古诗二首之《绝句》教学设计-2025-2026学年统编版（新教材）小学语文二年级下册

古诗二首之《绝句》教学设计-2025-2026学年统编版（新教材）小学语文二年级下册教材分析《绝句》是2026年春新学期新教材统编版小学语文二年级下册第六单元阅读板块中的古诗二首之一，作者是唐代伟大的诗人杜甫。本单元以“大自然的奥秘”为主题，引导学生感受自然之美，培养观察自然、热爱自然的情感，《绝句》作为单元内的经典古诗篇目，是引导学生领略古典诗词之美、积累传统文化的重要载体。这首诗是杜甫晚年隐居成都草堂时所作，属于七言绝句，语言简洁明快、通俗易懂，画面感极强。全诗四句二十八个字，分别描绘了“黄鹂鸣翠柳”“白鹭上青天”“窗含西岭千秋雪”“门泊东吴万里船”四幅色彩鲜明、动静结合的春日图景，语言凝练却意蕴丰富，既展现了初春时节大自然的生机勃勃，又暗含着诗人对安宁生活的喜爱与赞美之情。结合二年级下册学生的认知特点，教材编排这首古诗时，注重降低理解难度，配有直观的插图辅助学生感知画面，同时标注了生字拼音，便于学生自主朗读。本节课的教学，既是对学生古诗朗读、识字能力的巩固提升，也是引导学生初步感受古典诗词的韵律美、画面美，培养审美情趣和文化自信的重要契机。教材通过这首古诗，衔接了低年级古诗教学“读准字音、读通诗句、初步理解大意、积累诗句”的基础目标，为后续学习更复杂的古诗奠定基础，同时契合单元主题，让学生在诵读中感受自然之美，体会诗人对自然、生活的热爱。此外，教材将《绝句》与另一首古诗编排在一起，形成“古诗二首”的组合，旨在引导学生对比阅读、积累古诗，感受不同古诗的语言特点和表达情感，进一步激发学生对古典诗词的兴趣，传承中华优秀传统文化。本节课教学需立足教材编排意图，贴合二年级学生学情，突出“读”的核心，注重情境创设和师生互动，让学生在轻松的氛围中感受古诗之美，落实核心素养目标。核心素养教学目标语言运用认识“绝、句、鹂、鸣”等10个生字，读准“行、泊”等多音字，会写“绝、句、诗”等8个生字，会写“绝句、古诗、黄鹂”等12个词语。能正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗，初步感受古诗的韵律美和节奏美，能划分诗句的停顿，读出诗句的韵味。能借助插图、注释和生活经验，理解诗句的大致意思，能用自己的话描述诗句描绘的画面，积累描写春天的诗句。思维能力通过观察插图、品读诗句，培养观察能力和想象能力，能将诗句文字转化为具体的画面，体会诗句的画面感。引导学生分析诗句中“黄、翠、白、青”等表示颜色的词语，以及“鸣、上、含、泊”等表示动作的词语，培养分析、归纳能力，理解动静结合的表达效果。结合诗句大意，引导学生思考诗人为什么会写下这首诗，培养初步的推理和感悟能力，体会诗人的情感。审美创造感受《绝句》简洁凝练的语言之美、色彩鲜明的画面之美和动静结合的韵律之美，激发对古典诗词的喜爱之情。在诵读、想象、描绘画面的过程中，体验古诗的审美价值，培养审美感知能力和审美表达能力，学会欣赏自然之美和古典文学之美。结合诗句描绘的春日图景，引导学生发现自然之美，培养热爱自然、热爱生活的情感，树立积极向上的审美态度。文化自信了解杜甫的简单生平及古诗的创作背景，感受中华古典诗词的魅力，积累经典古诗，增强对中华优秀传统文化的认同和喜爱。