2025 九年级道德与法治上册节约资源基本国策课件

一、教学目标设定：以知导行，厚植责任意识演讲人CONTENTS教学目标设定：以知导行，厚植责任意识教学重难点突破：从认知到行动的阶梯搭建教学过程设计：从感知到共情，从认同到践行课后延伸：让节约从课堂走向生活教学反思：以课为媒，播种绿色基因目录2025九年级道德与法治上册节约资源基本国策课件01教学目标设定：以知导行，厚植责任意识教学目标设定：以知导行，厚植责任意识作为从事道德与法治教育十余年的一线教师，我始终认为，一节好的思政课既要传递知识，更要触动心灵。基于《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》对“责任担当”“国家认同”等核心素养的要求，结合九年级学生已具备一定社会观察能力但实践参与深度不足的特点，我将本节课的教学目标设定为三个维度：知识目标1准确表述我国资源现状的基本特点，包括总量、人均占有量、开发利用现状等关键数据；3归纳个人、家庭、社会、国家层面节约资源的具体实践路径。2理解节约资源作为基本国策的法律依据（如《中华人民共和国节约能源法》《循环经济促进法》）及战略意义；能力目标通过分析资源数据图表，提升从具体现象中抽象概括问题的能力；01运用“联系与发展”的辩证思维，理解资源节约与经济发展、民生改善的内在关联；02能设计并实施家庭或校园资源节约微行动，形成“发现问题—制定方案—实践改进”的行动能力。03情感态度价值观目标从“资源危机离我很远”的认知误区转向“节约资源人人有责”的责任自觉；01激发对中华传统“俭以养德”文化的认同，增强传承节约美德的文化自信；02树立“小我融入大我”的国家意识，将个人节约行为与“双碳”目标、民族永续发展相联结。0302教学重难点突破：从认知到行动的阶梯搭建教学重点：理解节约资源基本国策的现实必要性之所以将其设为重点，是因为九年级学生虽能感知生活中的浪费现象（如食堂剩餐、长明灯），但对“为何上升到基本国策”缺乏系统认知。我将通过“数据冲击—案例对比—逻辑推导”三步法突破：数据冲击：展示《2024中国资源统计年鉴》核心数据——我国水资源总量2.8万亿立方米（世界第6），但人均仅2063立方米（世界平均的1/4）；煤炭、石油、天然气人均可采储量分别为世界平均的67%、5.4%、7.5%；矿产资源总回收率比发达国家低20%，单位GDP能耗是世界平均水平的1.5倍。这些数据直观呈现“总量大但人均少、开发粗放效率低”的矛盾。案例对比：对比日本《资源能源基本计划》中“资源生产率2030年比2020年提高30%”的目标，与我国某钢铁企业通过“废钢回收—电炉炼钢”技术，吨钢能耗下降28%、废水零排放的实践，让学生理解“节约不是简单的‘少用’，而是高效利用”。教学重点：理解节约资源基本国策的现实必要性逻辑推导：引导学生思考“如果资源消耗速度持续高于再生速度，会对粮食安全、能源安全、产业升级产生哪些连锁影响？”进而得出结论：节约资源是应对资源约束趋紧、保障国家发展安全、实现高质量发展的必然选择。教学难点：将“基本国策”转化为日常可操作的具体行动难点在于学生易将“国策”视为“国家的事”，与自身行为脱节。我将通过“场景还原—角色代入—微行动设计”破解：场景还原：播放三段真实记录——早高峰家长开车送学导致的燃油浪费、课间无人教室的照明空转、食堂窗口“大份菜”造成的食物剩余。这些学生熟悉的场景，能迅速引发“原来我也在参与浪费”的反思。角色代入：设计“一日家庭资源管家”体验任务：假设你是家庭月账单记录员，需统计水电燃气费用；作为厨房小助手，需处理食材边角料；担任旧物改造设计师，需将废旧衣物、纸箱转化为实用物品。通过具体角色，让学生体会“节约是生活智慧，不是刻意牺牲”。微行动设计：提供《日常节约清单》模板，包含“5分钟能做的事”（如随手关电器、自带水杯）、“每周能坚持的事”（如垃圾分类、旧物捐赠）、“每月能创新的事”（如家庭绿植水培、制作节水浇花器），降低行动门槛，增强可行性。03教学过程设计：从感知到共情，从认同到践行导入环节：用“身边的变化”唤醒资源意识（展示手机相册：2018年带学生春游时拍摄的干涸河床vs2024年同一位置的清水溪流）“同学们，这两张照片拍摄于同一地点。六年前，这条曾经供全村灌溉的小河断流了，村民要走3公里挑水；如今，它又恢复了生机。知道发生了什么吗？”（稍作停顿，等待学生猜测）“是村里推行了‘节水灌溉+雨水收集’工程，每亩地用水量减少40%，还利用山塘储存雨水。这让我想起《孟子》里的话：‘不违农时，谷不可胜食也；数罟不入洿池，鱼鳖不可胜食也。’古人早就懂得，合理利用资源才能永续发展。今天，我们就来探讨——节约资源这一基本国策。”通过具体场景对比和传统智慧引入，既激发好奇心，又建立古今联结，为后续学习奠定情感基础。