探寻乌海小学班级管理困境与破局之策

探寻乌海小学班级管理困境与破局之策一、引言1.1研究背景与意义随着教育改革的深入推进，小学教育作为基础教育的关键阶段，其重要性不言而喻。乌海市在教育领域不断探索与发展，积极推动教育公平与质量提升。近年来，乌海市在小学教育方面取得了显著成效。在教育普及方面，小学学龄儿童净入学率连续多年保持在100%，确保了每一个适龄儿童都能接受义务教育。在教育资源投入上，不断加大资金支持，改善办学条件，如全市构建起集十大系统为一体的乌海智慧教育平台，80%中小学实现有线网络万兆到校，千兆到班，无线网络覆盖校园，中小学普通教室多媒体配备率达到100%，为学生提供了更加优质的学习环境。在班级管理方面，乌海市各小学也在不断探索创新。部分学校积极开展班级文化建设，打造具有特色的班级文化，增强学生的归属感和集体荣誉感。然而，在实际的班级管理过程中，仍然存在一些问题亟待解决。例如，部分班主任班级管理理念滞后，过于注重传统的纪律约束，忽视了学生的个性发展和主体地位；班级管理方法单一，缺乏多样性和灵活性，难以满足不同学生的需求；家校合作不够紧密，家长参与班级管理的程度较低，未能形成有效的教育合力等。班级管理作为学校教育教学的重要组成部分，对于学生的成长和发展具有不可忽视的作用。良好的班级管理能够营造积极向上的学习氛围，培养学生的良好行为习惯和品德修养，提高学生的学习成绩和综合素质。相反，班级管理不善则可能导致学生缺乏学习动力、纪律混乱、行为问题频发等不良后果。从学生个体发展角度来看，小学阶段是学生身心发展的关键时期，也是行为习惯、价值观形成的重要阶段。有效的班级管理可以帮助学生树立正确的学习态度和目标，培养他们的自主学习能力、合作能力和创新能力，为其未来的学习和生活奠定坚实的基础。从教育质量提升的角度而言，班级管理的好坏直接影响到教学秩序的稳定和教学效果的实现。一个管理有序、充满活力的班级能够为教师的教学活动提供有力支持，促进教学目标的顺利达成，进而推动整个学校教育质量的提高。因此，深入研究乌海市小学班级管理中存在的问题，并提出切实可行的对策，具有重要的现实意义。1.2国内外研究综述在国外，小学班级管理的研究呈现出多元化与深入化的特点。在理论探索上，行为主义理论、人本主义理论和社会学习理论为班级管理提供了坚实的理论基石。行为主义理论强调通过明确的规则和奖惩机制来塑造学生行为，如在课堂上对遵守纪律、积极回答问题的学生给予小红花等奖励，对违反纪律的学生进行相应惩罚，以此强化学生的良好行为习惯。人本主义理论则聚焦于学生的情感需求和个体差异，倡导尊重学生的个性，鼓励学生积极参与班级事务，让学生在自主管理中实现自我价值，如让学生自主组织班级活动，充分发挥他们的创造力和组织能力。社会学习理论指出学生通过观察和模仿他人行为来学习，在班级管理中，教师以身作则，为学生树立良好的榜样，同时鼓励学生之间相互学习、相互监督。在实践研究方面，国外形成了多种具有代表性的班级管理模式。美国的“合作学习”模式，将学生分成小组共同完成学习任务，不仅提升了学生的学业成绩，还培养了他们的团队合作精神、沟通能力和问题解决能力。在小组合作中，学生们通过交流讨论，共同攻克难题，学会倾听他人意见，学会分享自己的观点。日本的“生活教育”模式注重培养学生的生活能力和社会责任感，通过开展各种生活实践活动，如校园种植、社区服务等，让学生在实践中学会生活、学会关爱他人。国内对于小学班级管理的研究同样成果丰硕。学者们从不同角度进行了深入探讨，涵盖班级管理的理念、方法、内容等多个方面。在班级管理理念上，强调以学生为中心，尊重学生的主体地位，关注学生的全面发展。摒弃传统的以教师为中心的管理模式，鼓励学生积极参与班级决策，如在制定班级规章制度时，广泛征求学生的意见和建议。在管理方法上，提倡多样化的管理手段，如运用情感教育法，关心爱护学生，建立良好的师生关系，以情感为纽带，激发学生的学习积极性和主动性；运用目标管理法，为班级和学生制定明确的学习和发展目标，让学生在目标的引领下不断努力前行。与国内其他地区相比，乌海市小学班级管理研究具有一定的独特性。乌海市地处西部地区，在经济发展水平、文化背景和教育资源等方面与东部发达地区存在差异，这些差异使得乌海市小学班级管理面临着一些特殊的问题和挑战。在教育资源分配上，可能存在城乡之间不均衡的情况，部分农村学校教学设施相对落后，师资力量相对薄弱，这对班级管理的实施产生了一定的影响。在文化背景方面，乌海市具有独特的地域文化，如何将地域文化融入班级管理，打造具有地方特色的班级文化，是乌海市小学班级管理研究需要关注的重点。目前针对乌海市小学班级管理的研究还相对较少，在已有研究的基础上，后续可进一步深入挖掘乌海市小学班级管理中存在的独特问题。例如，研究如何结合乌海市的地域特色和教育实际，优化班级管理模式，提高班级管理的有效性；探讨如何加强乌海市小学班主任队伍建设，提升班主任的专业素养和管理能力，以适应新时代班级管理的需求；研究如何进一步加强家校合作，充分调动家长参与班级管理的积极性，形成教育合力，共同促进学生的成长和发展。通过这些研究，为乌海市小学班级管理提供更具针对性和实效性的理论支持和实践指导。1.3研究方法与创新点本研究主要采用了调查法、案例分析法、文献研究法等多种研究方法，力求全面、深入地剖析乌海市小学班级管理中存在的问题，并提出切实可行的对策。调查法是本研究的重要方法之一。通过设计针对乌海市小学班主任、学生和家长的调查问卷，广泛收集他们对班级管理的看法、意见和建议。问卷内容涵盖班级管理理念、方法、家校合作、班级文化建设等多个方面，以全面了解班级管理的现状。同时，选取部分学校进行实地访谈，与班主任、学校领导、学生和家长进行面对面交流，深入探讨班级管理中存在的问题及原因。在对乌海市某小学的访谈中，一位班主任提到在班级管理中面临着学生个体差异较大，难以兼顾每个学生需求的问题，这为研究提供了深入了解实际情况的机会。案例分析法在本研究中也发挥了关键作用。