素养导向的小学英语跨单元整体教学设计-以“问候与年龄”主题教学为例（湘少版三年级上册Unit 3教学详案）

素养导向的小学英语跨单元整体教学设计——以“问候与年龄”主题教学为例（湘少版三年级上册Unit3教学详案）一、教学内容分析

本课隶属于《义务教育英语课程标准（2022年版）》一级目标范畴，是小学三年级学生系统接触英语交际功能项目的重要节点。从知识技能图谱看，核心在于掌握数字110的英文表达及“Howoldareyou?”询问年龄及其答句“I’m…”。此组句型并非孤立存在，它在纵向承接着Unit1“Hello!”的初步问候与Unit2“What’syourname?”的自我介绍，横向则为后续Unit4涉及“Howmany…?”的数量询问奠定语言与数感基础，构成“社会交往个人信息交换”这一微单元知识链的关键一环。其认知要求从数字的识记、理解，上升到在真实或模拟交际场景中的初步应用。从过程方法路径审视，课标强调通过体验、实践、参与、合作与交流的方式学习。本课可将“语境创设”与“游戏化操练”作为核心方法，例如通过“班级生日会调查”、“数字接龙游戏”等活动，将静态知识转化为动态的交际体验。在素养价值渗透层面，简单的年龄问答背后，蕴含着尊重他人隐私的文化意识启蒙（在有些文化中，直接询问年龄可能不礼貌）、基于数字信息的简单逻辑思维（如给同学按年龄排序），以及在小组活动中倾听与轮流表达的合作学习能力，旨在实现语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的协同发展。

三年级学生处于英语学习启蒙阶段，形象思维主导，对游戏、歌曲、角色扮演充满兴趣。其已有基础是掌握了“Hello/Hi,I’m…”等简单问候与自我介绍句型，生活经验中对数字110的中文表达及年龄概念非常熟悉。潜在障碍可能有三：一是数字发音的准确性（如three的[θ]音、five的[v]音）；二是问答句型的整体认读与语调把握，易与“What’syourname?”混淆；三是在真实交流中克服羞涩、主动应用的意愿。为动态把握学情，将在课堂中嵌入多形成性评价点：如“前测”环节通过快速闪现数字卡片观察学生反应；“参与式学习”中通过小组巡听，诊断发音与句型应用问题；“后测”通过情景表演评估综合输出能力。基于此，教学调适配以差异化支持：对基础薄弱学生，提供数字指读卡片、句型跟读录音等支持，鼓励其从模仿开始；对接受较快的学生，设计“为虚拟人物编对话”、“猜测教师带来的玩具年龄”等挑战任务，引导其进行创造性应用。二、教学目标

知识目标：学生能够准确听、说、认读数字110的英文单词（one至ten），理解其符号意义与顺序关系；能够在“Howoldareyou?”的问句提示下，理解询问年龄的交际意图，并运用“I’m+数字.”的句型结构进行回应，初步感知句型在真实对话中的语音语调。

能力目标：学生能够在教师创设的生日派对、朋友见面等模拟情境中，综合运用所学问候、自我介绍及年龄问答等语言，完成简单的信息交换任务；能够根据听到的数字指令做出相应的手势或快速指向对应的数字图片，发展听词辨音与快速反应能力。

情感态度与价值观目标：学生能在课堂活动中乐于用英语进行简单的交流，体验询问与告知年龄这一社交活动的趣味性；在小组合作游戏中学会遵守规则、轮流表达，并初步建立用英语交流的自信。

学科思维目标：通过“猜年龄”、“数字排序”等活动，发展学生基于有限信息（如外貌特征、已知数字序列）进行合理推测的简单逻辑思维；通过对比中文与英文在年龄询问与回答方式上的异同，启动初步的对比分析意识。

评价与元认知目标：引导学生利用教师提供的“口语星星卡”（评价发音、音量、流畅度）进行同伴互评；在课程结束时，通过“今天我学会了…”的句子完成活动，反思本节课自己的主要收获与仍感困惑之处。三、教学重点与难点

