2025 九年级道德与法治下册京津冀协同发展地图课件

一、教学背景分析：为何聚焦“京津冀协同发展地图”？演讲人01教学背景分析：为何聚焦“京津冀协同发展地图”？02教学目标设计：从“知”到“行”的阶梯式培养03教学重难点突破：以“地图”为钥，解“协同”之题04突破策略：角色代入+本土案例，激活情感共鸣05教学过程设计：从“观察”到“探究”的深度参与06课后延伸：让“协同”走进生活（分层作业）目录2025九年级道德与法治下册京津冀协同发展地图课件01教学背景分析：为何聚焦“京津冀协同发展地图”？教学背景分析：为何聚焦“京津冀协同发展地图”？作为一名深耕初中道德与法治教学十余年的一线教师，我始终相信：最好的课堂，是让抽象的国家战略与学生的生活经验产生真实联结。当2025年新版教材将“京津冀协同发展”纳入九年级下册“建设美丽中国”“共圆中国梦”单元时，我便开始思考：如何让学生从“听说过”到“理解透”，从“旁观者”变为“参与者”？答案就藏在一张“地图”里——它不仅是地理空间的标注，更是发展逻辑的可视化呈现，是国家战略与地方实践的对话场域。1课程标准与教材定位依据《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》“责任担当”“国家认同”等核心素养要求，本课题需落实“了解我国经济社会发展的现状与战略，增强对国家发展的信心”的目标。从教材结构看，“京津冀协同发展”是“区域协调发展战略”的典型案例，上承“新发展理念”，下启“构建人类命运共同体”，是理解“中国之治”的微观切口。2学生认知基础与需求九年级学生已具备基本的区域地理概念（如北京的首都功能、天津的港口优势、河北的资源禀赋），但对“协同”二字的理解多停留在“合作”层面，难以把握“功能互补、错位发展”的深层逻辑；他们能感知生活中的变化（如高铁通勤、蓝天增多），却缺乏将个体体验与国家战略关联的能力。因此，通过“地图”这一载体，帮助学生建立“空间—时间—逻辑”的三维认知框架，是本课的关键。02教学目标设计：从“知”到“行”的阶梯式培养教学目标设计：从“知”到“行”的阶梯式培养基于以上分析，我将本课教学目标设定为“三维一体”：1知识目标准确描述京津冀三地的地理区位特征与资源禀赋差异；梳理2014年协同发展战略提出以来的关键节点（如《京津冀协同发展规划纲要》发布、雄安新区设立、北京城市副中心建设）；归纳协同发展的三大重点领域（交通一体化、生态环境联防联治、产业升级转移）及典型案例。2能力目标STEP1STEP2STEP3通过分析地图中的交通线、产业区、生态区分布，提升“空间—功能”关联分析能力；结合数据（如PM2.5浓度下降率、跨区域企业数量增长）与案例（如北京现代沧州工厂、大兴国际机场），培养“战略—成效”的实证思维；模拟“小规划师”角色，为三地协同发展提出可行性建议，锻炼综合决策能力。3情感态度与价值观目标感受“全国一盘棋”的制度优势，增强对国家发展战略的认同；1理解“协同”背后的“共商共建共享”理念，树立“区域发展我有责”的责任意识；2从家乡变化（如学生所在城市是否纳入“京津冀1小时交通圈”）中体会个人与国家的联结，激发“与时代同频”的使命感。303教学重难点突破：以“地图”为钥，解“协同”之题1教学重点：理解京津冀协同发展的核心逻辑突破策略：动态地图+时间轴，还原战略演进我将准备三张地图：2013年（协同前）的“功能重叠图”（三地均以重化工业、传统服务业为主）、2020年（协同中期）的“功能互补图”（北京“瘦身提质”、天津“强港兴产”、河北“绿色转型”）、2025年（当前）的“协同成效图”（标注1小时交通圈、产业转移承接区、生态涵养区）。