品味美好情感丰盈青春生命-七年级道德与法治教学设计

品味美好情感，丰盈青春生命——七年级道德与法治教学设计一、教学内容分析  本课教学内容的坐标原点，是《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》中“健全人格”与“道德修养”核心素养的具象化要求。课程标准明确指出，要引导学生“感受个人成长与民族文化和国家命运之间的联系，提高构建积极心理品质、道德修养的意识和能力”。本课所聚焦的“美好情感”，正是这一宏大素养目标在个体心理与道德层面的微观切入点和生长点。在知识技能图谱上，本课位于“认识自我，处理我与他人、社会关系”这一认知链条的中枢位置。它上承七年级上册关于情绪管理的基础，下启关于集体认同、社会责任等更深层次价值观念的学习，是从“情绪感受”向“情感价值”升华的关键阶梯。其核心概念“美好情感”的内涵（如爱国感、责任感、胜任感、美感）及获得与创造美好情感的途径，构成了需要学生从理解到初步应用的知识技能网络。过程方法上，本课蕴含“体验反思表达践行”的学科思想方法。这意味着课堂不应是概念的灌输，而应是创设情境，引导学生通过角色扮演、案例研讨、生活叙事分享等，亲历情感体验，并进行辨析与价值澄清。素养价值的渗透则如盐溶于水，旨在通过品味与创造美好情感的活动，自然激发学生对积极生活态度的认同，培育其审美情趣与向善的道德追求，为“政治认同”与“责任意识”等高阶素养奠基情感之基。  从学情诊断来看，七年级学生正值青春期，情感世界丰富而敏感，对“美好”有本能的向往，但往往对情感的来源、层次及其与行为的联系缺乏理性认知。他们的已有基础是丰富的日常生活情感体验（来自家庭、友谊、学业等），兴趣点在于分享和倾听同龄人的故事。可能的认知障碍在于：一是将“美好情感”狭隘理解为单纯的“快乐”情绪，忽视其包含的深刻、复杂甚至伴随付出的一面；二是在情感创造上存在“等、靠、要”的被动心态。为此，教学过程评估将设计“情感温度计”涂鸦、开放式情景反应、小组讨论观点记录等，动态捕捉学生的理解程度与价值倾向。教学调适上，对于情感体验丰富的学生，将引导其向深度与广度拓展，探究情感的来源与社会意义；对于较为内向或体验表述困难的学生，则提供更多元化的参与渠道（如书写、绘画、选择观点卡片），并通过同伴示范和教师的具体化提问搭建“脚手架”，确保所有学生都能在自身基础上获得情感认知的成长。二、教学目标  知识目标：学生能够超越简单枚举，建构关于“美好情感”的层次化认知结构。他们不仅能列举生活中常见的美好情感（如爱国感、责任感、胜任感、美感），更能理解这些情感并非全然天生，其来源具有多样性（如通过阅读、与人交往、参与社会事务获得），并初步辨析“美好情感”与“正面情绪”在持久性、深刻性及社会价值上的区别，从而在概念层面达成理解与辨析的深度。  能力目标：聚焦于道德与法治学科核心的“价值判断与行为选择”能力。通过本课学习，学生能够从具体的生活事件或社会现象中，敏锐地识别、品味其中蕴含的美好情感成分；并能在给定的两难情境或日常生活中，有意识地运用所学，通过具体的、建设性的行动（如一句真诚的感谢、一次主动的参与）去尝试创造、传递美好情感，实现从情感到行为的初步转化。  情感态度与价值观目标：期望学生在课堂互动与反思中，自然生发出对积极、健康、高尚情感的珍视与向往。他们能在分享环节真诚倾听、共情同伴的故事，在讨论社会奉献者事迹时，内心萌发敬意与认同感，并外显为愿意在生活中主动关注、欣赏和表达美好，初步形成追求情感生活丰盈度的价值倾向。  学科思维目标：重点发展“价值辨析思维”与“联系性思维”。课堂上，学生将通过“情感辩论角”等活动，对“网游胜利带来的快感是否是美好情感”等问题进行多角度审视，学习如何权衡个人感受与社会价值；同时，引导他们思考个人美好情感体验与国家发展、文化传承之间的隐性联系，建立从“小我”情感到“大我”关怀的思维桥梁。  