2025 九年级道德与法治下册劳动教育实践指导课件

一、为何教：把握九年级劳动教育的时代定位与育人价值演讲人为何教：把握九年级劳动教育的时代定位与育人价值01怎么教：探索“三阶联动”的实践指导策略02教什么：构建“四维一体”的劳动教育内容体系03如何评：构建“多元立体”的劳动教育评价体系04目录2025九年级道德与法治下册劳动教育实践指导课件作为深耕初中道德与法治教学十余年的一线教师，我始终坚信：劳动教育不是抽象的概念，而是扎根生活的实践课；不是教材上的文字段落，而是连接课堂与社会的桥梁。2025年九年级道德与法治下册教材中，劳动教育模块以“培育新时代劳动者”为核心，既延续了初中阶段劳动教育的基础性要求，又因九年级学生即将完成义务教育、走向更广阔成长阶段的特殊性，被赋予了“为终身发展奠基”的深层使命。今天，我将结合多年教学实践与课程标准要求，从“为何教—教什么—怎么教—如何评”四个维度，系统梳理本册劳动教育实践指导的核心框架与实施路径。01为何教：把握九年级劳动教育的时代定位与育人价值1政策依据与课程要求《义务教育劳动课程标准（2022年版）》明确指出：“劳动课程是实施劳动教育的重要途径，具有树德、增智、强体、育美的综合育人价值。”九年级作为义务教育的最后一年，劳动教育需完成“从能力培养到价值内化”的跃升。教材编写组在下册中特别设置“劳动创造幸福生活”“职业规划与劳动精神”“科技赋能劳动新形态”三个主题单元，正是呼应“培养有理想、敢担当、能吃苦、肯奋斗的新时代好少年”的育人目标。2学生发展的现实需求我曾在课前调研中发现：约65%的九年级学生能说出“劳动光荣”的口号，但仅有23%参与过每周3小时以上的家庭劳动；82%的学生认为“科技发展会替代简单劳动”，却对“复杂劳动需要更高技能”缺乏认知；更有部分学生将“劳动”狭义理解为“体力劳动”，忽视脑力劳动、服务性劳动的价值。这些数据折射出：九年级学生的劳动认知存在“知易行难”“认知偏差”“价值模糊”三大痛点，亟需通过实践指导实现“认知—情感—行为”的统一。3社会发展的必然要求当前，我国正从“制造大国”向“制造强国”转型，产业升级对劳动者的创新能力、协作意识、责任担当提出更高要求。我带学生参观本地智能制造工厂时，技术主管的话让我印象深刻：“我们需要的不是只会操作机器的‘工具人’，而是能发现问题、改进流程、与团队共成长的‘创造者’。”这恰好说明：九年级劳动教育需突破“技能训练”的局限，着力培养“适应未来的劳动素养”。02教什么：构建“四维一体”的劳动教育内容体系教什么：构建“四维一体”的劳动教育内容体系基于课程标准与九年级学生特点，本册劳动教育实践指导需围绕“观念—能力—精神—习惯”四大维度展开，既各有侧重又相互渗透。1劳动观念：从“认知认同”到“价值内化”劳动观念是劳动教育的“根”。教学中需重点突破三个认知误区：澄清“劳动分贵贱”的偏见：通过“职业访谈”实践活动，组织学生采访外卖员、教师、工程师等不同职业从业者，记录他们的工作日常与价值感悟。我曾带学生采访社区清洁工张阿姨，她指着整洁的楼道说：“我扫干净的不只是地面，是让住在这儿的人一出门就有好心情。”这样的真实对话，比任何说教都更有说服力。理解“劳动创造财富”的本质：结合“乡村振兴”案例，带领学生分析“一粒米从田间到餐桌”的全产业链劳动，计算其中涉及的种植、加工、运输、销售等环节的劳动价值。当学生算出“一斤大米背后有12个劳动主体参与”时，他们对“劳动是财富源泉”的理解不再停留在课本概念。1劳动观念：从“认知认同”到“价值内化”树立“劳动赋能人生”的信念：邀请往届毕业生分享经历，如考上职业技术学院的小李讲述“通过数控技术训练获得企业实习机会”，考上重点高中的小王分享“参与社区志愿服务提升综合素养”。这些同龄人的故事，让学生直观感受到：无论未来选择哪条道路，劳动都是成长的“硬通货”。2劳动能力：从“单一技能”到“综合素养”劳动能力是劳动教育的“基”。九年级需重点培养三类能力：日常生活劳动能力：以“家庭责任岗”为载体，要求学生承担至少一项固定家务（如每周三次做饭、每月一次家庭卫生规划）。我曾布置“周末家庭主厨”任务，有学生从手忙脚乱切菜到能独立完成四菜一汤，家长反馈：“孩子不仅学会了做饭，还主动研究如何搭配营养，连记账都更仔细了。”