小学六年级语文古诗教学设计与课堂实录

小学六年级语文古诗教学设计与课堂实录一、教学设计（一）教材分析《黄鹤楼送孟浩然之广陵》是唐代大诗人李白的名篇，收录于小学六年级语文教材。此诗以其开阔的意境、真挚的情感和精炼的语言，成为送别诗中的翘楚。诗歌通过描绘黄鹤楼边送别的场景，展现了诗人与友人孟浩然之间深厚的情谊，以及对友人远行的无限怅惘与祝福。对于六年级学生而言，他们已具备一定的古诗阅读基础，但对诗歌深层意境的把握和情感的体悟仍需引导。教学中，应注重引导学生在反复诵读中感受诗歌的音韵美，在品味语言中理解诗意，在联想想象中进入诗境，从而提升其古典文学素养和审美能力。（二）学情分析六年级学生正处于小学阶段向初中阶段过渡的关键时期，他们的认知能力、情感体验都有了一定的发展。在古诗学习方面，他们已经接触过不少唐诗宋词，对基本的诗词常识（如作者、朝代、平仄押韵的初步感知）有一定了解，也掌握了一些基本的学习方法，如借助注释、联系上下文理解字词含义等。然而，他们对诗歌所蕴含的深层情感、艺术手法以及诗人所处的时代背景的理解往往不够深入，对诗歌意境的想象和感悟能力也有待提升。同时，这个年龄段的学生思维活跃，好奇心强，乐于表达自己的见解，但也存在注意力容易分散、对枯燥讲解兴趣不高等特点。（三）教学目标1.知识与技能：正确、流利、有感情地朗读并背诵古诗；掌握“辞、唯”等关键字词的含义；理解诗句大意，把握诗歌主要内容。2.过程与方法：通过自主预习、小组合作探究、师生互动等方式，引导学生品味诗歌语言，感受诗歌的节奏和韵律；运用联想和想象，体会诗歌所描绘的送别场景和蕴含的情感。3.情感态度与价值观：感受诗人与友人之间深厚的友情，体会离别时的不舍与豁达；培养对祖国古典文学的热爱之情，初步感受诗人豪放洒脱的情怀。（四）教学重难点*重点：理解诗句含义，品味诗歌语言，感受诗人送别友人时的情感。*难点：体会诗歌开阔深远的意境，理解“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流”所蕴含的绵长情思。（五）教学准备1.教师：制作包含黄鹤楼、长江、孤帆等意象的课件；准备李白与孟浩然的相关背景资料（简洁版）；录制范读音频。2.学生：预习古诗，查阅不理解的字词；搜集有关李白或孟浩然的小故事（可选）。（六）教学过程一、导入新课，激发兴趣（方式一：情境导入）师：同学们，人生自古伤离别，但离别也常常催生感人至深的诗篇。在春意盎然的三月，在长江之畔的黄鹤楼，有一位著名的诗人，正站在楼上，目送着他的好朋友乘船远去。这位诗人就是——（生：李白）他送的是谁呢？（生：孟浩然）今天，我们就一同走进这场千年之前的送别，学习李白的《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。（板书课题，齐读课题，注意“之”的意思是“到……去”）二、初读感知，疏通诗意1.听范读：播放教师范读音频或教师配乐范读，学生认真聆听，注意字音、节奏和情感。2.自由读：学生自由朗读古诗，圈点勾画，借助工具书或注释，尝试理解字词意思，读准字音，读通诗句。3.指名读：请几位学生个别朗读，师生共同评议（字音、停顿、是否有韵味）。4.解字词，明诗意：*小组合作：结合注释和工具书，讨论理解诗句意思，将不理解的地方做上记号。*全班交流：*“故人西辞黄鹤楼”：“故人”指谁？（老朋友，这里指孟浩然）“西辞”如何理解？（孟浩然要去广陵，即扬州，在黄鹤楼的东边，所以说“西辞”，向西告别黄鹤楼）*“烟花三月下扬州”：“烟花三月”是怎样的景象？（形容春天繁花似锦、如烟似雾的美景）“下”是什么意思？（顺流而下）*“孤帆远影碧空尽”：“孤帆”仅仅指一艘船吗？（不仅指船，也暗示了诗人眼中友人离去后的孤独感）“尽”是什么意思？（消失）*“唯见长江天际流”：“唯见”（只看见）“天际流”（流向天边）*教师小结：谁能试着用自己的话把整首诗的意思连起来说一说？（引导学生用自己的语言复述，不求字字对应，意思准确即可）三、品读感悟，体会情感1.品“送别之景”：*师：这首诗描写了怎样的送别场景？你从诗中看到了哪些景物？（黄鹤楼、烟花、三月、长江、孤帆）*重点品味“烟花三月”：这是一个怎样的季节？