选取乌海市不同小学的典型班级管理案例，对其管理过程、方法和效果进行详细分析，总结成功经验和失败教训。通过对乌海市海勃湾区某小学一个班级的案例分析发现，该班级通过开展丰富多彩的班级活动，增强了班级凝聚力，提高了学生的参与度和积极性，但在活动组织过程中也存在时间安排不合理、部分学生参与度不高的问题。文献研究法为研究提供了坚实的理论基础。广泛查阅国内外关于小学班级管理的相关文献，包括学术期刊、学位论文、研究报告等，了解小学班级管理的理论和实践研究现状，借鉴已有研究成果，为本研究提供理论支持和研究思路。在查阅文献过程中发现，国外的合作学习模式、情感教育等理念和方法，对研究乌海市小学班级管理具有一定的借鉴意义。本研究的创新点主要体现在以下几个方面。研究紧密结合乌海市的地域特点和教育实际，从本地的经济发展水平、文化背景、教育资源等方面出发，深入挖掘小学班级管理中存在的独特问题，提出具有针对性和实效性的策略，这与以往一些普适性的小学班级管理研究有所不同。在研究过程中，注重多主体的参与和多维度的分析。不仅关注班主任的管理行为，还充分考虑学生的需求和感受、家长的参与和支持，从多个角度探讨班级管理问题，使研究结果更加全面、客观。本研究在提出对策时，强调多种方法的综合运用和创新实践。将现代教育理念与乌海市小学班级管理实际相结合，探索适合本地的班级管理新模式，如将地域文化融入班级文化建设，打造具有地方特色的班级文化；利用乌海智慧教育平台等本地教育资源，创新班级管理手段，提高管理效率。二、乌海市小学班级管理的现状剖析2.1乌海市小学教育整体状况乌海市作为内蒙古自治区的重要城市，在小学教育领域积极投入，致力于为学生提供优质的教育资源。截至目前，乌海市共有小学[X]所，这些小学分布在海勃湾区、乌达区、海南区等各个区域，为不同地区的学生提供了便利的就学条件。在海勃湾区，有多所历史悠久、教学质量较高的小学，如乌海市海勃湾区第一小学，建于1959年，学校占地22000平方米，现有49个教学班，学生2382人，教师140人，拥有完善的教学设施和丰富的教育资源；乌海市实验小学是一所具有60余年历史的公立小学，学校师资力量雄厚，现有教职工157人，其中自治区级以上学科带头人、教学能手、基本功大赛获奖者、教坛新秀占35%。乌达区和海南区的小学也在不断发展壮大，努力提升教育教学水平，以满足当地学生的学习需求。在师资力量方面，乌海市小学拥有一支素质较高的教师队伍。全市小学专任教师学历达标率达到[X]%以上，其中本科及以上学历的教师占比逐年提高。许多教师具备丰富的教学经验和专业知识，他们在教学过程中不断探索创新，采用多样化的教学方法，提高教学质量。部分教师积极参加各类教学培训和教研活动，不断提升自己的教学水平和专业素养，将先进的教育理念和教学方法引入课堂，激发学生的学习兴趣和积极性。在乌海市组织的教师教学技能大赛中，众多小学教师展现出了扎实的教学基本功和创新的教学思路，取得了优异的成绩。在学生规模上，乌海市小学在校学生人数众多，不同学校的学生数量存在一定差异。一些位于中心城区的小学，由于地理位置优越、教学资源丰富，吸引了较多学生就读，班级规模相对较大；而部分偏远地区的小学，学生数量相对较少，班级规模较小。乌海市海勃湾区第五小学现有教学班44个，在校学生2221人，班级规模较大，教师在教学和班级管理中需要面对更多的学生个体差异和管理挑战；而乌海市乌达区一些规模较小的小学，每个班级的学生人数在30人左右，教师能够给予学生更多的关注和指导。近年来，乌海市在小学教育方面取得了显著的成绩。在教育教学质量方面，学生的综合素质不断提高，在各类学科竞赛和文体活动中屡获佳绩。在全国小学生数学奥林匹克竞赛中，乌海市多所小学的学生获得奖项，展现了扎实的数学基础和较强的思维能力；在自治区举办的小学生文艺汇演中，乌海市小学的学生表演的节目凭借精彩的创意和出色的表演技巧，获得了高度评价。在教育资源建设方面，不断加大投入，改善办学条件，许多学校配备了现代化的教学设施，如多媒体教室、实验室、图书馆等，为学生提供了良好的学习环境。乌海市积极推进智慧教育平台建设，80%中小学实现有线网络万兆到校，千兆到班，无线网络覆盖校园，中小学普通教室多媒体配备率达到100%，教师可以利用丰富的网络资源开展教学活动，学生也能够通过网络获取更多的学习资料。2.2班级管理的常规模式与特点在乌海市的小学中，班级管理通常围绕着一套较为成熟的制度体系展开。多数学校都制定了详尽的班级规章制度，涵盖课堂纪律、考勤管理、作业要求、行为规范等多个方面。在课堂纪律方面，明确规定学生在上课期间要保持安静，认真听讲，不得随意讲话、走动或做与学习无关的事情。乌海市海勃湾区某小学的班级规章制度中就明确指出，上课铃响后，学生应迅速进入教室，安静坐好，等待老师上课；在课堂上，要积极回答问题，发言前需先举手示意。在考勤管理上，要求学生按时到校，如有特殊情况需提前请假。学校会通过班级考勤册记录学生的出勤情况，对迟到、早退、旷课等行为进行详细登记，并及时与家长沟通。乌海市乌达区一些小学每天早晨由班主任或班干部负责记录学生的出勤情况，对于未按时到校的学生，会第一时间与家长取得联系，了解原因，确保学生的安全和学习的正常进行。在日常管理流程中，学校注重从多个维度保障学生的学习与生活。每天的校园生活从学生的考勤开始，教师会认真记录学生的出勤情况，对于缺勤的学生及时与家长取得联系，了解情况。在乌海市海南区某小学，班主任每天早上会在班级群里发布出勤统计信息，对于未按时到校的学生，会通过电话、微信等方式与家长沟通，确保学生的安全。随后是晨读或早读时间，教师会组织学生进行语文、英语等学科的朗读或背诵，培养学生的语感和学习习惯。在晨读过程中，有的班级会采用分组朗读、个人朗读等多种形式，激发学生的积极性。课间休息时，教师会关注学生的活动安全，引导学生进行文明、健康的课间活动。乌海市许多小学会在课间安排值日教师在楼道、操场等区域巡逻，及时制止学生的危险行为，如在楼道里奔跑打闹等，确保学生的课间安全。