人教版（2024）七年级下册英语 Unit 5 Here and Now 教案（单元整体教学设计）

第第页人教版（2024）七年级下册英语Unit5HereandNow教案（单元整体教学设计）项目内容主题语境人与自我人与社会人与自然单元话题同一时间内不同时区人们的生活状态功能意念交往育人价值

通过本单元的学习，让学生学会用全球视野来看待事物、认识世界的多样性，理解“地球村”的概念、了解周边的人和事，学会用推己及人的态度来对待别人，设身处地地为别人着想，从而学会跨文化理解、包容和尊重，树立全球公民意识，关注人类共同命运，培养社会责任感。教材分析本单元以“此时此地的生活”为主题。该主题与课标要求的“人与社会”主题范畴中的“人际交往；跨文化沟通与交流；文化习俗与节日庆祝活动；身份认同与文化自信”子主题，以及“人与自然”主题范畴中的“地理位置(时区)”子主题密切相关。本单元的大问题是“Whatbringspeopletogether?”,主要让学生探讨由于时区的影响而产生的同一时间内世界不同地方的人们的不同生活状态，从而形成国际视野和推己及人的人生态度。有五个语篇内容，其中包括多组配图对话、三篇视频脚本、一个项目实践任务以及一篇语法学习文本,共6个课时。本单元的主题意义在于培养学生能够认识到世界各地人们生活方式的多样性和丰富性，引导学生关注全球、理解差异，学会倾听他人意见、尊重他人选择、并培养他们的语言综合能力和批判性思维能力、团队合作精神和全球视野。本单元的核心语言主要围绕现在进行时的表达和比较展开，涉及了一系列与时间、地点和活动相关的语言元素。这些元素不仅包括了对正在进行的活动的描述（如“I'mdoingmyhomework.”），还涵盖了询问和回答他人活动的语言结构（如“Whatareyoudoingrightnow?”和“I'mwatchingafilm.”）。此外，本单元还强调了时间状语和动词的正确使用，以及如何通过不同语气和语调来强调活动的进行和人们的情感状态。五个语篇涵盖了的知识：语篇一：SectionA（1a-发音）在“Whatareyoudoingrightnow?”这一问题的引导下，通过模拟一系列打电话的情境，让学生通过听说训练学会询问和了解同学、朋友、家人的日常生活状态以及他们正在从事的活动。同时，学生也将了解打电话过程中人们可能遇到的不同状况，学习相关的功能表达，准确理解字母u及其字母组合的读音以及句子的单词重读；让学生通过听、读，感受英语句子中单词重读的特点。语篇二：SectionA（2a-2e））对话文本仍然是一段电话对话，是在广州留学的Jane在端午节放假期间给远在英国的父母打的一个国际长途电话。这个对话语境的设置主要是为了体现“每逢佳节倍思亲”的家人情感，以及国际友好和跨文化沟通交流。语篇三：SectionA（GrammarFocus）该部分探讨了现在进行时的应用，用于日常生活中的不同场景，通过完成句子和填空等任务，帮助学生巩固和拓展现在进行时的用法，了解不同城市和国家的文化和生活。语篇四：SectionB（1a-2c）围绕引导性问题“Howdoweshareourliveswithothers?”,该部分呈现了视频博主的实时播报文本，展现了三个城市的人们在同一时刻的生活(中国重庆、肯尼亚内罗毕和美国纽约),让学生有机会领略到身处不同时区的人们进行的不同活动。由于人们乐于分享和展示自己的生活，使得身处各地的人们足不出户也能了解外面的世界，感受到身处地球村的奇妙。因此，该部分的写作任务是让学生模仿视频博主描述周日公园里人们的休闲活动，分享并体会日常的幸福生活。语篇五：SectionB（项目3a-3c）本单元的项目活动要求学生画一幢公寓里人们在某一时刻正在进行的活动，描绘他们的生活状态。这一综合语言实践活动不仅需要学生运用本单元的话题词汇和核心语法结构来完成任务，训练学生的写作、口头表达等技能，还能展现学生的绘画才能。本单元的拓展阅读旨在开阔学生眼界，让学生通过阅读文本跟随不同的视频博主旅行，体验世界不同地方的精彩生活。学情分析【know】已掌握基本日常交际用语（如问候、询问与回答），能进行简单对话。对现在进行时有初步了解，能描述正在发生的动作，但需深化应用（如动词形式变化、时间状语搭配）。接触过电话用语，为本单元学习拨打电话和深入交流奠定基础。通过旅游、媒体等渠道对上海、多伦多等城市有一定认知，对不同文化和生活方式有初步感知。具备基础的听说读写能力，能完成阅读城市介绍、撰写旅行日记等任务。【want】学生希望通过本单元的学习，进一步拓展词汇量，对单元主题中的城市风光和多元文化表现出浓厚兴趣，喜欢通过主题图猜测人物活动、讨论不同城市的生活方式。偏好角色扮演等互动性强的学习方式，尤其乐于模拟电话交谈场景，希望理解时间差异对全球生活方式的影响，探索“是什么让人们聚在一起”，通过实践活动（如绘制公寓楼、描述居民活动）提升语言综合运用能力和团队协作能力。【learn】在本单元学习后，学生能够掌握新的词汇和表达，巩固现在进行时的用法，掌握动词-ing形式变化规则及时间状语（如now,atthemoment）的搭配，学习电话交谈中的礼貌用语、邀请与回应技巧，提升跨文化交际意识，培养批判性思维和全球视野单元整体设计思路单元以主题大观念为引领，通过小观念分解目标、输出任务驱动实践、模块学习夯实技能，形成“价值引领—能力递进—综合应用”的闭环设计，助力学生在语言学习中提升生活能力与跨文化素养单元教学目标语言能力词汇与表达：能掌握与电话与生活方式相关的词汇与表达，理解和运用现在进行时的用法等，准确认读单词中字母u及其组合的发音以及带有这些音素的词汇；听辨并准确认读句子单词的重读与弱读2.听读技能：能听懂关于人们正在进行活动的电话对话和视频脚本，获取关键信息（如人物、活动、时间、地点等），能读懂关于不同时区人们生活状态的文章和视频脚本，理解其中的主要内容和细节信息，根据语篇内容完成思维导图、补全句子等任务，回答问题梳理信息。3.说写应用：能运用现在进行时和电话用语进行简单的口头交流，如询问和描述他人正在做的事情，进行角色扮演等，写出简单的句子和段落，描述人们正在进行的活动，如撰写视频脚本、明信片等学习能力：1.自主学习能力：能通过观察图片、表格等材料，自主归纳总结现在进行时的构成和用法2.合作学习能力：在小组活动中，能与他人协作完成任务，如讨论问题、角色扮演、绘制公寓图等3.探究能力：能对不同时区人们的生活状态进行探究，思考其中的原因和联系思维品质：1.逻辑思维：能根据听到或读到的信息，进行分析、推理和判断，如判断句子的对错、推测人物的活动等2.创新思维：在教学活动中，能发挥想象力和创造力，设计和绘制具有特色的公寓图，描述人们的活动3.批判性思维：能对所学内容进行反思和评价，如对不同文化现象进行思考和讨论文化意识：1.了解不同文化：了解中国的端午节、肯尼亚的野生动物、美国纽约的城市特色等不同国家和地区的文化元素2.尊重文化差异：认识到不同文化之间的差异，尊重和欣赏不同的生活方式和价值观3.培养跨文化沟通能力：通过学习和交流，培养与不同文化背景的人进行沟通的能力课时教学目标：听说课（SectionA1a-Pronunciation）能够理解和运用电话对话中的基本用语和句型，包括问候、询问对方正在做的事情、提出邀请和表达意愿等，听懂并准确回答关于个人活动、地点和时间的询问，提高听力理解能力。模拟电话对话中流利表达个人计划和安排，提升口语交流能力，理解并学习不同情境下的社交礼仪和应对方式。听辨并准确认读含有字母u及其字母组合在单词中的发音；听辨并准确读句子中单词重音。