初中九年级英语Unit 14阅读课：回顾成长与展望未来教学设计

初中九年级英语Unit14阅读课：回顾成长与展望未来教学设计一、教学内容分析  本课选自人教版九年级英语Unit14“IremembermeetingallofyouinGrade7.”的SectionA阅读部分（3a3c）。依据《义务教育英语课程标准（2022年版）》，本节课处于“人与自我”主题范畴下的“生活与学习”子主题，旨在引导学生回顾初中生活，表达感恩与怀念，并展望未来。从知识技能图谱看，本课承接了本单元关于“回忆与经历”的语法（回顾现在完成时、一般过去时）与功能句型学习，并通过一篇结构清晰的演讲稿文本，将零散的语言点置于完整、真实、富有情感的语境中进行综合运用与深度理解，为后续写作输出搭建了关键的范本支架。其认知要求从对过去事件的简单描述（识记、理解），提升到对文本情感脉络的把握、对演讲文体特征的识别以及对未来展望的合理表达（应用、分析）。  从过程方法路径看，课标强调通过阅读发展学生的语言感知、信息获取与处理、批判性思维等能力。本节课将引导学生实践“自上而下”与“自下而上”相结合的阅读策略：通过预测、略读把握主旨与结构，通过寻读、语境猜词、细节分析理解内容，通过推断、评价体会情感与文体特色。这本身就是一个微型的“语篇探究”过程。在素养价值渗透层面，文本《我记得》（IRemember）是一封写给学校的情书，其育人价值在于激发学生对母校、师长、同窗的感恩之情，促进其积极情感态度的形成与社会情感能力的发展。同时，通过对演讲文体（如开头致意、回忆主线、感谢表达、未来展望、结尾祝福）的分析，培养学生初步的语篇意识和在正式场合得体表达的能力，这是文化意识与语言能力素养的有机结合。  基于九年级下学期的学情，学生已具备描述过去事件的基本语言能力，但对即将到来的毕业分离有真切感受，情感储备丰富，这是教学的有利切入点。潜在的障碍在于：第一，文本中出现的部分较高级词汇和富有诗意的排比句式可能造成理解困难；第二，学生可能停留在对零散“感动瞬间”的捕捉，而难以系统性梳理演讲的层次与逻辑；第三，在情感表达上可能趋于内向或笼统。因此，教学需通过结构化任务（如图表梳理）搭建理解框架，通过上下文猜词、句子欣赏等活动突破语言难点，并通过创设安全的分享氛围，鼓励学生从模仿文本表达过渡到个性化的情感与思想输出。课堂中将通过观察小组讨论的参与度、随堂提炼信息的准确性、以及分享环节表达的深度与真诚度，动态评估学情并即时调整引导策略。二、教学目标  知识目标：学生能够准确理解并运用文本中与回忆、感恩、展望相关的核心词汇与句式（如lookbackat,pride,overe,makeamess,keepone’scool等）；能够辨析一般过去时与现在完成时在回忆经历时的不同表意功能；能够解释演讲稿的典型结构（GreetingRecallingThankingLookingaheadClosing）及其各部分语言特征。  能力目标：学生能够通过略读与寻读，快速定位文章主旨、段落大意及特定细节信息；能够根据上下文线索推断生词大意；能够以小组合作形式，将文本信息提炼并整合成结构化的思维导图或表格；能够基于文本结构和所学语言，进行简短的、有层次的毕业感言口头表达。  情感态度与价值观目标：学生在阅读与讨论中，能深切感受并认同文中对母校生活、师生情谊的珍视与感恩；在小组分享个人回忆时，能表现出对他人的倾听、尊重与共情；通过展望未来环节，能初步树立面对变化的积极心态与责任感。  学科思维目标：重点发展学生的语篇分析思维与逻辑归纳思维。通过将线性文本转化为结构化图表（如按时间或主题分类梳理记忆碎片），训练信息加工与系统化能力；通过分析作者如何选取典型细节支撑情感，学习“例证”与“归纳”的思维方式。  评价与元认知目标：引导学生依据清晰的标准（如内容完整、逻辑清晰、表达流畅）对同伴的概括或口头展示进行简要互评；在课堂尾声，引导学生反思本节课使用的阅读策略（如猜词、结构分析）哪些对自己有效，并思考如何迁移到未来的自主阅读中。三、教学重点与难点  教学重点：深入理解毕业演讲稿的文体结构与情感脉络，并掌握从文本中提取、整合关键信息的方法。