外研版小学英语二年级下册Module7：学会介绍与提问-启蒙交际教学设计

外研版小学英语二年级下册Module7：学会介绍与提问——启蒙交际教学设计一、教学内容分析  本课内容隶属于《义务教育英语课程标准（2022年版）》一级目标范畴，核心指向“语言能力”与“学习能力”的启蒙与发展。从知识技能图谱看，本模块聚焦“介绍”（Introduction）与“提问”（Asks）两大基础交际功能，涉及核心句型“Thisis…”、“Isthis…?”及其肯定与否定回答。这些句型是构建简单对话、开启社会交往的“第一块积木”，在单元知识链中起着从静态词汇学习向动态句型应用过渡的枢纽作用。其认知要求从对句型的机械“识记”与“理解”，迈向在模拟情境中的初步“应用”。在过程方法上，课标倡导的“在体验中学习、在实践中运用”理念，将转化为通过歌曲、游戏、角色扮演等“做中学”活动，引导学生在反复的听、说、演中内化语言规则，体验真实交际的乐趣。素养价值的渗透则体现在：学习介绍与提问，不仅是掌握语言形式，更是引导学生学会如何有礼貌地开启对话、认识新朋友，初步培养开放、友善的交际态度和乐于尝试、不怕犯错的学习品质，实现语言学习与育人价值的统一。  基于“以学定教”原则进行学情诊断：二年级学生经过近两年的英语学习，已储备一定量的词汇（如家庭成员、朋友称谓）和简单问候语，对英语学习充满好奇与热情，乐于模仿和表现，这为学习新句型提供了积极的情感与认知基础。然而，学生存在明显的个体差异：部分学生可能已接触过类似表达，而另一部分学生则可能是初次系统学习。普遍存在的障碍可能在于：对一般疑问句的语调把握不准，以及在真实语境中迅速调取句型进行反应的胆怯与迟缓。为此，教学将设计多维度的过程评估：通过集体跟读时的语音模仿度观察识记情况；通过小组合作角色扮演中的语言输出与互动，评估其理解与应用水平；通过设计分层任务卡，为不同起点的学生提供个性化支持路径。例如，对于基础较弱的学生，提供图文并茂的句型支架；对于学有余力的学生，则鼓励他们在模仿基础上进行替换和创新，确保每位学生都能在“最近发展区”内获得成长。二、教学目标  知识目标：学生能正确听、说、认读核心句型“Thisismy…”和“Isthisyour…?Yes,itis./No,itisn’t.”，理解其在不同交际情境（介绍家人朋友、询问物品归属）中的表意功能。能准确辨识并使用相关词汇（如father,mother,friend,schoolbag等）完成句子的情境化填充。  能力目标：学生能够在教师创设的“班级新朋友见面会”、“失物招领”等模拟情境中，较为自然地运用目标句型进行简单的介绍与提问、回答，实现基础的信息交换。能初步模仿对话的语音语调，增强口语表达的流畅感与交际感。  情感态度与价值观目标：通过小组合作、角色扮演等活动，学生能体验到用英语进行交际的乐趣与成就感，逐步克服开口表达的紧张情绪。在模拟交际中，能表现出礼貌、友好的态度，如微笑、注视对方，初步建立乐于交往、尊重他人的意识。  学科思维目标：发展初步的观察与替换思维。学生能通过观察范例，发现并归纳句型结构（如“Thisis+人/物”，“Isthis+人/物？”），并尝试在类似情境中替换关键信息，从而举一反三，培养语言学习的规则意识与迁移应用能力。  评价与元认知目标：引导学生初步建立“我说得怎么样”的意识。通过聆听同伴的对话、对比录音示范，能对自己或他人的语音语调进行简单的“像”或“不太像”的评价。在小组活动后，能简单反思：“我刚才大胆开口了吗？”“我有没有用到今天学的新句子？”三、教学重点与难点  教学重点：核心句型“Thisis…”和“Isthis…?”的理解与初步应用。确立依据在于，这两组句型是课程标准一级目标中“能进行简单的交流”这一能力要求的具体载体，是本模块知识结构的骨架，也是学生实现从“学英语”到“用英语”跨越的关键第一步。它们在低年级英语教材体系中反复出现，是后续学习更多复杂疑问句（如What,Where引导的问句）的基础，具有重要的奠基作用。  教学难点：在接近真实的微语境中，学生克服心理障碍，主动、自然地运用句型进行交际。