《父亲、树林和鸟》-统编版小学语文三年级上册精读课教学设计

《父亲、树林和鸟》——统编版小学语文三年级上册精读课教学设计一、教学内容分析  本课是统编版小学语文三年级上册第七单元的一篇精读课文。从《义务教育语文课程标准（2022年版）》出发，本课教学应锚定于“文学阅读与创意表达”学习任务群。在知识技能图谱上，本课需引导学生巩固“运用多种方法理解难懂的词语”（如“凝神静气”“喃喃”）这一核心技能，并发展“体会文章生动的语言，积累喜欢的语句”以及“初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情”的能力。它在单元内承接着由“感受课文生动的语言，积累喜欢的语句”向“留心生活，把自己的想法记录下来”的过渡作用。在过程方法路径上，课标倡导的“感受、理解、欣赏、评价”应转化为课堂上的多层次、沉浸式朗读（自由读、默读、品读、角色代入读），以及围绕关键语句展开的想象、质疑、批注与讨论等探究活动。在素养价值渗透上，本文通过父子间关于树林与鸟的对话，展现了敏锐的观察、深沉的热爱与和谐的自然观。教学需超越对父亲“知鸟”本领的表层解读，深入挖掘文本中流淌的对生命的敬畏与细腻情感，引导学生获得审美体验，培育生态伦理意识，实现语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解等核心素养的协同发展。  基于“以学定教”原则，对学情进行如下研判：已有基础与障碍方面，三年级学生具备了一定的识字量和独立阅读浅近叙事性文章的能力，对自然和动物有天然的兴趣。然而，本文语言含蓄隽永，情感内敛深沉，学生可能难以深入体会父亲那些“喃喃”自语背后的复杂心绪，对“父亲一生最喜欢树林和歌唱的鸟”这一主旨的理解易停留在表面。部分学生也可能对文中描述的靠视觉、听觉、嗅觉综合判断鸟情的细节感到新奇但理解模糊。过程评估设计将贯穿始终：在初读时通过提问“父亲是个怎样的人？”探查整体感知水平；在精读环节，通过观察学生的批注内容、倾听小组讨论的焦点，动态评估其语言品析与情感体悟的深度；通过仿写或想象补白练习，检验迁移应用能力。教学调适策略则是：为阅读基础较弱的学生提供“词语理解锦囊”（近义词替换、联系上下文、结合生活经验等策略提示卡）；为思维活跃的学生设计更具挑战性的思辨问题（如：“父亲为什么说‘鸟最快活的时刻，飞离树枝的那一瞬间，最容易被猎人打中’？这表达了父亲怎样的心情？”）；通过配乐范读、关键场景图片或短视频创设情境，搭建通往文本情感的桥梁，帮助全体学生突破隔阂，走进文本深处。二、教学目标  知识目标：学生能准确认读、书写“朝、雾、蒙”等生字，联系上下文和生活实际理解“幽深、凝神静气、喃喃”等词语的含义；能流利、有感情地朗读课文，积累描写树林环境和父亲神态、语言的优美语句。  能力目标：学生能够通过抓住关键词句、边读边想象画面等方法，品析课文生动细腻的语言；能够借助表格或思维导图，梳理父亲判断林中有鸟的依据，并尝试有条理地复述；能在教师引导下，初步感知散文“形散神聚”的特点，体会细节描写对塑造人物、表达情感的作用。  情感态度与价值观目标：学生在品读中感受到父亲对树林和鸟的深入了解与深沉热爱，产生对大自然中生命的尊重与敬畏之情；通过父子对话的语境，体会和谐、亲近的亲子关系，激发观察自然、热爱生活的情感倾向。  学科思维目标：重点发展学生的形象思维与逻辑思维。通过将文字转化为脑海中的画面、声音、气味，强化形象感知；通过梳理父亲观察与推理的过程（“看动静→闻气味→知时刻”），训练依据信息进行合理推断的逻辑思维能力，初步渗透观察与实证的科学思想方法。  