体会古诗中蕴含的中华传统文化内涵，感受古人对自然、生活的热爱，传承中华民族热爱自然、热爱生活的传统美德。愿意主动朗读、背诵更多古典古诗，培养积累传统文化的习惯，树立传承中华优秀传统文化的意识。教学重难点教学重点掌握本课生字新词，读准多音字，规范书写要求掌握的生字，理解“绝句、黄鹂、翠柳、白鹭、泊”等词语的意思。能正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗，掌握诗句的停顿和韵律，初步感受古诗的语言美和节奏美。借助插图和注释，理解诗句的大致意思，能用自己的话描述诗句描绘的画面。教学难点理解诗句中“窗含西岭千秋雪”“门泊东吴万里船”的含义，体会“含”“泊”两个字的精妙之处，感受动静结合的表达效果。结合古诗创作背景，初步体会诗人对安宁生活的喜爱和对自然之美的赞美之情，实现情感共鸣。初步感知古典诗词的韵律美和意境美，培养对古诗的欣赏能力，积累描写春天的诗句并学会简单运用。教学过程情境导入，激发兴趣谈话激趣：同学们，春天是一个万物复苏、生机勃勃的季节，你们喜欢春天吗？（引导学生自由发言）春天里，有嫩绿的小草、鲜艳的花朵，还有可爱的小鸟，谁能说说你在春天里看到过什么、听到过什么？（指名学生发言，如：看到了盛开的桃花、嫩绿的柳树，听到了小鸟的叫声等）情境创设：是啊，春天的景色真美啊！在古时候，有一位非常有名的诗人，他也特别喜欢春天，看到春天美丽的景色，就写下了一首优美的古诗，这首诗被称为“千古绝句”，今天我们就一起来学习这首古诗——《绝句》。作者简介：简单介绍诗人杜甫：这首诗的作者是杜甫，他是唐代最伟大的诗人之一，被人们称为“诗圣”，他写了很多很多优美的诗歌，记录了生活中的美景和自己的心情，《绝句》就是他晚年在成都草堂居住时，看到春天的景色写下的经典诗作。板书课题，指导朗读：板书“绝句”，指导学生认读：“绝”读jué，声调标在e上；“句”读jù，声调标在u上。全班齐读课题3遍，引导学生读出对古诗的好奇和喜爱之情。设计意图：结合二年级学生喜欢春天、乐于分享的特点，通过谈话创设情境，引导学生回忆春天的景色，自然引出课题；简单介绍诗人背景，降低学生对古诗的陌生感，同时激发学生的学习兴趣，引导学生主动投入到古诗学习中，为后续学习奠定情感基础。初读古诗，扫清障碍明确要求：请同学们自由朗读古诗，注意读准字音、读通诗句，遇到不认识的字可以看拼音、问同桌，也可以举手问老师；读完后，试着把诗句读通顺，不添字、不漏字。学生自由朗读，教师巡视指导：重点关注识字有困难的学生，提醒他们借助拼音读准生字，尤其是多音字；引导学生读通诗句，注意诗句的停顿，避免读破句子。生字认读，巩固字音：出示生字卡片（绝、句、鹂、鸣、翠、柳、白、鹭、行、泊），指名认读，教师相机正音：“鹂”读lí，不读lì；“翠”读cuì，平舌音，注意发音准确；“鹭”读lù，四声，要读饱满；“行”是多音字，在“一行白鹭”中读háng，在“行走”中读xíng；“泊”是多音字，在“门泊东吴万里船”中读bó，是“停泊”的意思，在“湖泊”中读pō，简单区分。分组开火车读生字，巩固字音；同桌互读生字，互相纠正读音，确保每个学生都能读准生字；开展“生字闯关”游戏，分组竞赛认读生字，调动学生的学习积极性。