面建设社会主义现代化国家的基础性、战略性支撑，构成一个有机整体和螺旋上升的循环系统。教育是基础，承担着为党育人、为国育才的使命，是培养人才、孕育科技创新的根本；科技是关键，是推动教育模式变革、吸引和锻造高端人才的强大引擎；人才是支撑，是教育成果的体现和科技创新的主体，是所有战略的最终承载者。三者相互依存、相互促进，任何一方的滞后都会制约整体发展。▲5.“恶性循环”与“良性循环”：若教育落后，则难以培养出创新人才，导致科技原始创新能力不足，产业停留在低端，国家竞争力弱，进而又无法对教育进行充足投入，形成“恶性循环”。反之，优先发展高质量教育，能持续产出高素质人才，推动科技突破，促进产业升级和国力增强，从而有更多资源反哺教育和科技，形成“良性循环”。理解这一点，就能深刻体会国家战略的前瞻性和系统性。▲6.创新驱动发展战略的关联：科教兴国和人才强国战略共同服务于创新驱动发展这一核心战略。科技创新是提高社会生产力和综合国力的战略支撑，必须摆在国家发展全局的核心位置。而科技创新要靠人才，人才培养要靠教育。因此，三大战略本质上是一体多面的关系，共同构筑了国家发展的核心动力系统。★7.新时代对人才的要求：时代需要的是德才兼备、全面发展的人才。不仅要有扎实的知识和创新能力，还要有家国情怀、社会责任感和国际视野。这要求教育必须坚持立德树人，培养担当民族复兴大任的时代新人。▲8.青少年学生的责任担当：国家战略为青少年成长成才提供了广阔舞台和明确方向。青少年应树立远大理想，将个人成长与国家需要紧密结合；珍惜受教育机会，努力提高自身科学文化素养和思想道德修养；培养创新意识和实践能力，关注国家发展，立志成为国家需要的人才。八、教学反思  （一）教学目标达成度分析本节课预设的知识与能力目标基本达成。从课堂提问、任务单完成情况及小组展示来看，大多数学生能够清晰表述两大战略的内涵，并能绘制出体现三者循环关系的示意图。在分析提供的案例材料时，能有效提取信息并进行初步的逻辑论证。情感态度价值观目标的渗透效果，从“微型论坛”环节学生的分享中可见一斑，许多学生开始有意识地将“国家需要”与“我的可能”联系起来，发言中流露出朴素的使命感和积极向上的态度。然而，学科思维目标中的系统思维，对于部分学生而言仍是一个较高的要求，在独立分析复杂情境时，容易回归到单点、线性的思维模式，这需要在后续课程中持续强化。  （二）教学环节有效性评估导入环节的视频与设问迅速抓住了学生的注意力，成功创设了认知冲突，激发了探究欲望。“任务一”的关联判断有效激活了学生的前认知，暴露了初始理解的片面性，为后续学习提供了清晰的起点。“任务二”的文本解析与表格填写，提供了扎实的“脚手架”，使学生对战略内涵的把握从模糊走向清晰，这一步的基础夯实至关重要。“任务三”作为突破难点的核心，正反案例对比和关系图绘制的设计是有效的。学生在绘制和解释箭头方向时，经历了从混乱到清晰的思维挣扎与跃升过程。我看到有小组在争论箭头是该单向指还是双向指，这正是宝贵的思维碰撞时刻。“任务四”的“微型论坛”将课堂推向情感与价值观的高潮，实现了从认知到认同的转化。巩固训练的分层设计照顾了差异，但课堂时间所限，对综合层和挑战层的反馈可以更充分一些，或许可以借助线上平台进行延展性评议。  （三）学生表现与差异化应对课堂中，学生的参与度呈现两极分化。思维活跃、表达能力强的学生始终是小组的“发动机”和课堂发言的“主力军”，