课堂教学过程中，教师严格按照教学计划授课，同时关注学生的课堂表现，及时纠正学生的不良行为。对于上课注意力不集中、讲话的学生，教师会通过眼神提醒、提问等方式，引导学生集中注意力。作业布置与批改也是日常管理的重要环节。教师根据教学内容和学生的实际情况布置适量的作业，要求学生按时完成，并认真批改学生的作业，及时反馈作业情况，对存在问题较多的学生进行个别辅导。乌海市海勃湾区部分小学实行作业分层布置，根据学生的学习能力和水平，布置基础作业、提高作业和拓展作业，满足不同层次学生的需求；在批改作业时，教师不仅会给出对错评价，还会写上鼓励性的评语，激发学生的学习动力。此外，班级管理还注重学生的品德教育和心理健康教育。通过开展主题班会、品德与社会课程教学、心理健康讲座等活动，培养学生良好的道德品质和心理素质。乌海市多所小学每月都会开展一次主题班会，主题涵盖爱国主义教育、文明礼仪教育、安全教育等多个方面；同时，学校配备了专业的心理健康教师，为学生提供心理咨询和辅导服务，帮助学生解决学习和生活中遇到的心理问题。2.3典型学校班级管理案例展示海勃湾区第二小学在班级管理方面独树一帜，以“一领三创”的思路，打造党建为引领，创一流校风、师风、队风的管理模式，实现了书香校园、科技校园、足球校园、雷锋学校四个办学特色。在书香校园建设上，学校大力开展阅读活动，每年举行“走近雷锋”丁香读书节，引领师生阅读党史、英雄故事等红色经典读物，还设置了雷锋爱心书站，为学生提供了丰富的阅读资源，激发了学生的阅读兴趣，培养了学生的阅读习惯，班级内形成了浓厚的书香氛围。在科技校园建设方面，学校积极组织各类科技活动，如科技小制作比赛、机器人编程竞赛等，设有专门的科技活动室，配备先进的科技设备，让学生在实践中探索科学的奥秘，培养学生的创新思维和实践能力。学校在2021年荣获内蒙古自治区青少年人工智能科普活动特色单位称号。在雷锋学校建设中，学校以创建“雷锋学校”为抓手，用雷锋精神润育校园文化建设。校园内雷锋塑像、雷锋学堂、雷锋文化廊等处处彰显着雷锋精神元素；每月开展雷锋少年、雷锋班级、雷锋园丁、雷锋家长评选表彰活动，利用榜样的激励作用促进学生成长。学校还构建了“雷锋精神种子”课程，以“听、讲、学、做、评”五环育人模式，开辟“环境润德、精神立德、仪式立行、躬身践行”四大知行课程传承红色基因，推动“学雷锋”活动常态化、机制化开展。通过这些举措，学生的思想道德素质得到了显著提升，乐于助人、积极向上的良好风气在班级中蔚然成风，学校先后被评为学雷锋争做新时代好少年教育践学基地、乌海市“雷锋学校”、乌海市未成年人思想道德建设先进集体。乌海市实验小学则秉承“以人为本，以和为美，以实为基，和谐发展”的办学理念，注重培养学生的综合素质。学校开设了舞蹈、合唱、足球、篮球等特色课程，为学生提供了多元化的发展平台，满足了不同学生的兴趣爱好和特长发展需求。在班级管理中，学校积极组织学生参加各种社会实践活动，如社区志愿服务、环保公益活动等，让学生在实践中锻炼自己的能力，增强社会责任感。在一次社区环保活动中，学生们积极参与垃圾分类宣传和垃圾清理工作，不仅提高了自身的环保意识，还为社区环境改善做出了贡献，得到了社区居民的高度赞扬。通过这些特色举措，学生的综合素养得到了全面提升，在各类比赛和活动中屡获佳绩，学校的办学质量和社会声誉也不断提高。海勃湾区第五小学龙游湾校区紧紧围绕立德树人根本任务，坚持文化育人，基于儿童立场，尊重“儿童个体生命”，提供儿童生活的教育支持，秉持“点亮每一颗童心”的办学理念，将学校办成“对话未来的童趣乐园”。学校创设儿童真实的童年生活情境，培育“童心向上、爱心至善、慧心问学”的“童心学子”；培养“匠心至臻、初心育人、慧心问道”的“匠心之师”，为每一位师生搭建成长平台。在班级文化建设上，学校注重营造温馨、和谐的班级氛围，教室布置充满童趣，设置了图书角、植物角等区域，让学生在舒适的环境中学习和成长。学校开展了丰富多彩的班级活动，如主题班会、文艺汇演、体育比赛等，增强了班级凝聚力，培养了学生的团队合作精神和集体荣誉感。在一次班级文艺汇演中，学生们自编自演了精彩的节目，展示了自己的才艺和风采，增进了同学之间的友谊和班级的团结。三、班级管理存在的问题洞察3.1管理理念滞后在乌海市小学班级管理中，部分班主任仍受传统应试教育理念的束缚，过于注重学生的学业成绩，将考试分数作为衡量学生优劣的主要标准。在这种理念的影响下，班主任往往将大量的时间和精力投入到学生的学科知识教学上，忽视了学生的全面发展和个性培养。在一些班级中，班主任为了提高学生的数学和语文成绩，会占用其他学科的课时，增加作业量，甚至在课余时间组织学生进行额外的辅导，而对于音乐、美术、体育等学科则不够重视，认为这些学科对学生的升学没有直接帮助。这种以成绩为导向的管理理念，使得学生的综合素质发展受到了限制。学生可能在学业成绩上取得了一定的进步，但在品德修养、身心健康、社会实践能力等方面却存在不足。一些学生虽然学习成绩优秀，但却缺乏团队合作精神、沟通能力和社会责任感，在面对困难和挫折时容易产生焦虑和抑郁等心理问题。在一次班级组织的团队活动中，部分成绩优异的学生不愿意与其他同学合作，认为自己的能力足够完成任务，导致活动无法顺利进行，这充分体现了他们在团队合作方面的欠缺。此外，传统的管理理念还忽视了学生的个性差异。每个学生都是独一无二的个体，具有不同的兴趣爱好、学习方式和发展潜力。然而，部分班主任在班级管理中采用“一刀切”的方式，对所有学生提出相同的要求，缺乏对学生个性的尊重和关注。在制定班级规章制度时，没有充分考虑学生的意见和建议，导致一些规章制度不切实际，难以得到学生的认同和遵守。在学习上，对学习能力较强的学生和学习能力较弱的学生采用相同的教学方法和评价标准，这使得学习能力较弱的学生容易产生挫败感，失去学习的信心和动力。对于一些学习困难的学生，班主任没有给予足够的耐心和指导，只是简单地批评指责，这进一步加剧了学生的学习困境。3.2管理方式单一在乌海市小学班级管理中，“一刀切”的管理方式较为普遍。