新课讲授：分层次解析“为什么—是什么—怎么做”追根溯源：我国资源现状的“双面画像”（发放《资源现状信息卡》，包含文字、图表、漫画三类信息）总量之“大”：展示中国矿产资源种类（173种）、森林面积（2.31亿公顷）等数据，配合漫画《资源大国的骄傲》；人均之“小”：用动态柱状图对比中国与世界主要国家（美国、加拿大、巴西）的人均耕地、淡水资源，标注“世界第120位”“世界第88位”等排名，漫画转为《人均不足的警示》；利用之“忧”：播放某煤矿区“采1吨煤破坏2.5吨资源”的实地探访视频，展示工业废水直排导致土壤重金属超标的检测报告，引出“资源开发的‘高消耗、低效率’之痛”。新课讲授：分层次解析“为什么—是什么—怎么做”追根溯源：我国资源现状的“双面画像”（引导学生分组讨论）“从这三张‘画像’中，你能总结出我国资源现状的特点吗？”在学生归纳“总量丰富，人均不足；开发利用不尽合理、不够科学，浪费、损失严重”后，补充《长江保护法》中“资源有偿使用”“生态修复责任”等条款，说明国家已通过立法回应现实问题。新课讲授：分层次解析“为什么—是什么—怎么做”多维透视：节约资源为何是“基本国策”（设置“国策解码站”活动，提供四个视角的资料包）历史视角：展示河姆渡遗址碳化稻谷（先民珍惜每一粒粮食）、汉代“代田法”（轮作节约土地）的考古图片，说明节约是中华文明的生存智慧；现实视角：对比2000年与2023年我国单位GDP能耗（下降54%）、可再生能源装机占比（从9.4%提升至49.6%），证明节约推动发展方式转变；国际视角：介绍欧盟“循环经济行动计划”、美国“零废弃城市”计划，说明节约是全球应对资源危机的共同选择；未来视角：引用“十四五”规划中“单位GDP能源消耗降低13.5%”的目标，结合“2030年前碳达峰、2060年前碳中和”的“双碳”战略，阐明节约是民族永续发展的必由之路。新课讲授：分层次解析“为什么—是什么—怎么做”多维透视：节约资源为何是“基本国策”（教师总结）“从历史传承到现实需求，从国内发展到全球责任，节约资源不是权宜之计，而是关系中华民族伟大复兴的长远大计，因此被确立为基本国策。”新课讲授：分层次解析“为什么—是什么—怎么做”知行合一：构建“全主体参与”的节约生态（开展“节约行动地图”绘制活动，将教室桌椅摆成“社区模型”，各小组代表不同主体）个人层面：展示学生课前调查的“家庭资源使用日记”案例——某同学记录妈妈将淘米水浇花、爸爸用旧毛巾做抹布，引导总结“节约是举手之劳的生活习惯”；家庭层面：播放“绿色家庭”评选视频，讲解“节水型器具安装补贴”“旧家电回收积分”等政策，说明家庭是节约的“最小单元”；学校层面：分享本校“光盘行动”成果（厨余垃圾量下降62%）、“旧书漂流角”运行经验，鼓励学生设计“校园节约金点子”（如雨水收集浇花、废旧作业本做草稿纸）；企业层面：分析某家电企业“以旧换新”政策（旧冰箱回收后拆解再利用，新材料占比达35%）、某快递企业“瘦身胶带”（每单减少胶带使用1米）的案例，说明企业是节约的“关键引擎”；新课讲授：分层次解析“为什么—是什么—怎么做”知行合一：构建“全主体参与”的节约生态国家层面：梳理《节约能源法》修订要点（新增“重点用能单位节能管理”）、“公共机构节能行动”（政府机关带头使用节能产品），强调政策是节约的“制度保障”。（教师引导）“同学们，这张‘行动地图’告诉我们：节约资源不是某个人的事，而是你我他共同编织的‘生态网’。每一次关紧的水龙头、每一张翻面的草稿纸、每一次旧物的二次利用，都是在为这张网添线加力。”总结升华：让节约成为生命的底色（播放学生课前录制的“我家的节约故事”短视频——有奶奶用旧毛线织拖鞋的温暖场景，有哥哥用废旧纸箱做书架的创意瞬间，有全家参与社区旧衣回收的集体行动）“刚才的视频里，没有豪言壮语，只有最朴素的生活智慧。这让我想起《朱子家训》里的‘一粥一饭，当思来处不易；半丝半缕，恒念物力维艰’。节约，是对自然的敬畏，是对劳动的尊重，更是对未来的负责。”（全体朗读）“我承诺：节约每一滴水，让江河更清澈；节约每一度电，让星空更明亮；节约每一张纸，让森林更葱茏。从今天起，做节约资源的践行者、传播者、守护者！”通过情感共鸣与集体承诺，将课堂认知升华为价值信仰，完成“知—情—意—行”的闭环。04课后延伸：让节约从课堂走向生活基础任务整理本节课重点知识，绘制“节约资源基本国策”思维导图（包含现状、意义、行动三部分）。实践任务1开展“21天家庭节约挑战赛”：2第一周：记录家庭水电燃气用量，对比上月数据，提出1项改进措施；4第三周：向至少3位家人或邻居宣传节约小知识，拍摄“节约微课堂”短视频（时长不超过2分钟）。3第二周：完成1次旧物改造（如旧衣服做环保袋、旧瓶罐做花盆）；拓展任务查阅《中国资源综合利用年度报告》，选择一种资源（如水资源、矿产资源），撰写500字小论文《XX资源的节约之路——从数据到行动》，下节课分享。05教学反思：以课为媒，播种绿色基因教学反思：以课为媒，播种绿色基因课后，我常站在教室窗前看学生课间活动：