人教版初中英语九年级全册 Unit 10 Youre supposed to shake hands 单元教学设计

人教版初中英语九年级全册Unit10You’resupposedtoshakehands单元教学设计一、教学内容分析

本单元隶属于《义务教育英语课程标准（2022年版）》“人与社会”主题范畴下的“社会服务与人际沟通”子主题，核心是“跨文化沟通与交流”。从知识技能图谱看，本课承上启下：学生在七八年级已积累关于日常活动、节日等基础文化表达，本单元则系统学习使用“besupposedto+动词原形”这一核心语法结构，来描述和对比不同国家与地区的社交礼仪、风俗习惯，这既是对情态动词表义务功能的深化，也是为后续学习更复杂的社会规则表达奠定句法基础。其认知要求从“识记”具体礼仪事实，上升到“理解”文化差异成因，并能“应用”目标语言在模拟或真实情境中进行得体交际。过程方法上，本单元天然蕴含“比较与对比”、“文化探究”等学科思想方法。课堂将通过创设多元文化情境，引导学生像文化人类学家一样，通过观察现象（如问候方式）、搜集信息（各国礼仪）、归纳模式（总结规则）、反思自身（我的文化立场）的路径进行探究。素养价值渗透方面，知识载体背后指向的是“文化意识”这一核心素养的培育，旨在引导学生不仅了解差异，更能以开放、包容、尊重的态度看待异文化，在坚定文化自信的同时，避免“文化中心主义”，初步形成跨文化交际能力。

学情诊断显示，九年级学生已具备较强的信息获取和逻辑思维能力，对异国文化充满好奇，乐于进行小组合作与展示。已有基础包括：掌握常见国家名称、基本交际用语，以及情态动词的基本用法。可能存在的障碍在于：一是对“besupposedto”隐含的“社会普遍期望”这一微妙含义理解可能浮于表面，易与“should”混淆；二是在具体情境中综合、得体地运用语言进行文化描述与建议时，可能因文化背景知识储备不足而显得生硬或单一。因此，教学中的过程性评估将尤为重要，我将通过“情境反应快问快答”来诊断学生对核心句型的即时理解，通过观察小组讨论中观点是否具备文化细节支撑来评估其探究深度，并通过角色扮演的流畅度与得体性来评判应用能力。基于此，教学调适策略将采取差异化路径：为理解较快的学生提供更深层的文化现象（如商务礼仪、餐桌座次）供其探究并分享；为需要支撑的学生提供“语言支架卡”（包含核心句型和词汇库）及图文并茂的文化背景微视频，帮助他们降低认知负荷，自信参与。二、教学目标

知识目标：学生能够准确理解并运用“besupposedtodo”结构来描述社会习俗和文化规范，区分其与“should”在语气和用法上的细微差别；能够围绕“见面礼仪”、“餐桌礼仪”、“拜访习俗”等主题，整合运用相关的动词短语与国名、文化名词，建构起关于跨文化礼仪的层次化表达体系。

能力目标：学生能够通过阅读、视听等多模态语篇，捕捉并归纳特定文化的礼仪信息；能够在模拟的跨文化交际场景（如接待外宾、出国访学）中，综合运用所学语言进行得体的描述、解释、建议与协商，初步解决因文化差异可能引发的交际小困境。

情感态度与价值观目标：学生在探究不同文化习俗的活动中，能表现出对文化多样性的由衷欣赏与尊重，在小组合作与展示中愿意倾听同伴基于不同文化视角的分享，并能在讨论“如何对待外来文化与本土文化”等议题时，体现出开放而理性的文化态度。

科学（学科）思维目标：重点发展学生的“比较与分类”思维及“批判性思维”。通过将纷繁的文化现象按国家、场合进行分类比较，提炼规律；同时，能对接触到的文化信息（如“所有巴西人都热爱桑巴”）进行初步审视，意识到文化内部也存在多样性，避免形成刻板印象。