听说课（SectionA2a-2e）能够通过听读对话，获取对话人物在电话用语信息，在日常电话交流中表达得体并角色扮演对话，合理使用正式用语和非正式用语，把握句中重读和非重读的关系，提升口语表达能力和交际能力。3.语法课（SectionAGrammarFocus）掌握现在进行时态的基本用法，正确识别并描述正在发生的动作，运用现在进行时态描述自己和他人正在进行的活动，了解现在进行时的表意功能。通过阅读和写作练习，巩固现在进行时态的语法知识，提升写作准确性。阅读课（SectionB1a-1d）了解并描述世界各地不同时区的人们在不同时间段的活动，拓宽国际视野，能够根据提供的信息，分析并比较不同地方人们的生活方式和习惯。5.读写结合课（SectionB2a--2b）运用所学词汇和句型，描述自己或他人在特定时间和地点的活动，提升综合运用语言的能力。通过写作练习，如看图说话，培养想象力和创意表达能力，提高写作兴趣和自信心。6.项目式学习(project)通过小组合作，绘制并描述一组公寓楼及其内部居民的活动，培养团队合作能力和创意设计能力。运用所学词汇和句型，详细描述每个公寓内发生的事情，提高口语和书面表达能力。 单元学习评价评价目标评价标准评价方式评价主体1.能够理解和运用电话对话中的基本用语和句型，包括问候、询问对方正在做的事情、提出邀请和表达意愿等，听懂并准确回答关于个人活动、地点和时间的询问，提高听力理解能力。模拟电话对话中流利表达个人计划和安排，提升口语交流能力，理解并学习不同情境下的社交礼仪和应对方式。1.听力理解：能准确理解对方在电话中的问候、询问、邀请和意愿表达，对关于个人活动、地点和时间的询问能迅速且准确地回答。2.口语表达：在模拟电话对话中，能流利地表达个人计划和安排，使用恰当的用语和句型，语言流畅，表达清晰。3.社交礼仪：在不同情境下，能正确运用社交礼仪，如礼貌用语、恰当的回应方式等，展现良好的人际交往能力。观察、提问、简答、角色扮演自评、互评、师评2.正确认读含有字母u的字母在单词中的发音u[ʌ]、[u:]、[ju]音标以及带有这些音素的词汇，建立音素意识；听辨并准确认读句子读音的重读单词；在口头表达中做到单词发音清晰、准确，句子朗读流畅。发音准确性：能准确识别并发出字母u在单词中的发音u[ʌ]、[u:]、[ju]，发音清晰，无误读现象。音素意识：对含有这些音素的词汇有清晰的认知，能准确认读并区分不同发音的单词。句子朗读：在朗读句子时，能准确重读关键单词，语调自然，句子朗读流畅。提问、简答、默写互评、师评3.掌握现在进行时态的基本用法，正确识别并描述正在发生的动作，运用现在进行时态描述自己和他人正在进行的活动，了解现在进行时的表意功能。通过阅读和写作练习，巩固现在进行时态的语法知识，提升写作准确性。1.语法知识：能正确识别并描述正在发生的动作，掌握现在进行时态的基本用法和表意功能。2.口语表达：能运用现在进行时态描述自己和他人正在进行的活动，表达清晰，无误用现象。3.写作准确性：在阅读和写作练习中，能正确运用现在进行时态，提升写作准确性，句子结构完整，语法正确。问答、简答、写作、汇报自评、互评、师评4.了解并描述世界各地不同时区的人们在不同时间段的活动，拓宽国际视野，能够根据提供的信息，分析并比较不同地方人们的生活方式和习惯。运用所学词汇和句型，描述自己或他人的活动，提升综合运用语言的能力。通过写作练习，如看图说话，培养想象力和创意表达能力，提高写作兴趣和自信心。1.国际视野：能了解并描述世界各地不同时区的人们在不同时间段的活动，拓宽国际视野。2.比较分析能力：能根据提供的信息，分析并比较不同地方人们的生活方式和习惯，展现批判性思维能力。3.综合运用能力：能运用所学词汇和句型，描述自己或他人在特定时间和地点的活动，提升综合运用语言的能力。在写作练习中，能培养想象力和创意表达能力，提高写作兴趣和自信心。回答问题、问答、简答、写作自评、互评、师评5.通过小组合作，绘制并描述一组公寓楼及其内部居民的活动，培养团队合作能力和创意设计能力。运用所学词汇和句型，详细描述每个公寓内发生的事情，提高口语和书面表达能力。通过展示和比较各组作品，学会欣赏他人的创意和成果，培养批判性思维和审美能力。在团队合作中，学会分工合作、沟通协调，提高团队凝聚力和工作效率。同时，通过角色扮演等活动，提高英语口语表达能力和社交技能。1.团队合作能力：在小组合作中，能积极参与，分工合作，沟通协调，提高团队凝聚力和工作效率。2.创意设计能力：能绘制并描述一组公寓楼及其内部居民的活动，展现创意设计能力。3.口语和书面表达能力：能详细描述每个公寓内发生的事情，语言清晰、准确，表达生动。4.批判性思维和审美能力：通过展示和比较各组作品，能学会欣赏他人的创意和成果，培养批判性思维和审美能力。5.社交技能：在角色扮演等活动中，能提高英语口语表达能力和社交技能，展现良好的人际交往能力。简答、报告、作品分享自评、互评、师评课题第一课时听说课（SectionA1a-Pronunciation）编写时间年月日执行时间年月日第1节总序：第节电教课第节【What】本单元的主题是“HereandNow”，主题图通过展示上海的东方之珠与多伦多城市的照片，将学生的视线引向了不同地理位置的同一时刻，内容聚焦于全球各地人们生活方式的差异与联系。本单元的听力文本是三段电话对话，三段对话的发起人都是Peter,他想邀请同学和他一起去体育公园打排球，并询问对方正在干什么,自然呈现了现在进行时态的语法结构。针对Peter的邀请，教材设计了三个不同的反馈语境：太忙所以去不了，不在家而未能联系上，因为电影枯燥而答应邀请。活动1a以动词-ing形式的短语呈现了一些常见活动的表达。活动1b重点训练学生听取对话大意的能力，即首先要了解是谁主动打的电话，打电话的目的是什么,以及哪位朋友有空能接受邀请。活动1c着重训练学生听取关键信息的能力，即听懂被邀请的三位同学正在做什么,这也是本单元重点学习的目标语言结构。活动1d让学生两人一组，扮演听力对话中的人物打电话。语音板块的活动1呈现元音字母u的几种常见发音和相关例词，目的是让学生通过听读例词，总结归纳元音字母u的发音规律，从而建立字母与音的联系，能正确拼读包含元音字母u的符合拼读规律的单词。活动2主要关注句子重读，要求学生基于对句子重读的理解判断所列对话中哪些单词需要重读。【Why】本单元的主题是“HereandNow”，意在拓宽学生的国际视野，增强他们对全球多元文化的理解和尊重。通过主题图和大问题“Whatbringspeopletogether?”，本单元旨在引导学生认识到，尽管世界各地的人们生活在不同的时间和空间里，但他们仍然可以通过共同的兴趣、活动或情感联系在一起。通过“Lookandshare”环节，学生不仅能够学习到地理知识，还能增强对世界各地人们生活方式的好奇心和探索欲。而SectionA的对话内容，则通过模拟真实的交流场景，让学生在实践中学习如何用英语询问和分享正在做的事情，从而加深对全球联系的理解。此外，通过对话中的互动和分享，学生还能学会倾听他人的经历、尊重不同的生活方式，并培养跨文化交流的意识和能力。【How】本课的语篇内容主要通过三段对话来呈现。在对话中，学生角色通过打电话的方式，展示了如何在实际情境中运用语言来询问和分享正在发生的事情。对话中穿插了现在进行时的使用，如“I'mdoingmyhomework.”、“He'sshoppingatthesupermarketatthemoment.”等，使学生在具体情境中学习并掌握了这一时态的用法。同时，对话还通过邀请和响应的方式，让学生了解了如何在打电话时表达邀请、接受或拒绝，以及如何根据对方的回答作出适当的回应。