确立依据在于：首先，从课标“语篇知识”要求看，了解不同文体的组织结构是发展语篇理解能力的基础。其次，本文是单元内从输入到输出的关键桥梁，对其结构的清晰把握直接关系到后续写作任务的质量。从中考能力立意看，理解较长语篇的主旨、结构及作者意图是阅读考查的高频重点。  教学难点：学生对文本中蕴含的深层情感（如自豪、感恩、对逝去时光的怅惘与对未来的坚定）产生共鸣，并能够使用得体的语言进行模仿与创造性表达。难点成因在于：情感体验具有主观性，部分学生可能羞于表达；同时，从理解情感到用英语精准输出情感，存在语言转换的障碍。这要求教学不仅要解构文本，更要创设能激发共同记忆与情感共鸣的情境，并提供从仿写到创新的语言支架。四、教学准备清单  1.教师准备  1.1媒体与教具：制作多媒体课件，包含校园生活照片/视频片段、课文录音、清晰呈现的阅读任务与思维导图框架。准备黑板或白板，用于板书核心词汇与文章结构。  1.2学习材料：设计分层阅读任务单（学案），包含预学词汇表、阅读阶梯任务（基础信息提取、结构分析、深度思考题）及巩固练习。  2.学生准备  2.1预习任务：预习3a课文，圈出不解的词汇或句子；带一张自己初中阶段有意义的照片或物品（可选），准备简单分享。  3.环境布置  3.1座位安排：课桌椅按46人小组摆放，便于合作讨论与分享。五、教学过程第一、导入环节  1.情境创设与情感激活：同学们，静下来，看屏幕。这三张照片熟悉吗？（播放精心挑选的、本校学生从七年级入学到九年级活动的系列照片，背景音乐轻柔）看着这些，是不是感觉时间一下子被拉回了过去？好，闭上眼睛，想想这三年来，你脑海里最先蹦出来的一个画面是什么？是第一次踏入校门的紧张，是运动会上声嘶力竭的加油，还是某次考试后老师找你谈心的那个午后？10秒钟，让那个画面清晰起来。  1.1问题提出与目标链接：时间过得真快，我们即将毕业。今天，我们将一起阅读一篇毕业演讲稿，看看这位毕业生是如何回顾他的三年，并向他的学校告白的。学完这节课，我希望大家不仅能读懂他的故事，更能整理好自己的回忆，也许，也能为自己或为班级准备一段温暖的毕业赠言。  1.2路径明晰：我们的学习路线很清晰：首先，快速浏览，抓住文章大意和基本结构；接着，细细品读，捕捉那些打动人的细节和情感；然后，我们一起分析，这位毕业生是如何组织他的语言的；最后，尝试用我们自己的话，说说我们的故事。第二、新授环节  任务一：第一遍阅读——把握主旨与体裁  教师活动：首先，请大家在规定时间内（2分钟）默读全文。读之前，我先给个提示：请特别关注文章的标题、开头和结尾段落。读完后，不要看细节，尝试用一句话回答：这篇文章是什么？是谁在什么场合对谁讲的？为什么而讲？好，开始阅读。计时结束后，我会邀请几位同学分享他们的判断。“好，时间到。哪位同学能告诉我，你读到的是一篇什么文章？感觉像在什么场合听到的？”引导学生得出“毕业演讲稿”的结论。接着追问：“那么，演讲者主要想表达什么核心情感呢？是抱怨、是庆祝、还是感谢与怀念？”让学生初步捕捉“lookback,thank,remember”等关键词。  学生活动：学生进行限时默读，聚焦整体印象和文体特征。读后，积极思考教师提出的问题，尝试概括文章体裁、场合和核心意图。可能回答：“It’saspeech.”“Heissayinggoodbyetotheschool.”“Heremembersmanythingsandsaysthanks.”  即时评价标准：1.能否在规定时间内完成阅读并保持专注。2.能否准确判断文本体裁为“演讲”（speech）。3.能否用简单语言概括出演讲的核心目的是“回顾与感谢”。  形成知识、思维、方法清单：★文体意识：识别毕业演讲稿（GraduationSpeech）是一种正式场合的公众演说，具有特定的交际目的（告别、感谢、展望）和听众意识。▲阅读策略——预测与略读：阅读前关注标题、首尾段是快速把握文本体裁和主旨的高效方法。教学提示：引导学生认识到，了解“是什么文章”是理解“为什么这样写”的第一步。  任务二：第二遍阅读——梳理回忆内容与结构  教师活动：现在我们对文章有了整体感觉。接下来，请大家进行第二遍阅读。