小学英语一年级上册 Unit 10 Chant time 教学设计

小学英语一年级上册Unit10Chanttime教学设计一、教学内容分析a/your...a/your...2022年版）》“人与自我”主题范畴下“生活与学习”这一子主题。作为Unit10的第一课时，本课以一首围绕“生日聚会”场景的趣味歌谣（Chant）为载体，核心功能在于语言感知与兴趣激发。在知识技能图谱上，它承载着单元核心词汇（如数字、生日物品）和基本句式“Here‘sa/your...”的首次、整体性输入，要求学生达到“感知与模仿”的认知层级，为后续分课时深入学习和实际运用奠定语音和语义基础。其过程方法路径充分体现了低段英语“在体验中学习”的理念，将语言学习转化为一种多感官参与的韵律活动，通过全身反应法（TPR）、节奏模仿、情景扮演等方法，引导学生在“做中学、唱中学、玩中学”。在素养价值渗透层面，本课远不止于单词与句型的简单跟读。它通过欢快的歌谣韵律，培养学生初步的英语语感和节奏感（语言能力）；通过生日聚会这一中西文化中共通的美好情境，潜移默化地引导学生体验分享与祝福的快乐（文化意识）；通过在模仿与表演中进行简单的观察与联想，发展学生的形象思维（思维品质）；更通过设计多元参与方式，鼓励学生积极尝试、合作表达，呵护其英语学习兴趣（学习能力）。  基于“以学定教”原则，对学情研判如下：学生为一年级上学期的儿童，已有基础与障碍并存。其优势在于好奇心强、模仿力佳、乐于表现，且对“生日”主题有浓厚的生活经验和情感共鸣。障碍可能在于：注意力集中时间短；英语词汇储备有限，可能存在发音难点（如“here‘s”的连读）；部分学生或羞于开口。因此，教学调适策略必须高度差异化与具象化。过程评估设计将贯穿始终：通过“听音拍手”观察其节奏感知，通过“看图指认”诊断其词义理解，通过“小组展示”评估其合作与表达信心。对于基础薄弱或内向的学生，提供更多的肢体语言提示、同伴示范和个别鼓励；对于学有余力者，则设计创编动作、替换词汇等挑战性任务。教学始终以高趣味性、强参与度的活动为主线，将语言难点溶解于丰富的视听刺激和身体运动中。二、教学目标a/your...a/your...体感知并初步识记核心词汇“cake,gift,card”以及句型“Here‘sa/your...”，理解其在使用场景中的基本含义，并能跟随节奏进行模仿跟读。  能力目标：学生能够通过听音辨物、看图匹配等活动，建立单词音、形、义之间的初步联系；能够在教师引导和小组协作下，运用肢体动作辅助理解和表达歌谣内容，完成简单的角色扮演。  情感态度与价值观目标：学生能在学习过程中体验英语歌谣的韵律之美和趣味性，增强学习英语的自信与愉悦感；通过生日聚会情境，初步感受同伴间分享礼物、传递祝福的友好氛围。  科学（学科）思维目标：学生能在观察图片、聆听歌谣的过程中，发展关注细节、捕捉关键信息的观察力；能根据教师的动作示范，进行模仿与联想，建立语言与形象、动作之间的关联性思维。  评价与元认知目标：学生能在小组表演后，尝试依据“声音是否响亮”、“动作是否匹配”等简单标准，对自己和同伴的表现进行“点赞”式评价；能在教师引导下，回顾学习过程，说出“我喜欢跟唱”或“做动作帮助我记住单词”等初步的学习感受。三、教学重点与难点  教学重点为在富有节奏的韵律中，整体感知并初步掌握歌谣的核心词汇与句型结构。其确立依据在于，课标在低年段强调“听说领先”，本课歌谣是单元核心语言点的首次集中、趣味化呈现，其掌握的熟练度直接影响后续课时中学生的语言自信与运用流畅度。它如同建造语言大厦的第一批砖石，必须通过反复、愉悦的感官刺激加以夯实。a/your...a/your...胆、有节奏地进行歌谣的整体模仿与表演，并确保“Here‘sa/your...”的发音基本清晰。难点成因在于一年级学生个体差异大，部分学生可能存在“哑巴英语”倾向或发音畏难情绪。突破方向在于营造高度安全、鼓励性的课堂氛围，提供从“小声跟读”到“小组齐诵”再到“个别展示”的渐进式输出阶梯，并利用夸张的口型示范和肢体动作化解发音困难。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：交互式白板课件（内含歌谣动画、高清情境图、单词闪卡、节奏音频）；实物或仿真道具（小蛋糕模型、礼物盒、贺卡）；奖励贴纸。