生产劳动能力：依托学校劳动实践基地或校企合作单位，开展“微型生产项目”。例如与本地农场合作的“草莓种植—采摘—电商销售”项目，学生需完成选种、育苗、田间管理、包装设计、直播推广全流程。有学生在总结中写道：“原来种草莓要考虑土壤PH值，直播卖货要设计吸引人的话术，劳动真不是‘出蛮力’。”2劳动能力：从“单一技能”到“综合素养”服务性劳动能力：结合“社区治理”主题，组织“小小社区规划师”活动。学生分组调研社区需求（如老人活动空间不足、垃圾分类宣传不到位），设计解决方案并落地实施。某小组针对“快递乱堆”问题，联系物业设置智能快递柜并绘制使用指南，被社区采纳后，学生的“主人翁”意识显著增强。3劳动精神：从“体验感悟”到“意志淬炼”劳动精神是劳动教育的“魂”。需通过“挑战性任务”激发内在动力：培养“精益求精”的工匠精神：开展“手作精品”活动，如陶艺制作中要求“作品合格率需达90%”，木工课中“榫卯结构必须严丝合缝”。有学生为修复一个陶罐的细微裂纹，反复尝试三次上釉，最终作品被学校陈列室收藏，他说：“原来‘认真’不是口号，是多做一步、做好一点。”锤炼“吃苦耐劳”的坚韧品格：设计“劳动耐力挑战”，如校园绿化养护中连续一个月负责指定区域的除草、浇水，或参与“农忙助收”体验（如秋收时协助农户收玉米）。有学生在日记中写道：“顶着35℃高温掰玉米，手磨出了泡，但看到装满卡车的玉米，突然觉得‘累’是有意义的。”3劳动精神：从“体验感悟”到“意志淬炼”激发“创新创造”的劳动智慧：设置“劳动改进小发明”任务，鼓励学生用所学知识解决劳动中的实际问题。如针对“食堂餐盘回收效率低”，学生设计“分类导向式回收架”；针对“教室绿植浇水不便”，发明“自动滴灌装置”。这些小创造让学生体会到：劳动不仅是重复操作，更是智慧的应用。4劳动习惯：从“被动参与”到“主动践行”劳动习惯是劳动教育的“果”。需通过“制度化设计”实现常态化：建立“劳动日志”制度：要求学生每天记录100字劳动感悟，每周进行班级分享。我曾看到学生从最初写“今天扫了地，好累”，逐渐转变为“今天擦窗户时发现，先用湿抹布再用干报纸擦会更亮，原来劳动有技巧”。制定“劳动责任清单”：结合家庭、学校、社会三个场景，制定个性化责任清单（如“每周日陪爷爷买菜并做饭”“每天课间整理班级图书角”“每月参与一次社区环保活动”），并通过家长、教师、社区三方评价反馈。开展“劳动榜样”评选：设置“家庭小能手”“班级服务星”“社区志愿者”等荣誉称号，通过照片墙、班会分享等方式放大榜样效应。有学生说：“看到同学的劳动照片贴在墙上，我也想努力做得更好。”03怎么教：探索“三阶联动”的实践指导策略怎么教：探索“三阶联动”的实践指导策略劳动教育的关键在“实践”，需构建“课堂引导—实践体验—反思升华”的三阶联动模式，让劳动教育从“课上听讲”转向“深度参与”。1课堂引导：问题驱动，激活劳动认知课堂是劳动教育的“启动键”，需避免“灌输式”教学，采用“问题链+情境化”设计：生活问题导入：如“妈妈每天早起做早餐是劳动吗？为什么？”“机器人能代替医生看病吗？为什么？”通过贴近生活的问题，引发学生对“劳动本质”的思考。案例辨析讨论：呈现“外卖员冒雨送餐被差评”“科研团队十年攻关突破技术瓶颈”等案例，组织学生从“劳动价值”“劳动尊严”“劳动付出”等角度辩论，培养辩证思维。微课资源辅助：引入《大国工匠》《创新中国》等纪录片片段，展示不同领域劳动者的风采；播放学生家长劳动场景的自制视频（如医生妈妈的夜班、程序员爸爸的代码修改），增强代入感。2实践体验：真实情境，深化劳动感悟实践是劳动教育的“主阵地”，需坚持“真实任务、真实责任、真实反馈”原则：家庭劳动：从“被安排”到“我负责”：设计“家庭劳动承包制”，让学生自主选择1-2项家庭劳动并签订“责任协议”（如“承包每周一、三、五的晚餐准备，保证营养均衡”）。家长需填写“劳动评价表”，重点记录学生的主动性、创新性（如“今天孩子主动用剩余饭菜做了炒饭，减少了浪费”）。学校劳动：从“完成任务”到“共建家园”：将劳动与班级管理结合，设置“劳动委员轮值制”，由学生轮流负责班级劳动规划（如“本周重点：图书角整理+植物角养护”）、分工安排、效果检查。