教学重点：在情境中熟练运用“Howoldareyou?”和“I’m…”进行关于年龄的问答交流。其确立依据源于课程标准对“用英语做事情”核心能力的强调，此组句型是本单元实现社会交往功能的最直接、最核心的语言载体，是学生构建简单对话、扩展交际范围的关键“砖石”。从语言知识体系看，掌握此基本问答结构，也为将来学习其他以“How”开头的特殊疑问句（如Howmany,Howareyou）提供了可迁移的句式模型。

教学难点：数字（尤其是three,five,seven,nine）的准确发音，以及在实际对话中对问答句型的自然、整体输出。难点成因在于：一是学生口腔肌肉对某些英语辅音（如[θ],[v]）尚未形成发音习惯；二是低年级学生易将注意力分散于单个词汇而忽略句子的节奏与语调，导致输出生硬。突破方向在于通过大量听音模仿、趣味性重复（如chant、歌曲）强化语音输入，并通过设计信息差、角色扮演等有意义的交际任务，驱动学生为达成交际目的而整体运用句型。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：多媒体课件（内含数字动画、生日派对情境图、角色配音）；数字110的大单词卡片及对应数量的实物点图卡片；课文主角（如MissLi,Peter等）的头饰或姓名牌；一个生日蛋糕模型（或图片）。1.2评价工具：课堂形成性评价记录表；用于奖励的“数字小达人”贴纸；供学生互评用的“口语星星卡”（★代表优秀，◎代表良好）。2.学生准备2.1预习任务：听读Unit3的课文录音两遍，尝试用手指表示110。2.2物品携带：英语课本、姓名卡。3.环境布置3.1座位安排：桌椅按46人小组“U型”摆放，便于课堂活动与小组合作。3.2板书记划：左侧预留区域张贴数字卡片，中部主板书区用于呈现核心句型“Howoldareyou?I’m…”，右侧作为“小组积分榜”。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与旧知激活：1.1教师戴上课文角色头饰，以欢快的语气开场：“Hello,boysandgirls!I‘mMissLi.Look,todayisaspecialdayforourfriendPeter.（出示Peter开心图片）Canyouguesswhatdayisit?”引导学生用中文或已学英语猜测。1.2播放简短生日歌旋律，揭示：“Yes!It’sPeter‘sbirthday!Heishavingaparty.Manyfriendseandsay:’Happybirthday,Peter!‘”。此时，课件呈现几个朋友陆续到来的动画。2.问题提出与路径明晰：2.1教师设疑，指向核心问题：“Peterwantstoknowhowoldhisfriendsare.AndhisfriendswanttoknowPeter‘sagetoo.HowcantheyaskinEnglish?今天，我们就来学习如何用英语询问和回答年龄，一起参加Peter的生日会吧！”2.2简要勾勒路线图：“首先，我们要认识一些‘数字密码’；然后，学习问与答的‘魔法句子’；最后，我们也要在‘班级生日会’上互相认识新朋友哦！”第二、新授环节任务一：解锁数字密码（110）教师活动：首先，利用课件动态呈现数字110，配合夸张的口型与清晰发音，慢速领读，重点强调three,five,seven的发音。接着，开展“快闪卡”游戏：快速展示单词卡片，让学生抢读。“好，现在考考大家的眼睛和嘴巴！看谁反应快！”然后，引入“听音举手指”活动：“Listencarefully.Showme‘five’!Showme‘eight’!”最后，播放节奏明快的数字歌谣，带领学生边唱边做相应数量的手势。学生活动：学生集中观察教师口型，模仿跟读数字单词。在“快闪卡”游戏中，积极抢答，认读单词。根据教师的口令，快速举起相应数量的手指。跟随音乐，边唱数字歌谣边做手势，在律动中巩固数字发音与意义关联。即时评价标准：1.发音准确性：能否清晰发出[θ],[v]等关键辅音。2.反应速度与正确率：在听音举手指游戏中，能否快速、准确地做出反应。3.参与度与韵律感：在歌谣环节是否积极跟唱，节奏是否合拍。形成知识、思维、方法清单：★数字110的英文发音：one,two,three,four,five,six,seven,eight,nine,ten。教学提示：可将易混数字分组对比练习，如three/tree,five/fine。★数字与实物的关联：初步建立英文数字符号与具体数量之间的对应关系，这是进行年龄回答和未来数量表达的基础。▲语音意识培养：通过听音辨数活动，锻炼学生对英语数字发音的听觉敏感度。任务二：发现询问年龄的“魔法问句”教师活动：回归Peter生日会情境，课件中一位朋友（如Lingling）走向Peter，出现气泡思考框和音效：“Howoldareyou？”教师用好奇的语气重复：“Oh,whatdoesshesay?Let‘slistentogether.”完整播放原句录音23遍，用升调手势辅助学生感知疑问语气。板书句子“Howoldareyou?”，并用不同颜色标注“Howold”。引导学生与已学句型“What’syourname?”进行对比：“这两个句子开头有什么不同？