统编版小学语文四年级上册《精卫填海》第一课时教学设计

统编版小学语文四年级上册《精卫填海》第一课时教学设计一、教学内容分析  本课选自统编版小学语文四年级上册第四单元，单元人文主题为“神话，永久的魅力，人类童年时代飞腾的幻想”，语文要素是“了解故事的起因、经过、结果，学习把握文章的主要内容”和“感受神话中神奇的想象和鲜明的人物形象”。《精卫填海》是本单元一篇短小精悍的文言文神话，它上承《盘古开天地》中对神话文体和神奇想象的初步感知，下启《普罗米修斯》等文中对人物形象的深入品析，在知识链中起到承上启下的关键作用。从《义务教育语文课程标准（2022年版）》出发，本课教学坐标清晰：在“识字与写字”层面，需引导学生运用已学方法自主识写生字；在“阅读与鉴赏”层面，核心在于借助注释初步读懂文言文，并在此过程中，将“把握文章主要内容”的要素具体化为“梳理故事的起因、经过、结果”，这构成了本课的知识技能图谱。过程方法上，本课是学生系统接触文言文的初期篇章，教学重在渗透“借助注释、联系上下文、结合插图”理解文意的基本方法，引导学生经历“读通—读懂—读深”的文言文探究学习路径。其素养价值则深刻蕴含在精卫这一形象之中，她所体现的“坚韧执着、敢于抗争”的精神品质，是中华优秀传统文化中宝贵的精神基因，为学生“文化自信”与“审美创造”素养的发展提供了生动载体。教学需在语言建构与运用中，自然渗透这一价值，实现“文道统一”。  从学情研判，“以学定教”至关重要。四年级学生已具备一定的古文学习基础，如《司马光》《守株待兔》等，对文言文的简练特点有初步感受，但独立阅读文言文仍存畏难情绪。其兴趣点在于神话故事本身的奇幻情节与英雄人物，这为教学提供了动力源。可能的认知难点在于：一是对“少女”、“堙”等古今异义或生僻词的理解；二是将简练的文言语句扩展开，形成完整、生动的故事画面；三是对精卫行为背后文化内涵的深度感悟。教学调适策略在于：通过“故事预热”、“文白对读”降低畏难情绪；设计“讲故事”、“演一演”等可视化活动，搭建从抽象文字到具象场景的桥梁；并通过分层任务单，为理解速度不同的学生提供“注释锦囊”、“句式支架”等差异化支持，让所有学生都能在文言文学习的台阶上稳步前行。二、教学目标  知识目标：学生能够正确认读“帝、曰、溺、返、堙”等生字，会写“帝、曰、溺、返”4个字；能够正确、流利地朗读并背诵课文。在理解层面，学生能借助注释和联系上下文，说出“少女”、“故”、“堙”等关键字词的意思，并能够条理清晰地讲述《精卫填海》这个故事，明确其起因、经过和结果。  能力目标：聚焦语文核心能力中的“信息提取与整合”及“创造性表达”。学生能够从简练的文言文中提取关键信息（谁、在哪里、做了什么），并整合成故事脉络；进一步，能够发挥合理想象，对故事细节进行补充和丰富，完成从文言到白话、从简述到生动的创造性复述，在此过程中锻炼语言组织与表达能力。  情感态度与价值观目标：通过品读精卫的行为与精神，学生能初步感受其不屈不挠、持之以恒的意志品质，产生敬佩之情。在小组合作讲述、演绎故事的过程中，能学会倾听同伴的创意，尊重不同的想象角度，体会到集体创作的乐趣，潜移默化地接纳故事承载的积极人生态度。  科学（学科）思维目标：重点发展学生的“形象思维”与“逻辑思维”。引导学生将抽象的文字符号转化为脑海中的生动画面（形象思维），并依据文本线索，对故事的起因、发展、结果进行合乎逻辑的推理和梳理（逻辑思维）。通过追问“精卫为何这么做？”“她可能会遇到什么困难？”等问题链，激发学生的思辨意识。  评价与元认知目标：设计“讲故事星级评价量表”，引导学生依据量表要点（如：内容完整、细节生动、讲述流畅）进行自评与互评，初步建立评价意识。