这次，请带着任务单上的表格（分为Time/Whathappened/Feeling三列）进行寻读。任务是：找出文中所有描述“remember”的具体事件，并尝试归纳它们分别发生在哪个阶段（如Grade7,Grade8,Grade9），以及事件背后隐含的情感。给大家5分钟，可以独立完成，也可以和同桌轻声讨论。好，开始。巡视过程中，对遇到困难的小组进行点拨：“看看这一段开头的时间状语？”“这件事给你什么感觉？作者用哪个词表达了这种感受？”收集完成后，邀请一个小组上台分享他们填写的表格，并引导全班补充修正。  学生活动：学生进行任务驱动式精读，运用寻读技能在文本中定位具体信息。在表格的引导下，分类梳理记忆中不同年级发生的事件（如七年级第一天迷路、八年级运动会、九年级刻苦学习等），并尝试用关键词描述情感（如scared,proud,hardworking）。进行小组内或同桌间的信息核对与讨论。  即时评价标准：1.能否准确找到文中提到的至少45个具体事件。2.能否将事件大致归类到对应的年级或阶段。3.能否从字里行间推断出事件相关的情感色彩，而非简单罗列事实。  形成知识、思维、方法清单：★信息整合能力：学习使用表格等工具对散落在文本中的信息进行提取、分类与归纳。★细节理解与推断：理解叙述性细节，并能据此推断人物的感受与态度（如从“wasalittlescared”推断出紧张）。教学提示：强调“Feeling”一栏的填写需要结合具体描述词汇和自身同理心进行推断，这是深度阅读的关键。  任务三：深度聚焦——赏析语言与情感  教师活动：大家梳理得非常清晰。我们发现，作者的回忆不是杂乱无章的。现在，我们来聚焦几处特别打动人心的语言。请看这一句：“Irememberstartingdayone…Iwasalittlescared.”和“IrememberlosingmyschoolbaginGrade8…Ifounditthreedayslater.”大家发现了吗？作者选取的都是些看似很小，但对自己而言特别真实的瞬间。这叫“细节见真情”。那么，文中还有哪些类似的、让你觉得“对，我也有过这种感觉”的细节？请找出一处，和组员分享你为什么觉得它真实、动人。另外，文中多次出现“Iremember…”的排比句式，读起来有什么效果？我们一起来模仿这种句式说一句话：“Iremember…inGrade…”（教师可以先示范一个自己的例子）。  学生活动：学生在教师引导下，从“信息提取”层面上升到“语言赏析”与“情感共鸣”层面。寻找并圈画自己最有感触的细节描写，在小组内分享个人体验与理解。同时，关注并体会“Iremember…”排比句式的节奏感和情感累积效果，并尝试口头仿造一个关于自己初中生活的句子。  即时评价标准：1.能否找出文本中具有感染力的具体细节。2.在分享时，能否结合自身经历说明该细节为何动人。3.能否成功仿写一个结构正确、内容真实的“Iremember…”句子。  形成知识、思维、方法清单：★写作技巧——细节描写：生动的回忆依赖于具体、独特、真实的细节（specificdetails），而非空泛的概括。★修辞手法——排比：“Iremember…”的重复使用构成排比，能增强语言的节奏感和情感表达的力度，适用于演讲文体。▲个性化联结：将文本内容与个人经验相联系，是深化理解、增强记忆和激发表达欲的有效途径。  任务四：结构分析——解构演讲框架  教师活动：品味了动人的细节，我们再来退一步，看看这篇演讲的“骨架”。请同学们再次快速跳读文章，尝试用几个关键词或短语，概括出每一部分的主要内容。我给大家一个支架：开头（Para.1）：；主体（Para.24）：；结尾（Para.56）：________。给大家3分钟讨论。完成后，我将请小组代表来黑板上画出他们的结构图。引导大家总结出经典结构：Greeting→Recallingmemories→Expressingthanks→Lookingforwardtothefuture→Closingwishes。  学生活动：学生从宏观视角再次审视文本，通过跳读和小组讨论，合作归纳文章的篇章结构。尝试用简洁的语言概括各部分功能，并可能以思维导图形式呈现。通过对比不同小组的成果，完善对演讲文体的结构化认知。  