2025 九年级道德与法治下册共建共治共享格局课件

一、从生活观察到理论认知：为何要理解“共建共治共享格局”？演讲人01从生活观察到理论认知：为何要理解“共建共治共享格局”？02抽丝剥茧探内涵：共建、共治、共享的逻辑密码03从认知到行动：我们能为共建共治共享做什么？04总结：共建共治共享，是你我共同的“成长课”目录2025九年级道德与法治下册共建共治共享格局课件作为一名深耕道德与法治教学十余年的一线教师，我始终相信：最好的课堂，是让抽象的理论扎根现实的土壤，让宏大的国家战略与学生的生活产生真实的联结。今天我们要探讨的“共建共治共享格局”，正是这样一个既关乎国家治理现代化，又紧密关联每个学生日常生活的核心议题。接下来，我将从“为何理解”“如何认知”“怎样践行”三个维度，带大家推开这扇观察社会治理的窗。01从生活观察到理论认知：为何要理解“共建共治共享格局”？从生活观察到理论认知：为何要理解“共建共治共享格局”？上周三傍晚，我在小区里散步时遇到了张阿姨。她拉着我的手说：“小王老师，你看咱们楼下的小花园！以前堆着破沙发、旧纸箱，现在铺了防滑砖，装了遮阳棚，还添了无障碍座椅。上个月业主议事会讨论改造方案时，我提的‘给老人留歇脚地’建议，居然被写进了施工图纸！”张阿姨眼角的笑纹里，藏着一个值得我们深思的变化——曾经“政府干、群众看”的治理模式，正在被“大家的事大家商量着办”取代。这样的变化，在我们的生活中并不少见：社区垃圾分类亭旁，居民、物业、志愿者组成“督导小队”，共同制定“积分换礼”规则；校门口交通拥堵问题，通过“家长代表+交警+学校”三方联席会议，最终以“错峰放学+临时停车区”方案解决；从生活观察到理论认知：为何要理解“共建共治共享格局”？村里的“乡贤议事会”，把村民的养老需求、农田灌溉难题摆上桌面，由老党员、致富能手、返乡青年一起出主意。这些鲜活的场景，指向的正是党的二十大报告中强调的“完善共建共治共享的社会治理制度”。对于九年级的你们而言，理解这一格局不仅是为了应对考试，更是为了读懂身边的变化，培养“我是社会小主人”的责任意识——毕竟，未来的社会治理，终将由你们接力。02抽丝剥茧探内涵：共建、共治、共享的逻辑密码抽丝剥茧探内涵：共建、共治、共享的逻辑密码要理解“共建共治共享格局”，首先要拆解三个关键词的核心意涵，更要把握它们之间的有机联系。就像搭一座桥，“共建”是打地基，“共治”是架桥梁，“共享”是通车辆，三者缺一不可。1共建：多元主体的“合力拼图”“共建”的关键在“多元”。过去很长一段时间，社会治理被简单理解为“政府的事”，但随着社会结构日益复杂，单靠政府“包打天下”已不现实。举个例子：我所在的城市有个老旧小区，外墙脱落、管道老化问题严重。如果只等政府拨款，可能要等3年；但社区发动居民自筹部分资金，引入物业公司参与改造，联系公益组织捐赠绿植，结果6个月就完成了翻新。这就是共建的力量——政府、企业、社会组织、居民等主体，有钱出钱、有力出力、有智出智，共同完成社会建设任务。具体来说，共建包含三个层面：（1）资源共建：政府提供政策支持（如老旧小区改造补贴），企业投入技术或资金（如社区智慧安防系统），居民贡献闲置资源（如腾出一楼房间做社区活动室）；1共建：多元主体的“合力拼图”（2）需求共建：通过“居民议事会”“民意直通车”等渠道，让不同群体的需求被听见。比如某社区曾计划建篮球场，但通过问卷调查发现老年人更需要健身器材，最终调整了方案；（3）责任共建：改变“等靠要”思维，强化“社区是我家”意识。我带学生参与过社区“微更新”项目，孩子们用废旧轮胎做花盆，用纸箱做图书角标识，这些小行动让他们真切感受到：共建不是“别人的事”，而是“我的事”。2共治：协商合作的“治理艺术”如果说共建解决了“谁来干”的问题，共治则要回答“怎么干”。它的核心是“协商”与“合作”，强调用民主、法治、科技等手段，让治理过程更公平、更高效。2共治：协商合作的“治理艺术”2.1民主协商：让“不同声音”变成“共同方案”去年我参与了一个社区“飞线充电”治理项目。起初，社区打算直接拆除所有飞线，但部分独居老人说：“没电梯，电动车搬不上楼，不飞线怎么充电？”后来，社区组织了一场“板凳会”，邀请居民、物业、消防队员、充电桩企业代表围坐讨论。最终达成共识：在单元楼旁建集中充电棚，政府补贴30%费用，居民按次付费，物业负责日常管理。这就是民主协商的魅力——不是“我说了算”，而是“大家商量着办”。2共治：协商合作的“治理艺术”2.2法治保障：让“治理边界”清晰可依共治不是“无规则的热闹”，必须以法治为底线。比如某地曾出现“业主自发拆除小区违建”引发肢体冲突的事件，最终因缺乏法律程序被认定为违法行为。相反，某社区通过“法律明白人”（由社区工作者、执业律师组成）指导居民，依据《民法典》《物业管理条例》制定《小区公共区域使用公约》，既解决了问题，又避免了矛盾升级。