1.2学习任务单：分层练习卡（A层：图词连线；B层：填空跟读；C层：创编动作提示）。2.学生准备2.1预习任务：回忆自己过生日的经历，想想会收到什么礼物。2.2物品准备：水彩笔。3.环境布置3.1座位安排：常规座位与活动空间灵活切换，便于开展小组活动和TPR教学。3.2板书记划：左侧预留歌谣结构图区域，右侧为关键词汇卡粘贴区。五、教学过程第一、导入环节  1.情境创设与旧知激活：“同学们，请看向屏幕。季节变化，树叶金黄，我们即将迎来一个充满欢笑和祝福的月份。看，这是谁？（出示主人公过生日图片）对，是我们的好朋友Amy！今天对她来说是个特别的日子——她的生日！大家喜欢过生日吗？生日聚会上通常有什么呢？”（等待学生用中文或已知英语单词回答，如蛋糕、礼物）。1.1提出问题与明确路径：“Amy的好朋友们为她准备了一场惊喜派对，还带来了一首好听的生日歌谣。今天，我们就一起走进Unit10，学习这首Chant，看看朋友们送了什么，并用英语为她送上祝福吧！首先，让我们竖起小耳朵，完整听一遍，感受一下歌谣的节奏有多欢快！”第二、新授环节任务一：整体感知，捕捉韵律与情绪教师活动：首次播放歌谣动画，教师本人随着音乐节奏轻轻点头、拍手，用陶醉的表情和肢体语言感染学生。“Wow，sohappy!听起来是不是很欢乐？让我们再听一遍，这次可以跟着老师轻轻拍手，找到‘咚哒咚哒’的节奏。”第二次播放，带领全班进行稳定的节拍练习。“听到哪些熟悉的词语了吗？比如‘birthday’？竖起你的‘雷达小耳朵’！”学生活动：安静观看动画，感受整体情境与情绪。第二次听时，尝试跟随教师和音乐的节奏拍手（桌面或手掌）。在听的过程中，捕捉可能听懂的个别单词。即时评价标准：1.能否专注地观看与聆听。2.能否基本跟上音乐的节拍进行拍手。3.能否在听后说出至少一个听到的单词（中英文皆可）。形成知识、思维、方法清单：★整体输入先于分解：低段语言学习应首先提供完整、地道的语料输入，让学生在语境和节奏中形成整体语感，避免一开始就割裂地学习单词。▲关注非语言信息：动画中的画面、人物的表情和动作，都是理解歌谣内容、激发学习兴趣的重要“脚手架”。方法提示：“拍手打节奏”不仅是为了活跃气氛，更是训练学生语音语调、培养语感的基础方法。任务二：图文解构，聚焦核心词汇birthday...birthday...、贺卡）的关键帧。指着蛋糕说：“Look!ThisisforAmy.Abirthday...（拖长音，等待学生接）Yes,cake!Abirthdaycake.”出示单词卡“cake”，并将其贴于黑板。用类似方式，通过实物模型、夸张动作（如递出礼物盒、打开贺卡）和清晰口型，呈现“gift”和“card”。“Now,let‘splayaquickgame:Listenandpoint!当我说到‘cake’，请迅速指向黑板上的蛋糕图；说到‘gift’，就指向礼物盒。准备好了吗？”学生活动：观察图片和教师演示，尝试跟读新单词。参与“听音指图”游戏，快速建立单词发音与意义的联系。即时评价标准：1.指认图片是否准确迅速。2.跟读单词时口型是否努力模仿。3.能否在教师动作提示下理解词汇含义。形成知识、思维、方法清单：★词汇音、形、义结合：利用视觉（图片）、听觉（发音）、动觉（指认）多通道输入，强化记忆。★实物与情境化教学：尽可能使用实物或高度仿真的教具，让词汇学习与真实体验相连。“看，这张贺卡真漂亮，我们也可以做一张送给朋友。”易错点提示：“gift”的尾音/t/要轻而短，避免读成“吉福特”。任务三：分解跟读，攻克核心句型a...a...a...a...。播放“Here‘sabirthdaycake.”教师左手平伸作“递出”状，右手出示蛋糕图片，用清晰、稍慢的语速示范。强调“Here‘s”的连读。“Pleasereadafterme.Here‘sa...（停顿）birthdaycake.”逐句带读，每句配合固定的递送手势。“谁能猜猜‘Here‘sa...’是什么意思？（结合动作）对啦，就是‘这是……一个……’。那‘Here‘syourgift.’呢？‘这是你的礼物。’”a/your...a/your...句跟读。观察教师动作，尝试理解“Here‘sa/your...”的功能意义。即时评价标准：1.跟读时能否尝试模仿语音语调。2.能否将递送动作与句子意义联系起来。3.