（春天，三月）“烟花”给你怎样的感受？（繁花似锦，如烟似雾，朦胧美丽）在这样美好的季节，友人却要远行，诗人的心情会是怎样的？（既有对友人此行的美好祝愿，也有不舍之情）2.悟“送别之情”：*师：诗人站在黄鹤楼上，目送友人的船只远去。他看到了什么？（“孤帆远影碧空尽”）船一开始是什么样的？后来呢？（由近及远，渐渐变小，最后消失在碧空的尽头）*引导想象：诗人一直站在那里看，直到“孤帆远影碧空尽”，他可能在想些什么？*重点研读“唯见长江天际流”：*友人的船已经消失了，诗人还在看什么？（只看见滚滚长江水向天边流去）*这滚滚的长江水，在诗人眼中，仿佛是什么？（是诗人无尽的思念，是绵长的友情，是说不完的话语……）*讨论：这句诗没有直接写“我很想你”“我舍不得你”，但我们却能深深感受到诗人的情感。这种写法妙在哪里？（以景衬情，情景交融，言有尽而意无穷）3.再读升华：带着对诗意的理解和对情感的体会，再次朗读古诗，可以尝试配乐朗读，读出不舍、惆怅而又豁达的情感。四、拓展延伸，深化理解1.背景补充：简要介绍李白与孟浩然的友谊（如“吾爱孟夫子，风流天下闻”），以及孟浩然此次下扬州的背景，帮助学生更好地理解诗人情感。2.名句赏析：“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流”是千古名句，引导学生谈谈自己对这两句诗的感受，鼓励个性化解读。3.送别诗积累：你还知道哪些著名的送别诗？（如《赠汪伦》《送元二使安西》等）可以背诵一两句，体会不同送别诗的情感。五、总结回顾，背诵默写1.课堂小结：这首诗通过描绘送别场景，表达了诗人对友人的深情厚谊。我们不仅感受到了离别的不舍，更体会到了诗歌意境的开阔和情感的绵长。2.指导背诵：采用多种形式背诵（自由背、同桌互背、指名背、齐背），要求当堂背诵。3.默写检查：学生默写古诗，教师巡视指导，强调易错字。（七）板书设计黄鹤楼送孟浩然之广陵（唐）李白故人西辞黄鹤楼，（景）不舍烟花三月下扬州。（美）惆怅孤帆远影碧空尽，（望）情深唯见长江天际流。（思）意长（板书力求简洁，突出核心意象和情感脉络）（八）教学反思（此部分课后填写，主要记录教学过程中的亮点、不足以及改进设想等。）*学生对“西辞”的理解是否到位？*对“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流”的意境感悟是否达到预期？*小组合作的有效性如何？*拓展延伸部分是否激发了学生对送别诗的兴趣？二、课堂实录（节选）(课前播放古筝曲《渔舟唱晚》片段，营造氛围)师：（面带微笑，目光柔和）同学们，刚才我们听到的这首曲子，有没有让你联想到一些画面？生1：我好像看到了夕阳下的湖面，有小船在慢慢划。生2：感觉很安静，很美。师：是的，音乐能带给我们无限的遐想。今天，我们要学习的这首诗，也描绘了一幅动人的画面，而且与水有关，与送别有关。（板书课题：黄鹤楼送孟浩然之广陵）请大家齐读课题。生：（齐读）黄鹤楼送孟浩然之广陵。师：“之”在这里是什么意思？生3：“之”是“到……去”的意思。题目就是说，在黄鹤楼送别孟浩然到广陵去。师：理解得非常准确。这位送别的诗人是谁？生（齐）：李白！师：被送的友人呢？生（齐）：孟浩然！师：李白和孟浩然都是唐代著名的诗人，他们之间有着深厚的友谊。现在，就让我们轻轻打开课本，先听老师读一遍这首诗，注意听清字音和节奏。（教师配乐范读，语速稍缓，情感饱满）(生认真聆听，有的学生不自觉地跟着小声念)师：听了老师的朗读，你有什么感受？生4：老师读得很有感情，我好像真的感觉到了送别时的那种心情。生5：我觉得“尽”和“流”这两个字拖得比较长。师：你的耳朵真灵！诗歌的朗读就需要这样，注意节奏和停顿，才能读出它的韵味。现在，请大家自由朗读这首诗，多读几遍，争取把它读通顺，读流利，遇到不认识的字可以问问同桌，或者查查工具书。开始吧！(生自由朗读，教师巡视，个别指导)师：好，大部分同学都读得很认真。谁愿意来展示一下你的朗读？（指名一生朗读）生6：（朗读）“故人西辞黄鹤楼，烟花三月下扬州。孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。”