配合时间轴（2014年战略提出—2017年雄安新区设立—2022年北京冬奥会带动区域基建—2025年“十四五”中期评估），引导学生观察：空间逻辑：为何选择京津冀？（地缘相近、人缘相亲，且存在“大城市病”与“环首都贫困带”的突出矛盾）；1教学重点：理解京津冀协同发展的核心逻辑功能逻辑：如何实现“1+1+1>3”？（北京“舍”非首都功能，“得”更优城市品质；天津“接”高端制造，“强”港口枢纽；河北“转”发展方式，“拓”生态空间）；制度逻辑：跨区域协同如何落地？（中央统筹+三地协同机制，如京津冀协同发展领导小组、生态环境联建联防联治机制）。教学片段示例：展示2013年北京中关村与河北保定的产业对比图（中关村以科技研发为主，保定以传统制造业为主，但两地企业合作率不足5%），再对比2025年“中关村—保定创新成果转化基地”分布图（合作企业超2000家，带动保定高新技术产业产值增长3倍）。学生通过数据变化，直观理解“产业协同不是简单搬迁，而是创新链与产业链的深度融合”。04突破策略：角色代入+本土案例，激活情感共鸣突破策略：角色代入+本土案例，激活情感共鸣考虑到学生对“国家战略”易产生距离感，我设计了“我的协同故事”分享环节：邀请三位学生代表分别扮演“北京西城初中生”“天津滨海新区高中生”“河北张家口初中生”，结合自身经历讲述变化：01北京学生：“以前周末去爷爷奶奶家（廊坊）要坐2小时大巴，现在京唐城际18分钟就到，奶奶总说‘现在见孙子比买菜还方便’”；02天津学生：“爸爸的公司从天津市区搬到了宝坻中关村科技城，他说这里靠近北京研发资源，还有京津冀产业协同的税收优惠，今年产值涨了40%”；03河北学生：“我们张家口崇礼的滑雪场，因为京张高铁2小时直达北京，去年冬天接待游客比以前多了3倍，妈妈开的民宿收入翻了一番”。04突破策略：角色代入+本土案例，激活情感共鸣通过真实故事，学生能直观感受到：协同发展不是“宏观叙事”，而是校门口的高铁、父母的工作变动、家乡的旅游旺季——它就发生在每个人身边。在此基础上，进一步引导思考：“作为京津冀的小公民，我们能为协同发展做什么？”学生可能提出“宣传三地文化特色”“参与生态保护志愿活动”“努力学习为未来参与区域建设储备知识”等，将抽象责任转化为具体行动。05教学过程设计：从“观察”到“探究”的深度参与1导入：一张老地图引发的思考（5分钟）展示1982年版《北京及周边地区地图》，标注三个关键信息：北京的“钢铁之城”（首都钢铁厂）、天津的“化工重镇”（天津碱厂）、河北的“燃煤之都”（唐山钢铁基地），提问：“这张地图里的三地，发展模式有何共同点？可能带来哪些问题？”学生结合已学知识（如环境污染、资源浪费、城市病）讨论后，播放2025年《京津冀协同发展地图》动态视频，对比呈现：首钢搬迁至曹妃甸、天津港成为“海上门户”、唐山转型为“绿色钢铁基地”，引出课题：“从‘各自为战’到‘协同共赢’，这张地图里藏着怎样的国家智慧？”2新课讲授：三大领域的协同实践（25分钟）2.1交通一体化：串起“1小时生活圈”展示《京津冀交通网络演进图》（2014年仅有6条高铁，2025年形成“四纵四横一环”高速铁路网），重点标注京雄城际（北京西站到雄安站50分钟）、大兴国际机场（辐射津冀1小时通勤圈）、津石高速（天津到石家庄车程缩短至2小时）。结合学生分享的“乘车经历”，讨论：“交通一体化仅仅是‘路更顺了’吗？”引导学生认识到：交通网不仅是物理连接，更是人才、技术、资本的流动通道——比如雄安新区的建设者，早上从北京出发，中午到雄安办公，晚上回北京与家人团聚，“工作在雄安，生活在北京”成为可能；天津港的货物通过铁路直达河北腹地，物流成本降低30%，“港口+腹地”的协同效应显现。