即时评价标准：1.能否准确区分文章的开头、主体和结尾部分。2.能否用关键词概括各部分的核心功能（如问候、回忆、感谢、展望、祝福）。3.小组合作是否高效，能否在讨论中达成共识。  形成知识、思维、方法清单：★语篇结构知识：掌握毕业演讲稿的典型五部分结构，理解各部分在达成交际目的上的作用。★分析与归纳思维：将具体内容抽象概括为功能模块，训练逻辑归纳能力。教学提示：此环节是连接阅读与写作的关键，务必让学生清晰把握这一可迁移的框架。  任务五：语境猜词与难点突破  教师活动：在阅读中，我们肯定会遇到生词。比如第三段中的“overedifficulties”。别急着翻词典，先试试看能否从上下文中猜出“overe”的意思？看它前面的句子在说什么？“Wewereallworkinghardtogetgoodgrades.”后面又说“helpedeachotherwithhomework”。在为了好成绩努力学习、互相帮助的这个情境下，“克服”困难是不是很合理？现在，请大家在文中再找12个你觉得可以通过上下文猜出大意的词或短语（如“makeamess”,“keepone’scool”），和同桌说说你的推理过程。  学生活动：学生在教师示范下，学习并实践“利用上下文线索猜测词义”的阅读微技能。主动在文中寻找其他可猜测的词组，分析其所在句子的逻辑关系、并列或转折信息，与同伴交流推理过程，验证猜测的合理性。  即时评价标准：1.能否根据教师的示范，理解语境猜词的基本方法。2.能否独立或合作找出至少一个可通过语境推断的词组。3.推理过程是否基于文本线索，而非胡乱猜测。  形成知识、思维、方法清单：★阅读微技能——猜词：学会利用定义、举例、同反义、逻辑关系等上下文线索推断生词大意。▲重点短语理解：overedifficulties（克服困难），makeamess（搞得一团糟），keepone’scool（保持冷静）。教学提示：强调该技能对于提高阅读流畅度和自主学习能力的重要性，鼓励学生在后续阅读中大胆使用。第三、当堂巩固训练  基础层：完成教材3b练习，根据文章内容填写关于具体记忆的表格。此任务直接检测对文本细节信息的提取能力。完成后进行同桌互查，确保信息准确。  综合层：完成教材3c练习，回答两个需要综合分析与个人观点表达的问题：1.作者对未来的感觉如何？2.他想对老师们说什么？此任务要求学生整合文本信息并进行适度推断和概括。请学生先书面作答，再邀请几位同学口头分享，教师点评其回答的完整性与语言准确性。  挑战层：小组活动：“MiniSpeechDraft”。假设你是班级毕业典礼的学生代表，请根据今天学的演讲结构（Greeting,Recalling,Thanking,Lookingahead,Closing），用57句话起草一个简短的演讲提纲（可用中文构思要点，但鼓励使用英语关键词）。每组选派一位代表进行1分钟展示。其他小组依据“结构是否完整”、“是否有具体细节”、“情感是否真挚”三个标准进行简要点评。  反馈机制：基础层练习通过同伴互评快速反馈；综合层问题通过教师抽样讲评和展示优秀答案进行反馈；挑战层任务通过小组展示和师生共同依据标准点评，提供过程性与激励性反馈。第四、课堂小结  知识整合：现在，让我们一起来画一棵“记忆树”。树干是“GraduationSpeech”，五大主枝是它的结构。请大家回忆，并在每根主枝上写下关键词。树叶就是我们今天读到和分享的那些生动细节。看，这就是我们今天共同构建的知识图景。  方法提炼：回顾一下，今天我们用了哪些方法来读懂这篇充满感情的文章？对，先看体裁，再找细节、理结构，还学会了猜词。这些方法，以后读其他文章也一样管用。  作业布置：  必做作业：1.熟读课文，并模仿其结构，用思维导图或提纲形式，为你自己的“毕业回忆”列一个框架（至少包含3个具体记忆点）。2.完成同步练习册上本课的基础词汇与阅读理解题。  选做作业：选择一位你最想感谢的老师或同学，根据今天所学，用英语写几句真诚的感谢语（可参考文中表达），并可以当面或通过卡片赠送给他/她。  下节课，我们将基于你列的提纲，学习如何将这些回忆和情感，扩展成一篇完整的毕业演讲稿。期待听到你们独一无二的故事。