评价与元认知目标：学生能够依据教师提供的“跨文化情景剧评价量规”，对自我及同伴的表演在语言准确性、文化得体性、合作有效性等方面进行互评；并能在学习后反思：“我用了哪些策略来记住这些不同的礼仪？当我遇到不熟悉的习俗时，我第一步该怎么做？”三、教学重点与难点

教学重点是学生能够在真实、半真实的语境中，准确、流利地运用“besupposedtodo”结构进行关于文化习俗的描述与交流。确立此为重点，源于课标对“在语境中运用语言知识”的明确要求，该结构是表达“社会规范”这一高频交际功能的核心语言形式，也是中高考中考查学生在情境中运用语法知识解决实际问题的常见考点。掌握此结构，等于掌握了打开跨文化话题讨论的一把钥匙。

教学难点在于引导学生超越对文化习俗事实的机械记忆，达到文化理解与得体应用的层次。具体难点有二：一是理解“besupposedto”所蕴含的“非个人主观意志，而是社会共享期待”的深层含义，并在口语中自然产出。这难在语义的抽象性。二是能在突发或复杂的跨文化情境中，灵活调整语言进行解释或应对，而非背诵固定句型。这难在需要高阶思维与语言能力的协同。预设依据是学生常见作业错误（如用“should”直接替代）及口语任务中表现出的僵化现象。突破方向在于创设“认知冲突”情境和提供渐进式“表达支架”。四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：包含各国问候方式、餐桌礼仪短视频的多媒体课件；“文化探索任务卡”（分不同难度层级）；“语言脚手架”提示卡；小组活动评价量规（纸质版）。

1.2情境创设材料：设计“国际文化使者招募令”主题情境贯穿全课。

2.学生准备

2.1预习任务：预习单元生词，并通过网络或书籍了解12个国家有趣的社交习俗，准备一件相关物品或一张图片。

2.2物品准备：携带学生用书、笔记本。

3.环境布置

将教室座椅调整为便于小组讨论的“岛屿式”，预留讲台前空地作为情景剧展示区。黑板分区规划：左侧核心句型区，中部文化现象展示区，右侧生成性问题区。五、教学过程

第一、导入环节

1.情境创设与冲突引发：同学们，今天课堂开始前，我们先看一段短片。看好了，我可有问题要考考大家！播放一段经剪辑的混合视频：片段A：法国人见面行贴面礼；片段B：日本人见面鞠躬；片段C：某国际会议上，一位中国青年伸出右手，而对面的中东长者略显迟疑。

1.1问题驱动与目标揭示：视频看完了，大家是不是有很多“？”？来，谁说说你的观察和疑问？“老师，为什么大家打招呼的方式这么不一样？”“最后那个场景，是哪里出问题了吗？”问得好！如果我们不了解这些“隐藏的规则”，在国际交往中就可能闹笑话，甚至造成误会。今天，我们就化身“国际文化小使者”，一起来破解这些文化密码。顺利通关的小组，将获得“使者聘书”哦！

1.2路径勾勒与旧知唤醒：我们的探索将分三步：第一站，“发现密码”——学习如何用英语描述这些社会规则；第二站，“解码应用”——在模拟任务中练习使用；第三站，“实战演练”——解决真实的文化小冲突。说到规则，我们以前学过“should”，比如“Youshouldbepolite.”。但今天我们要学一个更地道的、专门描述“大家普遍觉得应该怎么做”的表达。第二、新授环节

任务一：初探“社会期待”——从情境中归纳核心结构

教师活动：聚焦导入视频中的法国贴面礼场景。首先提问：“InFrance,whenpeoplemeetforthefirsttime,whatdopeopleusuallydo?”引导学生用已知词汇回答：“Theykissonthecheek.”接着，在句子旁板书该句。然后，抛出关键引导句：“So,wecansay,inFrance,peopleARESUPPOSEDTOkissonthecheekwhentheymeetforthefirsttime.”边说边用红色粉笔将“aresupposedto”高亮，替换掉之前的“usually”。再用日本、巴西的例子重复此过程，形成句式范例群。好，现在火眼金睛时间到：请大家对比黑板上的这些句子，找出它们的共同结构规律。谁发现了？对，就是“Be+supposedto+动词原形”。它表达的不是某个人的建议，而是一种社会普遍认可的习惯或期望。