2新课讲授：三大领域的协同实践（25分钟）2.2生态环境联防联治：共护一片蓝天呈现《京津冀大气污染传输通道图》，解释“2+26”城市联防联控机制（北京、天津+河北、山西等26个城市共同治理大气污染）。通过两组数据对比：2013年京津冀PM2.5年均浓度106微克/立方米，2025年降至32微克/立方米（接近全国平均水平）；2014年跨区域环境纠纷案件年均120起，2025年降至15起。结合学生记录的“蓝天日记”（连续一个月记录本地空气质量），分析：“为什么单靠一个城市治不好雾霾？”学生通过讨论得出：大气、水等生态问题具有流动性，必须打破行政壁垒，统一标准（如三地同步实施机动车国六排放标准）、联合执法（如跨区域环保督察组）、共享数据（环境质量监测平台互联互通）。2新课讲授：三大领域的协同实践（25分钟）2.3产业升级转移：打造创新发展共同体展示《京津冀产业分布热力图》：北京集中了80%的国家级科研机构（如中科院、中关村国家自主创新示范区），天津聚焦高端装备制造（如空客A320总装线），河北承接新材料、新能源等产业（如保定的长城汽车新能源基地、廊坊的京东智能物流中心）。以“北京沧州渤海新区生物医药产业园”为例，讲解“研发在北京、生产在沧州、监管一体化”模式：北京药企保留研发中心，将生产线迁至沧州，两地药监部门共享审批标准，企业落地周期从2年缩短至6个月。学生通过计算“成本账”（沧州土地成本是北京的1/5，劳动力成本低30%）与“收益账”（企业产能扩大2倍，带动当地就业5000人），理解产业协同的本质是“优势互补、共同升级”。3活动探究：我是“协同发展小规划师”（15分钟）将学生分为三组，分别代表“北京市发改委”“天津市工信局”“河北省生态厅”，结合《京津冀协同发展地图》中的空白区域（如北京城市副中心与廊坊北三县交界处、天津港与唐山港联动区域），完成以下任务：分析该区域的现有资源（如交通条件、产业基础、生态容量）；提出协同发展方向（如交通枢纽、产业园区、生态廊道）；设计至少一项跨区域合作机制（如利益共享、生态补偿、政策协同）。各组展示方案后，教师总结“好规划”的标准：是否符合“功能互补”原则？是否兼顾经济发展与生态保护？是否考虑民生需求？通过这一活动，学生不仅深化了对协同逻辑的理解，更体会到“协同”需要换位思考与全局观念。4总结提升：从地图到未来（5分钟）再次展示2025年《京津冀协同发展地图》，引导学生回顾：“这张地图上的每一条线、每一个点，都凝结着什么？”学生可能回答“国家的战略智慧”“三地的共同努力”“人民的幸福期待”。教师总结：“京津冀协同发展，是破解区域发展不平衡的‘中国方案’，更是实现共同富裕的生动实践。作为新时代的青少年，你们既是协同发展的受益者，更是未来的建设者。这张地图的未来，将由你们共同绘制！”06课后延伸：让“协同”走进生活（分层作业）1基础层：绘制“我的协同关系图”以自己的家庭或社区为中心，标注与京津冀协同发展相关的要素（如父母工作的企业是否参与跨区域合作、日常出行是否使用协同交通网络、社区是否受益于生态协同治理），用文字说明其中的联系。2提高层：开展“协同发展微调研”选择一个具体领域（如交通、生态、产业），通过访谈（父母、社区工作者）、查阅资料（政府官网数据），撰写一份500字的调研报告，分析本地在协同发展中的角色与变化。3拓展层：设计“未来京津冀地图”结合所学知识与个人想象，绘制2035年的《京津冀协同发展地图》，标注你期待的交通、产业、生态项目，并附200字说明，阐述设计理念。