评价与元认知目标：设计“我的情感成长手记”环节，引导学生依据“描述具体—分析来源—评估影响”的简易量规，回顾并书面梳理自己的一次重要情感体验。在此过程中，学习如何客观描述自身感受、分析情感成因，并反思该情感对自身后续态度和行为产生的积极或消极影响，从而提升对自我情感世界的觉察与管理意识。三、教学重点与难点  教学重点：引导学生理解“获得美好情感的多元途径”及“主动创造美好情感的意义与基本方法”。此重点的确立，源于对课程标准的深度解读。课标强调“引导学生积极适应社会”，而“途径”与“创造”正是将被动的情感体验转化为主动生活建构能力的枢纽，是关乎学生终身情感发展的大概念。从素养测评导向看，学业水平考试中涉及“情感态度”的题目，日益摒弃空谈感受，转而考查在具体情境中如何培育和表达健康情感，这正体现了“途径”与“行动”的能力立意。  教学难点：在于帮助学生实现认知上的两次跨越。一是从“被动感受”到“主动创造”的跨越。难点成因在于学生日常生活经验中，更多是情感的接受者而非主动创造者，缺乏相应的行为习惯与成功体验。二是理解某些“美好情感”可能伴随着复杂甚至“负面”的感受（如责任感带来的压力、见义勇为前的恐惧）。其预设依据是学情分析和常见认知误区，学生容易将美好情感等同于纯粹的愉悦感。突破方向在于运用革命先辈家书、志愿者采访等震撼心灵的正面典型案例，通过深度讨论，引导学生辩证看待情感体验的复杂性，领悟深刻情感的价值所在。四、教学准备清单  1.教师准备    1.1媒体与教具：制作多媒体课件，内含精选图片（如自然风光、家庭温馨瞬间、社会正能量场景）、短视频片段（如《感动中国》人物缩影、社区志愿活动纪实）、背景音乐；准备实物教具“情感盲盒”（内置写有不同情境的小卡片）。    1.2学习材料：设计并印制《学习任务单》（含“情感温度计”涂鸦区、情景分析表、讨论记录区、“我的情感手记”模板）；准备不同颜色的观点便签纸。  2.学生准备    2.1预习与物品：课前简单思考并记录一件近期让自己感到“心里暖融融”或“特别有成就感”的事；携带彩色笔。  3.环境布置    3.1座位安排：课桌椅提前调整为46人小组围坐式，便于合作探究。    3.2板书记划：黑板划分为三个区域：核心概念区、途径方法树状图、学生观点云。五、教学过程第一、导入环节  1.情境创设与动机激发：同学们，上课前我们先来做个小活动：闭上眼，深呼吸，回想一下最近有没有那么一个瞬间，让你觉得心里头“咯噔”一下，特别温暖、特别有力量，或者特别骄傲？好，睁开眼睛。老师注意到很多同学嘴角上扬了。看来，大家心里都藏着一些美好的“小光点”。（播放一段混剪视频：边防战士风雪中巡邏的坚定眼神、科研人员实验成功时的击掌欢呼、志愿者弯腰捡起垃圾的瞬间、家人团聚时饭桌上的笑语。）这些画面，是否也触碰到了你心里的某个角落？  1.1问题提出与认知冲突：这些让我们心头一热的感受，就是我们今天要一起品味的“美好情感”。但老师有个疑问：这些美好的感觉，是像礼物一样，只能被动等待别人送给我们，还是说，我们每个人自己，也能成为美好情感的“酿造师”呢？这就是本节课我们要探寻的核心问题。  1.2路径明晰与旧知唤醒：接下来，我们将首先打开“情感盲盒”，发现生活中的美好；然后像侦探一样，追踪这些美好情感到底从哪里来；最后，我们要化身“情感设计师”，看看能不能自己动手，创造一份美好，传递给身边的人。还记得我们上学期学过如何调节情绪吗？今天，我们要在情绪管理的基础上，向前再走一步，去探索更稳定、更深刻的情感世界。第二、新授环节  本环节将以“发现溯源创造”为逻辑主线，设计环环相扣的探究任务，搭建从感知到理解再到初步应用的认知阶梯。  