学生活动：学生观察教师提供的视频和例句，积极回答教师关于文化现象的问题。在教师引导下，对比多个例句，主动寻找并口头归纳出“besupposedto+do”的语法结构。部分学生可能会尝试用此结构描述自己预习中了解到的习俗。

即时评价标准：1.能否从多个具体例子中准确归纳出目标语法形式。2.在尝试描述时，动词原形使用是否准确（如避免使用“tokissing”）。3.能否用自己的话初步解释这个结构的意思（如“是大家约定俗成的，不是个人必须”）。

形成知识、思维、方法清单：

★核心结构“besupposedto+V原形”：用于描述社会、文化或群体中普遍接受的规则、习惯或期望，客观性强。教学提示：可与“should”对比，但初次讲解不宜过深，先建立直观感受。如：“InChina,youaresupposedtousechopsticks.（普遍习惯）/Youshouldtrytousethemwell.（个人建议）”。

★主语与be动词的一致：注意根据主语人称和单复数变换am/is/are/was/were。这是形式正确的基础，需通过大量例句强化。

▲典型动词短语库（见面礼仪）：shakehands,bow,kissonthecheek,hug,nod。教学提示：结合图片或动作演示，建立音、形、义、景的直接联系。

任务二：深化理解与辨析——在比较中把握语义内核

教师活动：现在我们来玩一个“选择与解释”游戏。我会给出一些情境和两个选项（A.besupposedtoB.should），请小组讨论选哪个更合适，并说明理由。例如情境1：BeforeenteringaJapanesehouse,you______takeoffyourshoes.为什么选A？因为这是日本的普遍习俗，不是我个人给你的建议。情境2：Youlooktired.You______gotobedearlytonight.这里为什么用should？是的，这是我基于你身体状况的个人关切和建议。看，区别出来了吧？让我们再读几组句子，感受一下它们语气上的微妙不同。

学生活动：学生以小组为单位，分析教师提供的对比情境，进行讨论和辨析。他们需要运用刚归纳的知识，论证自己的选择，并尝试用中文或简单英文解释区别。随后，通过朗读对比句，进一步内化两种表达在语用和情感色彩上的差异。

即时评价标准：1.小组讨论时，能否结合具体情境进行分析，而非凭感觉选择。2.给出的解释是否触及“社会普遍性”与“个人建议性”这一核心区别。3.朗读时，能否通过语调传达出不同的语气（“besupposedto”更平实客观，“should”可能更关切）。

形成知识、思维、方法清单：

★与“should”的语义辨析：“besupposedto”强调客观文化规范、社会惯例或外在期望；“should”更侧重主观看法、道德义务或善意建议。教学提示：这是难点，需设计足量语境化对比练习，而非空讲理论。

▲思维方法——在语境中辨析：理解抽象语法概念的关键是将它们放入具体、有意义的语境中，通过对比、使用来体会差异。这是学习语法的金钥匙。do...?do...?：Notsupposedto(禁止/不被允许)；Whatareyousupposedtodo...?初步感知即可，后续任务中会自然出现。

任务三：文化信息场——聆听与归纳各国礼仪you...?you...?者，现在我们进入“信息搜集站”。请大家翻开书本或看屏幕，我们将听到几位来自不同国家的朋友介绍自己家乡的习俗。听的时候，请大家完成这个表格：Country,Whatareyousupposedtodowhenyou...?(meetsomeone/eatdinner/visitsomeone'shome)。第一遍听，抓取关键信息填空。第二遍听，注意他们说话的语气和用词。好了，竖起耳朵，我们的全球听力之旅开始！In...to...In...to...行精听练习。第一遍专注完成信息提取任务，快速记录关键词。第二遍在确认信息的同时，关注语言表达细节。完成后，与同桌核对答案，并尝试用完整的句子“In...,youaresupposedto...”进行汇报。

