共创班级树：美术与集体的交响-小学三年级美术“造型·表现”领域教学设计

共创班级树：美术与集体的交响——小学三年级美术“造型·表现”领域教学设计一、教学内容分析  本课隶属于“造型·表现”学习领域，是小学美术课程中连接个人表达与集体意识的重要桥梁。从《义务教育艺术课程标准（2022年版）》出发，本课旨在引导学生通过美术活动，感知集体生活的温度，理解个人在集体中的价值，并运用美术语言进行有意义的表达。在知识技能图谱上，本课处于对基本造型元素（点、线、面、形）已有初步感知，并向有主题、有意识的综合运用过渡的关键节点。学生需要将已学的简单绘画、剪贴技能，服务于“为集体贡献一份美”的明确主题，实现从“随意表现”到“意图表达”的认知跃迁。过程方法上，本课强调“观察联想创造合作”的探究路径，引导学生从集体生活的细节中汲取灵感，将抽象的情感（如归属感、责任心）转化为具体的视觉形象（如一片代表自己的“贡献叶”）。其素养价值深刻渗透于审美感知、艺术表现、创意实践与文化理解四个维度：不仅培养学生对形式美（如树叶的形状、色彩、肌理）的敏锐感知，更引导其在合作共创中体会“和而不同”的集体美学，理解艺术服务于生活、连接情感的社会功能，从而自然生发出对班集体的认同与热爱。  三年级学生处于具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的初期，好奇心强，乐于表现，但持久性与合作协调能力有待发展。在美术基础上，他们能使用简单工具进行平面创作，但对“主题性创作”和“计划性构图”经验尚浅。生活经验上，他们对“集体”和“贡献”有感性认识，但多局限于具体事件（如做值日、帮助同学），如何将这种体验升华为象征性的艺术符号，是潜在的思维难点。因此，教学需提供丰富的视觉“脚手架”（如各类树叶实物、图案范例），并设计清晰、阶梯化的任务步骤。为动态把握学情，我将设计“前测小分享”（口头描述个人贡献）和过程中对“叶片草图”的巡视指导，快速诊断学生在符号转化、造型能力上的个体差异。针对差异，教学将提供分层支持：对造型能力较弱的学生，提供更多形状模板和装饰范例参考；对创意丰富的学生，则鼓励其探索更独特的组合方式与象征意义，确保每一位学生都能在“班级树”中找到自己成功嵌入的位置。二、教学目标  知识目标：学生能够理解“象征”的初步含义，知道如何将个人对集体的情感与行动，通过具体的形状、线条和色彩转化为视觉符号；并掌握组合单个元素构成和谐整体画面的基本构图原则。  能力目标：学生能够运用剪、贴、画等综合技法，独立设计并制作一枚能代表个人特质的“贡献叶”；并能在小组及全班范围内，通过协商、排列，共同完成一幅大型集体作品“班级树”，发展艺术表现与团队协作能力。  情感态度与价值观目标：在创作与组合的过程中，学生能深切感受个人与集体紧密相连、相互成就的关系，增强对班集体的归属感与责任感，体验为集体付出所带来的成就感与喜悦。  学科思维目标：重点发展学生的“象征性思维”与“整体性思维”。引导他们学习如何从具体事物（个人行为）中提取抽象特征（如热心、整洁），再将其物化为形象（如象征热情的红色火焰形叶片）；同时，思考个人作品如何调整才能更好地融入集体画面，理解局部与整体的辩证关系。  评价与元认知目标：引导学生依据“独创性、美观度、契合度”三项简易标准，对自己及同伴的“贡献叶”进行初步评价；并在作品完成后，反思自己在构思、制作、合作环节中的得失，思考“下次如何能做得更好”。三、教学重点与难点  教学重点：引导学生完成从“集体贡献行为”到“个性化艺术符号”的构思与转化过程。