人教版英语七年级上册 Starter Unit 1 Hello Section B Project‘My Creative Greeting Card’教学设计

人教版英语七年级上册StarterUnit1HelloSectionBProject:‘MyCreativeGreetingCard’教学设计一、教学内容分析  本课是初中英语学习起始单元的项目式学习（PBL）环节，其教学坐标需锚定于《义务教育英语课程标准（2022年版）》中关于“人与自我”主题范畴下“生活与学习”子主题的要求。从知识技能图谱看，它整合并超越了SectionA零散的问候语与自我介绍句型，要求学生在新创设的“制作个性化问候卡”的微项目中，综合运用Hello/Hi,I’m…,Mynameis…,What’syourname?等核心句式，并初步引入描述颜色、表达喜好的简单形容词，实现从机械模仿到有意义的综合性输出的跃迁。其过程方法路径体现为“做中学”，即将语言学习嵌入到真实、有趣的创作任务中，引导学生在设计、书写、展示与交流的完整流程中，体验用英语完成真实任务的成就感。在素养价值渗透上，本项目超越了简单的语言操练，直指核心素养的培育：通过卡片创作发展语言能力与思维品质（如设计逻辑、个性化表达）；通过小组协作与全班展示培养学习能力与合作意识；通过互赠卡片或向新朋友介绍自己的创作，初步建立文化意识中的得体交际与情感联结。因此，本课是单元知识的内化枢纽与应用出口，重难点在于引导学生将静态知识转化为动态的、个性化的交际产品。  本阶段学生处于小初衔接的适应期，对英语学习怀有浓厚兴趣与新鲜感，具备Hello,name等最基础的词汇储备，但语言系统零散，输出意愿强但能力有限，易受母语思维影响。可能存在的障碍包括：句式的正确组合与书写规范、在真实情境中主动发起对话的勇气、以及将个人想法转化为英语表达的思维跨度。对策上，教学需提供强力的“支架”支持：通过范例引路、句型银行、分层任务单等工具降低认知负荷；通过创设安全、鼓励的课堂氛围，如“你的创意很棒，试试用这个句型说出来？”，让所有学生敢于开口。过程性评估将贯穿始终，通过观察学生在任务中的语言尝试、协作参与度以及最终作品的完成度，动态调整支持策略，确保基础薄弱学生能“跟得上”，学有余力学生能“展得开”。二、教学目标  知识目标：学生能够在新创设的“制作问候卡”项目情境中，熟练、准确地综合运用本单元核心的问候与自我介绍句型进行书面书写与口头交流；并能在教师提供的“词汇银行”支持下，为卡片添加如颜色、简单喜好等个性化修饰信息，建构起初步的情景化语言应用网络。  能力目标：学生能够遵循“规划设计制作介绍”的项目流程，与同伴协作完成一张个性化的英文问候卡；并能在班级“迷你展览会”情境中，运用所学语言向同伴介绍自己的作品或询问他人作品信息，实现从语言学习到语言运用的初步迁移。  情感态度与价值观目标：学生能在创作与分享中体验用英语进行创造性表达的乐趣，增强学习自信心；在小组协作中学会倾听同伴想法，在作品互赏中学会欣赏与鼓励他人，培养开放、友善的交际态度。  学科思维目标：通过项目任务，引导学生初步体验“设计思维”的基本流程（明确对象构思创意动手实现交流反馈），培养其解决问题的逻辑性与创造性；在将个人想法转化为英语表达的过程中，锻炼符号转换与跨文化交际的初步意识。  评价与元认知目标：引导学生依据清晰的评价量规（如：句子正确吗？设计有创意吗？介绍够清楚吗？）对个人及同伴的作品进行初步评价；并在项目结束后通过“学习日志”简单反思“我用了哪些句子？”“什么地方最有挑战？”，开启自我监控学习过程的意识。三、教学重点与难点  教学重点：在真实的项目任务驱动下，引导学生综合、得体地运用本单元所学的核心交际用语完成从构思到输出的完整过程。其确立依据在于，课标强调语言学习的实践性与应用性，本项目正是将离散知识点整合到“制作与介绍”这一“做事情”的过程中，是构建初步英语交际能力的关键枢纽，也是衡量本单元学习是否达成“应用”层级的核心标尺。  教学难点：学生克服羞涩与不确定感，在相对真实的班级交际场景中，主动、流畅地运用英语介绍自己的作品并与同学进行简单互动。