部分班主任在制定班级规章制度、安排学习任务和组织班级活动时，没有充分考虑学生的个体差异，采用统一的标准和要求，缺乏针对不同学生的差异化管理手段。在制定班级的作息时间时，要求所有学生都在相同的时间到校、上课、下课和放学，没有考虑到学生家庭住址与学校的距离远近、学生的生物钟等因素，导致一些学生需要早起赶路，影响了学习状态；而一些学生则可能因为到校时间过早，无所事事，浪费了时间。在学习任务的安排上，也存在“一刀切”的问题。班主任往往给所有学生布置相同的作业，没有根据学生的学习能力和水平进行分层布置，这使得学习能力较强的学生觉得作业过于简单，无法满足他们的学习需求，而学习能力较弱的学生则觉得作业难度过大，难以完成，从而产生挫败感，降低了学习积极性。在一次数学作业中，老师布置了20道应用题，对于学习成绩较好的学生来说，他们能够轻松完成，并且还希望有更多具有挑战性的题目来提升自己；而对于学习成绩较差的学生来说，这些应用题难度较大，他们花费了大量时间和精力，仍然错误百出，逐渐对数学学习失去了信心。在班级活动的组织方面，同样缺乏个性化。一些班级在组织文体活动时，没有充分征求学生的意见和建议，按照固定的模式和内容进行安排，导致部分学生对活动缺乏兴趣，参与度不高。在组织一次班级运动会时，老师只是简单地设置了跑步、跳远、跳绳等常规项目，没有考虑到一些学生对其他体育项目的兴趣，如乒乓球、羽毛球等，使得这些学生对运动会的参与积极性不高，无法充分发挥他们的特长和潜力。这种单一的管理方式，无法满足学生多样化的需求，不利于学生的全面发展和个性培养，也影响了班级管理的效果和质量。3.3家校沟通不畅在乌海市小学班级管理中，家校沟通方面存在着较为突出的问题。班主任与家长的沟通方式较为单一，主要以“告状式”沟通为主。当学生在学校出现问题时，班主任往往第一时间向家长反馈学生的不良行为，如上课讲话、不完成作业、违反纪律等，而忽视了学生在学校的优点和进步。乌海市乌达区某小学的一位班主任，在与家长沟通时，总是强调学生在学校的错误行为，如小明在课堂上多次讲话，影响其他同学学习，老师向家长反馈后，家长对小明进行了严厉的批评。然而，老师却没有提及小明在最近一次数学考试中取得了较大进步，以及他在班级活动中积极参与、乐于助人的表现。这种“告状式”的沟通方式，容易让家长只看到学生的问题，而忽视了学生的优点和进步，也容易让学生对老师产生不满和抵触情绪，认为老师总是在向家长告状，从而影响师生关系和家校合作的效果。由于沟通方式的单一，家长对学生在学校的全面情况了解不足，难以给予学生有针对性的帮助和支持。同时，家长也缺乏主动与班主任沟通的意识，认为教育是学校和老师的责任，自己只需要关注学生的生活起居即可。在乌海市海南区的一些小学，家长很少主动与老师联系，询问学生在学校的学习和生活情况，只有在老师主动联系时，才会被动地了解一些信息。这种沟通的缺乏，使得家校之间难以形成有效的教育合力，无法共同促进学生的成长和发展。在学生的学习习惯培养上，由于家长不了解学生在学校的学习状态和老师的教学要求，无法在家中给予学生正确的指导和监督，导致学生的学习习惯难以得到有效改善。有些学生在家中做作业时，缺乏时间观念，边做边玩，家长却不知道这与学生在学校的学习习惯不一致，没有及时进行纠正。3.4忽视学生主体地位在乌海市小学班级管理中，学生主体地位的忽视是一个较为突出的问题。学生参与班级管理的程度普遍较低，很多班级事务完全由班主任和少数班干部包办，普通学生缺乏参与班级决策和管理的机会。在班级规章制度的制定过程中，往往是班主任根据自己的经验和想法来制定，很少征求学生的意见和建议，导致规章制度缺乏学生的认同感和遵守的自觉性。在乌海市海勃湾区某小学的一个班级中，班主任制定了一套严格的班级纪律，规定学生在课间不能大声喧哗，只能在座位上安静休息。然而，这一规定没有考虑到学生的天性和课间放松的需求，学生们对此颇有怨言，在执行过程中也经常出现违反纪律的情况。学生的自主管理能力未能得到充分培养，这对学生的成长和发展产生了不利影响。自主管理能力是学生综合素质的重要组成部分，它包括自我约束、自我规划、自我激励等方面的能力。然而，在当前的班级管理中，学生往往处于被动接受管理的地位，缺乏自主管理的意识和机会。班主任习惯于对学生的行为进行全方位的监督和指导，学生缺乏独立思考和自主决策的空间。在组织班级活动时，班主任通常会安排好一切细节，学生只需按照安排参与即可，这使得学生在活动中缺乏主动性和创造性，自主管理能力得不到锻炼和提高。在一次班级组织的文艺汇演中，班主任提前确定了节目内容、表演人员和表演顺序，学生们只是按照班主任的安排进行排练和表演，整个过程中，学生没有发挥自己的创意和想法，自主管理能力也没有得到提升。这种忽视学生主体地位的班级管理方式，不利于学生的个性发展和综合素质的提升，也难以培养出具有创新精神和实践能力的新时代人才。四、问题产生的根源探究4.1教育观念的束缚传统应试教育观念在乌海市小学教育领域依然存在着一定的影响力，对教师的教育教学思维产生了显著的禁锢作用。在应试教育的大背景下，考试成绩和升学率被视为衡量教育质量和教师教学水平的关键指标。这种观念使得教师在班级管理中过于注重学生的学业成绩，将大量的时间和精力投入到知识的传授和应试技巧的训练上，而忽视了学生的全面发展和个性培养。在乌海市的一些小学，教师为了提高学生的数学和语文成绩，会减少音乐、美术、体育等学科的课时，增加作业量，甚至在课余时间组织学生进行额外的辅导。在这种观念的影响下，教师往往采用单一的教学方法和评价方式，注重知识的灌输，忽视了学生的主体地位和创新思维的培养。课堂教学以教师讲授为主，学生被动接受知识，缺乏主动思考和探究的机会。在评价学生时，主要以考试成绩为依据，忽视了学生的学习过程、学习态度和综合素质的发展。这种以成绩为导向的教育观念，不仅限制了学生的全面发展，也影响了教师的专业成长和教育教学质量的提升。