评价与元认知目标：引导学生在小组互评朗读时，能依据“是否读出了父亲的轻与静”“是否传达了疑惑或恍然大悟的语气”等具体标准进行评价；在课堂小结时，能反思自己本节课是用哪些方法读懂了难懂的词句、体会到了人物情感，初步形成对阅读策略的元认知意识。三、教学重点与难点  教学重点：引导学生抓住描写父亲神态、动作、语言的语句，结合对树林与鸟的描写，通过多层次朗读与想象，深入体会父亲对鸟的熟悉与热爱，以及文本所蕴含的人与自然和谐相处的美好情感。确立此为重点，源于课标对第二学段阅读“体会文章表达的思想感情”的核心要求，以及本文作为情感含蓄的散文的文体特质。此重点亦是贯通全文、实现语言学习与情感熏陶有机统一的关键枢纽，对培养学生细腻的语感和高阶思维至关重要。  教学难点：理解文中一些含义深刻、看似矛盾的语句，如“父亲一生最喜欢树林和歌唱的鸟”，但“父亲说：‘这是树林和鸟最快活的时刻。’我知道父亲这时也最快活。”以及父亲对鸟“最快活”却又“最危险”时刻的复杂情感的体悟。难点成因在于，三年级学生的认知和情感经验尚难以直接共情这种深沉、内敛乃至带有忧思的爱。预设依据来自对儿童心理及常见阅读理解偏误的分析，学生容易将“喜欢”简单理解为高兴，而难以把握其中交织的欣赏、担忧与宁静的喜悦。突破方向在于，引导学生回环叩问文本，联系上下文创设矛盾点，通过角色代入和联系自身生活经验进行情感迁移。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：制作多媒体课件，包含森林晨曦图片、鸟鸣音频、关键词句梳理框架、背景音乐（轻柔自然风格）。准备实物展台或黑板贴，用于呈现学生生成的学习成果。1.2文本与任务材料：精心设计分层学习任务单（含基础字词闯关、重点语段品析表、拓展想象补白等模块）。熟读课文，对朗读指导、提问逻辑进行预设。2.学生准备2.1预习任务：正确、流利地朗读课文至少三遍，自学生字新词；思考：父亲给你留下了怎样的印象？从文中哪些地方看出来的？2.2物品准备：课文文本、钢笔或铅笔、便于做批注的便利贴。3.环境布置  教室座位调整为适合小组讨论的“岛屿式”；黑板划分区域，预留板书画面：一侧为“父亲的‘知鸟’图”（梳理观察线索），一侧为“情感的温度计”（记录情感变化）。五、教学过程第一、导入环节  1.情境创设与悬念激趣：“同学们，闭上眼，听——”（播放一段清晨树林中各种鸟的鸣叫声）。“你听到了什么？感觉来到了哪里？”待学生分享后，出示幽深树林的图片。“在这片宁静的树林里，藏着许多秘密。有这样一位父亲，他不用看，就知道林子里有没有鸟；他不用钟表，就知道鸟什么时候最快活。甚至，他能闻到鸟的味道。你们相信吗？今天，我们就跟随作家牛汉，去认识这位‘神奇’的父亲，走进那片神秘的树林，了解那些灵动的鸟。”  1.1核心问题提出与路径勾勒：“这位父亲究竟‘神’在哪里？他对鸟的这种‘了解’，背后藏着怎样的情感呢？这就是我们今天要探寻的秘密。我们将化身小侦探，首先去发现父亲‘知鸟’的线索，然后像品茶一样，细细品味他那些意味深长的话语，最后读懂他的心。”第二、新授环节任务一：字词通关，整体感知——初识“知鸟人”  教师活动：首先，检查预习，聚焦易错字如“蒙”（多音字辨析）、“凝”（字形字义），通过“雾气蒙蒙”的画面联想和“凝神”的动作演示帮助学生掌握。接着，抛出前测性主问题：“同学们，预习后，父亲给你留下的最深刻的印象是什么？