在教师提问时，能否用中文说出对句意的理解。形成知识、思维、方法清单：★TPR（全身反应法）的应用：为抽象句型赋予具体的身体动作，是降低理解难度、加深记忆的有效策略。▲句式结构初感知：通过对比“Here‘sacake.”和“Here‘syourgift.”，让学生初步感知“a”和“your”在具体情境中使用的不同，为后续语法学习埋下伏笔。教学提示：带读时注意面带微笑，传递“赠送礼物”时的喜悦情绪，让语言学习充满情感温度。任务四：分组合作，创意动作编排教师活动：“现在，我们要成立‘生日祝福小剧团’！每组负责为歌谣中的一句设计一个动作。比如‘Here‘sabirthdaycake.’可以怎么做？（示范捧蛋糕状）大家开动脑筋，看看哪组的设计最有创意、最形象！”巡视各组，提供词汇和动作上的必要帮助，鼓励每位组员参与。“时间到！请各小组派代表，一边说句子，一边展示你们的动作。其他同学都是评委，看看谁的动作最能让你一眼就明白意思。”学生活动：在小组内讨论，为分配的句子设计代表动作。组员间相互练习，边说边做。小组代表上前展示。即时评价标准：1.小组内是否人人参与讨论或练习。2.设计的动作是否与句意相关、形象。3.展示时能否做到边说边做，基本同步。形成知识、思维、方法清单：★合作学习与创造力培养：将语言操练转化为创造性活动，激发学生主动性，在协作中互相学习。▲从理解到表达的过渡：动作设计过程是学生对语言内化后的外显输出，是检验其理解深度的有效方式。思维提示：“除了捧蛋糕，还可以怎么表现‘给你一个蛋糕’？也许是‘切蛋糕’的动作？开放你的想象力！”任务五：整合表演，提升流畅与自信教师活动：播放歌谣伴奏，教师作为“指挥”，带领全班尝试脱离动画，根据黑板上的图片提示，配合各小组设计的动作，完整演绎歌谣。“太棒了！这次我们加大一点难度，老师的声音会变小，你们的声音要像小喇叭一样响亮、有自信！Areyouready?Let‘schanttogether!”对于表现踊跃的小组和个人，及时给予贴纸奖励。“哪位勇敢的‘小演员’愿意和自己的好朋友一起，到前面来为我们表演？”学生活动：跟随音乐和集体节奏，尝试完整地说唱歌谣，并做出相应动作。部分学生自愿上前进行小组或双人表演。即时评价标准：1.能否基本跟上节奏完成整个歌谣。2.表演时是否展现出自信和愉悦的表情。3.动作与语言的配合是否协调。形成知识、思维、方法清单：★流畅度训练：在熟练各部分的基础上进行整合，追求语言输出的连贯性与节奏感。★自信心建立：通过集体演练到个别展示的阶梯，为不同性格的学生提供展示平台，并用积极评价强化其成功体验。文化意识渗透：在表演中体会用英语表达祝福的乐趣，初步接触不同文化中分享快乐的共通情感。第三、当堂巩固训练  1.基础层（全体必做）：“请拿出你的练习卡A面。听录音，将听到的单词与对应的图片连线。”录音播放“cake,gift,card”各两遍。完成后同桌互查，教师用投影展示答案，学生快速自我校对。“全对的同学给自己画个笑脸吧！”  2.综合层（多数学生尝试）：“练习卡B面有一个‘快乐填空’。歌谣里的小句子缺了几个关键词，你能根据图片提示，试着填一填，然后读给同桌听吗？”（句子如：Here‘sabirthday______.Here‘s______gift.）教师巡视，对完成有困难的学生提供单词卡提示。  3.挑战层（学有余力者选做）：“小挑战来了！如果你能流利地说唱歌谣，可以试试把‘cake’换成你喜欢的其他生日物品，比如‘Here‘sabirthdayballoon.’并为你新编的句子设计一个新动作。可以独立完成，也可以和你的伙伴一起创意。”  反馈机制：基础层练习通过同伴互评和集体核对完成即时反馈。综合层和挑战层的成果，邀请若干学生在班内分享，教师进行点评，重点表扬其应用和创新的努力，如“你不仅记住了单词，还能用它造新句子，真是了不起的进步！”第四、课堂小结  “快乐的时光总是过得很快。今天，我们参加了Amy的生日派对，学会了什么？”引导学生一起回顾黑板上的关键词汇和句型。“我们不仅学会了唱生日歌谣，还成了小小演员和设计师。最重要的是，我们用英语传递了快乐。大家觉得用英语送祝福有趣吗？”鼓励学生分享本节课最开心的时刻或觉得自己最棒的表现。  作业布置：1.基础性作业（必做）：给家人表演今天学的歌谣，可以加上动作。2.