此外，对话还通过分享正在做的事情，让学生了解了世界各地人们的不同生活方式，并鼓励他们思考这些差异背后的原因。教学目标：1.能够识别和说出与活动相关的词汇。能够结合所听内容，能够够获取对话中的关键信息，如正在进行的活动、时间、地点等，正确回答相关问题、记录关键信息。（学习理解）。2.能正确识别并读出含有字母u的字母在单词中的发音u[ʌ]、[u:]、[ju]的元音音素词汇，听辨并准确认读句子中的单词重读。（学习理解）。3.在对话交流情境中，创编一段对话，用目标语言模拟打电话询问和分享正在做的事情，能够在小组内相互礼貌得体地完成角色扮演，语言运用得体、正确。（应用实践）。4.在新的时间安排情境中，学生能够进行迁移创新，将课堂所学的运动物品表达迁移到真实生活中，提升语言运用的灵活性和实用性，共同参与活动的邀请与回应，在掌握u字母与其组合的发音，句子的单词重读规则的基础上做到举一反三，灵活运用所学语言知识进行日常交流（迁移创新）。教学重难点：1.教学重点现在进行时的构成和用法，即“be+动词-ing”形式。与活动相关的词汇的理解和运用。正确的语音语调，特别是包含/ju:/、/u:/、/ʌ/的单词的发音。2.教学难点现在进行时中动词-ing形式的变化规则。能在实际情境中准确、流利地运用现在进行时进行交流。教学方法：任务型教学法，听说教学法、情景教学法、交际教学法教学手段：图片、多媒体等教学过程教学目标教师活动学生活动学习评价1.通过观察单元主题图、大问题“Whatbringspeopletogether?”以及对话内容，准确识别并理解不同地域、不同时间下人们活动的多样性，以及这些活动如何成为连接彼此的桥梁，明确本课时学习任务。TodaywearegoingtolearnUnit5.Firstlet’slookatthetitleandthepicture.Whatarewegoingtolearnthisunit.Yes,wearegoingtolearnsomethingaboutwhatpeopledoingatthesametime.Lookatthepictureandsharethethreequestions.Wheredoyouthinkthepeopleinthephotosare?Whataretheydoing?Canyouexplainhowitcanbedaytimeinonecitywhenitisnighttimeinanothercity?Doyouknowwhattimeitisinotherplacesrightnow?Teachershowsstudentspicturesandvideosabouthowwhatpeoplearedoingatthesametime.Then,askthebigquestion:“Whatbringspeopletogether?”Teacherdividesstudentsintosmallgroupsandgivethemtimetobrainstormreasons.Eachgroupwillsharetheirideaswiththeclass.Teacherwritesdownallthepointsonaboardsonoone'sideaismissed.Let’slearnabouttheobjectivesofthisunit.Bytheendoftheunit,weareabletotalkaboutwhatishappeningbyusingthepresentcontinuoustense,learntomakeandanswertelephonecalls,findoutmoreaboutthewayoflifeindifferentplacesaroundtheworld.学生在老师的指导下，明确单元的主题是这里和现在，本单元的核心问题是什么将人们汇聚在一起。学生观察主题图，在老师的指导下，知道本单元的主要内容是谈论人们正在做的事情，并探索是什么将人们带到一起，通过回答三个问题学生了解主题图大致内容，为接下来的单元学习奠定基础。学生在教师的指导下，探讨不同时间下，不同地域的人们在做什么，是什么将人们聚在一起，并以小组的形式探讨为什么会出现这种情况。在教师的指导下，各小组汇报自己的观点并给出理由。学生在教师的指导下，明确本单元的学习目标，主题图下呈现了本单元的学习目标，分别是运用现在进行是交流正在发生的事情，学习打电话的用语与技巧、以及探索世界各地不同的生活方式。师评。观察学生能否通过浏览单元标题和主题图，大致预测单元的基本内容，明确单元的主要内容，能够根据单元的主题图，能否用准确的语言回答问题，并在教师的指导下，能否积极踊跃地回答问题。2.师评。观察学生在观看图片和视频时是否表现出专注和好奇，是否积极参与运动话题的讨论。学生在听到问题后是否能够迅速进入思考状态，是否能够从不同角度提出自己的见解。观察学生是否积极参与小组讨论，是否愿意分享自己的观点，是否能够倾听并尊重他人的意见。3.师评。观察学生能否积极地阅读单元目标，阅读是否流畅、语言是否准确，表达是否流畅。设计意图：通过明确单元主题“这里和现在”以及核心问题“是什么将人们汇聚在一起”，引导学生关注当前、当地以及人与人之间的联系。这有助于培养学生的社会观察力和思考能力，使他们能够从日常生活中提炼出有意义的话题进行讨论。通过观察主题图，学生被引导去理解并描述人们正在做的事情，以及探究这些活动背后的共同因素（即是什么将人们聚在一起）。这一环节旨在培养学生的观察力和理解力，使他们能够准确捕捉信息并提炼出关键点。探讨不同时间、不同地域的人们在做什么，以及是什么将他们聚在一起，这一活动旨在拓宽学生的视野，增进他们对多元文化的理解和尊重。通过小组讨论，学生还能学会如何在团队中表达观点、倾听他人意见，并共同寻找问题的答案。学习目标中明确提到的“运用现在进行时交流正在发生的事情”、“学习打电话的用语与技巧”以及“探索世界各地不同的生活方式”，这些都强调了实践应用的重要性。通过具体的学习任务，学生不仅能够掌握语言技能，还能在实际情境中灵活运用这些技能，提高交际能力和适应能力。学生在探讨为什么会出现某种情况时，需要运用批判性思维去分析问题、提出假设并寻找证据支持。这一过程有助于培养学生的逻辑思维能力和问题解决能力，使他们能够更加独立地面对和解决问题。综上所述，这些学习活动的设计意图在于通过主题聚焦、观察理解、跨文化交流、实践应用以及批判性思维的培养，全面提升学生的语言能力、文化素养和综合能力。教学目标教师活动学生活动学习评价2.能够获取对话中的关键信息，如正在进行的活动、时间、地点等，与同伴进行角色扮演，模拟打电话询问和分享正在做的事情，并能够准确使用现在进行时来描述当前的活动。以“不同地域、不同时间下人们的生活方式”为情境，4.WearegoingtolearnSectionAWhatareyoudoingrightnow?Whatactivityarethese?Let’slookatthepictures.Writetheactivitiesintheboxunderthepictures.Whichactivitydoyoulike?Let’schecktheanswers.5.Listentotheconversationsandthequestions.Whoiscallinghisfriends?Whatactivitydoeshewanttodowithhisfriends?Howmanyofhisfriendsarefreetodotheactivity?6.Listenagain.Matchthequestionswiththeanswers.