确立依据在于，这是本节课实现“造型·表现”与情感教育融合的核心枢纽，也是新课标“创意实践”素养的关键体现。只有成功完成这一内在的思维转化，后续的艺术制作才具有灵魂和意义，而非简单的技术操练。  教学难点：如何协调个人创意表达与集体作品整体和谐之间的关系。预设依据源于学情分析：三年级学生自我意识较强，在集体活动中容易强调“我的”而忽略“我们的”。常见表现是设计的叶片过于突出，无法与周围作品协调，导致最终组合杂乱。难点成因在于学生缺乏从全局视角调整局部创作的意识和经验。突破方向在于，在新授环节强化“整体构想”的引导，并在组合阶段设计“协商微调”的专门步骤，让学生在实践中体会“适度的调整是为了更美的整体”。四、教学准备清单  1.教师准备  1.1媒体与教具：多媒体课件（内含各类树木图片、富有创意的树叶装饰图案、班级生活照片集锦）；一幅预先绘制好的大型“树干与主枝”背景图（张贴于展示墙）；实物投影仪。  1.2材料与工具：多种真实树叶标本；彩色卡纸、剪刀、胶棒、油画棒、水彩笔等；不同形状的叶片模板（心形、圆形、掌形等，供需要者选用）；“我的贡献叶”设计草图学习单。  2.学生准备  回顾一件自己为班级做过的、感到自豪的小事；常规美术工具（剪刀、胶水、彩笔）。  3.环境布置  教室后方预留一整面墙作为作品展示区；课桌椅调整为便于小组讨论的组合模式。五、教学过程第一、导入环节  1.情境创设：“同学们，请闭上眼睛，听——（播放轻柔风声，随后是课间同学们的欢笑声、互相问好声）。这些熟悉的声音，让我们想到了哪里？对，就是我们温暖的班集体。我们每个人就像一颗小小的星星，都在为这个集体散发着光和热。”（大家想一想，最近你为班级、为同学做过哪件小事，让你心里觉得暖洋洋的？）  1.1问题提出：邀请23位学生简单分享。教师总结：“这些点滴小事，就是我们对集体的爱。可是，这份看不见的爱和贡献，我们能把它变成一幅看得见、摸得着，能永远留在教室里的美丽图画吗？”  1.2路径明晰：“今天，我们就来施展一个‘爱的魔法’！我们将每人制作一片独一无二的叶子，代表你为集体的贡献，最后把所有叶子组合成一棵茂盛的‘班级树’。这棵树，将记录我们共同的成长与付出。首先，我们要学会如何把心中的爱，‘画’出来。”第二、新授环节  任务一：发现“贡献”的千姿百态——从行为到意象  教师活动：首先，利用课件快速回放班级生活照片（大扫除、图书角整理、运动会互助等），唤醒学生记忆。接着，拿起一片真实梧桐树叶：“看，这片叶子像我们摊开的手掌，它可能代表了哪位‘值日能手’默默付出的双手？”再展示一片圆润的荷叶：“这片圆圆的叶子，又可能象征哪位同学像荷叶保护水滴一样，细心呵护班级的绿植？”（引导学生发现，不同的形状可以引发不同的联想。）然后，出示几张经过图案装饰的创意树叶图片（如画上音符的叶子、布满齿轮图案的叶子）：“艺术家们还给叶子穿上了‘花衣’。如果你是个‘图书管理员’，可能会在叶子上画什么图案？如果你经常帮同学讲解题目，又可能用什么线条来表现呢？”  学生活动：观看照片，激发情感共鸣。观察真实树叶与创意树叶，在教师引导下展开联想，尝试将具体的贡献行为（如整理图书、讲解题目）与抽象的视觉元素（如书本图形、对话气泡线条、象征知识的钥匙图案）联系起来。与同桌小声交流自己的想法：“我想用…形状来代表我，因为…我可以在上面画上…”  即时评价标准：1.能否从图片和讨论中识别出至少一种集体贡献行为。2.能否尝试将自己的贡献与某种形状或简单图案产生联想。3.