人教版初中语文写作训练课案

人教版初中语文写作训练课案一、课程总览（一）课程目标本写作训练课案旨在系统提升初中生的写作能力，具体目标如下：1.知识与技能：使学生掌握初中阶段记叙文、说明文、议论文等主要文体的基本写作方法；学会观察生活、积累素材、提炼观点、合理布局、准确表达；初步培养学生的逻辑思维与创新思维能力。2.过程与方法：引导学生经历完整的写作过程（准备、构思、起草、修改、定稿），掌握有效的写作策略和方法。通过读写结合、情境创设、小组合作、成果展示等多种形式，激发写作兴趣，培养良好的写作习惯。3.情感态度与价值观：引导学生关注生活、体验生活，乐于表达真情实感，培养积极向上的人生态度和健康的审美情趣。学会在写作中反思自我，沟通思想，展现个性。（二）适用对象本课程适用于初中一至三年级学生，可根据不同年级学生的认知水平和写作基础进行适当调整。（三）建议课时本课程为系列训练课案，建议根据学期教学计划，分散安排在各单元教学中，或集中进行专题训练，总课时约30-40课时（每课时45分钟）。（四）设计理念与原则1.以生为本，激发兴趣：尊重学生的主体地位，关注学生的生活经验和情感需求，通过贴近学生实际的话题和形式，激发学生的写作内驱力。2.读写结合，学以致用：紧密结合教材中的阅读篇目，引导学生从阅读中学习写作方法，并迁移运用到自己的写作实践中。3.过程指导，注重实效：强调写作的完整过程，加强对构思、起草、修改等环节的具体指导，帮助学生解决实际写作困难。4.真实情境，任务驱动：创设富有真实感的写作情境和有意义的写作任务，使学生在完成任务的过程中提升写作能力。5.鼓励个性，多元评价：尊重学生的个体差异，鼓励学生写出具有个性特征的文章。采用教师评价、学生自评、互评相结合的多元评价方式。二、核心训练模块与内容设计模块一：观察与积累——写作的源泉（一）训练重点1.培养学生良好的观察习惯，学习运用多种感官进行观察。2.指导学生掌握积累写作素材的常用方法。3.引导学生从生活中发现写作的闪光点。（二）训练内容与方法示例1.观察方法指导：*五感观察法：以“校园一景”或“家乡小吃”为对象，引导学生运用视觉、听觉、嗅觉、味觉、触觉进行细致观察，并记录观察所得。*多角度观察法：以“我们的教室”为对象，引导学生从不同位置（前后、左右、中间）、不同时间（早中晚、课上课下）进行观察，比较异同。*细节观察法：提供一段人物活动的视频或图片，引导学生捕捉人物的动作、神态、语言等细节。2.素材积累方法：*日记与周记：鼓励学生坚持写日记或周记，记录生活点滴、感悟思考。教师定期批阅，选取优秀篇目进行分享。*读书笔记：结合阅读教学，指导学生摘抄优美词句、精彩段落，写读后感或批注。*专题搜集：围绕特定主题（如“传统节日”、“环境保护”），引导学生通过网络、书籍、访谈等方式搜集资料，并进行整理归类。3.实践活动：*“校园人物速写”：选择校园中的典型人物（如老师、同学、保安、清洁工），进行观察并撰写简短的人物描写。*“生活小感悟”：针对某一社会现象或生活小事，写一段____字的感悟。模块二：立意与选材——文章的灵魂与血肉（一）训练重点1.理解立意的含义，学会从材料中提炼深刻、新颖的中心思想。2.掌握围绕中心选择典型、生动、有说服力的材料的方法。3.初步培养学生的思辨能力和创新意识。（二）训练内容与方法示例1.立意技巧：*小中见大：引导学生从平凡小事中挖掘深刻道理。例如，从“一次失败的考试”中感悟“坚持”或“方法”的重要性。*逆向思维：针对一些常见的观点（如“近朱者赤，近墨者黑”），引导学生思考是否有不同的看法和角度。*多角度立意：提供一个作文题目（如《礼物》），引导学生从不同角度构思立意（亲情、友情、成长的感悟、对陌生人的善意等）。2.选材指导：*围绕中心选材：结合范文分析，让学生明白材料是为中心服务的，与中心无关或关系不大的材料要坚决舍弃。*选择典型材料：引导学生理解“典型材料”的含义，即最能代表事物本质、最有说服力、最能打动人心的材料。例如，写“母爱”，不必面面俱到，选取一两件最能体现母爱的具体事例即可。*选择新颖材料：鼓励学生写自己的独特经历和真实感受，避免陈词滥调和“假大空”。3.实践活动：*材料辨析：提供一个作文中心（如“勇敢”），再给出若干则材料，让学生判断哪些材料合适，哪些不合适，并说明理由。*立意构思：针对一个具体情境（如“一次意外的帮助”），让学生分组讨论，构思不同的立意角度，并简要说明打算选用哪些材料。模块三：结构与布局——文章的骨架（一）训练重点1.掌握记叙文、说明文、议论文等常见文体的基本结构模式。2.学习设计文章的开头、结尾，安排过渡与照应。3.培养学生谋篇布局的能力，使文章条理清晰、层次分明。（二）训练内容与方法示例1.常见文体结构：*记叙文：复习并强化“总分总”、“顺叙”、“倒叙”、“插叙”等结构模式。以《背影》、《我的叔叔于勒》等课文为例进行分析。*说明文：学习“总分”、“并列”、“递进”等结构，掌握说明顺序（时间顺序、空间顺序、逻辑顺序）。