在课堂小结时，引导学生回顾学习过程，反思“我是用什么方法读懂这篇文言文的？”，提炼出“看注释、想画面、多诵读”等学习古文的有效策略，促进元认知能力的发展。三、教学重点与难点  教学重点：本课的教学重点是借助注释，读懂文言文的意思，并能够讲述《精卫填海》的故事。确立此为重点，是基于对课程标准的深度解读：第二学段阅读目标明确提出“能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义”，本篇文言文是落实这一目标的典型载体。同时，“把握文章主要内容”是本单元的语文要素，将简练的文言文转化为完整的故事讲述，正是对这一要素的具体实践与能力奠基，对后续学习更长篇目的叙事性文章至关重要。  教学难点：教学难点在于引导学生感受精卫坚韧不拔的精神，并能展开合理想象，对故事进行创造性的生动复述。难点成因在于：其一，精神感悟需建立在充分理解文意的基础上，并需超越文字表层，触及情感内核，这对四年级学生的思维深度有一定要求。其二，从“理解性复述”到“创造性复述”存在思维跨度，学生需克服“不敢想”或“天马行空脱离文本”两种倾向。预设依据来自学情分析和常见作业反馈，学生易停留于故事表面情节，对人物精神内涵体悟不深；在拓展叙述时，往往细节干瘪或想象不合理。突破方向在于：提供“海浪会说什么？”“精卫怎么回答？”等情境支架，以及“添加动作、语言、神态”等方法支架，帮助学生打开思路，实现有依据的想象。四、教学准备清单  1.教师准备  1.1媒体与教具：精心制作多媒体课件，包含《山海经》简介、课文朗读音频（配古琴背景乐）、关键字词动画解析、东海波涛与精卫鸟飞翔的视觉素材。准备实物投影仪。  1.2文本与工具：设计并印制分层学习任务单（基础版与挑战版）、课堂练习纸、“讲故事星级评价量表”。准备田字格范写板贴。  2.学生准备  2.1预习任务：正确朗读课文至少三遍，尝试对照注释理解句子；搜集关于《山海经》或精卫鸟的一两个小知识。  2.2物品准备：语文书、文具。鼓励携带彩色画笔。  3.环境布置  3.1板书记划：左侧预留课题与生字书写区，中部为核心内容梳理区（用于构建故事脉络图），右侧为“精神感悟”与“奇思妙想”展示区。  3.2座位安排：采用四人小组合作式座位，便于课堂讨论与情景演练。五、教学过程第一、导入环节  1.情境创设——神话人物猜猜看：“同学们，我们刚刚开启了一场神话之旅，认识了许多神奇的人物。我来描述，你来猜，他是谁？‘他开辟了天地，身躯化为了万物’（生：盘古！）看来大家记得很牢。今天，我们要认识另一位来自《山海经》的神话人物，她是一只鸟，一只立志要填平大海的鸟。”  1.1问题提出与路径明晰：教师在黑板上写下“精卫填海”四个字。“看到这个题目，你脑海里冒出的第一个小问号是什么？有的同学说，精卫是谁？她为什么要填海？怎么填？结果呢？太好了，你们的问题正好是读懂一个故事的钥匙——那就是搞清楚它的起因、经过和结果。这节课，我们就化身文言文解密小高手，先读通、读懂这个古老的故事，再展开想象的翅膀，把故事讲得活灵活现。准备好接受挑战了吗？”第二、新授环节  任务一：读通读顺，初识文言韵味  教师活动：首先，播放名家配乐朗诵音频，请学生闭眼静听，初步感受文言文的节奏与韵味。听后询问：“感觉和现代文朗读有什么不同？”接着，出示带拼音的课文，聚焦易错字进行范读指导，如“少（shào）女”、“溺（nì）而不返”、“以堙（yīn）于东海”，通过领读、跟读、小组赛读等方式，扫清字音障碍。然后，去拼音朗读，提示注意“曰”等字的字形与发音。