六、作业设计  基础性作业：1.朗读课文3a至少三遍，确保语音语调准确、流畅。2.抄写并默写本课核心词汇与短语（如lookbackat,overe,bethankfulto等）各两遍。3.完成教材3b和3c的练习题，巩固对课文内容的理解。  拓展性作业：1.“我的初中记忆相册”：选取初中三年中对你最重要的三个瞬间，为每个瞬间配上一句英文说明（可使用“Iremember…”句型）。可以制作成简单的电子或手绘海报。2.观看一段经典的英文毕业演讲视频（如奥普拉·温弗瑞等名人的短篇演讲），并尝试记录下你听到的12个感动你的句子。  探究性/创造性作业：1.小组项目：创作一个23分钟的班级毕业短视频脚本。脚本需包含旁白（英文），结构可参考课文，内容需融合小组成员共同的记忆。2.对比阅读：寻找一首关于毕业或时光的中文诗歌（如《匆匆》片段），与课文进行对比，思考中英文在表达离别与回忆时，在意象、情感和语言风格上有何异同，用中文写下你的发现（200字左右）。七、本节知识清单及拓展  ★核心文体：毕业演讲稿(GraduationSpeech)。一种用于正式告别场合的公众演说，核心功能是回顾、感谢与展望，具有情感真挚、结构清晰、语言得体的特点。  ★语篇结构五部曲：1.Greeting(问候听众)；2.Recallingmemories(回顾往事，常用具体细节)；3.Expressingthanks(表达感谢，对象需具体)；4.Lookingforwardtothefuture(展望未来，表达希望与决心)；5.Closingwishes(结尾祝福)。此结构具有高度可模仿性。  ★核心句型与词汇：Iremember(doing)…(回忆事件)；Iam/feelthankfultosb.for…(表达感谢)；lookbackat…(回顾)；pride(自豪)，overedifficulties(克服困难)，makeamess(弄乱)，keepone’scool(保持冷静)。  ▲阅读策略：1.预测与略读：读前利用标题、首尾段预测主旨与体裁。2.寻读：带着特定问题（如时间、事件）快速扫描文本定位信息。3.猜词：利用上下文逻辑、定义、举例等线索推断生词大意。4.分析结构：通过识别段落功能来把握文章宏观组织方式。  ▲写作技巧：1.细节描写：用具体、独特的小事支撑情感，避免空泛陈述。例如，不说“我很努力”，而说“我记得为了准备物理竞赛，整整一个月每天放学后都在实验室待到天黑”。2.排比句式：通过重复相同句式（如多个“Iremember…”）增强语言节奏与情感气势。  ★情感与价值观要点：文本传达了感恩(gratitude)、珍视友谊(valuingfriendship)、面对成长的积极态度(positiveattitudetowardsgrowthandchange)以及集体荣誉感(senseofcollectivehonor)。学习此文不仅是语言学习，更是一次情感的洗礼与价值观的塑造。  ▲文化对比视角：西方毕业典礼（mencement）中的学生演讲传统与中国毕业季的表达方式（如同学录、毕业赠言）各有特色，但共通的是对青春岁月的缅怀与对未来的美好祝愿。可以思考不同文化背景下，“告别”仪式的共性与个性。八、教学反思  （一）目标达成度分析本节课预设的知识与能力目标基本达成。通过结构化任务单和思维导图，大多数学生能清晰梳理文本内容与框架，课堂展示的“记忆树”也印证了学生对演讲结构的掌握。情感目标方面，照片导入和细节分享环节成功营造了氛围，学生参与分享的积极性较高，部分学生的表达令人动容。然而，能力目标的深度达成存在分层现象：优秀学生能轻松完成猜词和结构分析，并能在“MiniSpeech”中创新；而部分基础薄弱学生虽能完成信息提取，但在语言赏析和创造性输出环节仍显吃力，需要更多句型支架和鼓励。  （二）教学环节有效性评估导入环节的“照片回忆杀”直击人心，快速将学生带入情境，效率高。新授环节的五个任务层层递进，从整体到细节再到结构，逻辑清晰。“任务三（赏析语言）”是本节课的亮点也是难点，小组分享时需教师更好地平衡时间，避免个别小组过度展开。当堂巩固的分层设计照顾了差异，但挑战层的“MiniSpeech