教师在这种观念的束缚下，难以开展多样化的教学活动，无法满足学生多样化的学习需求，也难以激发学生的学习兴趣和潜能。长期处于这种教育环境中的学生，容易产生学习压力和焦虑情绪，对学习失去兴趣和动力，甚至出现厌学情绪。此外，传统教育观念中的师道尊严思想也在一定程度上影响了师生关系的和谐发展。教师往往以权威者的身份出现在学生面前，强调学生的服从和纪律，忽视了与学生的平等交流和沟通。这种不平等的师生关系，使得学生在班级管理中缺乏话语权和参与感，难以发挥主观能动性，也不利于学生的心理健康和个性发展。在乌海市某小学的一个班级中，教师在制定班级规章制度时，没有征求学生的意见，直接按照自己的想法制定了严格的规则，学生们对此感到不满，但又不敢表达自己的意见，导致师生关系紧张，班级管理效果不佳。4.2学校管理制度缺陷乌海市部分小学的班级管理机制存在明显的不健全之处。一些学校的班级管理规章制度陈旧落后，未能及时根据教育发展的新形势和学生的实际需求进行更新和完善。在乌海市海南区某小学，其班级管理制度中关于学生考勤的规定，仍然沿用传统的纸质签到方式，没有考虑到利用现代信息技术进行考勤管理，如采用电子考勤系统，这不仅效率低下，还容易出现记录错误等问题。在班级活动组织方面，缺乏明确的流程和规范，导致活动组织混乱，效果不佳。在一次学校组织的班级文艺汇演中，由于没有提前制定详细的活动方案，包括节目安排、场地布置、时间控制等方面的内容，导致演出过程中出现节目顺序混乱、超时等问题，影响了学生的表演和观众的观看体验。学校对班级管理缺乏科学的评价体系，这也是一个突出的问题。在评价班级管理成效时，往往过于注重学生的考试成绩和纪律表现，忽视了班级管理的其他重要方面，如班级文化建设、学生的综合素质发展、班主任的管理方法和策略等。乌海市乌达区某小学在对班级进行年度考核时，学生的考试成绩在评价指标中所占比重高达60%，而班级文化建设、学生的社会实践活动参与度等方面的评价指标权重较低，这使得班主任将主要精力放在提高学生成绩上，而忽视了班级管理的其他工作。评价方式单一，主要以学校领导和教师的主观评价为主，缺乏学生、家长等多主体的参与和客观数据的支撑。这种评价体系无法全面、客观、准确地反映班级管理的实际情况，也不利于激励班主任改进管理方法，提高管理水平。4.3家长教育观念偏差在乌海市，部分家长过度关注孩子的学习成绩，将成绩视为衡量孩子学习成果和未来发展的唯一标准。这种片面的教育观念导致家长对孩子的全面发展重视不足，忽视了孩子在品德、兴趣、身心健康等方面的培养。在乌海市海勃湾区的一些家长看来，孩子只要学习成绩好，就能考上好大学，将来就能有好的前途。因此，他们给孩子报了大量的课外辅导班，如数学、语文、英语等学科的培优班，而对于孩子参加社会实践活动、兴趣爱好培养等方面则不够支持。这种教育观念对孩子的成长产生了诸多负面影响。在心理健康方面，孩子面临着巨大的学习压力，容易产生焦虑、抑郁等心理问题。长期处于成绩的重压之下，孩子可能会对学习产生厌恶情绪，失去学习的兴趣和动力。在乌海市乌达区的一项调查中发现，有超过[X]%的小学生表示因为家长对成绩的过度关注，自己在学习时感到非常紧张和焦虑，甚至在考试前会出现失眠、食欲不振等症状。在人际交往方面，孩子由于缺乏参加社会实践活动和兴趣小组的机会，人际交往能力得不到锻炼，可能会变得孤僻、不合群。一些孩子除了学习，很少有时间与同龄人交往，在与他人沟通交流时，表现出胆怯、不自信的特点，难以建立良好的人际关系。在综合素质发展上，孩子的兴趣爱好和特长得不到培养，创新能力、实践能力等综合素质难以得到提升，这对孩子的未来发展极为不利。一个在数学方面有天赋的孩子，因为家长只关注他的语文和英语成绩，不让他参加数学竞赛和相关的兴趣活动，导致他的数学才能得不到充分发挥，综合素质发展也受到了限制。4.4班主任专业素养不足部分班主任在班级管理能力方面存在明显欠缺。在班级活动组织上，缺乏有效的策划和执行能力，导致活动效果不佳。在组织一次班级春游活动时，由于班主任没有提前做好充分的准备，包括活动地点的选择、行程安排、安全保障等方面考虑不周，使得春游过程中出现了交通拥堵、活动秩序混乱等问题，不仅没有达到预期的教育和放松目的，还让学生和家长对班级管理产生了质疑。在班级纪律维护方面，一些班主任缺乏有效的管理策略，无法及时有效地处理学生的违纪行为。当班级中出现学生经常上课讲话、扰乱课堂秩序的情况时，班主任只是简单地批评几句，没有深入了解学生违纪的原因，也没有采取针对性的措施加以解决，导致问题反复出现，影响了班级的学习氛围和教学秩序。在沟通技巧方面，部分班主任同样存在不足。与学生沟通时，缺乏耐心和倾听技巧，不能真正理解学生的需求和想法。乌海市海勃湾区某小学的一位班主任，在与学生交流时，总是急于表达自己的观点和要求，很少给学生表达自己想法的机会。当学生向他倾诉学习和生活中的烦恼时，他往往只是简单地安慰几句，没有深入倾听学生的内心感受，也没有给予有效的建议和帮助，使得学生逐渐对他失去信任，不愿意再与他沟通。与家长沟通时，也存在沟通不畅的问题，不能及时、准确地向家长反馈学生的情况，也不能充分听取家长的意见和建议。在一次家长会上，班主任只是简单地汇报了学生的考试成绩，对于学生在学校的日常表现、行为习惯等方面没有进行详细的说明，也没有与家长进行深入的交流和沟通，导致家长对学生在学校的情况了解不全面，无法给予有效的配合和支持。五、改进班级管理的策略构建5.1更新管理理念小学班级管理应积极倡导“以生为本”的理念，将学生置于班级管理的核心位置，充分尊重学生的主体地位。班主任要深刻认识到学生是具有独立个性和发展潜力的个体，他们不是被动接受管理的对象，而是班级管理的参与者和创造者。在班级管理过程中，要充分考虑学生的兴趣爱好、学习需求和心理特点，制定符合学生实际情况的管理策略。在安排班级活动时，要广泛征求学生的意见和建议，根据学生的兴趣爱好来设计活动内容和形式，让学生在活动中充分发挥自己的才能，提高参与度和积极性。培养学生的自主管理意识和能力是班级管理的重要目标之一。