最后，抛出朗读挑战：“古人读书讲究吟咏，我们试试读出文言文短句的停顿和节奏，比如‘炎帝之少女——，名曰女娃——’。”  学生活动：学生认真聆听范读，初步感知文言特点。跟随教师指导，准确认读生字词，通过多种形式的朗读（自由读、同桌互读、小组展示读）将课文读通读顺。尝试模仿古人的韵味，进行节奏朗读练习。  即时评价标准：1.字音准确，尤其是“曰、溺、堙”等关键生字。2.朗读流利，不磕绊。3.能初步注意句子的合理停顿，读出些许文言文的节奏感。  形成知识、思维、方法清单：★朗读三步法：先听范读感知，再借助拼音读准，最后去拼音读流利。这是学习文言文的起点。▲文言文初印象：语言简练，节奏鲜明，有些字词的意思和今天不同。★关键生字音形：“曰”（说，字形扁宽）、“溺”（淹没，与水有关）、“堙”（填塞，注意读音yīn）。方法提示：“多读几遍，其义自现”，朗读是亲近文言文的第一把钥匙。  任务二：借助注释，读懂故事大意  教师活动：组织学生开展小组合作学习。出示核心学习指令：“请小组合作，结合课文下方的注释，逐句说说故事的意思。遇到小组内解决不了的难题，可以贴到我们的‘疑问墙’上。”教师巡视，参与讨论，提供个性化指导：对基础较弱的小组，提示关注“故”、“湮”等字的注释；对进展快的小组，可追问：“‘常衔西山之木石’的‘常’字，让你看到了一个怎样的精卫？”随后，组织全班交流，聚焦共同疑难。针对“少女”的古今异义，设计小辨析：“文中的‘少女’和我们现在说的‘少女’一样吗？”引导学生明确此处指“小女儿”。针对“堙”的理解，可展示填塞的图片或动作演示。  学生活动：学生以小组为单位，结合注释，互帮互助，尝试翻译每句话的意思。他们可能会争论“游于东海”是“在东海游玩”还是“到东海游泳”，并在教师的引导下明确。将组内无法解决的词句记录下来。在全班交流时，分享学习成果，解决共性疑难，并完成学习单上的“文意疏通”基础练习。  即时评价标准：1.能主动借助注释理解文意。2.小组讨论时，能做到人人发言、认真倾听。3.能较为准确地说出关键句子的意思。  形成知识、思维、方法清单：★核心解读方法：借助注释是读懂文言文最重要、最直接的方法。★关键字词理解：“少女”：小女儿（古今异义）；“故”：因此；“堙”：填塞。▲理解小窍门：当注释不够用时，可以“联系上下文猜一猜”，如“游”的意思。★故事要素提取：（起因）女娃游于东海，溺而不返→（经过）化为精卫，常衔西山木石→（结果）以堙于东海。  任务三：梳理脉络，把握故事内容  教师活动：承接上一任务提取的要素，教师引导学生进行结构化梳理：“我们读懂了每句话，现在要把它们连成一个完整的故事。谁能用‘谁+干什么’的句式，说说故事的起因、经过和结果？”根据学生回答，在黑板上构建简单的故事脉络图（起因：女娃溺海→经过：化鸟衔木石→结果：立志填海）。然后，引导学生看着脉络图，尝试用连贯的几句话概括故事主要内容。“大家看，把起因、经过、结果连起来说清楚，就是把握了文章的主要内容，这可是本单元我们要练就的‘武林秘籍’哦！”  学生活动：学生根据对文意的理解，尝试概括故事的起因、经过和结果。观察教师板书的脉络图，在脑海中形成故事的结构框架。参照脉络图，练习用自己的话简洁地概括故事主要内容，先同桌互说，再个别展示。  即时评价标准：1.能准确区分并表述故事的起因、经过、结果。2.概括主要内容时，要素齐全，语句通顺连贯。  形成知识、思维、方法清单：★把握内容的方法：抓住故事的起因、经过、结果，并将其串联起来。★《精卫填海》脉络图：这是一个清晰的叙事逻辑框架。▲从部分到整体：理解句子是“点”，梳理脉络是“线”，把握内容是“面”，这是一个重要的阅读思维过程。