我曾观察到，当学生以“负责人”身份组织劳动时，会主动思考“如何让效率更高”“怎样激励同学参与”，管理能力与责任意识显著提升。2实践体验：真实情境，深化劳动感悟社会劳动：从“旁观者”到“建设者”：对接社区、企业、公益组织，开发“劳动实践地图”。例如：与社区合作开展“旧物改造公益市集”（将旧衣物制成环保袋、旧玩具修复后捐赠）；与本地企业合作“职业体验日”（如到超市学习商品陈列、到图书馆参与图书分类）；与公益机构合作“劳动赋能项目”（如教老人使用智能手机、为留守儿童辅导功课）。这些活动让学生在服务他人中体会劳动的社会价值。3反思升华：多元表达，促进劳动内化反思是劳动教育的“催化剂”，需通过多种形式帮助学生将体验转化为认知：可视化反思：绘制“劳动成长树”，用树枝代表劳动类型（家庭/学校/社会），果实标注具体劳动事件，树叶记录感悟（如“第一次修自行车：原来动手解决问题比求助更有成就感”）。分享式反思：开展“劳动故事会”，学生用照片、视频、手工作品等展示劳动过程，重点讲述“遇到的困难—解决的方法—获得的成长”。我曾听过一个学生的分享：“帮奶奶卖菜时，有顾客嫌菜贵，我一开始想吵架，后来想起老师说‘劳动需要理解与尊重’，就耐心解释菜是奶奶自己种的，没打农药，顾客最后不仅买了菜，还夸我懂事。”这样的分享让其他学生感同身受。3反思升华：多元表达，促进劳动内化迁移式反思：引导学生将劳动中获得的能力迁移到学习与生活中。例如，在种植活动中学会的“观察记录法”可以用于物理实验；在团队劳动中培养的“分工协作能力”可以用于小组课题研究；在解决劳动问题中形成的“问题解决思维”可以用于学科难题突破。04如何评：构建“多元立体”的劳动教育评价体系如何评：构建“多元立体”的劳动教育评价体系评价是劳动教育的“指挥棒”，需突破“分数至上”的误区，建立“过程与结果并重、定性与定量结合、多方参与”的评价体系。1评价内容：关注“四维度成长”劳动观念：通过问卷访谈、日常观察，评价学生是否形成“劳动平等”“劳动光荣”“劳动创造幸福”等观念（如是否主动尊重保洁人员、是否认可普通劳动者的价值）。劳动能力：通过实践作品、任务完成情况，评价学生的技能掌握程度与问题解决能力（如做饭是否符合安全规范、社区项目方案是否具有可行性）。劳动精神：通过劳动日志、同伴评价，评价学生在劳动中的态度与意志（如遇到困难时是选择放弃还是坚持、是否愿意主动帮助他人）。劳动习惯：通过家庭/学校/社区反馈，评价学生劳动的常态化与主动性（如是否需要提醒才参与劳动、是否能长期坚持某项劳动）。32142评价主体：实现“三方共评”学生自评：通过“劳动成长档案袋”，学生自主收集劳动成果（照片、视频、手工作品、反思日记），并撰写“自我成长总结”（如“这个月我最满意的劳动是______，因为______；需要改进的是______，下一步计划______”）。教师评价：制定《劳动教育评价量表》，从“参与度、技能水平、合作意识、创新表现”等维度进行量化打分（如“参与度”分5级：从未参与/偶尔参与/经常参与/主动参与/带动他人参与），并撰写个性化评语（如“你在种植活动中坚持每天记录，这种认真的态度是最宝贵的劳动品质”）。家长与社区评价：通过《劳动实践反馈表》收集外部评价，重点关注学生在家庭中的责任感（如“是否主动承担家务”）、在社会劳动中的表现（如“是否遵守规则、尊重他人”）。我曾收到社区工作人员的反馈：“你们班学生在垃圾分类宣传中特别耐心，居民都说‘这些孩子真懂事’。”这样的评价比分数更有意义。3评价结果：注重“发展性应用”评价不是终点，而是促进成长的起点。一方面，将评价结果纳入学生综合素质评价，作为评优、升学推荐的参考；另一方面，针对学生的薄弱环节制定“劳动提升计划”（如劳动能力较弱的学生可参与“技能特训小组”，劳动习惯不佳的学生可设置“21天劳动打卡挑战”）。更重要的是，通过评价让学生看到自己的成长轨迹——从“不愿劳动”到“主动劳动”，从“完成任务”到“创造价值”，这种“可见的进步”是最有效的激励。结语：让劳动教育成为照亮成长的光站在九年级的节点回望，我想起带第一届学生时的场景：有个男孩因从未做过家务，第一次学洗碗时打碎了三个碗，急得直哭；而现