这提醒我们：共治必须在法治轨道上运行，既要保障参与权利，也要明确行为边界。2共治：协商合作的“治理艺术”2.3科技赋能：让“治理效率”提质升级数字时代的共治，离不开科技支撑。我所在城市的“社区云平台”就是典型：居民可以通过小程序上报“路灯不亮”“垃圾堆积”等问题，平台自动派单给对应的环卫、市政部门，并实时显示处理进度；社区还会通过大数据分析居民需求，比如发现某片区夜间出行需求大，就协调增加了夜班公交。科技不仅让治理更“聪明”，更让居民的参与更便捷、更有获得感。3共享：发展成果的“公平抵达”共建共治的最终目的，是让发展成果由全体人民共享。这种共享不是“平均主义”，而是“各得其所”的公平，是“可持续”的普惠。从宏观层面看，共享体现在民生领域的“兜底”与“提升”：兜底：基本医疗、养老保险覆盖13.6亿、10.5亿人（2023年数据），确保“不漏一户、不落一人”；提升：全国已建成50万个社区综合服务设施，覆盖96.5%的城市社区和83.7%的农村社区（民政部2023年统计），让“15分钟生活圈”从愿景变为现实。从微观层面看，共享藏在生活的细节里：我教过的学生小宇，父母是外卖骑手，过去因居无定所，他总担心转学。现在通过“新市民积分入学”政策，他在城里的公立学校稳定就读；3共享：发展成果的“公平抵达”社区里的“时间银行”，年轻人为老人提供理发、陪诊服务，积累的“时间积分”未来可以兑换自己需要的服务，构建起“今天我帮你，明天你帮我”的共享互助网络。4三者关系：有机统一的治理闭环共建、共治、共享不是孤立的概念，而是环环相扣的整体：共建是基础，没有多元主体的参与，治理就会成为“独角戏”；共治是关键，没有科学的治理方式，共建的资源就无法有效整合；共享是目标，没有成果的公平分配，共建共治就会失去持续动力。就像我家所在社区的“邻里驿站”：居民提出“需要一个交流空间”（共建需求），社区组织居民、设计师、爱心企业开了3次协商会（共治过程），最终建成了包含图书角、儿童游乐区、便民维修点的综合空间（共享成果）。这个案例生动诠释了三者的内在逻辑——共建激发动力，共治规范路径，共享凝聚人心。03从认知到行动：我们能为共建共治共享做什么？从认知到行动：我们能为共建共治共享做什么？理解了理论，更要回到实践。作为青少年，你们既是未来的治理主体，也是当下的参与者。或许有人会说：“我们年纪小，能做什么？”但我要告诉大家：治理的参与，从“小事”开始，从“身边”出发。1观察：做生活的“敏锐观察者”参与治理的第一步，是学会观察身边的问题。去年，我带学生开展“社区微观察”项目：01小琳发现校门口斑马线被树叶遮挡，司机不容易看到，于是用手机拍下照片，@了“市民热线”；02小强注意到社区健身器材的螺丝松动，立即告诉了物业管理员；03班里的“环保小组”统计了小区垃圾分类错误率，用数据支撑“加强宣传”的建议。04这些看似微小的行动，其实都是在培养“问题意识”——治理的需求，藏在生活的细节里；治理的智慧，源于对生活的热爱。052参与：做协商的“积极参与者”参与治理不是“提意见”就结束，更要学会“协商”。今年3月，我们班模拟了一场“校园花坛改造”议事会：01第二步：数据支撑。生物课代表查了资料，发现薄荷需要充足光照，而花坛东侧树荫多，不适合；03这场模拟让学生们明白：参与不是“我要什么”，而是“我们需要什么”；协商不是“说服别人”，而是“找到共识”。05第一步：收集需求。有的同学想要种向日葵（美观），有的想要种薄荷（防虫），还有的希望保留现有的桂花（香气）；02第三步：妥协平衡。最终决定“东侧种桂花，西侧种向日葵，边缘种薄荷”，既满足多数需求，又考虑实际条件。043担当：做责任的“自觉践行者”治理的本质是责任的分担。在我任教的学校，“校园小管家”项目已开展5年：纪律委员负责记录课间秩序问题，每周向班主任反馈；劳动委员带领小组检查教室卫生，发现卫生死角及时清理；文艺委员组织“班级文化墙”设计，让每个同学都能展示特长。这些岗位没有“权力”，只有“责任”，但学生们在实践中体会到：治理不是“管别人”，而是“管好自己、帮助他人”；共享的成果，需要每个人的珍惜与维护。04总结：共建共治共享，是你我共同的“成长课”总结：共建共治共享，是你我共同的“成长课”回顾这节课，我们从张阿姨的小花园出发，拆解了共建共治共享的内涵，看到了从国家到个人的实践路径，更明白了作为青少年的参与方式。最后，我想和大家分享一位学生的日记：“以前觉得‘社会治理’是大人的事，现在才发现，我扔的每一个垃圾、提的每一个建议、做的每一件小事，都在影响社区的样子。原来，我也是治理的主人。”是的，共建共治共享格局的构建，没有“旁观者”，只有“参与者”。它不仅是国家治理的战略选择，更