难点成因在于：其一，一般疑问句“Isthis…?”及其回答涉及到语调的升降变化（升调提问，降调回答）和否定形式的缩略（isn’t），对二年级学生而言有一定发音和记忆难度。其二，从机械操练到情境应用存在认知跨度，学生需要克服“害怕说错”的心理，快速从记忆中提取并组织语言。突破方向在于创设安全、有趣、支持性的课堂氛围，通过大量可预测的、游戏化的互动，降低焦虑，让学生在“玩”中无意识地完成语言输出。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：多媒体课件（内含课文动画、示范对话、互动游戏）；“家庭树”大图卡及家庭成员、学校物品的小单词卡；用于奖励的“交际小明星”贴纸。1.2活动材料：分层任务卡（A卡含图文提示句，B卡仅有情景图片）；“失物招领箱”实物道具（内装书包、帽子等）；头饰（用于角色扮演）。2.学生准备2.1预习任务：听Module7课文录音两遍，尝试跟读。2.2携带物品：自己的文具或一张家庭照片（可选）。3.环境布置3.1座位安排：课桌椅按四人小组摆放，便于合作活动。3.2板书记划：左侧板书核心句型结构，右侧预留区域用于张贴学生生成的词汇卡和作品。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与动机激发：“Goodmorning,class!Look,ourfriendDamingishereagain.Helooksveryhappytoday.Why?”播放一段简短的动画：Daming带着他的新朋友Lingling，向Amy介绍。动画只保留画面和背景音乐，隐去人物对话声音。“大家看，Daming好像在说什么？Amy又在问什么？让我们来当‘小小侦探’，猜猜看！”2.提出问题与揭示目标：“原来，Daming是在介绍他的新朋友，而Amy在好奇地提问呢！今天，我们就要像他们一样，学习如何用英语介绍身边的人和物，以及如何有礼貌地提问。我们都能成为‘交际小达人’！”3.唤醒旧知与路径预览：“首先，让我们用一首‘FamilySong’来热身，回忆一下我们学过的家庭成员称呼。然后，我们会仔细听听Daming到底是怎么说的，跟着他一起练一练。最后，我们会有好玩的游戏和表演，让大家都有机会来介绍和提问。Areyouready?”第二、新授环节本环节将通过一系列阶梯式任务，引导学生从感知、理解到初步应用核心语言。任务一：听音识图，感知情境1.教师活动：首先，播放完整的课文动画（带对话声音）。随后，聚焦第一幅图（介绍场景），再次播放Daming的台词“Thisismyfriend,Lingling。”教师用夸张的口型和手势引导学生关注“Thisis…”的发音和节奏。指着图片中的Lingling，清晰缓慢地重复句型。提问：“如果Daming想介绍他的妈妈，该怎么说呢？”出示Daming妈妈的图片进行提示。2.学生活动：学生安静观看动画，整体感知对话情境。仔细听教师范读，集体模仿跟读“Thisismyfriend,Lingling。”尝试根据教师提示，说出“Thisismymother。”等替换练习。3.即时评价标准：1.跟读时，发音是否清晰，尤其是“this”的咬舌音。2.在教师图片提示下，能否尝试替换“friend”进行模仿造句。3.听讲和模仿时是否专注、投入。4.形成知识、思维、方法清单：★句型核心：“Thisis+某人。”——这是最常用的介绍句型。提醒学生介绍时可以用手指向对方或图片，让表达更直观。▲词汇替换点：friend可以替换为已学过的家庭成员（father,mother,grandpa等）或同学（classmate）。▲语音小窍门：“Thisis”连读时，“s”和“i”可以很自然地连起来，听起来像/ðɪsɪz/，多听多模仿就能掌握。任务二：聚焦疑问，解密语调is./师活动：聚焦课文第二幅图（询问物品）。播放Amy的提问：“Isthisyourschoolbag?”教师用升调夸张地重复，并用一个向上的手势辅助，说：“听，Amy的语调像坐小滑梯一样上去了，因为她不确定，在提问。”