(1)WhatisTengFeidoing?(2)WhatisAdamdoing?(3)WhatisBinbindoing?A.Heisshopping.B.Heiswatchingafilm.C.Heisdoinghishomework.7.Trytorepeatafterthetapeandpayattentiontothepronunciation.Let’strytorole-playtheconversationandshowyourselvesinfrontoftheclass.4.学生学生在教师的指导下，思考并回答问题你现在做什么。你知道哪些活动的名称，并在教材中匹配好图片所对应的活动名称，在教师的指导下核对答案。5.学生在教师的指导下，预测听力的内容，可能是在电话用语中交流彼此正在做的事情。学生听一遍录音，回答问题，同时关注答案语言的准确性，并在教师的指导下核对答案。6.学生听第二遍录音，完成听任务，听录音将问句和答案进行匹配，听后核对答案。学生在教师的指导下核对答案，判断填写的答案是否准确。7.学生听录音，并跟读听力原文，学生在教师的指导下关注句子重读单词的现象。8.学生能根据听力材料，和同伴在班级前进行角色扮演，学生以小组结对的形式在组内进行联系，进而在班级前进行分享和展示。师评。观察学生能否清晰、具体地说出自己正在做的事情。观察学生能否在教材中迅速找到与图片相对应的活动名称，并准确匹配。观察学生是否能够在核对答案时积极参与讨论是否能够倾听并尊重他人的观点。5.师评，自评。观察学生是否能够从教师提供的线索中合理推断出听力材料可能涉及的主题；观察他们是否保持高度专注，能否准确捕捉到谁主动打电话、想找朋友做的事情、有多少个朋友有时间等相关的信息。语言是否准确、流畅，能否用完整的句子表达自己的想法。6.师评，自评。观察学生是否能够准确捕捉录音中的关键信息，圈画准确的选项；观察学生在听力播放过程中是否保持专注，能否有效理解并快速响应录音内容；观察学生在核对答案时，是否能自我识别并纠正填写错误的选项。7.师评，自评。观察学生是否能够准确模仿录音中的语音语调；观察学生是否能够在教师的指导下识别并模仿听力原文中出现的句子的重读单词。8.师评，自评。观察学生在小组结对练习时，是否能够积极投入，相互配合；观察学生在班级前进行分享和展示时，是否能够自信地表现角色，语言准确，语音语调自然，动作表情到位。设计意图：通过让学生思考并回答“你现在做什么”这一问题，旨在激活学生的语言意识，引导他们关注并思考当前的活动状态。同时，要求学生识别并匹配活动名称与图片，这不仅加深了他们对活动词汇的记忆，还锻炼了他们的观察力和匹配能力。在听力活动前，引导学生进行内容预测，这有助于培养他们的预测能力和对听力材料的整体把握能力。通过听录音并回答问题，学生需要关注答案的语言准确性，这锻炼了他们的听力理解和语言敏感度。核对答案的过程则帮助学生确认自己的理解是否正确，促进了自我反思和纠正。在第二次听录音时，学生需要完成听任务，将问句和答案进行匹配。这一环节旨在培养学生的细节捕捉能力和信息处理能力，使他们能够更加准确地理解听力材料中的具体内容。通过跟读听力原文，并关注句子重读单词的现象，学生能够在模仿中学习到正确的语音语调，提升口语表达的流畅性和自然度。这有助于他们在实际交流中更好地传达信息和情感。角色扮演活动是学生将所学知识应用于实际情境中的重要环节。通过小组结对练习并在班级前进行分享和展示，学生不仅能够在模拟的电话交流中巩固所学内容，还能在实践中锻炼自己的交际能力和团队合作精神。同时，这也为他们提供了展示自我、增强自信心的机会。综上所述，这些学习活动的设计意图在于通过多样化的教学手段和实践活动，全面提高学生的语言综合能力，包括词汇量、听力理解、口语表达、信息处理和交际能力等方面。这些能力不仅对学生的英语学习至关重要，也将对他们的未来发展产生积极影响。教学目标教师活动学生活动学习评价3.创编一段电话对话，对话中需包含对各自正在进行的活动的描述、对共同参与活动的邀请与回应，语言清晰流畅、表达准确无误，体现出对朋友的礼貌与真诚。9.Actoutaphoneconversationwithapartner.Invitehimorhertodosomethingwithyou.Hi!It'sPeter.Whatareyoudoingatthemoment?I'mdoingmyhomework.Doyouwanttoplayvolleyballatthesportspark?Ofcourse!/Idloveto,butI'mworkingonsomethingimportant.9.学生在小组内围绕以“电话邀请”为情境，创编一段电话对话，对话中需包含对各自正在进行的活动的描述、对共同参与活动的邀请与回应，语言清晰流畅、表达准确无误，体现出对朋友的礼貌与真诚，语言清晰、表达准确，体现出对邀请的重视和理解。学生关注老师给出的评价量规进行结对练习，关注语言准确、表达清晰，并在班级中进行展示。9.自评、师评。观察学生是否能够在小组内积极参与创编对话，围绕“电话邀请”情境展开有效讨论。评估学生参与度、合作能力和创意发挥。观察学生创编的对话中，是否准确清晰地描述了各自正在进行的活动。评估学生对当前活动描述的准确性和生动性。观察学生是否能够在对话中恰当地提出共同参与活动的邀请，并给出合理的回应。评估学生邀请与回应的完整性、逻辑性和合理性。观察学生在对话中是否使用了清晰流畅的语言，表达是否准确无误。评估学生的语言表达能力，包括语法、词汇和发音的准确性。观察学生是否能够在对话中体现出对朋友的礼貌与真诚，以及对邀请的重视和理解。评估学生的社交技巧，包括礼貌用语的使用、真诚情感的流露和对邀请的尊重。观察学生在结对练习时，是否关注老师给出的评价量规，进行有针对性的改进。评估学生对反馈的接受能力和自我调整能力。观察学生在班级中进行展示时，是否能够自信、流畅地呈现对话内容。设计意图：本学习活动的核心目的是通过小组合作的方式，让学生在模拟“电话邀请”的情境中，创编一段富有生活气息且语言精准的电话对话。这一活动旨在培养学生的语言组织能力、社交交往能力和团队协作能力，同时加深学生对礼貌用语和真诚表达重要性的理解。通过要求学生创编对话，并包含对各自正在进行活动的描述、对共同参与活动的邀请与回应，可以锻炼学生的语言组织和表达能力。学生需要思考如何清晰、准确地描述当前活动，如何礼貌且真诚地提出邀请，以及如何合理地回应邀请，这些都有助于他们提升语言运用的灵活性和准确性。在模拟电话邀请的情境中，学生需要学会如何礼貌地与人交流，如何表达自己的意愿和需求，以及如何理解和尊重他人的时间和意愿。这些技能对于学生在现实生活中建立良好的人际关系至关重要。小组合作的方式鼓励学生共同讨论、协商和创作，这有助于培养他们的团队协作精神和沟通能力。在创编对话的过程中，学生需要相互倾听、理解和支持，共同解决语言表达和创意构思上的问题。通过关注老师给出的评价量规，学生可以更加明确礼貌用语和真诚表达在社交交往中的重要性。在结对练习和班级展示中，学生将有机会实践这些技能，并接受来自同伴和老师的反馈，从而不断加深对这一点的理解。在班级中进行展示的环节，可以为学生提供一个展示自己才华和成果的舞台。通过展示自己的创编对话，学生可以增强自信心和表现力，同时也有助于他们更好地理解和运用所学知识。综上所述，本学习活动的设计意图是通过模拟“电话邀请”的情境，让学生在创编对话的过程中锻炼语言组织能力、社交交往能力和团队协作能力，同时加深对礼貌用语和真诚表达的理解，培养他们的自信心和表现力。教学目标教师活动学生活动学习评价1.