多音字专项指导：结合古诗语境，重点指导“行、泊”两个多音字。出示诗句“一行白鹭上青天”，引导学生体会“行”在这里是“一行、一排”的意思，读háng，组词“一行、银行”；再出示“我步行上学”，说明“行”表示“走路”时读xíng，组词“行走、行动”，让学生结合语境牢记读音。出示诗句“门泊东吴万里船”，引导学生理解“泊”在这里是“停泊、停靠”的意思，读bó；再出示图片“湖泊”，说明“泊”表示“湖”时读pō，结合图片帮助学生区分，避免混淆。词语学习，理解含义：出示本课词语（绝句、古诗、黄鹂、鸣叫、翠绿、柳树、白鹭、一行、停泊、东吴、万里船），指名认读，齐读巩固，分组朗读，加深记忆。结合图片、生活经验理解词语：①“黄鹂”：出示黄鹂图片，告诉学生黄鹂是一种羽毛鲜艳、叫声动听的小鸟，也叫“黄莺”；②“翠柳”：出示翠绿的柳树图片，理解“翠”是“翠绿、嫩绿”的意思，“翠柳”就是翠绿的柳树；③“白鹭”：出示白鹭图片，引导学生观察白鹭的外形特点，知道白鹭是一种羽毛雪白、体型修长的水鸟；④“停泊”：结合生活场景，引导学生说说“停泊的小船”是什么样子的，理解“停泊”是“船只停靠在岸边”的意思；⑤“东吴”：简单介绍，东吴是古代的一个地名，大概在今天的江苏、浙江一带，帮助学生初步理解诗句含义。同桌互相交流词语的意思，用自己的话说说每个词语的含义，教师巡视指导，及时纠正错误理解，对理解有困难的学生进行个别指导。再读古诗：生字词语掌握好了，我们再读古诗，这次要读得更流利，注意诗句的停顿，试着读出古诗的节奏，读完后和同桌互相朗读，互相纠正。师生互动：指名朗读古诗，其他学生认真倾听，听完后帮助纠正读音、停顿问题；教师示范朗读，标注诗句停顿（两个黄鹂/鸣翠柳，一行白鹭/上青天。窗含/西岭/千秋雪，门泊/东吴/万里船），引导学生模仿朗读，全班齐读，分组朗读，确保每个学生都能读准、读通古诗。设计意图：初读古诗的核心是扫清识字障碍，夯实语言基础。结合二年级学生的识字特点，采用多种形式（指名读、开火车读、游戏认读）巩固字音，通过图片展示、生活经验联想等方式理解词语，降低识字和理解难度；同时引导学生掌握诗句的停顿，培养朗读能力，为后续精读古诗、理解诗意做好铺垫。精读古诗，理解诗意学习前两句：两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天教师引导：请同学们默读前两句诗，结合课文插图，思考：这两句诗中写了哪些景物？用横线在诗句中画出来；这些景物是什么样子的？有什么动作？学生默读、勾画，同桌互相交流自己的发现，教师巡视指导，引导学生找到关键景物和动作。师生互动，深入分析：提问：这两句诗中写了哪些景物？（指名回答，引导学生找到：黄鹂、翠柳、白鹭、青天）提问：这些景物是什么颜色的？（引导学生发言：黄鹂是黄色的，翠柳是翠绿的，白鹭是白色的，青天是青色的）教师引导：诗人用“黄、翠、白、青”四种颜色，描绘出了一幅色彩鲜明的画面，大家闭上眼睛想一想，黄色的黄鹂在翠绿的柳树上鸣叫，白色的白鹭飞向青色的天空，这样的画面美不美？（引导学生自由发言，感受画面的色彩美）提问：诗句中写了黄鹂和白鹭的什么动作？（指名回答，引导学生找到：鸣、上）“鸣”是什么意思？（鸣叫、唱歌）“上”是什么意思？