任务一：开启“情感盲盒”，初识美好样貌  教师活动：教师首先展示“情感盲盒”，并说明规则：“这个盒子里装着同学们可能经历过的各种生活片段。我将随机邀请几位同学抽取并朗读，大家来共同感受，这里面藏着怎样的情感。”抽取34张卡片（内容如：“你人做了一顿虽不完美但用心的早餐后，看到他们的笑脸”、“你在博物馆，静静凝视一件千年文物，仿佛与古人对话”、“你看到新闻报道中，消防员逆火而行的背影”）。每读一张，教师不急于给出结论，而是通过追问引导学生：“听到这个情境，你脑海里浮现的第一个词是什么？”“如果这是你，你心里会是什么滋味？除了开心，还有别的感觉吗？”最后，教师将学生的回答（如温暖、成就感、震撼、敬佩、连接感）提炼并板书在“核心概念区”。  学生活动：学生充满好奇地参与抽签与朗读。聆听情境时，投入想象与共情。积极回应教师的提问，用词语或短句表达自己的直观感受。在倾听同伴发言时，可能产生共鸣或补充新的感受词汇。  即时评价标准：1.能否专注投入情境，并给出与情境相匹配的情感词汇。2.能否在表达自己感受的同时，认真倾听并尊重他人的不同感受。3.表达是否具体，而非仅仅使用“好”、“开心”等概括性词语。  形成知识、思维、方法清单：★美好情感内涵丰富多元：它不仅包括直接的愉悦（如快乐），更包含因付出而生的成就感、因关怀而生的温暖感、因崇高而生的敬佩感、因文化共鸣而生的美感等。▲情感与情绪的联系与区别：情感往往更稳定、更深刻，与社会性需要、价值判断紧密相连。教学提示：此处不必强求学术定义，关键在于让学生感受其多样性，避免狭隘理解。  任务二：绘制“情感溯源图”，探究获得途径  教师活动：教师承接上一任务：“我们发现了好多美好的情感，它们像宝藏一样。那这些宝藏，是怎么来到我们心里的呢？仅仅是靠运气捡到的吗？”组织小组合作探究。为每组提供一张印有树状图海报和不同颜色的便签纸。树干是“美好情感”，要求各小组围绕“通过阅读”、“与人交往”、“参与社会事务”等几个预设枝干（教师提供关键词），结合自身经验或课前准备的事例，在便签上写下具体来源，贴成树叶。教师巡视，参与讨论，提示思考方向：“你读《红星照耀中国》时的那股热血沸腾，属于哪一类？”“你和队友共同赢得拔河比赛后的狂喜，来源是什么？”十分钟后，请小组代表展示并讲解他们的“情感之树”。  学生活动：学生以小组为单位，展开热烈讨论。回顾个人经历，从“和好朋友和解”、“看了《长安三万里》”到“参加了学校的义卖”，将具体事例归类到不同枝干，并书写、粘贴。在讨论中可能会争论某个事例的归属，从而加深对途径的理解。代表展示时，需清晰陈述本组的分类逻辑和典型事例。  即时评价标准：1.小组讨论是否全员参与，能否围绕主题贡献有效事例。2.事例归类是否合理，能否简要说明理由。3.展示时逻辑是否清晰，表达是否自信。  形成知识、思维、方法清单：★获得美好情感的主要途径：1.阅读与欣赏：通过阅读经典、欣赏艺术，体验他人的精神世界，获得审美与思想上的愉悦与震撼。2.人际交往与互动：在与他人的真诚交流、关爱互助、合作共赢中，获得归属感、信任感与友谊的温暖。3.社会参与与实践：通过参加有意义的社会活动、关注国家发展、践行公益，体验到责任感、价值感与更宏大的连接感。▲途径的复合性：许多深刻情感的获得，往往是多种途径共同作用的结果。  任务三：辨析“情感两面性”，领悟深刻价值  教师活动：教师提出辨析议题：“是不是所有美好的获得，过程都只有甜蜜？我们来看看这封家书（课件展示革命烈士家书片段，信中既有对家人的无限眷恋与不舍，又有对理想信念的无比坚定）。同学们，从这封信里，你品出了哪些复杂的情感？那份‘坚定’的背后，伴随着什么？”引导学生看到“责任感”、“崇高理想”背后可能的“牺牲”与“艰难”。接着，设置“辩论角”：以“玩网络游戏获得胜利时的兴奋感，是一种值得追求的美好情感吗？”