教师心语：孩子们，学会梳理脉络，就像拿到了故事的“地图”，再长的文章你也不会迷路。  任务四：想象细节，感悟精卫精神  教师活动：此环节旨在突破难点，实现情感升华与思维深化。首先，设问引思：“故事读懂了，但老师心里有个大大的感叹号：精卫，这么一只小小鸟，居然想填平浩瀚的东海！同学们，你们觉得这是一只怎样的鸟？从文中哪些地方看出来的？”引导学生聚焦“常衔”的“常”字和“堙”的行为，初步感受其“坚持”与“决心”。接着，搭建想象支架，推动创造性思维：“想象一下，在日复一日的飞翔与衔投中，精卫可能会遇到什么困难？（狂风暴雨、海浪嘲笑、疲倦孤独……）她又会怎么想、怎么做呢？”播放一段波涛汹涌的音效，创设情境：“听，东海发怒了！海浪对着精卫咆哮：‘小鸟儿，别白费力气了！’如果你是精卫，你会怎么回应这滔天巨浪？”邀请学生进行角色对话。  学生活动：学生紧扣文本关键词，发表对精卫形象的初步看法（如：勇敢、执着、不放弃）。然后，展开合理想象，补充故事细节。在情境对话中，代入精卫角色，说出坚定的话语，如：“哪怕是一万年，我也要填平你！”在共情与想象中，深度体悟精卫坚韧不拔、挑战自然的精神力量。  即时评价标准：1.能结合文本关键词（如“常”）说出对人物形象的初步理解。2.想象补充的细节合乎情理，能体现人物精神。3.情境对话能体现出精卫的坚定意志。  形成知识、思维、方法清单：★精卫精神内核：不屈不挠、意志坚定、持之以恒。▲感悟精神的方法：抓住关键行为（做什么），品味关键词语（怎么做），并设身处地地想象。★创造性思维起点：围绕人物精神，对“困难”和“应对”进行合理想象，是让故事生动起来的关键。情感升华点：这种精神，不仅是神话的幻想，也是我们民族面对困难时的一种精神象征。  任务五：讲述演绎，内化语言与形象  教师活动：将课堂推向表达的高潮。“同学们，我们现在都是‘神话传讲人’。请选择你喜欢的方式，来展示这个动人的故事。你可以：1.根据脉络图，生动地讲给同桌听；2.小组合作，演一演‘精卫填海’的情景剧。”出示“讲故事星级评价量表”（三星：讲清脉络；四星：讲清脉络+细节生动；五星：在前两者基础上，情感饱满）。教师巡回指导，参与小组讨论，鼓励学生运用前面环节想象的细节。最后，邀请个别小组或学生上台展示，并引导听众依据量表进行简要点评。  学生活动：学生根据兴趣选择任务，积极投入准备。讲述者努力将故事讲得生动、有感情；表演者分工合作，构思台词与动作。在展示与互评中，进一步内化故事内容、人物形象与文言语言。  即时评价标准：1.讲述或表演能完整呈现故事脉络。2.能主动加入合理的细节想象，使表达更丰富。3.在表达中能体现出对精卫精神的理解。  形成知识、思维、方法清单：★内化与输出：讲述与演绎是将输入的语言、情感进行整合、转化并输出的过程，是学习效果的试金石。▲评价促进学习：使用清晰的量表进行互评，能让表达者明确改进方向，让评价者学会欣赏与建议。★合作学习价值：在小组演绎中，碰撞创意，学习协调与配合。课堂用语：“瞧，这位‘小精卫’的眼神多么坚定！你已经把这个故事‘刻’在心里了。”第三、当堂巩固训练  设计分层、变式训练体系，提供及时反馈。基础层（全体必做）：完成学习单上的字词巩固练习，如：看拼音写词语（dìwáng、nìshuǐ）、给“曰”字组词等，确保核心字词过关。综合层（多数学生挑战）：创设情境运用题：“如果你在博物馆担任‘神话故事’小讲解员，请你为‘精卫填海’这幅画写一段100字左右的讲解词（需包含故事梗概和精神启示）。”挑战层（学有余力选做）：开放探究题：“《精卫填海》和《愚公移山》都讲述了‘坚持做一件事’的故事。你认为精卫和愚公有什么相同和不同的地方？