（是个怎样的人？）”巡视倾听，捕捉“猎人”、“爱鸟的人”、“观察家”等关键词，将其作为课堂生成的起点。然后，引导学生快速默读课文，验证自己的初步印象，并尝试用一句话概括课文主要内容。“我们来试试看，能不能把‘父亲、树林、鸟’这三个关键词连成一句通顺的话，说说课文讲了一件什么事？”  学生活动：参与字词认读游戏，交流预习中遇到的难词及解决方法。自由分享对父亲的初印象，并在默读中寻找依据。尝试概括课文内容，可能表述为“课文写了父亲带着‘我’在树林里看鸟、闻鸟、谈论鸟的事”或“写了父亲通过看动静、闻气味就知道林中有鸟，并和‘我’分享关于鸟的知识。”  即时评价标准：1.生字认读准确，能说出理解难词的方法（如联系上下文猜出“幽深”）。2.对父亲的初印象能从文中找到至少一处依据。3.内容概括基本完整，要素齐全（谁、在哪里、做了什么）。  形成知识、思维、方法清单：★1.核心字词理解策略：对于“幽深”、“凝神静气”这类词，可以结合具体语境（“幽深的雾蒙蒙的树林”）和生活经验想象画面来理解。▲2.整体感知方法：抓住叙事要素（人物、地点、事件）或串联关键词语，是概括写事类文章大意的有效方法。★3.阅读起点：初步感知人物特点是深入阅读的基础，第一印象往往指向文本的核心特征。任务二：聚焦“知鸟”，梳理线索——探秘观察力  教师活动：“父亲凭什么断定‘林子里有不少鸟’？他可是一位‘侦探大师’，不会凭空下结论。请大家化身小侦探，仔细阅读第310自然段，圈画出父亲的‘破案线索’，看看他是通过哪些‘证据’发现鸟的。”搭建表格或思维导图支架，引导学生从“父亲的动作/判断”、“我的反应/疑问”、“文中依据”几方面进行梳理。重点引导学生关注父亲感官的运用：视觉（“望了又望”、“上上下下”地看）、直觉（“没有风，叶子为什么在动？”）、嗅觉（“闻到鸟味”）。在交流时追问：“父亲是立刻大声宣布他的发现吗？他是怎样的状态？”引出“凝神静气”、“像树一般兀立”的细节，体会其专注与敬畏。  学生活动：自主阅读并批注，寻找父亲判断的依据。在小组内合作，利用教师提供的图表框架，整合梳理信息，形成“侦探报告”。派代表分享，讲述父亲的“破案”过程。通过模仿“凝神静气”的神态，感受父亲观察时的投入。  即时评价标准：1.能从文本中准确提取出父亲依靠树叶动静、鸟的气味等关键信息。2.小组合作梳理的信息有条理，能体现观察的先后顺序。3.能初步体会到父亲观察时“静”与“细”的特点。  形成知识、思维、方法清单：★1.观察的多维度：真正的观察不仅是“看”，还调动了嗅觉、听觉，并与生活经验、逻辑推理相结合。▲2.细节描写的魅力：“凝神静气”、“像树一般兀立”等描写，让父亲的形象瞬间立体、生动起来。★3.信息整合能力：将散落在文中的信息，按照一定的逻辑（如观察顺序）进行梳理、归类，是理解复杂内容、训练逻辑思维的好方法。任务三：品读“对话”，体悟深情——走进爱鸟心  教师活动：“父亲不仅知道鸟在哪里，还知道鸟什么时候最快活，什么时候最危险。这已经不是简单的‘知道’，而是深深的‘懂得’。让我们聚焦父子对话部分（第1119自然段），轻声读一读，你觉得哪些话最打动你？为什么？”引导学生关注父亲语言的轻（“喃喃地说”）和内容的重（“鸟最快活的时刻……最容易被猎人打中”）。创设矛盾点：“同学们，这里有个地方让我心里一动。父亲明明说，这是树林和鸟最快活的时刻。可下一句却说，‘我知道父亲这时也最快活’。父亲最快活，为什么他的话音里没有兴奋，反而是‘喃喃地’、‘沉重地’呢？他到底在为什么而快活，又为什么而沉重？”