为议题，将学生按不同观点分组，给予3分钟准备理由。教师主持微型辩论，并在最后引导总结：“看来，判断一种情感是否‘美好’，不能只看当时是否刺激、快乐，更要看它给我们带来的影响是短暂的放纵还是持久的滋养，是让我们更封闭还是更开放，是损害他人还是有利于成长。”  学生活动：学生沉浸在家书营造的凝重氛围中，感受情感的复杂性。积极参与微型辩论，正方可能强调“成就感”、“团队合作”，反方则可能指出“沉迷”、“空虚”。在交锋中，思考情感的价值维度。  即时评价标准：1.能否从材料中捕捉到多重、甚至矛盾的情感信息。2.辩论观点是否有依据，能否结合自身见闻或所学进行分析。3.能否在辩论中保持理性，就事论事，不进行人身攻击。  形成知识、思维、方法清单：★美好情感的深层特性：一些高级、深刻的美好情感（如责任感、正义感），其体验过程可能伴随压力、紧张甚至牺牲，但其带来的精神满足和价值实现是深远且崇高的。▲价值辨析思维：评估一种情感体验，需运用价值辨析思维，从持久性、社会性、成长性多个维度进行判断，而非仅凭瞬时快感。  任务四：设计“暖心小行动”，实践情感创造  教师活动：教师进行转折升华：“我们品读了美好，追溯了来源，也学会了辨析。现在，轮到我们上场做‘主角’了。美好情感不仅能被‘发现’和‘获得’，更能被我们主动‘创造’！”发起“我是情感创造师”活动。教师提供几个“创造起点”：1.对为你默默付出的人（父母、保洁阿姨、门卫叔叔）表达一次具体感谢。2.为班级或社区做一件小事（如整理图书角、设计一个温馨提示牌）。3.主动了解并分享一个让你感动的中国传统文化故事。要求学生以小组为单位，任选一个起点，设计一个具体、可执行的“暖心小行动”方案，并思考“这个行动，可能会给行动者自己和接收者分别带来怎样的美好情感？”  学生活动：学生情绪被调动，从“情感消费者”转变为“生产者”。小组内头脑风暴，讨论行动的具体细节、可行性和预期效果。将讨论结果简单记录在《学习任务单》上。  即时评价标准：1.设计方案是否具体、可行，而非空泛的口号。2.小组讨论是否聚焦于“如何做”以及“为何能创造美好”。3.能否清晰预测行动可能带来的双向情感影响。  形成知识、思维、方法清单：★主动创造美好情感的意义与方法：意义在于变被动为主动，提升生活幸福感，促进人际关系和谐，传递社会正能量。方法关键在于将关怀、欣赏、责任等内心感受，转化为具体、真诚的言语或行动。▲情感传递的涟漪效应：一个主动创造的暖心行动，往往能在行动者、接受者甚至旁观者心中激起多重美好的情感涟漪，实现情感的流动与增殖。  任务五：书写“情感成长手记”，促进元认知反思  教师活动：在课堂最后留出8分钟安静书写时间。教师出示“我的情感成长手记”模板引导语：“请回顾今天课上的所有讨论和你自己的思考，选择一件对你而言重要的情感经历（可以是课前的回忆，也可以是课上受启发想到的），按照提示进行梳理。”提示包括：1.简单描述这件事。2.分析当时这种情感的主要来源是什么？（对应途径）3.这件事或这种情感，对你后来的想法或行为产生了什么积极影响？教师轻声巡视，对书写困难的学生给予个别提示。  学生活动：学生进入静思与内省状态。按照模板指引，尝试有条理地回顾和梳理自己的情感经历，完成书面反思。这是一个将课堂公共讨论转化为个人认知建构的关键步骤。  即时评价标准：1.书写内容是否围绕自身真实经历。2.分析是否尝试运用了课堂所学的“途径”等概念。3.是否开始有意识地进行影响分析。  形成知识、思维、方法清单：★元认知与情感管理：通过结构化回顾（描述分析评估），学习观察与反思自身情感世界的基本方法，这是进行自我认知和情感管理的重要起点。▲学习的内化过程：知识的真正内化，离不开个人经验的激活、关联与重构，书写是完成这一过程的有效工具。