即时评价标准：1.听力表格填写的准确性与完整性。2.口头汇报时，句子结构的完整性（主谓一致、动词形式）和信息的准确性。3.在核对环节，能否与同伴有效沟通，解决分歧。

形成知识、思维、方法清单：

★听力策略——目的导向聆听：在听前明确任务（如填表），带着问题去听，能极大提高捕捉特定信息的效率。

★主题词汇扩展（餐桌与做客礼仪）：eatwithhands/chopsticks/knifeandfork;arriveontime/alittlelate;bringasmallgift;callfirst。教学提示：按场景归类记忆，形成语义场。

●文化事实举例：如“InKorea,youaresupposedtousebothhandswhengivingsomething.”这些具体事实是语言运用的素材，也是文化理解的起点。

任务四：结构化输出——制作“文化指南小贴士”

教师活动：信息搜集完毕，我们需要整理成一份简洁的“文化指南”。现在，每个小组将抽取一个国家“任务卡”，卡上有该国的基本文化场景图片。请小组成员合作，为即将前往该国的游客制作35条“Dos”（应该做的事）小贴士，必须使用“besupposedto”。我会给需要帮助的小组提供“词汇提示卡”。看哪个小组的指南最实用、语言最准确！制作完成后，请准备一个1分钟的发布宣讲。

学生活动：小组合作完成“文化指南”制作。他们需要内化听力信息，并可能调用预习资料，进行讨论、筛选、组织语言并书写或绘制出来。学有余力的小组会尝试增加更细致的场景（如商务会谈）。最后，小组代表进行展示宣讲。

即时评价标准：1.小贴士内容是否符合目标国家的普遍文化习俗（准确性）。2.语言是否全部正确使用了目标结构（语言形式）。3.小组分工是否明确，合作过程是否高效有序（合作性）。4.宣讲时是否自信、清晰（表达与交际）。

形成知识、思维、方法清单：

★从输入到输出的转化：将听到、读到的离散信息，经过筛选、重组，用目标语言进行创造性的、结构化的输出，这是语言内化的关键步骤。

★合作学习策略：在小组任务中，明确角色（如记录员、检查员、发言人），各司其职又能互相支持，能提升学习效率和效果。

▲避免文化刻板印象：在总结“普遍习俗”时，可以加入“usually”、“inmostcases”等词，意识到文化内部的多样性。教学提示：这是培养批判性文化意识的起点。

任务五：综合应用与迁移——解决“文化冲突”小剧场

教师活动：恭喜大家完成指南！现在进入“实战演练场”。这里有几个跨文化交际的“小困境”，需要你们运用智慧化解。例如：你的美国笔友第一次来你家吃饭，他直接用叉子插起整个包子，你父母有点惊讶。你会怎么用英语友好地向他解释并给出建议？请小组选择一个困境，设计一个简短的情景剧，表演出来。表演中要体现出对文化的解释、对差异的包容和问题的解决。这是对大家语言能力、文化意识和沟通技巧的全方位考验！

学生活动：小组选择或抽取一个“文化冲突”情境，进行剧本构思、角色分配和排练。他们需要综合运用本课所学语言，并考虑交际的得体性。排练后，在班级进行情景剧表演。其他小组作为观众，依据评价量规进行观察。

即时评价标准：1.情景剧是否准确反映了文化冲突点（内容相关性）。2.语言运用是否准确、得体，能否自然融入“besupposedto”等目标结构（语言运用）。3.解决方案是否体现出尊重、包容和有效沟通（文化意识与交际策略）。4.表演是否投入，合作是否默契（综合表现）。