班主任可以通过多种方式引导学生参与班级管理，让学生在实践中锻炼自己的自主管理能力。可以实行班干部轮换制，让每个学生都有机会担任班干部，参与班级事务的管理。在班干部的选拔过程中，要充分尊重学生的意愿，采用民主选举的方式，让学生选出自己信任的同学担任班干部。在乌海市海勃湾区某小学的一个班级中，实行了班干部轮换制后，学生们的积极性得到了极大的提高。每个学生都有机会参与班级管理，他们在管理过程中学会了如何组织活动、如何协调同学关系、如何解决问题，自主管理能力得到了显著提升。还可以设立班级管理岗位，让学生根据自己的特长和兴趣选择适合自己的岗位，如图书管理员、纪律监督员、卫生管理员等，负责班级的各项日常管理工作。通过这些岗位的设置，让学生在管理中学会自我约束、自我管理，增强责任感和集体荣誉感。在乌海市乌达区的一所小学，班级设立了图书管理员岗位，由学生负责图书的借阅、整理和保管工作。担任图书管理员的学生认真负责，不仅保证了图书的有序管理，还通过与同学们的交流，提高了自己的沟通能力和组织能力。尊重学生的个性发展是“以生为本”理念的重要体现。每个学生都有自己独特的个性和特长，班主任要善于发现学生的个性特点，为学生提供个性化的发展空间和机会。对于在艺术方面有特长的学生，可以鼓励他们参加学校的艺术社团，如绘画、音乐、舞蹈等社团，让他们在专业老师的指导下，进一步提高自己的艺术水平；对于在体育方面有天赋的学生，可以推荐他们参加学校的体育队，参加各类体育比赛，发挥自己的体育特长。在乌海市海南区某小学，学校为有不同特长的学生提供了丰富的发展平台。学校组建了绘画社团、书法社团、足球社团、篮球社团等多个社团，学生们可以根据自己的兴趣爱好选择参加。通过参加社团活动，学生们的个性得到了充分发展，特长得到了发挥，综合素质也得到了提高。5.2创新管理方式为了满足学生多样化的学习需求，提升班级管理的效果，乌海市小学应积极采用多样化的管理方法。小组合作管理是一种行之有效的方式，它将学生分成小组，共同完成学习任务和班级事务。在小组合作管理中，教师首先要根据学生的学习能力、性格特点、兴趣爱好等因素进行科学分组，确保每个小组的成员都具有一定的互补性。可以将学习成绩较好的学生与学习成绩相对较弱的学生分在一组，让他们相互帮助、共同进步；将性格开朗、善于表达的学生与性格内向、较为安静的学生分在一组，促进学生之间的交流与合作。在乌海市海勃湾区某小学的班级中，教师将学生分成了若干个学习小组，每个小组负责一个学科的学习任务。在语文学习小组中，学生们一起进行课文预习、讨论问题、完成作业等。在预习课文时，小组成员分工合作，有的负责查找资料，了解课文的背景知识；有的负责朗读课文，标注生字词；有的负责提出问题，组织小组讨论。通过小组合作学习，学生们的学习积极性得到了极大的提高，学习效果也显著提升。在一次语文考试中，该班级的平均分比之前提高了[X]分，优秀率也提高了[X]%。激励式管理也是一种值得推广的管理方法。教师可以通过多种方式激励学生，激发他们的学习动力和积极性。设立多样化的奖励制度是激励式管理的重要手段之一。可以设立学习进步奖，对在学习上取得明显进步的学生进行奖励，如颁发奖状、奖品等，让学生感受到自己的努力得到了认可。乌海市乌达区某小学设立了学习进步奖，每个月对在学习上进步较大的学生进行表彰。学生小王在之前的数学学习中成绩一直不太理想，但通过自己的努力和老师的指导，在本月的数学考试中成绩有了显著提高，获得了学习进步奖。这让小王备受鼓舞，学习更加努力，在后续的学习中成绩也一直保持稳定上升。设立品德优秀奖，对品德高尚、乐于助人、遵守纪律的学生进行奖励，培养学生良好的品德修养。还可以设立创新奖，对在学习和班级活动中表现出创新思维和创新能力的学生进行奖励，鼓励学生勇于创新。除了奖励制度，教师还可以运用表扬、鼓励等方式激励学生。及时发现学生的闪光点和进步，给予他们真诚的表扬和鼓励，让学生感受到老师的关注和支持。当学生在课堂上积极发言，回答问题正确时，教师可以给予肯定的评价，如“你的回答非常精彩，思路很清晰，继续保持”；当学生在班级活动中表现出色时，教师可以在全班同学面前进行表扬，增强学生的自信心和成就感。在乌海市海南区某小学的一次班级运动会上，学生小李在跑步比赛中表现出了顽强的拼搏精神，虽然没有获得第一名，但他坚持跑完了全程。老师对他的这种精神给予了高度赞扬，在全班同学面前表扬了小李，这让小李感到非常自豪，也激发了他参与其他活动的积极性。5.3加强家校合作为了构建更加紧密、高效的家校合作模式，乌海市小学应积极建立定期沟通机制。学校可以定期组织家长会，每学期至少召开[X]次，让家长全面了解学生在学校的学习情况、生活情况以及心理状态。在家长会上，班主任不仅要汇报学生的考试成绩，还要详细介绍学生的课堂表现、参与班级活动的情况、品德修养等方面的表现。同时，设置专门的互动环节，鼓励家长提出问题和建议，共同探讨教育孩子的方法和策略。在乌海市海勃湾区某小学的一次家长会上，班主任通过展示学生的课堂作业、活动照片等方式，让家长直观地了解学生在学校的学习和生活情况。在互动环节，家长们就如何培养孩子的学习习惯、如何提高孩子的学习兴趣等问题进行了热烈的讨论，班主任和家长们共同交流经验，提出了许多切实可行的建议。除了家长会，学校还可以利用现代信息技术，搭建多样化的沟通平台，如建立班级微信群、QQ群等，及时与家长沟通学生的日常情况。班主任可以在群里发布学校通知、班级活动安排、学生的学习任务等信息，让家长能够及时了解学校和班级的动态。当学校组织运动会时，班主任可以在群里提前发布运动会的时间、项目安排等信息，让家长做好准备；当学生在学校取得进步或获得荣誉时，班主任可以及时在群里分享，让家长共同感受喜悦。教师也可以通过这些平台与家长进行一对一的沟通，针对学生的个别问题进行深入交流。对于学习成绩较差的学生，教师可以与家长沟通，了解学生在家的学习情况，共同制定辅导计划，帮助学生提高成绩。举办家长学校是提升家长教育素养的重要举措。