第三、当堂巩固训练  设计核心：构建分层、变式的训练体系，检验并巩固本课核心认知。基础层（全体必做）：请在《学习任务单》上完成“情景判断”：给出三个短情境（如：小明通过刻苦练习，在钢琴考级中表现优异，非常开心；小芳看到有人乱扔垃圾，上前礼貌劝阻；小刚因为游戏账号等级高，在网友中很有面子），让学生判断其中是否涉及本课所学的“美好情感”，并简单说明理由。综合层（多数学生挑战）：呈现一个稍复杂情境：“学校运动会接力赛在即，作为实力平平的班级一员，小辉既感到为班争光的压力，又担心自己拖后腿。他最终选择每天放学后加练……”请学生分析小辉可能经历的情感变化，并运用“获得途径”和“创造”的观点，为小辉或他的同学设计一个赛前或赛后的“情感支持方案”。挑战层（学有余力选做）：思考题：“有人说，‘国风’音乐、汉服热的流行，是当代年轻人创造和体验美好情感的一种新方式。你同意吗？请结合本节课所学，谈谈你的看法。”反馈机制：基础层练习通过同桌互评、教师投影典型答案快速核对；综合层任务由小组内部先交流方案，教师抽取23组展示，引导全班从“可行性”和“情感触点设计”角度进行点评；挑战层思考作为延伸，鼓励学生课后继续探究，可在下节课课前进行简短分享。第四、课堂小结  知识整合：同学们，今天这节课，我们就像进行了一次美好的情感探险。现在，让我们一起来绘制这次探险的地图。请看着黑板，我们的核心站是“美好情感”，它风景多样（指向内涵区）；我们发现了三条主要的探险路径可以抵达这里（指向途径树状图）；更重要的是，我们每个人都领取了一张“创造师”地图，学习了自己去绘制美好（指向学生设计的行动方案）。方法提炼：在这个过程中，我们用了哪些“探险工具”呢？对，我们用“具体事例”去感知，用“分类溯源”去分析，用“价值辨析”去判断，最后用“设计行动”去实践。这才是我们品味美好情感的完整过程。作业布置与延伸：课后，请完成两项任务：必做作业：完善你的“情感成长手记”，并真正去实施你们小组设计的“暖心小行动”中最容易的一件，记录下过程和感受。选做作业：寻找一个能体现中国人特有美好情感（如家国情怀、仁爱之心）的古诗词或现代故事，准备在下节课的“情感分享会”上与大家交流。期待听到大家更多美好的故事！六、作业设计  基础性作业：1.概念梳理与辨析：整理本节课关于“美好情感”内涵、获得途径的笔记，并用自己的话简述“美好情感”与一般“快乐情绪”的主要区别。2.情景应用：从日常生活中再找出两个体现“通过与人交往”或“通过社会参与”获得美好情感的具体实例，并简要说明。  拓展性作业：“我的暖心行动”实践与报告。要求学生在接下来的一周内，从课堂设计的方案或自己新的灵感中，选择至少一件具体小事（如认真对老师说一次“谢谢您，辛苦了”、为邻居老人取一次快递、制作一张环保小贴士贴在小区公告栏），付诸实践，并用照片、视频或文字记录过程，撰写一份简单的实践报告，内容包括：行动内容、行动初衷（想创造什么情感）、实施过程、自我与他人的反馈感受。  探究性/创造性作业：策划一个“班级情感能量站”。假设你是班长或心理委员，请设计一个为期一个月的班级活动方案，旨在有意识地营造班级美好情感氛围。方案需包括：活动名称、每月主题（如“感恩周”、“发现身边的美”）、具体活动形式（如“每日赞美便条”、“共读一本书分享会”、“班级公益日”等）、预期的效果与评估方式。形式可以是文字方案，也可制作成简单的PPT或海报。七、本节知识清单及拓展  ★1.美好情感的核心内涵：指生活中那些积极、健康、向上的情感体验。它远超简单的快乐，更强调情感的深刻性、稳定性和社会价值，例如责任感、爱国感、胜任感、美感、道德感等。这些情感能丰富我们的内心世界，促进精神发展，助力我们更好地适应社会。  ★2.获得美好情感的多元途径：（1）阅读、欣赏与思考：通过接触文学、艺术、科学等人类优秀文化成果，扩展视野，获得审美愉悦和思想启迪。