能正确识别并读出含有字母u的字母在单词中的发音u[ʌ]、[u:]、[ju]的元音音素词汇，听辨并准确认读句子中的单词重读。We’regoingtolearnaboutvowelsounds.Let’slistenandrepeat.Pleasepayattentiontothesounds.Whatisthepronunciationoftheletteruinaword?Pleasewritethesoundsofthelettersinyournotebook.Addonemorewordtoeachgroup.Listenandrepeat.Whichwordsdoyouthinkarestressed?Underlinethem.Thenlistenandcheck.A:Whatareyoudoing?B:I'mwalkingmydog.A:Wouldyouliketoplayfootballwithmeatthesportspark?B:Yes,I'dloveto.Whenshallwemeet?A:Let'smeetatthreeo'clock.B:Sure.学生在听力中跟读单词，并且关注含有字母u单词中元音的发音，在教师的引导下能够发现含有字母u的字母在单词中的发音u[ʌ]、[u:]、[ju]的发音‌的音标以及带有这些音素的词汇的发音。学生了解其音素发音常常对应的元音字母。学生在老师的指导下学习元音字母的音标书写，并在笔记本中完成默写。并根据发音规则，在表中再填写一个单词。学生在教师的指导下，了解在句中需要重读的单词，听录音并且跟读对话，圈画出需要重读的单词，学生在教师的指导下重点关注单词重读的情况，总结句子中需要重读的规律。师评，自评。观察学生是否能够在听力中准确跟读单词，并特别关注含有元音字母u的单词的发音。观察学生是否能在老师的指导下学习元音字母的音标书写，并在笔记本中正确默写。观察学生是否能够理解并应用元音字母及字母组合的发音规则，根据已学的发音规则，在表格中正确填写一个符合该发音规则的单词。自评，师评。观察学生是否能够在教师的指导下准确识别出句子中需要重读的单词；观察学生是否认真倾听录音并积极参与跟读对话的过程，正确圈画出需要重读的单词；观察学生是否能够在教师的引导下，重点关注单词重读的情况，对重读单词有明确的感知和理解；观察学生是否能够基于实践活动，总结出句子中需要重读的一般规律，如关键词、情感强调词、新信息等，并能在后续学习中应用这些规律进行正确的句子重读。设计意图：本部分活动的设计旨在通过听力跟读的方式，引导学生专注于含有字母u的单词中元音的发音变化。通过实际操作（跟读单词），学生能够直观感受并区分字母u在不同单词中的发音差异，如[ʌ]、[u:]、[ju]等音标。教师的引导帮助学生识别这些发音对应的音标，以及含有这些音素的词汇的正确发音，从而增强学生的语音意识。此外，通过教授元音字母的音标书写并让学生在笔记本中默写，旨在巩固学生的音标知识，使其能够将音素发音与元音字母联系起来。最后，要求学生根据发音规则填写表格中的单词，旨在检验并拓展学生的应用能力，使其在实践中进一步掌握元音字母u的发音规律。通过听录音、跟读对话的方式，使学生在实际语境中感知和理解句子中哪些单词需要重读。通过圈画需要重读的单词，学生能够在视觉上强化这一认知，同时，教师的指导帮助学生关注并总结句子重读的规律，如关键词、情感强调词、新信息等通常是需要重读的部分。这一过程旨在培养学生的语音语调意识，使其能够更准确地把握句子的节奏和重点。通过总结规律，学生不仅能够提升朗读技巧，还能在口语表达和听力理解中更加敏锐地捕捉信息，从而提高语言综合运用能力。本课总结：Weknowthethemeofthisunitandthelearningobjectivesofthisunit.Welearnsomeactivityitems.Weareabletopronouncethewordswithuandstressedwords.Weareabletoactoutaphoneconversation.作业设计：Basic:Listencarefullyandreadthelisteningscriptsfluently.Finishyourtaskpaper.Extended:Searchformoreinformationaboutphoneconversations.板书设计：教学反思：在教学过程中，通过多样化的教学方法和活动，大部分学生能够积极参与，掌握了本节课的重点知识。但在听力练习部分，部分学生反应较慢，今后需要加强听力训练。在对话练习中，有些学生对于动词-ing形式的运用还不够熟练，需要在后续的教学中进一步巩固。同时，在语音教学方面，可以增加更多的练习和活动，让学生更好地掌握发音规律和重音。课题第二课时听说课(SectionA2a-2f)编写时间年月日执行时间年月日第2节总序：第节电教课第节语篇分析：【What】本课呈现的语篇是一段关于家庭电话交流的对话，主要涉及Jane与其父母之间的通话内容。对话中，Jane分享了她在广州度假的经历，特别是与HaoYi一起制作粽子的活动，并提及了观看龙舟赛的情况。父亲则透露了自己正在洗车，而母亲在园艺工作，且母亲的感冒已经痊愈。对话还包含了家庭成员间的问候、健康状况的询问以及对彼此活动的兴趣表达。【Why】本课设计的目的是通过一段贴近学生日常生活和情感体验的家庭电话对话，让学生在真实的语境中学习和掌握关于家庭交流、节日习俗以及日常活动的词汇和表达方式。同时，通过对话内容，引导学生理解家庭成员间的关爱与沟通，增强他们的家庭观念和情感认同。此外，通过对话中的互动和问答，还能够提升学生的听力理解能力和口语表达能力，培养他们的交际能力和社会适应能力，尤其是跨文化交流的能力，因为对话涉及到了中国传统节日和习俗。【How】本课采用电话对话的形式来呈现语篇内容，使得语言学习更加贴近生活和实用。对话中使用了大量家庭交流时常用的词汇和短语，如“holiday”、“zongzi”、“DragonBoatFestival”、“gardening”、“coldisgone”等。这些词汇和短语在对话中的自然运用，有助于学生掌握并学会在实际交流中运用这些词汇和短语。对话中包含了丰富的信息，如节日习俗、日常活动、健康状况等。这些信息不仅有助于学生了解对话内容，还能激发他们的思考和讨论，培养他们的思维能力和表达能力，尤其是跨文化视角下的理解和尊重。教学目标：1.能够通过听读对话，理解和掌握关于家庭活动信息及情感交流内容，如制作粽子、观看龙舟赛、询问健康状况及表达关心等。能够依据表格提示转述信息，并对信息进行提炼与整合。（学习理解）2.在教师指导下，根据梳理的对话信息，运用所学词汇和句型，得体地展开对话，模拟家庭电话交流场景，并在班级中展示。（应用实践）3.能在新的情境中创编一段电话对话，内容需围绕节日习俗、家庭活动安排及表达对家人的思念与关心展开，在班级中展示并分享这些对话，培养学生的创新思维和跨文化交际能力。（迁移创新）教学重难点：1.教学重点掌握现在进行时的构成和用法，并能正确运用现在进行时进行交流。熟练掌握电话用语，能够在真实情境中进行电话交流。2.教学难点能够在听力和阅读材料中准确获取信息，并进行分析和总结。理解中西方文化在电话交流中的差异，避免语用错误。教学方法：讲授法、任务型教学法，听说教学法、情景教学法、交际教学法教学手段：图片、多媒体等教学过程教学目标教师活动学生活动学习评价1.获取对话中的家庭活动信息及情感交流内容，如制作粽子、观看龙舟赛、询问健康状况及表达关心等。