难点成因在于，初一学生正处于心理敏感期，怕犯错误；同时，从背诵句型到自主、即兴地组织语言进行表达，存在较大的认知与情感跨度。突破方向在于创设安全、有趣、支持性强的展示环境（如“画廊漫步”），并提供充足的句型和互动框架作为“会话脚手架”。四、教学准备清单1.教师准备  1.1媒体与教具：多媒体课件（包含项目任务介绍、范例卡片、词汇银行、评价标准）；几种不同风格的问候卡实物范例；轻快的背景音乐。  1.2学习材料：分层项目任务单（基础版含更多填空和句型提示，挑战版要求更自由创作）；“句型银行”和“词汇银行”小卡片；作品展示板；课堂评价用贴纸（如“Awesome!”“Creative!”）。2.学生准备  彩色笔、卡纸或美术纸；写有自己英文名的姓名牌。3.环境布置  课桌椅调整为便于4人小组协作的模式；预留教室后方或墙面空间作为“卡片展览区”。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与动机激发：教师手持几张精美的问候卡（生日卡、新年卡），用富有感染力的语言开场：“同学们，看，这几张卡片漂亮吗？当我们想念朋友、送上祝福时，一张亲手制作的卡片总能传递最温暖的心意。今天，我们就要化身为小小的设计师，为我们在班里的新朋友，或者为你自己，制作一张特别的英文问候卡！”2.核心任务发布与旧知唤醒：展示课件上的项目主题“MyCreativeGreetingCard”。“要制作一张英文卡，我们需要哪些‘武器’呢？让我们快速回顾一下我们的‘法宝库’：怎么打招呼？(Hello!)怎么介绍自己？(I’m…/Mynameis…)怎么友好地询问对方？(What’syourname?)。太好了，我们的材料都准备好了！”3.学习路径勾勒：“接下来，我们将分四步走：第一步，我是设计师——规划我的卡片；第二步，我是创作者——动手制作；第三步，我是代言人——练习介绍；最后，我们来举办一个迷你卡片展览会，向大家展示你的精彩作品！”第二、新授环节任务一：规划我的卡片——明确内容与受众教师活动：首先，通过课件展示23张简单的范例卡片（如：给同桌的、给老师的、给自己的），引导学生观察并说出卡片上的基本元素：“大家看，一张基本的问候卡需要有什么？”（引导出：Greeting,Selfintroduction,Asimplewish/decoration）。然后，提出问题链，搭建思维支架：“你的卡片想送给谁？是同桌、新认识的朋友，还是未来的自己？”“除了名字，你还想告诉他/她关于你的什么小信息？比如你最喜欢的颜色？”同时，在黑板或课件上开辟“Brainstorming”区域，并展示“词汇银行”（如：red,blue,green,like），鼓励学生贡献想法。学生活动：在教师引导下观察范例，说出“Hello”、“I’m…”等已学元素。思考教师提出的问题，并与小组成员轻声交流想法。参考“词汇银行”，尝试规划自己卡片的核心内容和想要加入的一到两个个性化词汇。即时评价标准：1.能否在范例中准确识别出已学的核心句型。2.能否在小组讨论中说出或指出卡片的目标对象。3.能否从“词汇银行”中选择或尝试说出一个感兴趣的单词用于自己的设计。形成知识、思维、方法清单：★卡片基本结构：一张完整的英文问候卡通常包含称呼、自我介绍和结尾祝愿或装饰。这是项目完成的框架基础。▲受众意识：写作与交流要有对象感，这是有效沟通的第一步。教师可以提示：“想想你是在对谁说话，你的语气和内容会不一样哦。”★个性化要素：在核心句型基础上，添加如颜色(color)、喜好(like)等简单词汇，能使作品独具特色。这是语言拓展的起点。任务二：创作我的卡片——书写与设计教师活动：分发分层任务单。巡视课堂，提供个性化支持：对基础薄弱学生，指导其根据任务单上的填空完成句子书写，确保大小写、标点正确，并鼓励其用图画装饰；对能力较强学生，鼓励其在完成基本句子的基础上，尝试添加从“词汇银行”中选用的更多词汇，或进行更复杂的美术设计。同时，教师不断给予过程性鼓励：“这个句子书写非常规范！”“你的配色真有创意！”学生活动：根据个人能力和任务单提示，在卡纸上进行创作。专注于正确书写核心句型，并利用彩色笔进行装饰，努力使卡片内容正确、外观美观。