组织小组深度讨论。通过范读，传递这种复杂的情感基调。  学生活动：画出打动自己的语句，进行批注，写下简单感受。围绕教师提出的矛盾点展开讨论，尝试走进父亲的内心世界。通过分角色朗读（特别注意父亲“喃喃”、“沉重”的语气和“我”的好奇、恍然大悟的语气），在朗读中进一步体味情感。分享对父亲“快活”与“沉重”的理解。  即时评价标准：1.能找出关键的对话语句，并尝试说出自己的感受（哪怕只是“觉得有点难过”）。2.讨论时能倾听同伴意见，并联系课文内容补充或质疑。3.朗读能基本传达出人物说话的语气和情感。  形成知识、思维、方法清单：★1.语言形式与情感表达：“喃喃地说”、“沉重地说”这些提示语，是理解人物说话时内心状态的钥匙。★2.情感的复杂性：爱，有时不仅是喜悦，还包含着担忧、珍惜与深刻的懂得。父亲的“快活”源于欣赏鸟的自由快乐，他的“沉重”源于对鸟可能面临危险的忧思。▲3.矛盾分析法：抓住文本中看似矛盾的地方深入思考，往往是读懂深层含义的突破口。任务四：回扣主旨，升华认识——领悟和谐美  教师活动：“学到这里，我们再回过头看第一自然段那句——‘父亲一生最喜欢树林和歌唱的鸟’。现在，你对这个‘喜欢’的理解，和刚读课文时还一样吗？它仅仅是高兴、爱好吗？”引导学生结合全文，尤其是父亲对鸟的细微观察、深沉懂得、乃至对其命运的忧思，来丰满“喜欢”的内涵：是热爱，是敬畏，是生命与生命的连接与共鸣。“父亲把自己变成了一棵树，静静地立在林子里，去感受另一个生命世界的呼吸。这是一种怎样的境界？”联系单元人文主题“我与自然”，进行升华。  学生活动：重新审视课题和开篇第一句，在全班分享自己对“喜欢”一词的深化理解。尝试用更丰富的词语来形容父亲的感情（如：热爱、敬畏、怜爱、懂得）。联系自己的生活，谈谈是否曾有过类似的、静静观察并欣赏一个生命（动物、植物）的时刻。  即时评价标准：1.能结合课文具体内容，阐述对“喜欢”的深层理解。2.表达时能运用比初读时更准确、丰富的词汇。3.能建立文本与自身生活经验的联系。  形成知识、思维、方法清单：★1.主旨的深化理解：对文章核心句的理解，应随着对全文的深入阅读而不断修正、丰富和深化。★2.和谐的自然观：真正的热爱自然，不是占有和打扰，而是尊重、观察、懂得并心怀善意地守护。▲3.文本与生活的互文：阅读的最终意义，在于启迪我们对自身生活的观察与思考。任务五：揣摩表达，积累迁移——学习生动语言  教师活动：“这篇课文为什么能让我们仿佛也走进了那片树林，看到了那位父亲？除了真挚的情感，还离不开作者生动细腻的描写。让我们做一次‘语言收藏家’，找一找文中哪些描写特别生动，让你有画面感、能调动你的感官，把它摘录下来，并说说好在哪里。”聚焦环境描写（“幽深的雾蒙蒙的树林”）、比喻（“像树一般兀立”）、叠词（“望了又望”、“上上下下”）等。设计一个小练笔支架：“其实，生活中处处有这样的‘懂得’。比如，爱花的妈妈，光看叶子的颜色就知道要不要浇水；爱钓鱼的爷爷，看水波纹就知道有没有鱼……你能学习作者的写法，用一两句话写一个这样‘懂得’的小细节吗？”  学生活动：再次浏览课文，自主摘抄、赏析精彩语句。尝试完成小练笔，分享自己观察到的生活细节。  即时评价标准：1.能识别并摘录出运用了修辞或描写生动的句子。2.能简单说出句子生动的理由（如“用了比喻，很形象”）。3.小练笔能抓住一个细节，尝试运用积累的词汇进行表达。  形成知识、思维、方法清单：★1.生动语言的密码：精准的形容词、动词，恰当的比喻，能调动感官的描写，都能让语言“活”起来。