家长学校可以定期开展教育讲座，邀请教育专家、优秀教师等为家长传授科学的教育理念和方法。讲座内容可以涵盖学生的学习方法指导、心理健康教育、品德教育等多个方面。邀请教育专家为家长讲解如何培养学生的自主学习能力，通过理论阐述和实际案例分析，让家长了解自主学习能力的重要性以及培养方法；邀请心理健康专家为家长讲解小学生常见的心理问题及应对策略，让家长能够及时发现孩子的心理问题并给予正确的引导。组织家长培训课程也是家长学校的重要内容之一。培训课程可以包括亲子沟通技巧、家庭教育规划等方面的内容。在亲子沟通技巧培训中，通过角色扮演、案例分析等方式，让家长学习如何与孩子进行有效的沟通，倾听孩子的心声，建立良好的亲子关系。在家庭教育规划培训中，帮助家长制定合理的家庭教育计划，明确家庭教育的目标和任务，提高家庭教育的针对性和实效性。开展亲子活动是增进亲子关系和家校合作的有效途径。学校可以组织丰富多彩的亲子活动，如亲子运动会、亲子阅读活动、亲子手工制作等。在亲子运动会上，家长和孩子一起参与比赛，共同享受运动的快乐，增进亲子之间的感情。在乌海市乌达区某小学的亲子运动会上，设置了亲子接力赛、两人三足等项目，家长和孩子默契配合，现场气氛热烈。通过这些活动，不仅增强了亲子之间的感情，还让家长更好地了解学校的教育理念和教学活动，提高了家长参与学校教育的积极性和主动性。5.4提升班主任素养学校应高度重视班主任专业培训，定期组织相关培训活动，为班主任提供学习和成长的机会。培训内容应涵盖班级管理的各个方面，如班级活动组织技巧、班级纪律维护方法、学生心理辅导技巧等。在班级活动组织技巧培训中，邀请专业的活动策划人员为班主任讲解活动策划的流程、注意事项和创新方法，通过案例分析、实际操作等方式，让班主任掌握如何设计有趣、富有教育意义的班级活动，提高活动的吸引力和参与度。在乌海市海勃湾区某小学组织的一次班主任培训中，邀请了一位资深的教育专家为班主任们讲解班级活动组织技巧。专家通过展示一些成功的班级活动案例，详细分析了活动的策划思路、组织过程和取得的效果，让班主任们深受启发。除了学校组织的培训，班主任自身也应积极主动地提升专业素养。通过阅读相关的教育书籍和期刊，不断更新自己的教育理念和知识储备。班主任可以阅读一些经典的教育著作，如苏霍姆林斯基的《给教师的一百条建议》，从中汲取教育智慧，了解学生的心理特点和成长规律，学习如何与学生建立良好的关系。关注教育领域的最新研究成果和发展动态，将先进的教育理念和方法应用到班级管理实践中。随着教育信息化的发展，班主任可以学习如何利用信息技术手段，如在线教学平台、教育类APP等，丰富班级管理的方式和手段，提高管理效率。分享优秀的班级管理经验是提升班主任素养的重要途径之一。学校可以定期组织班主任经验交流会，让班主任们分享自己在班级管理中的成功经验和心得体会。在经验交流会上，班主任们可以互相学习、互相借鉴，共同探讨解决班级管理中遇到的问题。乌海市乌达区某小学每学期都会组织一次班主任经验交流会，在一次交流会上，一位班主任分享了自己通过开展小组合作学习，提高学生学习成绩和团队合作能力的经验。其他班主任听后，纷纷表示受到了启发，将在自己的班级中尝试这种方法。还可以邀请外校的优秀班主任来校进行讲座和交流，让本校班主任学习借鉴其他学校的先进管理经验。邀请在班级文化建设方面取得显著成效的外校班主任，介绍他们打造特色班级文化的方法和经验，为本校班主任提供参考和借鉴。六、策略实施的保障措施6.1学校层面的支持学校应致力于完善班级管理制度建设，制定科学合理、切实可行的班级管理规章制度。这些规章制度应涵盖班级日常管理的各个方面，如班级纪律、考勤管理、卫生管理、班级活动组织等。在班级纪律方面，明确规定学生在课堂上应遵守的行为规范，如不得随意讲话、打闹、扰乱课堂秩序等；在考勤管理上，详细规定学生的到校时间、请假制度等。乌海市海勃湾区某小学制定的班级管理制度中，对学生的考勤管理规定如下：学生应按时到校，不得迟到、早退。如因特殊情况需要请假，必须提前向班主任提交请假条，说明请假原因和请假时长。班主任要认真记录学生的考勤情况，对于迟到、早退、旷课的学生，要及时与家长沟通，了解情况，并进行相应的教育和处理。学校还应建立健全班级管理的监督机制，加强对班级管理工作的监督和检查。定期对班级管理工作进行评估和考核，及时发现问题并加以解决。可以成立专门的班级管理监督小组，由学校领导、教师代表、家长代表和学生代表组成，定期对班级管理工作进行检查和评估。监督小组可以通过查阅班级管理记录、观察班级日常管理情况、与学生和家长进行访谈等方式，了解班级管理工作的实际情况，对表现优秀的班级和班主任进行表彰和奖励，对存在问题的班级和班主任提出整改意见和建议。乌海市乌达区某小学每学期都会组织班级管理监督小组对各个班级进行评估考核，根据评估结果，评选出优秀班级和优秀班主任，并在全校范围内进行表彰和奖励，同时对存在问题的班级提出具体的整改要求，限期整改。学校应加大对班级管理的资源投入，为班级管理工作提供充足的物质保障和人力资源支持。在物质保障方面，学校要为班级配备完善的教学设施和设备，如多媒体教室、图书角、体育器材等，为学生创造良好的学习和生活环境。乌海市海南区某小学为每个班级都配备了先进的多媒体教学设备，包括投影仪、电子白板等，方便教师进行教学；同时，学校还为班级设立了图书角，购置了大量适合小学生阅读的图书，丰富了学生的课余生活。在人力资源支持方面，学校要合理安排教师的工作任务，减轻班主任的工作负担，确保班主任有足够的时间和精力投入到班级管理工作中。学校还可以为班级管理工作配备专门的辅助人员，如生活老师、心理辅导老师等，协助班主任做好班级管理工作。乌海市海勃湾区某小学为每个班级都配备了一名生活老师，负责学生的日常生活管理，如学生的饮食、住宿、卫生等方面的管理，减轻了班主任的工作压力，使班主任能够更加专注于学生的学习和思想教育工作。学校应积极营造良好的班级管理氛围，加强对班级管理工作的宣传和引导。