遇到不确定的拼写可查阅课本或询问教师、同伴。即时评价标准：1.书写的核心句型语法、拼写、标点基本正确。2.能将自己的设计构思在卡纸上实现出来。3.在遇到困难时，能主动查阅资料或寻求帮助。形成知识、思维、方法清单：★书写规范内化：在真实书写任务中巩固句子开头大写、单词间空格、句末标点等基本规范。教师需强调：“写下来和说出来一样重要，整洁规范的文字是礼貌的体现。”▲资源利用策略：学会在任务中遇到困难时，主动、有效地利用课本、词汇银行、教师和同伴等支持资源。这是培养学习能力的关键环节。★创造与表达融合：语言学习与艺术创作相结合，降低学习焦虑，提升综合审美与表达能力。任务三：演练我的介绍——为展示做准备教师活动：教师先与一名学生志愿者进行示范：“Look!Thisismycard.It’sblue.Ilikeblue.Hello!Mynameis[Teacher’sName].”然后，为学生提供“介绍脚手架”句型提示，并写在黑板上：Thisismycard.It’s(color).Hello/Hi!I’m(name).组织学生在小组内轮流练习介绍自己的卡片。教师穿梭于各小组，倾听并提供反馈，重点纠正发音和句式连贯性。学生活动：认真观看教师示范。根据黑板上的句型提示，在小组内练习口头介绍自己的卡片。倾听同伴的介绍，并尝试用“Good!”、“Nice!”等简单词语给予积极反馈。即时评价标准：1.能否参照句型支架，基本连贯地说出23句话介绍自己的卡片。2.发音是否清晰，能让同伴听懂。3.能否在小组内认真倾听他人。形成知识、思维、方法清单：★从写到说的转换：将书面作品转化为口头表达，是语言输出能力的进阶。▲演示技巧：学习如何有结构地（展示物品描述特征问候介绍）介绍自己的作品，这是重要的Presentation技能雏形。教师可以幽默地说：“你现在就是你产品的‘首席代言人’啦！”★同伴学习：在安全的小组环境中练习，获得即时反馈，能有效提升表达的流利度与信心。任务四：我们的卡片展览会——综合应用与交流教师活动：创设“画廊漫步”情境，播放轻柔音乐。邀请部分志愿者先到教室前做全班展示。然后组织全班活动：学生离开座位，携带卡片参观“展览”，并用Hello!What’syourname?Thisismycard.等句型与至少两位同学进行简短交流。教师参与其中，引导学生互动，并分发奖励性贴纸给表达出色或进步显著的学生。学生活动：志愿者在全班面前展示介绍。其余学生参与“画廊漫步”，主动与其他“参观者”或“作者”用英语打招呼、询问姓名、欣赏并评论卡片（Cool!Beautiful!）。努力用所学语言进行真实、简单的交际。即时评价标准：1.能否在真实互动中主动使用至少两句所学英语进行发起对话或回应。2.交际态度是否礼貌、友好。3.能否理解他人简单的介绍与询问。形成知识、思维、方法清单：★真实交际体验：在模拟真实的社交场景中运用语言，体会“用英语做事情”的乐趣与意义，这是语言学习的终极目标之一。▲非语言交际：意识到交流不仅是语言，还包括微笑、眼神接触、展示作品等肢体语言。★文化意识初显：体验英语交际中常见的积极鼓励与赞美文化（如直接表达Cool）。第三、当堂巩固训练  本环节即融入在“展览会”的综合交际应用中。为确保分层巩固，教师隐含三层设计：基础层：学生能参照黑板句型，完成对自己卡片的介绍。综合层：学生能在“画廊漫步”中，主动发起并维持至少一轮简单的对话（A:Hello!I’mA.Thisismycard.B:Hi,A!I’mB.Cool!）。挑战层：鼓励学生在基础对话后，尝试根据对方卡片内容问一个简单问题或给出一句具体赞美（如：It’sgreen.Ilikegreentoo!）。  反馈机制采用多元即时反馈：教师在整个活动中通过观察、倾听进行个别指导；鼓励同伴间的积极回应；在活动尾声，教师进行集体点评，展示几个优秀交际范例（“刚才我看到A和B的对话非常流利！”），并温和地指出一个普遍性小问题，共同纠正。第四、课堂小结  教师引导学生回到座位，进行结构化总结：“今天我们一起完成了一个了不起的项目！谁能用‘今天我学会了…’的句式来分享一下？”