运用从对话中获取的这些信息，与同伴进行角色扮演，模拟家庭电话交流场景，并在班级中展示，Lookatthephotoandthinkaboutthequestions.Whataretheydoing?Wherearethey?ListentotheconversationbetweenJaneandherfamilybackintheUK.Fillintheblanks.Readtheconversation.CircleTfortrue,Fforfalse,orNGfornotgiven.（1）JaneisenjoyingherlifeinGuangzhounow.（2）JanealwaysspendstheholidaywithHaoYi.（3）Jane'sparentsarepreparingfortheDragonBoatFestivalnow.（4）Janecaresabouthermother.（5）Jane'smumisnotfeelingwellatthemoment.Readagainandcompletethetable.WhatisJanedoing?WhatareJane’sfamilydoing?Listentotheconversationagainandpayattentiontothestressedwords.Listentotheconversationagain.Thenrole-playtheconversation.学生观察主题图，在教师的引导下观察图片，回答问题，学生能够发现这是一张父亲和女儿打电话的图片，女儿正在包粽子，父亲正在擦车。学生能通过对图片的观察获取信息。2.学生根据教师的要求听两遍对话，在空白处填写句子，并在老师的指导下核对答案。3.阅读对话，判断正误或没有提及。不能够在教师的指导下核对答案。4.学生再次阅读对话，并完成表格，分别填写珍妮和珍妮的家人在做什么，学生需要关注回答问题时句子的完整性和语言的准确性。并在教师的指导下核对答案。5.学生听对话，并且关注对话中句子的重读单词，并且跟读并模仿。6.再次听对话，并且和同伴进行角色扮演。学生以小组结对的形式在组内进行联系，进而在班级前进行分享和展示。1.师评。观察学生能否观察图片后，运用准确的文字描述图片，对图片的信息获取准确。合理。2.观察学生能否听两遍录音后就能准确、快速地写出空白处的句子。3.观察学生能否阅读文章后，准确地判断句子的准确性。4.观察学生是否在阅读对话后，能够准确地捕捉并提炼出珍妮和珍妮的家人在各个时间点或情境下正在做的事情。学生需要关注对话中的细节，确保填写的表格内容完整且语言表述准确，没有遗漏或错误的信息。5.自评，师评。观察学生是否在听对话的过程中，能够敏锐地注意到句子中的重读单词，并且尝试理解这些重读单词在句子中的意义和强调的作用。同时，观察学生是否积极地跟读并模仿对话中的语音语调，包括重读单词的正确发音和语调变化。6.自评、互评、师评。观察学生能否有意识进行句子单词重读的处理。学生在小组讨论和小组展示中能否准确地角色扮演，礼貌得体地完成角色扮演，语言运用得体、正确。设计意图：通过引导学生观察图片，培养他们的观察力和信息提取能力。同时，通过回答问题，锻炼学生的语言组织和表达能力，以及用英语描述图片中场景的能力。通过听两遍对话，帮助学生初步理解对话内容，并锻炼他们的听力理解能力。填写句子的任务则进一步加深学生对对话内容的理解，并锻炼他们的书面表达能力。通过阅读对话，进一步巩固学生对对话内容的理解。判断正误的任务则帮助学生识别对话中的关键信息，锻炼他们的逻辑思维和批判性思维能力。通过再次阅读对话，加深学生对对话细节的理解。完成表格的任务则要求学生关注对话中珍妮和珍妮家人的具体活动，锻炼他们的信息提取和整理能力，同时强调回答问题的完整性和语言的准确性。通过关注对话中的重读单词，帮助学生理解这些单词在语境中的意义和强调作用，提升他们的语音感知能力。跟读并模仿则锻炼学生的口语表达能力和语音语调的自然度。通过角色扮演，让学生在模拟真实语境中运用所学语言，锻炼他们的口语表达能力和语言运用能力。同时，小组合作和班级分享则培养学生的团队合作精神和公众演讲能力。综上所述，本系列学习活动旨在通过多样化的任务和互动，逐步提升学生的英语听说读写能力和语言综合运用能力，培养他们的观察力、信息提取能力、逻辑思维和批判性思维能力，以及团队合作精神和公众演讲能力。教学目标教师活动学生活动学习评价2.创编一段电话对话，内容需围绕节日习俗、家庭活动安排及表达对家人的思念与关心展开，在班级中展示并分享这些对话，培养学生的创新思维和跨文化交际能力。7.Workinpairs.Role-playatelephoneconversation.Usethetelephoneexpressionstohelpyou.WhenyoucallsomebodyHello/Hi,it's...Thisis...speaking.CouldIspeakto...?Is...there,please?Couldyoutellhim/hertocallmeback?WhenyouanswerthephoneHello?Whoisit?Maylaskwho'scalling?Yes,holdon,please.Sorry,he/sheisoutatthemoment.CanItakeamessage?Wouldyouliketoleaveamessage?Noproblem.7.学生以小组形式，和同伴角色扮演电话情境，并使用表格内的电话用语帮助自己完成角色扮演。创编一段电话对话，内容需围绕节日习俗、家庭活动安排及表达对家人的思念与关心展开，在班级中展示并分享这些对话。7.自评，师评，互评。观察学生是否能够在小组内积极参与角色扮演，准确运用表格中提供的电话用语进行对话创编；观察学生是否能围绕节日习俗、家庭活动安排及表达对家人的思念与关心这一主题，构思出内容丰富、情感真挚的电话对话；观察学生在角色扮演过程中是否能够自然流畅地交流，体现出对节日文化的理解和家庭情感的把握；观察学生在班级展示环节是否能够自信大方地分享对话内容，有效传达小组合作的成果和个人的学习体会；观察学生是否能够从其他小组的展示中汲取灵感，表现出对同伴表演的关注和尊重，以及在班级互动中展现出良好的学习态度和团队协作能力。设计意图：通过角色扮演和电话对话的创编，学生需灵活运用表格中提供的电话用语，这不仅加深了他们对日常交际用语的理解，还锻炼了口语表达和听力理解能力，提高了语言实际运用的准确性和流畅性。围绕节日习俗展开对话，要求学生事先对特定节日的文化背景、传统习俗进行研究，从而加深对中国传统节日文化的认识和尊重，促进文化的传承与发展。对话内容聚焦于家庭活动安排及表达对家人的思念与关心，鼓励学生思考家庭成员间的情感联系，增强家庭责任感和归属感，同时学会用恰当的语言表达情感，提升人际交往的温情与深度。小组合作创编对话，要求学生共同构思情节、分配角色，这一过程激发了学生的创造力和想象力，同时也锻炼了团队协作和问题解决能力，促进了同学间的相互理解和支持。在班级中展示并分享对话，为学生提供了一个展示自我、表达观点的平台，有助于培养他们的自信心、公众演讲能力和批判性思维，同时也促进了班级内部的交流与学习氛围。综上所述，该学习活动旨在通过角色扮演和电话对话的创编，不仅提升学生的语言技能，还深化了对文化的理解，增强了家庭情感，培养了创造力、团队合作精神以及公众演讲能力，是促进学生全面发展的一次综合性实践。本课总结：Weknowhowtotalkabouthowtomakeaphonecall.2.Weareabletotalkabouthowtomakeaphonecallpolitely.