▲2.读写结合点：从文本中学习观察的角度和表达的方法，并迁移运用到自己的表达中，是提升写作能力的有效途径。★3.语言积累习惯：建立“我的语言宝藏”本，主动积累优美词句，丰富自己的语言仓库。第三、当堂巩固训练  基础层（全员必做）：1.听写本课重点词语“黎明、幽深、凝神静气、鼻子、沉重”等。2.根据课堂梳理的线索，向同桌简要复述父亲是如何判断林中有鸟的。  综合层（鼓励完成）：创设新情境：假如你是文中的“我”，在回家路上，父亲问你：“今天跟我去树林，你感觉怎么样？”你会怎么回答？请写几句和父亲的对话，注意语气要符合人物身份和当时的心情。  挑战层（学有余力选做）：本文结尾说“我真高兴，父亲不是猎人”。请你以“如果父亲是猎人……”为开头，展开想象，写一段话，对比展现两种不同身份可能带来的不同情景和感受，进一步体会文本主旨。  反馈机制：基础层练习通过同桌互查、教师抽查快速反馈；综合层与挑战层作品利用实物展台进行展示，师生围绕“是否符合人物特点”、“想象是否合理”、“是否深化了理解”等标准进行点评，选取典型样例供大家学习借鉴。同时，教师巡视，对个别学生进行即时指导。第四、课堂小结  知识整合与反思：“孩子们，这节课的探索之旅就要结束了。现在，请大家在心里画一幅‘学习地图’：我们是从哪里出发的？（初识父亲）途径了哪些‘站点’？（发现知鸟线索、体悟爱鸟深情）最终抵达了怎样的‘目的地’？（懂得了那种敬畏生命的喜欢）。你觉得自己最大的收获是什么？是学会了一种理解词语的方法，还是对‘爱’有了新的理解，或者积累了几个优美的句子？”邀请几位学生分享。  作业布置与延伸：  1.必做（基础性作业）：有感情地朗读课文给家人听，并和家人交流你对父亲的看法。抄写并背诵你认为最优美的两个段落。  2.选做A（拓展性作业）：选择一种你熟悉的小动物或植物，学习课文中的观察方法，连续观察几天，用几句话记录下你的发现和感受。  3.选做B（探究性作业）：搜集一首关于鸟的古诗或一个关于爱护鸟类的小知识，制作成一张“爱鸟小书签”。  “下节课，我们将走进《读不完的大书》，继续去发现大自然这本奇妙巨著里，还有哪些有趣的‘文字’和‘图画’。期待你们的分享！”六、作业设计  基础性作业（必做）：  1.朗读与积累：有感情地朗读课文至少两遍，邀请父母作为听众并请他们写下简单的听后感（一句话即可）。从课文中挑选出5个你认为写得最美的词语和2个最打动你的句子，工整地抄写在积累本上。  2.字词巩固：完成课后生字书写练习，并为“雾、蒙、吸”三个字各组两个不同的词语。  拓展性作业（鼓励大多数学生完成）：  “我是自然观察员”微记录：模仿课文中的观察方法，在周末观察一种你身边的自然事物（如阳台的一盆花、窗外的一棵树、公园里的一片草地、家附近的小动物等）。调动你的眼睛、鼻子、耳朵，甚至心，记录下它的样子、动态，以及你观察时的心情。完成一篇不少于150字的观察小日记，可以配上简单的图画。  探究性/创造性作业（学有余力学生选做）：  “爱与懂得”主题创编：选择以下一个任务完成：①将课文改编成一个小剧本，和同学分角色排练表演。②以文中“我”的口吻，给父亲写一封信，说说那天从树林回来后，“我”心里想对父亲说的话。③为课文配23幅插图，并为每幅图写上一句解说词，力求图文契合文本意境。七、本节知识清单及拓展  ★1.核心生字词：“朝（zhāo）向”、“雾蒙蒙”、“幽深”、“凝神静气”、“喃喃”、“瞬间”、“猎人”。需掌握读音、字形，并能在语境中理解运用。  ★2.