它们问的事情一样吗？”通过提问让学生明白“Howold”专问年龄。学生活动：学生观看情境动画，专注倾听问句录音，模仿其语音语调跟读。观察板书，在教师引导下对比两个“How”开头的疑问句，理解“Howold”的特定含义。进行开火车游戏，一个接一个地向同桌模仿提问“Howoldareyou?”，注重语调。即时评价标准：1.语调模仿：能否用正确的升调说出问句。2.意义理解：能否在教师提问时，指出或说出该句子是用来询问年龄的。3.交际意图：在开火车游戏中，是否将问句视为真实的提问，而非单纯重复。形成知识、思维、方法清单：★核心问句结构：Howoldareyou?（你几岁了？）教学提示：强调“old”在此处的特定含义（年龄），与日常理解的“旧”区分。★疑问词辨析：初步比较“What‘syourname?”（问名字）与“Howoldareyou?”（问年龄）的功能差异，建立根据交际目的选择疑问词的意识。▲听力策略：学习通过抓住关键疑问词“Howold”来快速判断对话主题（询问年龄）。任务三：揭秘回答年龄的“秘诀”教师活动：播放Peter的回答：“I’mnine.”板书答句“I‘m…”，并用彩色粉笔将“nine”填入空白处。清晰演示答句的降调。提出问题链：“Peterisnine.Ifyouareeight,whatdoyousay?（指向一名学生）如果我是老师，我30岁，我可以说‘I’mthirty.’吗？当然可以！这个句子的魔法就在于‘I‘m’后面加上你的年龄数字。”然后，组织“数字替换操练”：教师说“I’mseven.”，示意学生集体说“I‘meight.”（递增），反之亦然，进行快速反应练习。学生活动：听音跟读答句，注意“I’m”的连读。理解“I‘m+数字”的答句结构。参与数字替换操练，迅速根据教师提示说出相邻数字的答句。在教师指导下，尝试用真实年龄（或喜欢的数字）进行个人化表达：“I’m…”。即时评价标准：1.句型结构完整性：回答时是否使用完整的“I‘m+数字”结构。2.数字替换的准确性与速度：在操练游戏中能否正确、快速地说出目标句子。3.真实性表达：在个人表达环节，是否尝试将数字与自身（或选择）建立联系。形成知识、思维、方法清单：★核心答句结构：I‘m+数字。教学提示：这是“Iam”的缩写形式在年龄表达中的应用，需整体认读和记忆。★语言功能实现：掌握通过“I‘m…”结构提供个人信息（年龄）的基本方式。▲机械性操练到意义性操练的过渡：从单纯的数字替换游戏，过渡到与个人相关的真实/半真实表达，是实现语言内化的关键一步。任务四：问答结伴，情景初演教师活动：将问句与答句板书连成对话形式。教师扮演Peter，邀请一名学生扮演朋友，进行完整的示范对话：“Hello!”“Hi,Peter.Howoldareyou?”“I‘mnine.Thankyou.”强调对话的礼貌性与完整性。然后，分发Peter和其他朋友的头饰，组织小组内角色扮演练习。教师巡视，重点聆听发音和句型使用，提供个别指导：“Verygood!不过，‘three’的舌头要轻轻咬住牙齿哦，再试试看。”学生活动：观察师生示范，注意对话的起承转合。在小组内，轮流佩戴头饰，模仿进行“Howoldareyou?”“I’m…”的对话练习。同伴间可以互相纠正发音或提醒句子。即时评价标准：1.对话的连贯性：能否将问候、提问、回答自然衔接。2.语言的准确性：问句语调、答句结构与数字发音是否正确。3.合作与轮换：小组内是否能有序、友好地轮流扮演不同角色。形成知识、思维、方法清单：★微型对话范式：A:Howoldareyou?B:I‘m…(数字).教学提示：可鼓励学生在答句后加上“Thankyou.”或“Andyou?”使对话更丰富。★角色扮演作为学习策略：通过扮演他人，降低直接用“自我”表达的焦虑，在模拟交际中熟练运用语言。▲社会性互动规范：在语言学习的同时，实践在小组活动中倾听、等待、轮流的基本社交规则。任务五：综合应用——我们的班级生日会教师活动：创设新任务：“现在，让我们也来办个班级小调查吧！假设本月是‘班级生日月’，请大家起立，带上你的名字卡，去找3位同学，用英语问他们的名字和年龄，完成你的‘朋友信息卡’（姓名、年龄简笔画或数字）。”教师先与一名学生做完整示范，包括打招呼、问名字、问年龄、记录、道别。提供分层支持：对需要帮助的学生，给予印有句型提示的“小手卡”；对能力较强的学生，鼓励其尝试问“Andyou?”进行反问。活动后，邀请几组学生展示。学生活动：理解任务要求后，离开座位，用英语与同学进行真实的交际，获取信息并简单记录。使用教师提供的支持工具（如需要）。在展示环节，作为表演者或观众，认真观看、倾听。即时评价标准：1.任务完成度：是否成功询问并记录了至少3位同学的信息。2.语言综合运用能力：能否在走动和真实互动中，相对自如地使用“What‘syourname?”和“Howoldareyou?”。3.交际真实性：互动是否自然，是否有眼神交流和非语言互动（如微笑）。形成知识、思维、方法清单：★信息沟任务：设计需要交换未知信息的活动，是驱动真实语言交流的有效手段。★语言技能整合：在实际任务中将听（听同学回答）、说（提问与回答）、做（记录）结合起来。▲学习迁移：将本单元新学的年龄问答与之前单元的自我介绍有机结合，形成更完整的个人交际能力。第三、当堂巩固训练