拓展性作业（鼓励做）：画一幅你的“梦想生日派对”图，并尝试为图中的12样物品贴上英文标签（可求助家长或点读笔）。3.探究性/创造性作业（选做）：和爸爸妈妈一起，在网上找一首其他关于生日的简单英文儿歌听一听。“下节课，我们将用今天学的句子，来玩一个‘礼物派送’的游戏，期待大家更精彩的表现！”六、作业设计基础性作业（全体学生必做）：成为一名“家庭小老师”，向家人完整地表演本节课所学的生日歌谣，要求尽可能配上动作，并邀请家人为你鼓掌。拓展性作业（鼓励大多数学生完成）：小小设计师：画一幅“MyHappyBirthday”图画，在画中的生日蛋糕、礼物盒等物品旁边，尝试写上英文单词“cake”、“gift”或“card”（可临摹课本或寻求帮助）。将作品带到学校，与同学分享。探究性/创造性作业（供学有余力的学生选做）：亲子共探：请爸爸妈妈协助，利用网络资源（如儿童英语学习APP或网站），共同寻找一首其他关于生日或派对的简单英文歌曲或童谣，听一听、试着学唱其中的一两句。可以将歌曲名称或最喜欢的一句记录下来（可用中文），在课间与老师或同学简单分享。七、本节知识清单及拓展★1.核心词汇Cake/Gift/Card：这三个名词是本课及本单元关于“生日物品”的核心词汇。教学时需通过实物、高清图片及动画场景反复呈现，建立牢固的音形义关联。提示：可联系生活，询问学生是否吃过生日蛋糕、收到过贺卡，让词汇学习个人化。a/your...a/your...a/your...：这是表示“给予”或“呈现”某物的基本句型，语用功能强大。重点：引导学生通过教师的肢体动作（递送）理解其“给，这是……”的含义，而非机械翻译。连读“Here‘s”是发音难点，需夸张示范。▲3.语音韵律感知：歌谣（Chant）的核心教学价值之一在于其鲜明的节奏和韵律。要点：鼓励学生通过拍手、跺脚、点头等方式感知并融入节奏，这是培养英语语感的起点。★4.学习策略TPR（全身反应法）：本课主要学习方法。应用：为每个词汇和句子匹配一个简单、形象的动作（如捧蛋糕、递礼物、打开贺卡），利用身体记忆辅助语言记忆，尤其适合低龄和动觉型学习者。▲5.文化情感链接生日庆祝：生日是跨文化的共通庆祝活动。渗透点：在教学过程中，强调朋友间互赠礼物、分享快乐的积极情感，将语言学习与美好情感体验相结合。6.常见易混淆点“a”vs.“your”：在“Here‘sacake.”和“Here‘syourgift.”中初次对比出现。教学提示：现阶段不深入讲解语法，而是通过情境化举例：“这是一个蛋糕（可能是大家的）。”“这是你的礼物（特别属于你）。”让学生初步感受区别。★7.课堂评价用语Goodjob!/Super!：教师大量使用的积极评价语言本身也是学生的可习得输入。鼓励学生互评：引导学生学会用“Good!”、“Great!”或竖起大拇指为同伴点赞。▲8.拓展联想其他生日物品：对于学得快的学生，可自然引入“balloon（气球）”、“candle（蜡烛）”等拓展词汇，满足其求知欲，并鼓励其在创编环节使用。八、教学反思  假设本课已实施完毕，从教学目标达成度来看，绝大部分学生能够跟随音乐节奏拍手、跟唱歌谣主要部分，并在“听音指图”活动中准确辨认核心词汇，表明知识目标与能力目标中的“感知与建立联系”部分基本实现。情感目标通过课堂观察可见，学生普遍参与积极，笑容较多，尤其在小组动作创编和表演环节表现出高涨的热情。然而，各环节有效性评估显示，任务三（句型分解跟读）中，部分学生对“Here‘s”的发音掌握仍显模糊，集体跟读时容易被节奏带过但个别检查时发音不清晰，这说明此处的“脚手架”还需更加细致，可能需要设计一个单独的、游戏化的“Here‘s”发音练习小活动。任务五（整合表演）时，尽管集体表现热烈，但主动上前个别展示的学生仍集中在平时就比较活跃的群体，如何更有效地鼓励内向学生迈出第一步，是后续需要持续研究的课题。  对不同层次学生课堂表现的深度剖析发现，基础层学生在多感官活动和小组支持下，能较好地完成跟读和指认任务，他们更需要的是教师即时的正面肯定以维持兴趣。综合层学生在“快乐填空”任务中表现出将词汇放回句子的能力，是课堂教学效果的中坚体现。挑战层学生则展现了令人惊喜的创造力，如有学生将“gift”替换成“teddybear（泰迪熊）”，并做出了抱熊的动作。这提醒我，备课时的“预设”必须为课堂的“生成”留足空间，并准备好应对生成性