关键词句理解：“父亲一生最喜欢树林和歌唱的鸟”是全文的文眼，此处的“喜欢”蕴含着热爱、懂得、敬畏等多重情感。“这是树林和鸟最快活的时刻。……我知道父亲这时也最快活。”理解父亲情感的复杂性：为鸟的自由快乐而快活，也为它们潜藏的危险而忧思。  ★3.人物形象要点：父亲是一个敏锐的观察者（通过叶动、闻味知鸟），一个深沉的爱鸟人（了解鸟的习性，为鸟忧喜），一个耐心的引导者（对“我”的提问耐心解答）。他的“爱”是安静、尊重且充满智慧的。  ▲4.观察方法提炼：多感官参与（眼看、鼻闻、耳听）；细致入微（“望了又望”）；联系推理（无风叶动必有因）；全身心投入（“凝神静气”、“像树一般兀立”）。  ★5.主要描写手法：环境描写（“幽深的雾蒙蒙的树林”）渲染静谧、神秘的氛围。细节描写（父亲“上上下下地望了又望”、“喃喃地说”）刻画人物，传达细腻情感。对比手法（“我”的茫然与父亲的笃定）突出父亲对鸟的熟悉。  ★6.文章结构线索：以“我”的所见所闻所感为明线，以父亲对鸟的“知”与“爱”为暗线，双线交织。遵循“总起（最喜欢）—具体叙述（知鸟、谈鸟）—感受收束（真高兴）”的结构。  ▲7.朗读指导要点：读描写环境的语句，语速稍缓，语调轻柔，营造意境。读父亲的语言，声音要轻（“喃喃”）、稳，充满沉思感，读出那份内敛的深情和淡淡的忧思。读“我”的语言，要读出好奇、天真和逐渐领悟的变化。  ★8.中心思想归纳：本文通过讲述父亲在树林边判断鸟情、与“我”谈论鸟的趣事，展现了父亲对树林和鸟的深刻了解与深沉热爱，表达了人与自然应和谐相处、生命之间应彼此懂得与守护的美好情感。  ▲9.文体知识初识：本文是一篇叙事性散文，语言优美，情感真挚。散文的特点是“形散神聚”，本文的“形”是看鸟、闻鸟、谈鸟等零散片段，“神”则是贯穿始终的对自然生命的热爱与敬畏。  ★10.易错点提示：对父亲情感的理解容易单一化（只看到“快活”或只看到“沉重”），需结合全文整体把握。对“幽深”、“凝神静气”等词语的理解不能脱离具体语境。  ▲11.拓展阅读推荐：可对比阅读牛汉的其他散文片段，感受其质朴深情的文风。推荐阅读《森林报》（维·比安基）中的相关章节，了解更丰富的自然观察知识。  ▲12.生态伦理启蒙：从父亲的言行中，可以初步思考人类与自然其他生命的关系：是征服、利用，还是观察、欣赏、守护？这为培养朴素的生态道德观奠定了基础。八、教学反思  （一）教学目标达成度分析本节课预设的核心目标——通过品读语言体会父亲对鸟的深沉情感，基本得以实现。从学生在“体悟深情”任务环节的讨论与发言来看，多数学生能超越“父亲很厉害”的浅层认知，触及到“因为爱所以懂得，因为懂得所以担忧”的情感层面。尤其在探讨“快活”与“沉重”的矛盾时，生成了一些令人惊喜的回答，如“父亲的快活是和鸟一起快活，沉重是替鸟担心”，这表明情感目标有了具象化的落实。能力目标中，信息梳理与复述完成度较高，但生动语言的仿写迁移呈现梯度，部分学生仍需更多范例支架。  （二）教学环节有效性评估“导入”环节的声画情境迅速营造了氛围，核心问题提取得当。“新授”的五个任务环环相扣，从“知鸟”到“爱鸟”的推进符合认知逻辑。其中，任务二（梳理线索）的“侦探”情境设计有效激发了三年级学生的探究兴趣，表格支架降低了梳理难度。任务三（品读对话）是突破难点的关键，创设的矛盾点成功地引发了学生的认知冲突和深度思考，小组讨论质量较高。但任务五（积累迁移）由于时间关系，小练笔的展示与互评不够充分，是后续可以压缩其他环节或调整课时分配的地方。  （三）学生表现深度剖析课堂中观察到明显的分层