结合教材中的说明文单元进行教学。*议论文：学习“引论-本论-结论”的基本结构，了解“并列式”、“对照式”、“层进式”等论证结构。2.开头与结尾：*精彩开头示例与仿写：如开门见山、设置悬念、引用名言、描写景物等。*有力结尾示例与仿写：如总结全文、点明主旨、引人深思、首尾呼应等。3.过渡与照应：*过渡词、过渡句、过渡段的运用：通过分析范文，体会过渡的自然流畅。*照应的方法：如首尾照应、文题照应、伏笔照应等。4.实践活动：*列提纲训练：给出作文题目（如《难忘的一课》、《我最喜欢的一种植物》），要求学生先列出详细的写作提纲，包括中心思想、段落大意、主要材料等。*片段拼接与修改：提供一篇结构混乱的短文，让学生重新调整段落顺序，并添加适当的过渡词句，使其成为一篇条理清晰的文章。模块四：语言表达——文章的血肉与神采（一）训练重点1.引导学生使用准确、简明、连贯、得体的语言进行表达。2.学习运用多种修辞手法（比喻、拟人、排比、夸张等）增强语言的生动性和表现力。3.培养学生的语感，力求语言风格与文章内容、文体特点相适应。（二）训练内容与方法示例1.基础表达训练：*准确用词：辨析近义词（如“看”的不同表达：瞥、瞄、瞪、盯、注视、凝视），选择最恰当的词语填空或造句。*句子通顺：进行病句修改练习，重点关注语序不当、搭配不当、成分残缺等常见语病。*语意连贯：排列句子顺序，补写句子使上下文连贯。2.修辞手法运用：*比喻与拟人：引导学生观察生活，将抽象事物具体化，将无生命事物人格化。例如，“月亮像……”“小草……”。*排比与反问：体会排比句的气势和反问句的语气，进行仿写练习，如写一段赞美老师的排比句。*在具体语境中运用：要求学生在自己的习作片段中尝试运用至少两种修辞手法，并进行交流点评。3.语言风格培养：*记叙文语言：力求生动形象、富有感染力。*说明文语言：力求准确平实、简洁明了。*议论文语言：力求准确鲜明、逻辑严密。*通过对比阅读不同风格的文章片段，引导学生感知语言差异。4.实践活动：*“一句话新闻”：用最简洁的语言概括一则新闻事件或班级趣事。*“情景对话”：设置不同的交际情境（如道歉、请教、邀请），要求学生写出得体的对话。*片段描写：选择一个场景（如运动会、课堂讨论）或一种情感（如喜悦、紧张），进行细致的语言描写，力求生动传神。模块五：修改与升格——文章的打磨（一）训练重点1.培养学生修改自己作文的意识和习惯。2.学习从内容、结构、语言等方面修改作文的基本方法。3.通过修改使文章主题更突出、内容更充实、结构更清晰、语言更流畅。（二）训练内容与方法示例1.修改意识培养：*强调“好文章是改出来的”，分享作家修改文章的故事。*引导学生认识到修改不仅是改正错误，更是提升质量的过程。2.修改方法指导：*“读改法”：鼓励学生将自己的作文大声读出来，通过听觉发现不通顺、不恰当之处。*“冷却法”：完成初稿后，放置一段时间再修改，以更客观的眼光看待自己的作品。*“对标修改法”：对照写作要求、优秀范文或教师评语，有针对性地进行修改。*修改符号的规范使用。3.修改步骤与角度：*整体感知：文章主题是否明确？选材是否恰当？结构是否清晰？*局部调整：段落顺序是否合理？过渡是否自然？详略是否得当？*细节打磨：用词是否准确？句子是否通顺？有无错别字、病句？标点符号使用是否正确？4.实践活动：*“自改互改”：学生先自行修改作文，然后小组内交换修改，提出修改建议。教师巡回指导。*“范例修改”：提供一篇有代表性的学生习作（隐去姓名），师生共同讨论修改，示范修改过程。*“一稿多改”：选择学生的一篇习作，引导其进行多次修改，对比修改前后的变化，体验升格过程。三、教学实施建议（一）教师角色定位1.引导者与启发者：创设情境，激发学生写作兴趣，引导学生思考，而非简单灌输。2.组织者与协作者：组织各类写作活动，引导学生进行小组合作、交流探讨。3.指导者与反馈者：对学生的写作过程进行针对性指导，对学生作品给予及时、具体、建设性的反馈。4.示范者与促进者：适时进行写作示范（如写“下水文”），鼓励学生大胆尝试，肯定学生的进步。（二）评价方式建议1.过程性评价与终结性评价相结合：不仅关注学生的最终习作成果，更要关注其写作过程中的参与度、努力程度和进步幅度。2.多元主体评价：结合教师评价、学生自评、学生互评，使评价更全面、客观。3.鼓励性评价为主：多用激励性语言，发现学生的闪光点，保护学生的写作热情。评语要具体，指出优点，点明努力方向。4.作品展示与交流：定期举办班级作文展览、优秀习作朗读会、作文小报等，为学生提供展示和交流的平台，增强其写作成就感。（三）教学资源利用1.教材资源：充分挖掘和利用人教版初中语文教材中的阅读文本作为写作范例和借鉴对象。2.生活资源：引导学生关注校园生活、家庭生活、社会现象，将生活作为写作的大课堂。3.媒体资源：适当运用图片、音频、视频等多媒体资源创设写作情境，丰富写作素材。4.网络资源：推荐优