接着播放Daming的回答“No,itisn’t。”用降调和摆手的动作示范。然后进行问答操练：教师手持物品（如一支铅笔），问“Isthisyourpencil?”，引导学生用“Yes,itis./No,itisn’t.”回答。反复几次后，将问句的主语替换为图片（如Isthisyourfather?）。2.学生活动：学生仔细观察教师的手势和语调变化，体会升调与降调的区别。集体模仿疑问句的升调读法。参与教师的一对多问答操练，尝试用完整句子回答。初步感知从“物品”到“人”的提问迁移。3.即时评价标准：1.模仿疑问句时，语调是否有明显的上升趋势。2.回答时，是否能根据实际情况（是或不是）选择正确的答句。3.是否理解“your”在不同问句中的指代意义。4.形成知识、思维、方法清单：★一般疑问句结构：“Isthis+某物/某人？”——记住结构：Is开头，this居中，询问对象放最后。★肯定与否定回答：“Yes,itis.”/“No,itisn’t。”——这是固定搭配。特别强调“isn’t”是“isnot”的缩写，读音要完整。▲语调密码：问句末尾声音要上扬，像在说“真的吗？”；答句末尾声音要下降，表示陈述完毕。这个“小密码”能让你的英语听起来更地道！任务三：图文匹配，巩固结构1.教师活动：利用课件，展示多组打乱顺序的图片和句子卡片（如：一张Lingling的图片，句子“Thisismyfriend.”；一张陌生书包的图片，句子“Isthisyourschoolbag?”）。教师先示范匹配一组。然后发出指令：“Now,it’syourturn.Workinpairs,matchthepictureswiththesentences.”巡视小组，对遇到困难的学生，可指着句子开头“Thisis…”或“Isthis…”给予提示：“看句子的‘头’，它告诉你这是介绍还是提问？”2.学生活动：学生两人一组，观察图片和句子，讨论并进行匹配。完成后，可以尝试读出匹配好的句子。在教师个别指导时，能根据提示找到关键线索。3.即时评价标准：1.小组合作是否有序，能否轮流发表意见。2.匹配是否准确，依据是否合理（能否指出是根据句型结构判断）。3.匹配后能否尝试朗读。4.形成知识、思维、方法清单：▲句式辨别关键：快速判断一个句子是“介绍句”还是“疑问句”，就看它的开头是“Thisis”还是“Isthis”。这是一个非常有效的阅读小策略。★图文结合理解：将句子和对应的场景图片联系起来，能帮助我们更好地记忆句子的意思和用法。就像给句子配上了“解释图”。任务四：角色扮演，模仿对话1.教师活动：播放课文完整对话录音，要求学生跟读，特别注意模仿语音语调。然后，将学生分成三人小组，分别扮演Daming,Amy和Lingling（或旁白）。教师提供头饰增加趣味性。给小组23分钟练习时间。巡视指导，重点聆听各组的语音语调，并给予即时反馈，如：“你们组的‘Isthis…’问得真好听，语调上扬得很到位！”2.学生活动：学生先集体跟读，模仿录音。然后在小组内分配角色，戴上头饰，拿着课本或看着课件上的对话进行角色扮演练习。小组成员互相聆听、纠正。3.即时评价标准：1.角色扮演时，语音语调是否尽量模仿了录音。2.小组内是否人人参与，配合是否默契。3.表演时是否有适当的表情和手势。4.形成知识、思维、方法清单：★对话完整性：一个完整的简单交际可能包含“介绍提问回答”等多个回合。角色扮演让我们体验对话的流动感。▲交际伴随语：在说英语时，加上微笑、眼神交流和手势，能让你的表达更生动、更友好，对方也更愿意和你交流。▲合作学习：和同伴一起练习，可以互相听、互相学，比自己一个人读更有趣，也更容易发现和纠正错误。任务五：情境创编，初步应用1.教师活动：创设两个新情境：1.“班级转来一位新同学”；2.“在失物招领处”。教师先与一名学生示范情境1：教师（作为新同学）说：“Hello,I’mLily.”示意学生A（作为班长）向学生B介绍：“Thisisournewclassmate,Lily.”然后引导学生B提问：“Isthisyourdesk?”等。