（飞上、飞向）引导学生体会：黄鹂在柳树上鸣叫，声音一定很动听，仿佛在唱着春天的歌；白鹭整齐地排成一行，飞向高高的青天，姿态非常优美。这两句诗中，黄鹂的“鸣”是动态的，翠柳、青天是静态的，动静结合，让画面变得更加生动了。指导朗读：我们试着读出画面的美感和灵动，读“两个黄鹂鸣翠柳”时，语气要轻柔、欢快，读出黄鹂鸣叫的悦耳；读“一行白鹭上青天”时，语气要舒展、昂扬，读出白鹭飞向天空的舒展姿态。指名朗读，教师示范指导，全班齐读，分组朗读，读出诗句的韵味。理解诗意：引导学生用自己的话说说前两句诗的意思：两只黄色的黄鹂在翠绿的柳树上欢快地鸣叫，一行白色的白鹭整齐地飞向青色的天空。学习后两句：窗含西岭千秋雪，门泊东吴万里船教师引导：请同学们自由朗读后两句诗，结合课文插图，思考：这两句诗中写了哪些景物？“窗含”“门泊”是什么意思？诗人从哪里看到了这些景物？学生自由朗读、思考，同桌互相交流，教师巡视指导，引导学生理解关键词语和诗句大意。师生互动，深入分析：提问：这两句诗中写了哪些景物？（指名回答，引导学生找到：西岭、千秋雪、门、东吴万里船）重点理解关键词：①“西岭”：简单介绍，西岭是成都西边的一座山，叫西岭雪山，山上常年有积雪；②“千秋雪”：“千秋”是很久很久的意思，“千秋雪”就是山上常年不化的积雪，说明西岭雪山的积雪保存时间很长；③“窗含”：引导学生观察插图，诗人坐在屋里，透过窗户向外看，西岭雪山的积雪仿佛镶嵌在窗户里一样，“含”在这里是“包含、镶嵌”的意思，用得非常精妙，把窗户比作画框，雪山的景色就像一幅画，镶嵌在画框里；④“门泊”：“泊”是“停泊”的意思，“门泊”就是门前停泊着，说明诗人的家门口就有小船停泊。引导学生体会：诗人坐在屋里，透过窗户能看到西岭雪山常年不化的积雪，门口停泊着来自东吴的大船，这样的画面既有远山的壮丽，又有近水的静谧，非常优美。这两句诗中，西岭、千秋雪是静态的，停泊的小船也是静态的，但“万里船”让人联想到船只即将远航，又暗含着动态感，再次体现了动静结合的表达效果。指导朗读：读这两句诗时，语气要舒缓、悠远，读出画面的静谧和壮丽，读“窗含西岭千秋雪”时，语速稍慢，读出雪山的悠远；读“门泊东吴万里船”时，语气平稳，读出小船停泊的静谧。指名朗读，教师示范指导，全班齐读，感受诗句的韵味。理解诗意：引导学生用自己的话说说后两句诗的意思：透过窗户，可以看到西岭雪山上常年不化的积雪；门前停泊着来自东吴的万里大船。整体感悟，体会情感教师引导：请同学们齐读整首古诗，结合插图，想一想：这首诗描绘了一幅怎样的画面？诗人写下这首诗时，心情是怎样的？学生齐读古诗，思考、交流，教师巡视引导，鼓励学生大胆发言。师生互动，感悟情感：提问：这首诗描绘了一幅怎样的画面？（指名学生发言，教师总结：这首诗描绘了一幅色彩鲜明、动静结合的春日图景，有鸣叫的黄鹂、翠绿的柳树、飞翔的白鹭、青色的天空、积雪的西岭和停泊的小船，景色非常优美）提问：诗人看到这样优美的景色，心情会是怎样的？（引导学生发言，体会诗人的心情：愉悦、舒畅、喜爱）补充背景：杜甫晚年在成都草堂居住时，生活比较安宁，没有战乱的侵扰，他每天能看到这样优美的自然景色，心里非常舒畅，于是就写下了这首诗，既赞美了春天的自然之美，也表达了自己对安宁、幸福生活的喜爱和满足之情。