（2）人际交往与社会互动：在与他人的真诚沟通、关爱、合作与竞争中，体验归属、信任、友谊与成长的温暖。（3）社会参与与公共事务：通过关注社会、服务他人、奉献集体与国家，获得责任感、价值感与更宏大的生命连接感。  ▲3.情感与情绪的区别与联系：情绪通常短暂、强烈，与具体情境相关（如高兴、愤怒）；情感则更持久、稳定，反映对事物、关系的深度态度（如爱、责任感）。情绪是情感的基础和外在表现，情感是情绪的本质内容。从管理情绪到培育情感，是心理成长的标志。  ★4.美好情感的复杂性与价值判断：并非所有积极的感受都是值得崇尚的美好情感。判断需基于：（1）持久性：是短暂刺激还是持久滋养？（2）社会性：是孤立自我还是连接他人与社会？（3）成长性：是阻碍还是促进个人与社会发展？例如，沉溺网络的空虚快感就缺乏这些价值。  ★5.主动创造与传递美好情感：这是本课的能力落脚点。意义在于变被动接受为主动建构，提升个人幸福感与社会和谐度。方法核心在于将内心的正向价值（如感恩、友善、责任）转化为具体、真诚的言行。一句感谢、一次帮助、一份承担，都是情感的创造。  ▲6.美好情感与学科核心素养的联结：品味与创造美好情感，直接滋养“健全人格”（悦纳自我、积极乐观）和“道德修养”（与人为善、担当责任），同时也是形成“责任意识”（关爱社会）和“政治认同”（爱国情怀）深厚情感基础的重要途径。  ★7.元认知：情感反思与自我觉察：学习通过结构化回顾（描述事件分析来源评估影响）来反思自身情感体验，这是提升情绪智力、实现自我成长的关键技能。鼓励养成记录情感日记的习惯。  ▲8.拓展：中国文化中的美好情感表达：中华传统文化蕴含着丰富的情感智慧，如“仁者爱人”的博爱情感、“天下兴亡，匹夫有责”的家国情怀、“海内存知己”的深厚友谊、“采菊东篱下”的审美情趣。主动了解和传承这些文化中的情感精髓，能极大丰富我们的情感世界。八、教学反思  （一）教学目标达成度分析  本节课预设的知识与能力目标基本达成。从“情感溯源图”的绘制和“情感成长手记”的抽样批阅来看，大多数学生能清晰列举三种以上获得途径，并能在具体情境中加以识别。情感创造环节的设计方案虽显稚嫩，但体现了从“知”到“行”的意图转向。核心素养的渗透是隐性的，但在讨论家书和“国风”现象时，部分学生眼中闪现的亮光，以及实践中对“感谢保洁阿姨”这类选题的关注，表明政治认同与道德修养的种子已在情感土壤中悄然播下。然而，“情感价值辨析”这一高阶思维目标的达成呈现明显分层，部分学生仍倾向于以“爽不爽”作为唯一判断标准，这提示我在后续课程中需持续提供辨析训练。  （二）教学环节有效性评估  导入环节的视频与提问成功“破冰”，快速将学生带入情感主题场域。新授环节的五个任务构成了有效的认知闭环：“发现”激发兴趣，“溯源”构建框架，“辨析”提升思维，“创造”指向实践，“手记”促进内化。其中，“情感盲盒”和“辩论角”的互动性、生成性最强，学生参与度最高。但任务四“设计暖心行动”的实施略显仓促，小组讨论时间不足，导致部分方案流于表面。如果我能提前准备一些更具体的“行动原型”或范例作为支架，或许能帮助思考深度不足的小组打开思路。巩固训练的分层设计起到了较好的诊断作用，基础题全班通过率高，综合题暴露了部分学生在复杂情境中整合应用知识的能力不足。  （三）学生表现与差异化关照剖析  课堂中明显观察到学生的多样性：善于表达的学生在分享和辩论中成为“观点领袖”，其感性描述能感染全场；内向但善于观察的学生在小组讨论中常能提出被忽略的细节，如“那个情境里，当事人可能还有点不好意思”；少数对抽象概念理解较慢的学生，在绘制树状图时更依赖具体事例的粘贴。我的调适策略——提供多元参与方式（说、写、贴、画）、巡视中的个别提问与鼓励、分层任务选择—