作业设计Basic:Listencarefullyandreadtheconversationfluently.Finishyourtaskpaper.Extended:Searchformoreinformationaboutthephonecall.板书设计教学反思通过本节课的教学，学生对现在进行时和电话用语有了较好的理解和掌握，能够在听力、阅读和口语表达中运用所学知识。在教学过程中，应注重创设更多真实的语言情境，让学生在实际运用中提高语言能力。同时，要加强对学生的引导和鼓励，让学生更加积极主动地参与到课堂活动中来。课题第三课时语法课（SectionAGrammarFocus）编写时间年月日执行时间年月日第3节总序：第节电教课第节【What】本课时呈现的语篇是关于不同场景下现在进行时态的应用，包括简短对话和一封书信，主要聚焦于现在进行时态的识别、构成及其在描述正在发生的动作或事件中的应用。活动3a的表格呈现了现在进行时的核心句型，包含陈述句、一般疑问句、特殊疑问句及其答语。该活动主要让学生观察表格中的句型并画出现在进行时的结构，目的是引导学生探究现在进行时的基本结构、功能意义及用法。活动3b提供了几个短对话，要求学生选择合适的动词并用正确的形式填空。该活动主要是为了巩固学生对现在进行时的理解，掌握动词原形加-ing的不同构成形式。活动3c呈现了一张明信片，其中的短文内容是外国游客Beth向朋友分享她在中国山西平遥古城的见闻，体现了明信片的典型格式和语言特点，还融入了中国文化信息。让学生完成短文填空，旨在训练学生在复杂语境中灵活运用现在进行时。活动3d设计了一个游戏，让学生一人表演一人猜测动作，然后轮换角色。该活动将语言学习与表演结合起来，目的是加强语言学习的趣味性，在愉快的氛围中提高学生运用目标语言进行表达的能力。【Why】本课时选择这些对话和书信作为教学材料，目的在于通过多样化的场景和贴近学生生活的内容，帮助学生掌握现在进行时态的语法规则，并理解其在描述正在发生的动作或事件中的功能。通过模拟日常生活中的真实对话和旅行中的书信交流，学生能够更加直观地感受到现在进行时态在交流中的实际运用，从而增强他们的语言感知能力和表达能力。此外，这些对话和书信还隐含了时间观念、社交礼仪以及旅行体验等多元文化元素，有助于拓宽学生的视野，培养他们的跨文化交际能力。【How】本课时的语法学习是通过一系列生活化的对话和书信来逐步深入的。首先，通过对话“Areyouwateringaflower?”和“Whatarethepeoplenextdoordoing?”等，直接向学生展示现在进行时态的疑问句式，并引导学生识别并模仿这些句式。在书信部分，如“MyfamilyandIarevisitingmyuncle.”和“IamwritingtoyoufromPingyao!”等句子中，教师则引导学生关注现在进行时态的肯定句式，并理解其在描述旅行活动中的应用。教学目标1.学生能够通过观察和分析示例句子，能够梳理和归纳现在进行时的构成形式、表意功能和用法。能够总结动词原形加-ing的常见构成形式，并能根据构成规则写出动词的-ing形式。（学习理解）2.学生能够结合语境，正确使用现在进行时询问或描述人们正在进行的活动以及身边正在发生的事情。（应用实践）3学生能够以以表演哑剧的方式做各种动作，并让同伴运用现在进行时猜测他们在做什么为新情境，学生能够和同伴角色扮演，熟练运用目标语言完成情境对话，并在班级分享。（迁移创新）教学重难点：1.教学重点：掌握现在进行时的构成（be动词+动词的现在分词）以及其各种句式（肯定句、否定句、疑问句及回答）。能够准确区分现在进行时与一般现在时的用法。2.教学难点动词现在分词的构成规则，尤其是不规则动词的变化形式。能够在真实语境中准确、流利地运用现在进行时进行交流和表达教学方法：讲授法、演示法、任务型教学法、游戏法教学过程教学手段：图片、多媒体等。教学过程教学目标教师活动学生活动学习评价1.学生能够通过观察和分析示例句子，深入理解并准确辨析现在进行时的表意功能。Todaywearegoingtolearnthegrammarfocuspart.Let’sreadthesentences.Readthesentences.Underlinethestructuresforthepresentcontinuoustense.2.Readthegrammarfocuspart.Workingroups.Howdoweusepresentcontinuoustense.学生在老师的指导下，明确本课的语法学习的任务是学习现在进行时的使用，学生阅读语法聚焦的表格，在规定的时间范围内，圈出现在进行时的结构。并在教师的指导下回答问题。学生在教师的指导下，根据在表格中观察出的规律，找出现在进行时的使用规律。现在进行时是英语中一种常用的时态，用于描述正在进行的动作或存在的状态。现在进行时的基本结构是“主语+be动词（am/is/are）+动词ing形式（现在分词）”。其中，be动词的选择取决于主语的人称和数：第一人称单数用am，第三人称单数用is，其他人称和复数用are。动词的ing形式通常是在动词原形后加-ing，但也有一些特殊变化，如以-e结尾的动词去e再加-ing，以ie结尾的动词改ie为y再加-ing，以重读闭音节结尾且只有一个辅音字母的动词需双写辅音字母再加-ing等。现在进行时通常与特定的时间状语连用，以强调动作的正在进行。常见的时间状语包括：now（现在）atthemoment（此刻）rightnow（马上）thesedays（这些天）thisweek（这周）atpresent（目前）此外，动词look、listen等也可以作为现在进行时的标志，因为它们通常用于引导听者或读者注意正在进行的动作。肯定句：主语+be动词+动词ing+其他。否定句：主语+be动词+not+动词ing+其他。一般疑问句：Be动词+主语+动词ing+其他。回答时，肯定为“Yes,主语+be.”，否定为“No,主语+benot.”。自评、师评。观察学生能否在语境中理解现在进行时的表意功能，理解其语法现象的形式、意义和用法，并在教师的指导下，能否积极踊跃地回答问题。师评。观察学生是否能够准确识别表格中每个句子所使用的时态，并确认它们都是现在进行时。观察学生是否能从表格中提炼出主语与be动词（am/is/are）之间的一致性规律，即第一人称单数用am，第三人称单数用is，其他人称和复数用are。观察学生是否能识别出动词-ing形式的正确构成，包括常见动词加-ing的规则变化，以及去e加-ing、改ie为y加-ing、双写辅音字母加-ing等特殊变化。观察学生是否能理解并总结出现在进行时通常与哪些时间状语连用，如now、atthemoment、rightnow等，以及这些时间状语如何强调动作的正在进行。观察学生是否能通过表格中的例句，理解现在进行时除了表示正在进行的动作外，还可以表示现阶段正在进行但不一定在说话时进行的动作、即将发生的动作（特别是与位置移动动词连用）、重复和恼怒的情感表达，以及不断发展变化的事情。观察学生是否能根据表格中的规律，尝试自己构造现在进行时的句子，并准确运用这些规律进行口语和书面表达。观察学生是否能在小组讨论或全班分享中，清晰地阐述他们对现在进行时使用规律的理解，以及这些规律在实际语境中的应用。设计意图：学生在老师的指导下，明确本课的语法学习的任务是学习现在进行时的使用。此步骤旨在帮助学生明确学习目标，集中注意力于当前的学习任务——现在进行时的使用。通过教师的引导，学生可以迅速进入学习状态，为后续的深入学习打下基础。