形成知识、思维、方法清单：

★跨文化交际策略：当遇到文化差异时，解释（Explain）、示范（Demonstrate）、包容（Betolerant）是比批评更有效的策略。教学提示：这是本课情感态度目标的落脚点。

★综合语言应用能力：在真实（模拟）的交际任务中，语法、词汇、功能句、语调、体态语等需要协同工作，这是语言学习的最终目的。

●高阶思维——问题解决：面对非常规情境，需要分析问题（识别文化差异点）、生成方案（如何沟通）、评估与执行（选择得体方式），这是对思维品质的锻炼。

第三、当堂巩固训练

设计分层巩固任务，学生可根据自身情况选择完成至少一组：

1.基础层（聚焦形式准确）：完成句子转换练习，将含有“usually”或“should”的句子改写为“besupposedto”句式，强化结构感知。例如：PeopleinBrazilusuallyhugwhentheymeet.>PeopleinBrazilaresupposedtohugwhentheymeet.to....to...（聚焦情境应用）：观看一个新国家的文化介绍短片（如印度），然后以第一人称口吻，写一封简短的邮件给你的朋友，介绍23条“Inmycountry,youaresupposedto...”的习俗。“来，写的时候想象你真的是在和朋友分享，语气可以轻松一点。”

3.挑战层（聚焦批判与创新）：小组讨论：“如果一项外国的习俗（如吃饭时大声喝汤）与你从小接受的教育完全相反，你该如何看待和应对？”准备一个2分钟的迷你辩论或观点陈述。“这个问题没有标准答案，关键是你的思考过程和有依据的表达。”

反馈机制：基础层练习通过投影展示答案，学生自批自改；综合层作业进行同伴互评，重点关注结构使用和情境贴合度；挑战层讨论后，教师选取不同观点进行全班点评，强调理性思考与尊重多元。

第四、课堂小结

引导学生进行自主总结。“同学们，今天的‘文化使者’之旅接近尾声。请大家用一分钟时间，在笔记本上画一个简单的‘收获雷达图’，中心是‘跨文化交际’，辐射出自认为收获最大的几个方面，比如‘新句型’、‘某国文化’、‘沟通方法’等，并简单标注。”随后邀请几位学生分享。教师在此基础上进行升华：“今天我们学习的不仅仅是一个语法点，更是一扇窗，让我们看到了世界的丰富多彩，也学到了一种态度：尊重差异，开放沟通。记住，最好的‘文化使者’，永远带着微笑和一颗理解的心。”最后布置分层作业（详见第六部分），并预告下节课将深入探讨“节日习俗”中的文化内涵。六、作业设计

1.基础性作业（必做）：整理本节课关于“besupposedto”结构的肯定、否定、疑问形式及例句，制作成语法笔记。从课本或资料中，再找出并记录3个不同国家有趣的习俗，用该结构造句。

2.拓展性作业（建议大多数学生完成）：情境写作：假设你的学校将接待一批来自西班牙的交换生。请你以学生会成员的身份，起草一份简短的英文“校园生活小贴士”（CampusLifeTips），包含34条他们在校园里应该注意的礼仪或习惯（如图书馆安静、垃圾分类等），使用“besupposedto”结构。

3.探究性/创造性作业（选做）：完成一个微型项目：“MyGuidetoBeingPolitein[自选一个城市/地区]”。形式不限（海报、PPT、短视频Vlog脚本均可），介绍该地23个独特的社交或生活礼仪，并尝试分析其可能的历史或社会原因。“期待看到你们充满创意的‘文化深度游’攻略！”七、本节知识清单及拓展

★核心语法结构“besupposedto+动词原形”：这是本课的语法基石，用于表达社会、文化或群体中普遍接受的习惯、规则或期望。其含义比“should”更客观，强调的是一种外在的、公认的规范。使用时务必注意主语与be动词（am/is/are/was/were）的一致性。例如：YouaresupposedtobowinJapan.（在日本，人们通常鞠躬。）