学生可能会从语言（学会了做卡片、介绍卡片）、能力（敢和同学说英语了）或情感（很开心）等多角度回答。教师进而提炼：“是的，我们不仅复习了Hello,I’m…这些句子，更重要的是我们把它们用了起来，创造了属于自己的作品，还和新朋友分享了它。这就是学习语言的魔力！”  作业布置分为三层：基础性作业：完善你的问候卡，并将卡片上的句子工整地抄写在作业本上。拓展性作业：为你的家人或一位小学好朋友设计一张简短的英文问候卡。探究性/创造性作业：尝试在网上或书籍中查找一句简单的英文祝福语（如：Haveaniceday!），并添加到你的卡片上。六、作业设计  基础性作业（必做）：1.美化并最终完成课堂创作的“MyCreativeGreetingCard”。2.将卡片上的核心句子（至少包含打招呼和自我介绍）工整地抄写在英语作业本上，确保书写规范。  拓展性作业（鼓励完成）：选择一位家人（如父母、兄弟姐妹）或一位昔日的小学好友，为其设计一张简易的英文问候卡。可以模仿课堂所学，使用Hello/Hi,I’m…,Thisisforyou.等句子。将设计草图画在作业本上。  探究性/创造性作业（选做）：利用词典、英语学习APP或家长帮助，查找一句简单、地道的英文祝福语或格言（例如：Bestwishes!Haveagoodday!Youarethebest!），了解其大意，并尝试将其添加到自己课堂制作的卡片或拓展作业的卡片设计中。七、本节知识清单及拓展  ★核心交际句型集成应用：Hello/Hi!I’m[name]./Mynameis[name].What’syourname?本节课的关键在于将这些分散学习的句型，在一个具体项目（制卡、介绍）中连贯、综合地运用起来，形成初步的语段能力。  ★项目式学习流程初体验：体验了“规划创作演练展示交流”的微型项目流程。这不仅是语言课，也是一次解决问题、完成任务的通用能力训练。记住这个顺序，未来可以用于完成更多复杂的任务。  ▲个性化表达词汇拓展：在核心句型外，本节课接触了描述卡片颜色的词汇，如red,blue,green,yellow等，以及表达喜好的动词like。这些词汇是让你作品与众不同的“调味剂”。  ★从书面表达到口头介绍的转换：学会如何将写在纸上的内容，用口头方式清晰、有结构地介绍给别人。介绍时可以遵循“展示描述特征核心信息”的简单逻辑。  ▲初步的展示与交流礼仪：在“展览会”上，学会了如何主动发起对话、如何欣赏他人作品并用简单英语回应（Cool!,Nice!）。交流时记得微笑和眼神接触哦！  ★学习策略：利用“脚手架”：“句型银行”、“词汇银行”、范例、任务单提示，这些都是帮助学习的“脚手架”。善于利用这些工具，可以让你在挑战新任务时更自信、更成功。八、教学反思  （一）目标达成度分析。本课预设的核心目标是学生能在项目驱动下综合运用单元知识完成作品并进行交流。从课堂实况看，绝大多数学生成功产出了卡片，在“展览会”环节也出现了较多自发的简单英语互动，这表明知识应用目标基本达成。情感目标方面，课堂氛围热烈，学生创作时专注、展示时兴奋，“我看到很多同学在得到贴纸时眼睛都亮了”，兴趣与自信得到了有效激发。能力与思维目标中，“设计思维”流程的体验较为完整，但部分学生在从规划到创作的转换中仍显依赖模板，创造性思维的深度有待后续课程持续培养。  （二）教学环节有效性评估。导入环节的情境创设成功激发了学生动机，“为朋友做卡片”的任务赋予了学习直接的社会意义。新授的四个任务环环相扣，逻辑清晰。任务一（规划）的集体头脑风暴和范例观察提供了必要输入，但时间稍显仓促，部分学生想法未充分展开。任务二（创作）中分层任务单的使用是关键，它有效支撑了差异化需求，我注意到一位平时沉默的学生在填空式任务单的帮助下，第一次完整地写出了三个句子，他脸上的成就感是本节课最宝贵的收获。任务三（演练）的小组练习至关重要，它是由“写”到“说”的缓冲带，降低了直接公开表达的焦虑。任务四（展览）是高潮也是检验，模拟真实交际场景的设计是成功的，但初期有些混乱，部分学生沉浸在美术作品欣赏中而忽略了语言任务。下次需在活动前更明确规则：“我们的首要任务是用英语交流，然后才是欣赏图画。”  （三）学生表现的深度剖析。学生表