和伙伴简单聊聊你的看法。”反馈机制：基础层练习通过实物投影集体核对，快速反馈；综合层作品进行小组内互评推荐，教师展示优秀范例；挑战层问题作为课后的思维火花，鼓励学生在“班级读书角”留言板上继续交流。第四、课堂小结  引导学生进行结构化总结与元认知反思。“孩子们，这节课的文言文探险之旅即将到站。现在，请大家当一回‘学习指挥官’，用你喜欢的方式（可以是画思维导图，也可以简单列几条）来盘点一下你的收获仓库：你收获了哪些新知识？学到了什么好方法？精卫给了你怎样的触动？”给予学生12分钟静思与整理时间，随后邀请几位学生分享。教师在此基础上精要总结：“我们不仅读懂了一个古老的神话，更掌握了‘借助注释读懂文言’的金钥匙，体验了‘梳理脉络把握内容’的好方法，还在精卫身上汲取了坚持的力量。神话的种子已经播下，它会如何在你心中生长呢？”作业布置：1.必做（基础性作业）：熟练背诵《精卫填海》；将生字“帝、曰、溺、返”在田字格本上规范书写两遍。2.选做（拓展性作业，二选一）：（1）为《精卫填海》画一幅连环画，并配上简洁的文字说明。（2）阅读《山海经》中另一个短小神话（如《夸父逐日》），尝试用今天学到的方法自己读一读。六、作业设计  基础性作业（面向全体，巩固核心）：1.背诵课文《精卫填海》，并录音发给学习小组长检查。2.完成《语文练习册》中本课对应的基础字词及文意理解部分。3.将今天学习的“借助注释理解文言文”的方法，记录在语文书的“方法锦囊”页。  拓展性作业（情境应用，大多数学生可选做）：1.“神话广播剧”脚本创作：与父母或小伙伴合作，将《精卫填海》改编成一个小小的广播剧脚本。需要设计旁白、精卫的内心独白，甚至海浪、西山树木的“话语”，并尝试分角色演播。2.“穿越时空的对话”卡片制作：假如你能给精卫写一张明信片，你会对她说什么？假如精卫能给你回信，她又可能写下什么？请设计并完成这两张对话卡片。  探究性/创造性作业（开放创新，学有余力学生选做）：1.微课题研究：“从《精卫填海》看中国神话中的‘自然观’”。引导学生思考：在这个故事里，人和自然（大海）是什么关系？是征服？是抗争？还是其他？查阅一点资料，或结合其他神话（如《大禹治水》），写一段200字左右的小发现。2.创意重构写作：以“如果我是精卫的一根羽毛”为开头，写一篇充满想象力的微型故事。七、本节知识清单及拓展  ★1.文学出处《山海经》：我国先秦时期的重要古籍，一部富于神话传说的古老奇书，内容涵盖地理、物产、神话等。并非一人一时所著。了解它，是打开中国神话宝库的第一扇门。  ★2.课题解读“精卫填海”：精卫，神话中鸟的名字；填海，填塞大海。这是一个主谓结构的短语，高度概括了故事的核心事件——精卫鸟立志填平东海。  ★3.关键实词“少女”：文中指“小女儿”，这是一个典型的古今异义词。现代汉语中“少女”一般指年轻未婚的女子。教学时需通过语境对比强调，避免混淆。  ★4.关键实词“溺”与“堙”：“溺”，溺水，淹没。“堙”，填塞。两字生动勾勒出故事的悲剧起因与抗争方式。可结合字形：“溺”与水有关，“堙”与土有关，帮助记忆。  ★5.关键虚词“之”与“于”：“之”，的，如“炎帝之少女”。“于”，在，到，如“游于东海”、“湮于东海”。它们是文言文中极其常见的高频虚词，在本课中只需理解其在此处的意思即可，无需过度扩展。  ★6.故事核心脉络：起因：女娃东海游玩，溺水身亡。经过：化为精卫鸟，常衔西山木石。结果：立志填塞东海。这是把握文章内容的骨架。  ★7.精卫形象与精神：其形象源于悲剧，成于抗争。核心精神是不向命运屈服、持之以恒、坚韧不拔的意志力。她是人类在面对强大自然力时，不屈精神的浪漫化、形象化表达。  ▲8.文言文朗读要点：读准字音是基础，关注停顿是关键。如“溺/而不返”，“常衔/西山之木石”。多听多模仿，能更好地体会文言韵律。  ★9.核心学习方法“借助注释”：教材下方提供的注释是理解文言文最权威、最直接的“拐杖”。必须培养学生“逢文言，先看注”的主动学习习惯。  ▲10.辅助理解方法“联系上下文”：当注释未覆盖时，如“游”字的准确含义，需引导学生结合“东海”和故事背景，合理推测为“游玩”或“游泳”。  ★11.单元要素落地“把握内容”：本课是将“了解起因经过结果”这一要素，应用于文言文体裁的典型实践。目标不是机械划分，而是能用此框架理清并讲述故事。  ▲12.创造性复述的“合理想象”边界：想象需基于人物性格（坚韧）和故事基调（悲壮而执着）。可以补充困难细节、心理活动、环境描写，但不能改变其“填海”的核心行为与精神内核。  ▲13.文化意象“精卫鸟”：在后世文化中，“精卫”已成为不屈不挠、锲而不舍的精神象征。常与“愚公”并提，形成独特的文化符号。  ▲14.跨学科联系“地理视角”：从地理学角度看，这或许反映了先民对东海（自然灾害）的畏惧，以及试图通过想象（填海）来获得精神上的征服感与安全感。  ★15.易错点提醒：“曰”字书写易写得太瘦长，应写扁一些；“溺”字右半部分“弱”的写法需注意。理解上，“不返”指不能返回，而非不想返回，暗含死亡之意，需引导学生体会其悲剧色彩。八、教学反思  （一）教学目标达成度分析本节课预设的三维目标基本达成。通过课堂观察和随堂练习反馈，95%以上的学生能正确流利朗读并背诵，能借助注释准确说出故事大意，知识目标落实扎实。在讲述故事环节，大部分学生能清晰交代起因、经过、结果，约三分之一的学生能主动加入合理的细节想象，能力目标得到分层实现。在感悟精神环节，学生们“精卫真坚强！”“我觉得她很可怜但更可敬”等即兴发言，以及角色对话时坚定的语气，表明情感目标已悄然内化。评价目标通过“星级量表”的初次使用得以渗透，但学生互评的语言仍多集中于“好”、“生动”等模糊词汇，如何引导学生说出更具体的评价，如“你加上了精卫喘气的细节，让我觉得她更累了但还在坚持”，是下一阶段需强化的重点。  （二）各教学环节有效性评估导入环节的“猜神话人物”迅速凝聚注意力，从已知到未知，过渡自然。新授环节的五个任务，逻辑递进性强。“任务一”的多样朗读筑牢了根基，“任务二”的小组合作与“疑问墙”设计，有效发挥了学生主动性，并让教师能精准把握学情障碍点。“任务三”的脉络图构建，将单元要素可视化，支架作用明显。这里有个小遗憾：在梳理脉络时，个别学生将“化鸟”归为起因，将“溺海”归为经过，逻辑略显混乱。我及时通过追问“是先有溺海，还是先有化鸟？”引导其理清因果关系，未来此环节可设计一个“排序”小活动，让理解更稳固。“任务四”的想象与对话是亮点，海浪音效的加入极大地激发了学生的表达欲，课堂气氛达到高潮，精神感悟水到渠成。“任务五”的讲述与演绎给了学生输出和展示的舞台，但时间稍显仓促，部分小组准备不充分。巩固环节的分层设计照顾了差异，但挑战层的跨文本比较对四年级学生要求较高，可作为课后社团的讨论题更为合适。  （三）对不同层次学生的深度剖析本节课中，学习能力较强的学生（如A组）表现活跃，他们不满足于理解文意，在想象环节能提出“精卫的羽毛会不会被海水打湿变重？”等有深度的问题，在作业选择上也倾向探究性任务。对于他们，课堂的“吃不饱”可能在于对《山海经》其书、文言文其体的背景知识渴望更多。中间层次学生（B组）是课堂的主力军，能较好地跟随任务完成学习，他们的需求在于需要更清晰的步骤指引和更多的练习机会来巩固方法。少数基础较弱的学生（