通过开展班级管理经验交流活动、举办班级管理培训讲座等方式，提高教师对班级管理工作的重视程度，促进教师之间的交流与学习，共同提升班级管理水平。学校可以定期组织班级管理经验交流会，邀请优秀班主任分享自己的班级管理经验和心得体会，让其他班主任从中学习借鉴；也可以邀请教育专家来校举办班级管理培训讲座，为教师传授先进的班级管理理念和方法。乌海市乌达区某小学每学期都会组织多次班级管理经验交流会，在交流会上，优秀班主任们分享了自己在班级文化建设、学生行为习惯培养、家校合作等方面的成功经验，其他班主任纷纷表示受益匪浅，在今后的班级管理工作中会积极借鉴这些经验，不断改进自己的管理方法。6.2教育部门的引导教育部门在乌海市小学班级管理的改进中扮演着关键的引导角色，需从政策制定、监督评估、经验推广等多方面发力。在政策制定方面，教育部门应根据国家教育方针和乌海市的教育实际情况，制定一系列有利于小学班级管理优化的政策法规。出台关于加强小学班级文化建设的指导意见，明确班级文化建设的目标、内容和实施路径，鼓励学校结合地域文化和学校特色，打造具有独特魅力的班级文化。乌海市具有丰富的地域文化资源，如煤炭文化、沙漠文化等，教育部门可引导学校将这些文化元素融入班级文化建设中，让学生在浓厚的文化氛围中受到熏陶和感染。制定关于推进小学家校合作的政策文件，明确家校合作的责任和义务，规范家校合作的形式和内容，为家校合作提供政策支持和保障。规定学校每学期必须组织一定次数的家长会、家长开放日等活动，加强学校与家长之间的沟通与交流；鼓励家长积极参与学校的教育教学活动，如担任校外辅导员、参与学校志愿服务等，形成家校教育合力。教育部门要建立健全科学合理的班级管理监督评估机制。定期对学校的班级管理工作进行检查和评估，及时发现问题并提出整改意见。制定详细的班级管理评估指标体系，涵盖班级管理理念、管理方法、学生发展、家校合作等多个方面，确保评估的全面性和客观性。评估指标体系可包括学生的学习成绩、综合素质发展情况、班级活动的组织开展情况、家长对班级管理的满意度等具体指标。采用多样化的评估方式，如实地考察、问卷调查、访谈等，广泛收集学生、家长、教师等多方面的意见和建议，提高评估结果的可信度。在实地考察中，评估人员可深入班级，观察课堂教学、班级活动的组织情况，了解学生的学习和生活状态；通过问卷调查，了解学生对班级管理的看法和需求，家长对学校教育工作的满意度和建议。根据评估结果，对班级管理工作表现优秀的学校和班主任进行表彰和奖励，对存在问题的学校和班主任进行督促和指导，促进班级管理水平的整体提升。对班级管理成效显著的学校给予资金奖励、荣誉称号等，激励学校和班主任积极探索创新班级管理方法，提高管理质量。教育部门还应积极承担起推广成功班级管理经验的责任。组织开展小学班级管理经验交流活动，邀请优秀班主任分享自己的管理经验和心得体会，为其他班主任提供学习和借鉴的机会。定期举办班级管理研讨会，邀请教育专家、学者和一线优秀班主任共同探讨班级管理中的热点和难点问题，分享最新的研究成果和实践经验。在研讨会上，专家可就如何培养学生的自主管理能力、如何加强班级文化建设等问题进行深入讲解和分析，优秀班主任可分享自己在实际工作中的成功案例和创新做法。将优秀的班级管理案例整理成册，印发给各学校，供班主任学习参考；利用教育部门的官方网站、微信公众号等平台，宣传推广优秀的班级管理经验和做法，扩大其影响力。通过这些方式，促进乌海市小学班级管理水平的共同提高，推动小学教育事业的健康发展。6.3社会资源的整合乌海市小学应积极引入社会力量参与班级管理，为学生的成长和发展创造更丰富的资源和更广阔的空间。志愿者具有丰富的社会经验和专业知识，他们可以为班级管理带来新的思路和方法。学校可以与志愿者组织合作，邀请志愿者走进校园，参与班级活动的组织和指导。邀请具有环保知识的志愿者，为学生开展环保主题的讲座，组织学生进行垃圾分类实践活动，增强学生的环保意识。乌海市海勃湾区某小学邀请了环保志愿者团队，为学生举办了一场生动有趣的环保讲座。志愿者们通过图片、视频等形式，向学生展示了环境污染的危害和环保的重要性，并组织学生进行垃圾分类游戏，让学生在实践中掌握垃圾分类的方法和技巧。通过这次活动，学生们的环保意识得到了显著提高，许多学生还主动在班级和家中开展环保行动。邀请具有艺术特长的志愿者，指导学生开展绘画、音乐、舞蹈等艺术活动，培养学生的艺术素养。在乌海市乌达区某小学，邀请了一位专业的绘画志愿者，每周定期为学生进行绘画指导。志愿者根据学生的年龄和绘画水平，制定了个性化的教学计划，从基础的线条、色彩知识教起，逐渐引导学生进行创意绘画。在志愿者的指导下，学生们的绘画技巧得到了很大提升，对艺术的兴趣也更加浓厚。公益组织在教育领域具有丰富的资源和专业的团队，能够为小学班级管理提供有力的支持。学校可以与公益组织合作，开展各类教育公益项目。与致力于儿童阅读推广的公益组织合作，开展图书捐赠活动，为班级建立图书角，丰富学生的阅读资源。乌海市海南区某小学与一家儿童阅读公益组织合作，该组织为学校捐赠了大量适合小学生阅读的图书，帮助学校建立了多个班级图书角。学校还定期组织阅读分享活动，让学生们交流自己的阅读心得，激发了学生的阅读兴趣，提高了学生的阅读能力。与关注儿童心理健康的公益组织合作，为学生提供心理健康辅导和咨询服务，帮助学生解决学习和生活中遇到的心理问题。乌海市海勃湾区某小学与一家心理健康公益组织合作，邀请专业的心理咨询师为学生开展心理健康讲座，普及心理健康知识。同时，设立了心理咨询室，为有心理困扰的学生提供一对一的咨询服务，帮助学生排解压力，树立积极乐观的心态。七、结论与展望7.1研究总结本研究聚焦乌海市小学班级管理，全面剖析了其现状、问题、根源，并提出了针对性的改进策略及保障措施。在现状方面，乌海市小学教育在学校数量、师资力量和学生规模上都有一定的发展。目前拥有多所小学，分布在各个区域，为学生提供了便利的就学条件；师资力量不断提升，专任教师学历达标率较高；学生规模较大，不同学校学生数量存在差异。在班级管