接着，出示分层任务卡：A卡（基础）提供情境图片和句型框架“Thisis…/Isthis…?”填空；B卡（提升）只提供情境图片，要求学生自由组织对话。让学生四人小组任选一个情境和一种任务卡进行准备。2.学生活动：学生观看教师示范。小组讨论选择情境和任务卡类型。根据任务卡提示，尝试创编包含12个介绍或提问回合的简短对话。小组内练习。3.即时评价标准：1.创编的对话是否合理运用了本节课的核心句型。2.小组成员是否都能在对话中承担一部分说话任务。3.选择B卡的小组，是否在模仿基础上有自己的内容替换。4.形成知识、思维、方法清单：★语言迁移应用：学习语言的最终目的是在新的地方也能用。把学过的“Thisismyfriend.”变成“Thisisournewclassmate.”，这就是了不起的进步！▲情境决定语言：在不同的场合，我们说话的内容会变。介绍新同学和寻找失主，用的核心句子结构一样，但具体的词会变化。★合作创编价值：几个人一起想点子，能让对话更丰富。即使只说一句“Thisis…”，也是为小组贡献了力量。第三、当堂巩固训练  本环节设计分层、递进的实践活动，促进语言内化。is./础层（全体参与）：“QuickResponse”快速反应游戏。教师迅速出示单词卡（如father,schoolbag）或指向教室内的物品/同学照片，学生需快速说出对应句子。若是人物，说“Thisis…”；若是物品，教师可问“Isthisyour…?”学生集体回答。例如，教师举起书包图卡问：“Isthisyourschoolbag?”学生齐答：“Yes,itis./No,itisn’t.”这个活动旨在巩固句型与词汇的即时关联。2.综合层（小组展示）：邀请23个在“任务五”中准备充分的小组上台，展示他们的情境创编对话。要求台下学生担任“小评委”，聆听并思考：他们的介绍清楚吗？提问有礼貌吗？语音语调怎么样？展示后，教师引导进行简单互评：“你们最喜欢哪一组的表演？为什么？”教师则从语言准确性、交际流畅度、合作表现等方面给予针对性点评，并颁发“交际小明星”贴纸。3.挑战层（个人optional）：“我是小记者”拓展活动。鼓励学有余力的学生，利用课间，尝试用“Thisis…”向其他任课老师或朋友介绍自己的一位同学，或者用“Isthisyour…?”询问一件不确定归属的物品（需在教师视线范围内，确保安全与礼貌）。此活动鼓励将英语带出课堂，进行真实、微型的交际尝试。第四、课堂小结  引导学生共同回顾与反思本节课的收获。1.知识整合：“今天这节课，我们的小脑瓜里装进了两个很厉害的工具。第一个工具是什么？对，是介绍的工具——‘Thisis…’。第二个工具呢？是提问的工具——‘Isthis…?’。谁能用这两个工具，把我们黑板上的这些单词朋友（指向张贴的词汇卡）连起来说一句话？”邀请几位学生尝试造句，共同梳理。2.方法提炼：“我们是怎么学会用这些工具的呢？我们听了Daming和Amy的对话，模仿了他们说话的样子（模仿法）；我们还玩了配对游戏，找到了句子的规律（观察发现法）；最棒的是，我们和小组同学一起，编了我们自己的小对话（合作创编法）。这些方法以后学新句子时也能用哦！”3.作业布置与延伸：“今天的作业有三项，请大家量力而行。必做作业：1.听读课文三遍，注意模仿语调。2.用‘Thisis…’向家人介绍你画的一位朋友或家人。选做作业：和爸爸妈妈玩‘猜猜看’游戏，用‘Isthisyour…?’提问家里的物品。下节课，我们可能会请几位同学来分享你是怎么介绍和提问的哦！”六、作业设计基础性作业（必做）1.听读巩固：听Module7课文录音至少3遍，并大声跟读，力求语音语调准确。2.句型书写：在英语练习本上，工整地抄写核心句型“Thisismyfriend.”和“Isthisyourschoolbag?No,itisn’t.”各3遍。3.口头实践：选择自己的一件文具或一张照片，用“Thisismy…”的句型向家长做介绍。拓展性作业（建议大多数学生完成）1.对话创编：与一位同学或家人合作，模仿课文，创编一个包含“介绍”和“提问”两个回合的简短对话（例如：介绍一位家人，并询问一件物品）。