在交流时，是否能够倾听同桌的想法并给予简单回应。  形成知识、思维、方法清单：★象征的起点：美术创作可以从一个具体的想法或情感出发。▲联想的桥梁：事物的形状（如手掌形）、功能（如保护）、给人的感觉（如温暖）都可以成为联想的依据。●观察与联想是创意设计的第一步。（提示：告诉学生，没有‘不对’的联想，大胆说出你的第一感觉！）  任务二：设计“我的贡献叶”——构思可视化  教师活动：分发“我的贡献叶”设计草图学习单。在实物投影下示范：以“我是班级音乐课代表”为例，先选择一个基础形状（如选音符形状，或用普通叶片形），然后在内部进行装饰分割。“我可以把叶子分成两半，一半画上高音谱号，代表我的职责；另一半画上许多小笑脸，代表我帮大家领唱时的快乐。”（强调：形状和图案都要为你的‘故事’服务。）巡回指导，针对不同学生提供差异化支持：对无从下笔者，提供形状模板并引导其从最擅长的贡献想起；对想法丰富者，鼓励其组合多种元素，并思考色彩搭配。  学生活动：领取学习单，在教师示范后，独立构思并绘制设计草图。确定叶片的大致外形，并思考如何在叶片内部用点、线、面及简单图形来表现自己的贡献特质。遇到困难时主动举手，或参考教师提供的范例图集。  即时评价标准：1.设计草图是否包含了明确的形状选择和至少一种与个人贡献相关的图案元素。2.绘制态度是否认真，画面是否整洁。3.能否用一两句话向老师或同桌解释自己草图的设计意图。  形成知识、思维、方法清单：★构思先于制作：好的作品源于清晰的构思，草图是凝固想法的蓝图。▲图案的象征性：简单的图形、符号可以代表复杂的含义和行为。●设计方法：先定外形，再分区域，后添细节。（提示：提醒学生草图不用画得太精细，重点是快速记录灵感。）  任务三：巧手制作“贡献叶”——技法综合运用  教师活动：简要讲解并演示制作步骤：1.将草图轮廓拓印或画到彩色卡纸上。2.安全使用剪刀，沿轮廓剪下叶片。3.运用绘画工具装饰叶片内部。（重点提示技巧：‘同学们，剪的时候转弯处要慢，小细节可以用折剪法；涂色时可以试试用相近色平涂，或者用点、线来装饰背景，让你的叶子更精致。’）展示几片制作精良的范例叶片，从剪裁光滑、色彩协调、装饰有创意等角度进行点评。继续巡回指导，重点关注工具使用安全和装饰技法的个性化建议。  学生活动：根据设计草图，选择合适的彩色卡纸，进行拓印、裁剪和装饰，独立完成“贡献叶”的实体制作。在实践中尝试运用剪、贴、画的综合技法，努力实现自己的设计构想。  即时评价标准：1.能否安全、规范地使用剪刀，剪裁边缘相对光滑。2.能否将草图的设计意图较好地实现在卡纸作品上。3.装饰过程中是否体现出一定的耐心和细致度。  形成知识、思维、方法清单：★从‘图’到‘物’：将平面设计转化为立体作品，需要动手实践。▲技法服务于创意：剪、贴、画等技法是实现想法的工具。●耐心与精细是完成一件好作品的重要品质。（提示：鼓励学生大胆用色，装饰不必完全拘泥于草图，制作中可以有新的灵感。）  任务四：唤醒“集体的树干”——确立整体框架  教师活动：在学生制作接近尾声时，揭示并张贴于墙上的大型“树干与主枝”背景图。“看，这就是我们班级的‘脊梁’！它准备好了拥抱每一片独特的叶子。”（提问：‘大家觉得，我们的叶子应该怎么长在这棵树上才好看？是密密麻麻挤在一起，还是有疏有密、高低错落？’）引导学生发表意见，并总结出“有聚有散、相互呼应、朝向要有变化”等简易构图原则。提出核心挑战：“现在，请大家想一想，你做的这片叶子，适合放在树冠的哪个位置？它和你周围同学的叶子，会不会‘打架’或者‘聊天’呢？”  