（读得比较流利，但节奏稍快，情感略显平淡）师：这位同学字音读得很准，也很流利，值得肯定！如果能把节奏放慢一点，注意诗句间的停顿，可能会更好。比如“故人/西辞/黄鹤楼，烟花/三月/下扬州。”（教师示范读前两句）谁再来试试？（再请一生朗读，有明显进步）师：听出来了吗？这一遍是不是更有诗的味道了？（生点头）师：读通了诗句，接下来我们就一起来理解诗意。请同学们结合课下注释，小组讨论一下每一句诗的意思，把你们不理解的地方画出来，等会儿我们一起交流。(学生分组讨论，教师参与其中，适时引导)师：讨论很热烈，相信大家都有不少收获。哪一组先来汇报一下你们对第一句“故人西辞黄鹤楼”的理解？生7：我们组认为，“故人”就是老朋友，这里指孟浩然。“西辞”就是向西告别。师：为什么是“西辞”呢？孟浩然要去哪里？生7：他要去广陵，也就是扬州。师：扬州在黄鹤楼的哪个方向？（出示简易地图或课件示意）生8：扬州在东边，黄鹤楼在西边，所以孟浩然从西边的黄鹤楼出发去东边的扬州，就是向西告别黄鹤楼，所以叫“西辞”。师：分析得非常透彻！那么“烟花三月下扬州”呢？“烟花三月”是怎样的景象？生9：“烟花”就是指春天里那些盛开的花，很多很茂盛，像烟雾一样。“三月”就是春天三月。师：说得真好！“烟花三月”，一个“烟”字，就让我们仿佛看到了春天繁花似锦、薄雾朦胧的美景，这是多么美的季节啊！（课件展示扬州春景图）在这样美好的季节，友人要“下扬州”，这个“下”字用得也很妙，它写出了船怎样行驶？生10：顺流而下，很快。师：是啊，浩浩荡荡，顺流东下。李白看着友人在这样美好的春光里去往繁华的扬州，他的心情会怎样呢？生11：应该为朋友高兴吧，因为扬州很美。生12：但也会有点舍不得，毕竟是好朋友要走了。师：你们都说到了李白的心里去了。既有对友人此行的美好祝愿，也藏着一份淡淡的不舍。师：那么，当友人的船渐渐远去，李白又看到了什么？感受到了什么呢？我们来看后两句。“孤帆远影碧空尽”，谁来谈谈？生13：李白看到一只孤单的小船，它的影子越来越远，最后消失在蓝色的天空尽头。师：“孤帆”，仅仅是指一艘船吗？这里的“孤”字，有没有让你们感受到点什么？生14：我觉得“孤”字也写出了李白当时的心情，朋友走了，他觉得有点孤单。师：你的感受非常敏锐！诗人眼中的“孤帆”，也映照了他此刻内心的孤独与不舍。他就这样一直看着，看着，直到——生（齐）：孤帆远影碧空尽！师：船已经消失在“碧空尽”了，可李白还在看吗？他还看到了什么？生（齐）：唯见长江天际流！师：“唯见”是什么意思？生15：只看见。师：只看见什么？生15：只看见长江的水向天边流去。师：（深情地）同学们，友人的船已经消失不见了，可李白依旧伫立在黄鹤楼上，凝望着远方，他的目光仿佛追随着那远去的帆影，一直到天的尽头。而映入他眼帘的，只有那滚滚东流的长江水，滔滔不绝，流向天际。这流淌的江水，在李白心中，又是什么呢？（稍作停顿，引导学生思考）生16：我觉得这长江水就像李白对孟浩然的思念，一直流，流个不停。生17：我觉得这是李白说不完的话，都在这江水里面了。师：说得太好了！“此时无声胜有声”，千言万语，都化作了这滚滚的长江水。这不是普通的江水，这是诗人浓浓的友情，是深深的牵挂，是绵长的不舍啊！（板书：情深意长）让我们带着这种感受，再来齐读后两句。生：（齐读，情感明显投入）孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。师：（点头赞许）听得出，你们已经走进了李白的内心世界。(……后续环节：拓展延伸、总结背诵等，略)三、教学反思与感悟《黄鹤楼送孟浩然之广陵》作为一首千古传诵的送别佳作，其教学的关键在于引导学生从“景”入“情”，由“情”悟“境”。在实际教学过程中，我深刻体会到：1.情境的创设至关重要。无论是导入时的语言描绘，还是课中图片、音乐的辅助，都能有效地帮助学生尽快进入诗歌所描绘的意境之中，拉近与古人的距离。本节课伊始，通过古筝曲和教师的引导语，学生较快地沉静下来，为后续的学习奠定了良好的情感基调。2.“读”是诗歌教学的生命线。从初读感知到品读感悟，再到熟读成诵，每一个环节都离不开“读”。在教学中，我力求通过范读、自由读、指名读、齐读、配乐读等多种形式，让