可以用画笔画出对话场景。2.小小侦探：在家里的客厅或自己的房间，仔细观察，用“Isthisyour…?”的句型向家人询问3样物品的归属（例如：Isthisyourbook,Mum?）。探究性/创造性作业（学有余力学生选做）1.英语小海报：制作一张“MyFriend”迷你海报，画出你的朋友，并用“Thisismyfriend.His/Hernameis…He/Shehas…”等句子进行介绍（可借助词典或请教老师补充新词）。2.情境微视频：在家长协助下，录制一段不超过1分钟的短视频，模拟“失物招领”或“新同学见面”场景，运用本节课所学句型进行表演。七、本节知识清单及拓展★1.核心介绍句型：Thisis+人/物。这是用于向第三方介绍眼前人或物的最基础句型。使用时常常伴随手势。“Thisis”在口语中常连读。★2.核心疑问句型：Isthis+人/物？这是用于确认眼前人或物身份的一般疑问句。句末用升调。★3.肯定与否定答句：Yes,itis./No,itisn’t.这是回答“Isthis…?”的固定搭配。注意“it”指代问句中的“this”。需完整说出，避免只说“Yes”或“No”。★4.词汇核心组（人物）：friend（朋友），mother（母亲），father（父亲），classmate（同学）。这些词常与“Thisis”连用。★5.词汇核心组（物品）：schoolbag（书包），pencil（铅笔），book（书），ruler（尺子）。这些词常与“Isthisyour…?”连用。▲6.物主代词“your”：表示“你的”，放在名词前，如yourschoolbag（你的书包）。在问句“Isthisyour…?”中，它决定了询问的是“所有权”。▲7.缩写形式“isn’t”：是“isnot”的缩写形式。发音为/ˈɪznt/。在否定回答中必须使用，这是英语习惯。▲8.语调规则初探：英语中，一般疑问句句末语调通常上升↗，像中文的“吗？”；陈述句（包括肯定和否定回答）句末语调通常下降↘。▲9.情境意识启蒙：学习句子时要想到“谁在说”、“对谁说”、“在什么场合说”。介绍用于初次见面或引荐，提问用于不确定时确认。▲10.替换练习法：掌握“Thisismy______.”句型后，将friend换成mother,teacher等词，就能说出很多新句子。这是高效学习英语的窍门。▲11.连读现象（Thisis）：快速读时，“This”的尾音/s/和“is”的开头元音/ɪ/可以连读，听起来像一个词/ðɪsɪz/。多听录音培养语感。▲12.交际礼仪关联：用英语介绍时，可以微笑并看向被介绍的人；提问时，语气要礼貌。语言和礼仪是分不开的。▲13.从单句到对话：把“Thisis…”（介绍）和“Isthis…?”（提问）连起来，就可能形成一段简单的对话。这是走向真实交流的第一步。▲14.图文对应策略：看到一幅介绍场景的图，脑中应反应出“Thisis…”句型；看到询问场景的图，应反应出“Isthis…?”句型。建立图句反射。▲15.错误警示点：避免说成“Thisismyisfriend.”（多了一个is）或“Isthisyouschoolbag?”（your错用为you）。跟读和抄写时需特别注意。八、教学反思  （本反思基于假设的教学实况展开）回顾本课，教学目标基本达成。多数学生能跟读并识记核心句型，在创设的“新同学见面”情境中，约70%的小组能较流畅地运用句型完成包含介绍和提问的简短对话，实现了从知识理解到情境应用的初步跨越。能力目标中的“自然运用”仍显稚嫩，但学生敢于开口、乐于尝试的态度令人欣喜。情感目标在活跃的课堂氛围和积极的同伴互动中得到较好体现。  （一）各环节有效性评估：导入环节的“猜对话”活动成功激发了学生的探究兴趣，有效联结了旧知（人物称呼）与新知（介绍功能）。新授环节的五个任务构成了较为合理的认知阶梯。任务一、二的听音模仿与语调解密是基础，但部分学生对一般疑问句升调的掌握仍需课后个别跟进。任务三的图文匹配是有效的“停机检查点”，暴露出少数学生对两种句型的结构区分仍模糊。任务四的角色扮演是学生参与度最高的