★与情态动词“should”的关键区别：这是语义理解的难点。“Should”侧重于表达说话人的主观建议、看法或道德义务，含有较强的劝告意味。而“besupposedto”偏向于描述一种客观存在的惯例。对比：Youshouldapologize.（你应该道歉，我认为。）Youaresupposedtoapologize.（按规矩/通常做法，你需要道歉。）

●常见动词短语库（按场景分类）：

见面问候：shakehands(握手)，bow(鞠躬)，kissonthecheek(贴面吻)，hug(拥抱)，nod(点头)。

餐桌礼仪：eatwithchopsticks/knifeandfork/hands(用筷子/刀叉/手吃)，tryeverything(都尝尝)，finishyourfood(吃完)。

拜访做客：arriveontime/alittlelate(准时/稍晚到)，bringasmallgift(带份小礼物)，takeoffyourshoes(脱鞋)，callfirst(先打电话)。

★否定形式“benotsupposedto”：表示“不被允许做某事”或“按规矩不应该做某事”，语气比“mustn't”稍弱，但更强调对规则的违背。例如：Youarenotsupposedtotalkloudlyinthelibrary.（图书馆里不应该大声说话。）do...?do...?：用于询问在特定文化或场合下应该做什么。句型：Whatam/is/are+主语+supposedtodo...?回答时直接给出建议。例如：—WhatamIsupposedtoweartotheparty?—Youaresupposedtowearsomethingformal.in...in...——超越刻板印象：学习各国习俗时，要明白我们所学的是一般性、典型性的描述（generalizations）。任何文化内部都有丰富性和个体差异。例如，不是每个美国人都喜欢拥抱，也不是每个英国人都时刻喝茶。避免用“Allpeoplein...”的绝对化表述，加入“usually”、“often”、“inmanycases”等词更为严谨。when.../atdinner...when.../atdinner...于文化习俗的语篇时，学会快速定位关键词，如国家名、场合（when.../atdinner...）、行为动词。利用表格、思维导图等工具整理信息，有助于清晰对比。

▲交际策略——得体地处理文化差异：当遇到不熟悉或与自己习惯冲突的习俗时，可以：1)观察并模仿（Observeandfollow）；2)礼貌询问（Askpolitely）；3)在尊重对方文化的前提下，友好地解释自己的习惯（Explainkindly）。核心原则是：尊重（Respect）、开放（Openness）、沟通（munication）。

●拓展文化知识举例：

赠礼文化：在中国，收到礼物时通常不会当面立即打开（以示谦逊）；而在西方，当面打开并表示感谢是常见的礼貌。

手势含义：竖起大拇指在很多文化中是“好”的意思，但在某些中东和南美地区有冒犯含义。

眼神交流：在北美和欧洲，交谈时保持适度眼神交流表示专注和诚实；而在一些亚洲文化中，晚辈与长辈交谈时，过度的直视可能被视为不敬。八、教学反思

（一）教学目标达成度分析。从当堂巩固训练和情景剧表演来看，大部分学生能准确使用“besupposedto”结构进行造句和简单描述，知识目标基本达成。能力目标方面，学生在有支架的任务（如制作文化指南）中表现出良好的信息整合与输出能力，但在无预先准备的“文化冲突”即兴反应环节，部分学生仍显生涩，综合应用与迁移能力有待在后续课程中持续强化。情感态度目标在小组合作和最后的讨论中体现得最为明显，学生们展现了对异文化的好奇与尊重，价值观目标的渗透较为自然有效。

（二）核心教学环节有效性评估。导入环节的视频冲突成功激发了探究动机，“文化使者”的情境贯穿始终，赋予了学习以使命感。任务序列设计遵循了从形式感知（任务一、二）、意义输入（任务三）、控制性输出（任务四）到自由