基础层（全员参与）：“听力连连看”练习。教师口述或播放录音：“Number1:I’msix.”学生在练习纸上的多幅不同年龄人物图片中，选出对应图片标号。此活动巩固数字听力辨识与意义理解。“Goodjob!耳朵真灵！”

综合层（大部分学生）：“情景选择”小对话。课件呈现两个场景：A.在校门口遇到新同学。B.在生日会上给朋友送祝福。每组提供两个简短的对话选项（只有一个用词、语调正确）。学生小组讨论后选择并尝试朗读。“想一想，在哪个场合更自然地会问年龄呢？为什么？”引导学生思考语言使用的得体性。

挑战层（学有余力者）：“我是小记者”微型任务。提供23个知名动画角色（如PeppaPig,MickeyMouse）的图片和其“真实”年龄信息卡（仅记者持有）。挑战者需扮演小记者，走到台前，运用所学句型向全班“采访”该角色的年龄，并根据信息卡判断同学们猜测的对错。“Whowantstotry?Beabravereporter!”

反馈机制：基础层练习通过全班核对答案快速反馈；综合层讨论后，教师请不同观点的小组陈述理由，再进行讲解，渗透文化意识；挑战层展示后，由教师和全班同学根据“口语星星卡”标准（发音、自信、流利）进行简要点评与表扬。第四、课堂小结

知识整合与元认知反思：教师指向板书：“孩子们，今天我们探索了Peter生日会的秘密，收获了什么呢？”引导学生一起梳理：我们学会了数字110（齐读），学会了问年龄的魔法句子是…（学生答“Howoldareyou?”），回答的秘诀是…（学生答“I‘m…”）。“Now,pleasefinishthissentenceonyourheart:TodayIlearnedhowto____.”让学生在心里完成“今天我学会了如何（用英语询问和回答年龄）”。邀请12名学生分享。