学生阅读语法聚焦的表格，在规定的时间范围内，圈出现在进行时的结构。通过阅读语法聚焦的表格，学生能够直观地接触到现在进行时的基本结构，包括主语、be动词（am/is/are）和动词-ing形式。规定时间范围可以促使学生集中注意力，提高学习效率。圈出结构的过程则是一种主动学习的策略，有助于学生加深记忆和理解。通过回答教师的问题，学生可以检验自己对现在进行时结构的理解程度，同时教师也能及时获取学生的反馈，了解学生的学习情况。此外，问答环节还可以增强学生的口语表达能力，培养他们的思维能力和应变能力。学生在教师的指导下，根据在表格中观察出的规律，找出现在进行时的使用规律。此步骤旨在引导学生从具体的例子中抽象出一般规律，培养他们的观察能力和逻辑思维能力。通过观察表格中的例句，学生可以发现现在进行时的使用规律，如主语与be动词的一致性、动词-ing形式的构成、时间状语的运用等。这些规律的总结不仅有助于加深学生对现在进行时的理解，还能为他们后续的学习和应用提供指导。综上所述，这两个学习活动的设计意图在于通过明确的学习目标、直观的表格阅读、主动的探索过程以及深入的规律总结，帮助学生全面、系统地掌握现在进行时的使用，提高他们的语法能力和语言运用能力。教学目标教师活动学生活动学习评价2.学生能够掌握并运用现在进行时的表达规则，同时能够掌握并运用其去表达意义。3b.Completethesentenceswiththecorrectformsoftheverbs.(1)A:Wow!Areyouwateringaflower?B:Notreally.I'mpaintingatree.(2)A:Listen!Whatarethepeoplenextdoordoing?B:Icanhearmusic.Ithinktheyaresinginganddancing.(3)A:Where'sMary?B:Sheishavinganonlineclassinherroom.SheislearningFrench.(4)A:Whataretheboyskicking?Theylookliketheyarehavingfun.B: It'sakindofshuttlecock.WecallitjianziinChinese.Completethepostcardwiththecorrectformsoftheverbsinbrackets.DearKate,IamwritingtoyoufromPingyao!MyfamilyandIarevisitingmyuncle.Wearehavingagreattime!Myuncleshowsusallthesights.WestaynearPingyao'sfamouscitywalls.Iknowit'snearyourexams.Areyoustudyingtoday?Ihopeitallgoeswell!Iamlookingforwardtoseeingyousoon!Love,Beth学生基于已了解到现在进行时的用法，完成3b练习题，根据语境使用括号内单词的适当形式填空，关注动词ing的变化情况，并在教师的指导下核对答案。学生阅读文章，根据语境使用动词的适当形式填空，重点关注动词现在分词的变化形式，在教师的指导下核对答案。3.自评、师评。观察学生是否能够准确理解3b练习题中的语境，并根据语境判断应使用现在进行时态。观察学生是否熟练掌握了动词-ing形式的正确变化，包括常见动词直接加-ing、去e加-ing、双写辅音字母加-ing以及改ie为y加-ing等特殊情况。观察学生在完成填空时，是否能够正确地将括号内给出的单词转化为动词-ing形式，并与主语和be动词保持一致，构成正确的现在进行时态句子。4.师评，自评。观察学生是否能够准确理解文章中的语境，根据上下文判断动词应使用的时态和语态，特别是现在进行时态的识别和运用。观察学生是否熟练掌握动词现在分词（即-ing形式）的变化规则，包括直接加-ing、去e加-ing、双写辅音字母加-ing、以及特殊动词的现在分词形式等。观察学生在填空时，是否能够正确地将动词转化为现在分词形式，并准确填入句子中，保持句子的语法正确性和语意完整性。观察学生在阅读过程中，是否对动词现在分词的变化形式给予了足够的关注，是否能够准确识别并应用这些变化，以构建符合语境的语法结构。设计意图：基于已了解到现在进行时的用法，完成3b练习题。此学习活动旨在巩固学生对现在进行时基本结构和用法的理解，通过实际练习将理论知识转化为应用能力。通过完成3b练习题，学生可以在具体语境中运用现在进行时，加深对这一时态的掌握。特别关注学生动词-ing形式的变化情况，旨在检验学生对动词现在分词变化规则的掌握程度。通过填空练习，学生可以练习将括号内的动词正确转化为现在分词形式，从而增强对动词形态变化的敏感度。在教师的指导下核对答案，不仅帮助学生确认自己的答案是否正确，还能从错误中学习，了解自己在哪些方面存在不足。教师的反馈和指导能够进一步加深学生对现在进行时和动词-ing形式变化的理解。通过阅读文章，学生需要理解文章的主旨和语境，从而判断动词应使用的时态和语态。这一活动旨在提升学生的阅读理解能力，使他们能够在阅读中准确捕捉信息，并据此做出正确的语法判断。重点关注动词现在分词的变化形式，旨在通过实际练习，使学生更加熟悉和掌握动词现在分词的变化规则。通过填空练习，学生可以练习将动词正确转化为现在分词形式，并运用到具体的语境中。此活动不仅关注学生的语法正确性，还注重培养他们的语言运用能力。通过在阅读中运用动词现在分词形式，学生可以提升自己在写作和口语表达中的语法准确性和流畅性。综上所述，这两个学习活动旨在通过实际练习和教师的指导，巩固学生对现在进行时和动词现在分词变化规则的理解和应用能力，同时提升他们的阅读理解和语言运用能力。教学目标教师活动学生活动学习评价3.以表演哑剧的方式做各种动作，并让同伴运用现在进行时猜测他们在做什么，熟练运用现在进行时完成游戏，并在班级分享，选取最佳精彩团队。5.Inpairs,taketurnsmimingdifferentactivitiesandguessingwhattheyare.A:Areyourunning?B:No,I'mnot.A:Areyouskating?B:Yes,Iam.以表演哑剧的方式做各种动作，并让同伴运用现在进行时猜测他们在做什么，熟练运用现在进行时完成游戏，并在班级分享，选取最佳精彩团队。同时参照老师给出的评价量规，并在班级分享。5.自评，师评。观察学生是否能够通过表演哑剧的方式，准确地展现出各种动作，使同伴能够依据这些动作猜测出他们正在做什么活动。观察学生在观看同伴表演时，是否能够迅速且准确地运用现在进行时来猜测和描述同伴的动作，这反映了学生对现在进行时语法结构的掌握程度以及他们的语言组织能力。观察学生在游戏过程中，是否能够熟练运用现在进行时进行交流，包括描述动作、提问和回答等，这体现了学生在实际语境中运用语法知识的能力。观察学生在班级分享环节，是否能够清晰地表达他们团队的游戏过程和成果，以及他们如何运用现在进行时来完成游戏任务。这能够评估学生的口语表达能力和语言运用能力。设计意图：通过表演哑剧的方式，将抽象的语法知识转化为具体的、生动的动作，使学生在轻松愉快的氛围中学习现在进行时，提高学习的积极性和参与度。学生在表演哑剧的过程中，需要运用身体语言和表情来传达信息，这有助于培养他们的非言语交流能力。同时，他们的同伴需要运用现在进行时来猜测和描述这些动作，从而在实际语境中锻炼语言运用能力。通过反复练习和运用现在进行时来描述和猜测动作，学生可以加深对这一时态的理解