学生活动：观看整体背景图，感受集体作品的规模与初步形态。参与关于构图原则的讨论，理解个人作品与整体布局的关系。开始思考自己叶片的最终摆放位置。  即时评价标准：1.能否关注到整体的背景画面。2.能否理解并认可“组合需要规则”这一概念。3.是否开始从单一关注自己的作品，转向思考作品在整体中的位置。  形成知识、思维、方法清单：★构图意识：多个元素组合时，需要考虑位置、疏密、朝向的关系，以达到整体和谐。▲个人与整体：最美的集体作品，是每部分都精彩，且相互衬托。●预设与调整：在最终组合前，心中需对整体效果有初步想象。  任务五：共筑“班级树”——协作中的调整与升华  教师活动：组织学生以小组为单位，依次上前粘贴自己的“贡献叶”。教师担任“总协调师”，引导进程：“第一组的同学，请带着你们的叶子来寻找家园吧！（在一位学生粘贴时，可以问：‘你为什么选这里？你觉得和旁边那片叶子搭配起来感觉怎么样？’）”当出现色彩冲突或形状过于雷同集中时，及时提示：“这片红色的叶子很醒目，如果它旁边都是深色叶子，会不会有点孤单？谁能来和它做伴？”“这几片圆叶子好朋友都挤在一块了，我们能不能请一位去高一点的地方望望风？”鼓励学生现场进行微小的位置调整。  学生活动：有序参与集体粘贴活动。在粘贴前和粘贴时，观察整体布局，根据教师的引导和现场效果，思考并可能调整自己叶片的最终粘贴位置。体验个人作品融入集体画面的过程。  即时评价标准：1.能否有序、文明地参与集体粘贴活动。2.在教师引导下，能否为了整体效果，愿意对自己的叶片位置做出合理调整。3.在整个过程中，是否表现出对集体成果的期待与珍视。  形成知识、思维、方法清单：★协商与妥协：集体艺术创作是协商的过程，有时需要为了整体美调整个人方案。▲动态平衡：最终的作品是在动态调整中达成的视觉平衡。●共创的喜悦：共同完成一件作品的成就感远大于独自完成。（提示：这是情感升华的关键环节，教师要营造庄严而喜悦的仪式感。）第三、当堂巩固训练  1.基础层（全员参与）：完成“我的贡献叶”实体制作并成功粘贴到“班级树”上。教师巡视全场，确保每一位学生的作品都得以展示。  2.综合层（小组探究）：以小组为单位，派代表介绍本组区域叶片的组合特点（如：“我们这片区域叶子颜色比较暖，因为我们组同学都很热心”），或讲述一个由几片相邻叶子联想到的“班级小故事”。  3.挑战层（个人选做）：思考并尝试回答：“如果我们的班级树想体现‘成长’的感觉，除了不断增加新叶子，还可以在画面上增加什么元素？（如小鸟、果实、阳光等）”（这个想法真棒，可以作为我们下次美术课的引子！）  反馈机制：作品完成后，组织全班退后几步共同欣赏。教师采用“优点轰炸”式点评：“看，这棵树枝叶繁茂，色彩斑斓，每一片叶子都在发光！（特别指着有创意的几片）这片叶子用了镂空，真有想法；那片叶子的色彩渐变像彩虹一样美。”同时，邀请几名学生分享粘贴时调整位置的想法，将“为集体调整”的行为公开赞扬。对于巩固层任务中的精彩回答，予以记录与加分。第四、课堂小结  知识整合：“孩子们，今天我们一起完成了一件了不起的事！谁能用‘我们先…然后…最后…’的句式，说说我们是怎样变出这棵神奇的班级树的？”引导学生回顾从“构思设计制作组合”的完整创作流程。  方法提炼：“在这趟创作旅途中，我们最重要的两个法宝是什么？”与学生共同总结出“联想”（把想法变图画）和“协商”（让个人融入集体）。  作业布置与延伸：“必做作业：向你家人自豪地介绍这棵班级树，并说说你的那片叶子故事。选做作业：观察生活中的一棵树，思考它的生长和我们的班级树有什么相似之处？