作业布置与延伸：1.必做（基础性作业）：（1）听读课本Unit3部分至少15分钟，模仿语音语调。（2）用你今天在“班级生日会”上记录的信息，制作一张“MyFriend”小卡片，画上朋友的样子，写上“He’s/She‘s…（名字）.He’s/She‘s…（数字）.”2.选做（拓展性作业）：（1）尝试用“Howoldareyou?”问问你的爸爸妈妈或玩具，并用英语记录下来。（2）找一找生活中哪里有阿拉伯数字110，试着用英语读出来（如电话号码、楼层）。六、作业设计基础性作业（必做）：1.听读巩固：每天听读Unit3课文及单词录音不少于15分钟，要求语音、语调准确。家长可在课本对应处签字。2.书面与应用：完成《活动手册》中Unit3关于数字书写和句型匹配的基础练习题。并根据课堂完成的“朋友信息卡”，选出最喜欢的一位朋友，在英语本上画出来，并仿写句子：“Hello!Thisis…He/Sheis…（年龄）.”拓展性作业（选做，二选一）：3.调查小实践：在家中，用“Hello.Howoldareyou?”的句型，调查至少两位家人的年龄（或请他们说出一个喜欢的数字），用英语记录在表格中（Name:___Age/Number:___）。4.创意数字画：用数字110设计一幅有趣的图画（如用数字1当树干，0当苹果），并在每个数字旁边标上它的英文单词。七、本节知识清单及拓展★核心词汇（数字110）：one,two,three,four,five,six,seven,eight,nine,ten。记忆提示：可将three和tree联想，five和fine（好的）对比发音。★核心问句：Howoldareyou?功能：用于询问对方年龄。语音提示：句末用升调，注意“old”与“are”的连读。★核心答句：I‘m+数字（如I’mnine.）。结构解析：“I‘m”是“Iam”的缩写，意为“我是”，后面直接加上表示年龄的数字。★对话范式：A:Howoldareyou?B:I‘m…教学提示：鼓励在真实对话前加上问候（Hello/Hi），回答后可说“Thankyou.”以示礼貌。★易错点1：数字发音。three[θriː]注意舌尖轻触上齿；five[faɪv]注意[v]唇齿音；seven[ˈsev.ən]注意双音节。★易错点2：句型混淆。易与“What‘syourname?”（A:What’syourname?B:Mynameis…）在结构上混淆。区分关键在于疑问词（Whatvs.Howold）和答句核心（名字vs.年龄数字）。▲文化小贴士（拓展）：在英语国家，直接询问成年人（特别是女性）的年龄有时可能被认为不礼貌。但对于孩子之间或熟悉的朋友，此问句很常见。课堂上我们主要学习语言形式，同时建立初步的文化感知。▲生活链接（拓展）：数字无处不在。可以尝试用英语说出门牌号、公交车号、紧急电话（如110oneonezero）等，学以致用。▲思维拓展（游戏）：“数字接龙”游戏：一人说“one”，下一人说“two”，以此类推，看小组能接多长。可以增加难度，如逢3的倍数拍手不说，锻炼反应和数感。八、教学反思

（一）教学目标达成度分析本课预设的知识与能力目标基本达成。通过课堂观察与后测活动，约85%的学生能准确听辨和说出数字110，约80%的学生能在情境提示下运用核心句型进行简单问答。情感目标方面，课堂气氛活跃，学生在游戏和角色扮演中表现出较高的参与热情，尤其在“班级生日会”调查活动中，多数学生能克服羞涩主动交流。思维与元认知目标部分实现，学生在对比问句和猜测年龄活动中展现了初步的对比与推理意识，但通过“今天我学会了…”进行系统反思的深度尚有不足，多数学生仅能复述知识点，未能触及学习方法或困难。

（二）核心环节有效性评估导入环节的生日会情境迅速抓住了学生的注意力，成功建立了学习动机。“任务一”的数字学习采用了多感官通道（看、听、说、做），有效分散了发音难点，但部分学生对[θ]音的掌握仍需课后个别跟进。“任务四”和“任务五”的递进式情景应用是亮点，从机械模仿到半真实交际，再到带有信息差的任务驱动，符合语言习得规律。学生在“班级生日会”中走动交流时产生的“嘈杂”是有效的学习噪音，体现了真实的语言互动。然而，“任务二”中