指导朗读全诗：我们带着愉悦、喜爱的心情，再次朗读古诗，读出诗句的韵律美和画面美，读出诗人对自然之美、生活之美的赞美之情。全班齐读、指名朗读、配乐朗读，让学生在诵读中体会情感。设计意图：精读古诗是本节课的核心，结合二年级学生形象思维占主导的特点，借助插图、关键词分析，引导学生理解诗句大意，感受诗句的画面美和动静结合的表达效果；通过分层朗读、师生互动，让学生深入体会诗人的情感，落实语言运用和审美创造的核心素养目标；补充简单的创作背景，帮助学生更好地理解诗歌情感，降低理解难度。背诵古诗，积累运用引导背诵：古诗的景色很美，语言也很优美，我们试着把它背下来吧。先跟着教师一起背诵，然后同桌互相背诵，最后指名背诵。背诵指导：引导学生结合诗句的画面和关键词背诵，比如记住“黄鹂、翠柳、白鹭、青天”这四个景物，就能背诵前两句；记住“西岭、千秋雪、东吴、万里船”，就能背诵后两句；也可以结合插图，边想象画面边背诵，提高背诵效率。积累运用：引导学生积累诗句：这首诗是描写春天的经典古诗，我们把它积累下来，以后遇到描写春天的场景，就可以用上这些诗句。拓展延伸：请同学们回忆一下，我们以前还学过哪些描写春天的诗句？（指名学生发言，如：“春眠不觉晓，处处闻啼鸟”“草长莺飞二月天，拂堤杨柳醉春烟”），教师补充1-2句描写春天的诗句，引导学生积累，丰富语言储备。口语表达：请同学们用自己的话，把《绝句》描绘的画面讲给同桌听，注意讲清楚画面中的景物、颜色和动作，锻炼口语表达能力。师生互动：指名学生上台，把古诗描绘的画面讲给全班同学听，教师及时引导、补充，鼓励学生大胆表达，提升口语表达能力。设计意图：背诵和积累是低年级古诗教学的重要目标，通过多种形式的背诵指导，帮助学生快速、准确地背诵古诗；拓展积累描写春天的诗句，丰富学生的语言储备；口语表达环节，让学生将诗句转化为自己的语言，进一步深化对诗意的理解，提升口语表达能力，落实语言运用的核心素养目标。指导书写，巩固积累出示本节课要写的生字：绝、句、诗、村、绿、丝、剪、泊，引导学生观察生字的结构、笔画位置，说说书写要点，同桌互相交流。教师示范书写，重点指导：“绝”：左右结构，左边是“纟”，右边是“色”；“纟”要写得窄而长，三个撇折要均匀，“色”的撇要舒展，竖弯钩要圆润有力，注意整个字的重心要平稳。“句”：半包围结构，外面是“勹”，里面是“口”；“勹”的撇要舒展，横折钩要有力，“口”要写得小而圆，放在“勹”的中间，不要太靠上。“诗”：左右结构，左边是“讠”，右边是“寺”；“讠”要写得窄而长，“寺”的横画要均匀，竖画要直，撇捺要舒展，覆盖下方。“绿”：左右结构，左边是“纟”，右边是“录”；“纟”要写得窄而长，“录”的横画要均匀，竖钩要直，点要写得有力，注意不要多写一撇。“丝”：上下结构，上面是两个“纟”，下面是“一”；两个“纟”要写得匀称，不要太宽，“一”要写得长而平，托住上方。“剪”：上下结构，上面是“前”，下面是“刀”；“前”的撇捺要舒展，覆盖下方，“刀”要写得窄而有力，注意不要写反。“泊”：左右结构，左边是“氵”，右边是“白”；“氵”的三点要均匀，呈弧形排列，“白”要写得宽而扁，横画要均匀，竖钩要直。学生描红、临写，教师巡视指导：重点关注学生的书写姿势（头正、肩平、臂开、足安），纠正书写错误，对书写