下节课，我们可以尝试用不同的材料来表现我们班级新的故事。”六、作业设计  基础性作业（必做）：向家人或朋友完整讲述自己“贡献叶”的设计故事（包括形状、图案、色彩的寓意），并邀请他们在课后来教室参观“班级树”整体作品。  拓展性作业（鼓励完成）：写或画一篇简短的日记，记录今天参与共创“班级树”的过程，重点写下自己在“构思”和“协商粘贴”两个环节中的感受与收获。  探究性/创造性作业（学有余力选做）：以“如果我们的班级是一种动物/一座建筑/一种天气…”为主题，画一幅幻想画，思考班级的不同特质如何用另一种象征物来表现。七、本节知识清单及拓展  ★1.象征性表达：在美术中，我们可以用具体的形状、颜色、图案来代表抽象的情感、想法或事件。例如，爱心形代表关爱，绿色代表生机，书本图案代表知识。这是让作品“会说话”的关键。  ★2.创作流程：构思设计制作：规范的创作不是直接动手，而是先有想法（构思），再画草图规划（设计），最后选用合适技法制成作品（制作）。养成这个习惯能让创作更有目的性。  ★3.构图中的疏密与节奏：多个物体组合时，不能平均分布。有的地方密一点，有的地方疏一点；物体的大小、方向有些变化，画面才会生动、有节奏感，就像音乐有轻重缓急。  ▲4.色彩的情感联想：不同的颜色能唤起不同的感觉。红色热情，蓝色宁静，黄色明快。在创作时，可以有意识地选择颜色来烘托你想表达的情绪。  ●5.剪刀安全与使用技巧：使用剪刀时务必专心，传递时尖端朝向自己。剪曲线时转纸不转剪，剪细小部分可用折剪法（先折叠再剪）。  ★6.个人与集体的艺术关系：在集体艺术创作中，个人风格值得鼓励，但最终需要融入整体。有时微调自己的作品（如位置、颜色倾向）是为了成就更完美的集体画面，这是一种高级的合作智慧。  ▲7.从自然中汲取灵感：树叶千姿百态，是大自然的杰作。观察真实树叶的叶脉、边缘、质感，可以为我们的创作提供无穷的形状和纹理灵感。  ●8.评价艺术作品的多个角度：欣赏作品时，可以从“创意想法是否独特”、“技术制作是否精心”、“情感表达是否真诚”、“与主题是否契合”等多个维度来看，而不仅仅是“像不像”。  ★9.美术与生活的连接：美术不仅是画一幅画，它可以用来记录生活、表达情感、装饰环境、促进沟通。今天的“班级树”就是美术服务我们班集体生活的生动例子。八、教学反思  （一）目标达成度分析本节课的核心目标是引导学生通过象征手法进行主题性创作，并体验集体协作。从最终“班级树”作品的完成度和学生投入状态看，目标基本达成。大多数学生能成功将“贡献行为”转化为视觉符号，叶片设计各具特色。在组合环节，虽然初期有个别学生不愿调整位置，但通过引导和营造“为了更美的树”的集体氛围，最终都顺利融入。（我注意到小陈最初紧紧攥着自己的叶子，想贴在最中心，但当他看到调整后那片区域确实更协调时，他露出了释然和满意的笑容。这个瞬间，比任何作品本身都珍贵。）情感目标的达成尤为显著，作品完成时全班自发的掌声和欢呼，是集体归属感最直接的证据。  （二）教学环节有效性评估导入环节的情境创设与声音引导快速凝聚了注意力，效果良好。新授的五个任务环环相扣，阶梯明显。其中，“任务一：从行为到意象”是难点突破的关键，充足的视觉范例和启发式提问（“这片圆叶子像什么？”）有效搭建了思维桥梁。“任务五：共筑班级树”是高潮与升华，将课堂从个人创作现场转化为集体创作仪式，过程虽有动态生成的混乱，但正是这种真实的协商过程赋予了作品更深的教育意义。巩固训练的分层设计照顾了不同学生，但时间稍显仓促，挑战层问题的讨论未能