2025 九年级道德与法治下册依法履行义务典型场景指导课件

一、正本清源：理解“依法履行义务”的核心逻辑演讲人正本清源：理解“依法履行义务”的核心逻辑01知行合一：引导学生履行义务的实践路径02场景解码：生活中的义务履行典型样态03总结：让义务意识扎根成长的土壤04目录2025九年级道德与法治下册依法履行义务典型场景指导课件作为一线道德与法治教师，我始终相信：法律不是冰冷的条文，而是连接个人与社会的温暖纽带。在九年级下册“依法履行义务”这一单元教学中，我常观察到学生对“义务”的认知存在两个极端——要么认为“义务就是约束”，要么将“权利”与“义务”割裂看待。今天，我将以多年教学实践积累的典型场景为依托，与大家共同探讨如何在真实生活中理解义务、履行义务。01正本清源：理解“依法履行义务”的核心逻辑正本清源：理解“依法履行义务”的核心逻辑要指导学生依法履行义务，首先需要从理论层面厘清“义务”的本质。我常对学生说：“权利是法律赋予我们的‘通行证’，义务则是确保这张通行证长期有效的‘维护守则’。”二者的关系，可从三个维度展开：1法律义务的内涵：从“应然”到“实然”的转化法律义务是由法律规定的、公民必须作出或不得作出一定行为的约束。它不同于道德义务的“软性倡导”，具有国家强制力保障的“刚性要求”。例如，《宪法》第四十九条规定“成年子女有赡养扶助父母的义务”，这一义务若被规避，可能面临民事诉讼甚至刑事责任；而“尊敬长辈”的道德义务更多依靠社会舆论约束。我曾在课堂上做过一个小调查：85%的学生能准确说出“受教育权”是自己的权利，但仅有32%的学生意识到“完成规定年限的义务教育”同时是法律义务。这组数据印证了一个普遍误区——学生更关注权利的“获得感”，却忽视义务的“必要性”。2权利与义务的统一性：硬币的两面马克思说：“没有无义务的权利，也没有无权利的义务。”这一辩证关系在具体场景中尤为明显。以“财产权”为例：我们享有合法财产不受侵犯的权利（《民法典》第二百六十七条），但同时负有“不得侵犯他人财产”的义务；再如“言论自由”（《宪法》第三十五条），其边界是“不得侮辱、诽谤他人”（《刑法》第二百四十六条）。去年班级辩论赛中，有学生提出：“我不想履行义务，只享受权利不行吗？”我引导他们思考：若人人都拒绝履行纳税义务（《宪法》第五十六条），国家将失去公共设施建设、教育医疗投入的资金，最终每个人的权利都会受损。这一讨论让学生直观理解了“义务是权利的保障”。3义务履行的现实意义：个体与社会的双向成就从微观看，履行义务是个人成长的“必修课”。遵守课堂纪律（《教育法》第四十四条）能营造良好学习环境，最终受益者是每个学生；从宏观看，全民履行义务是社会有序运行的“稳定器”。疫情期间，“配合核酸检测”“如实报告行程”等义务的普遍履行，直接关系到公共卫生安全。我带学生参观社区法治馆时，一位参与过抗疫志愿服务的民警分享：“有位居民隐瞒行程导致小区封控，最终被行政处罚。他后悔地说：‘我以为只是自己的事，没想到连累了这么多人。’”这个真实案例让学生深刻体会到：义务的履行从不是“个人选择”，而是“社会责任”。02场景解码：生活中的义务履行典型样态场景解码：生活中的义务履行典型样态理论的生命力在于实践。在教学中，我将学生的生活场域划分为“家庭-学校-社会”三大场景，通过具体案例解析义务的“识别-履行-评价”过程。1家庭场景：基于血缘与法律的双重义务家庭是学生最熟悉的场域，也是义务教育的起点。常见义务包括：2.1.1赡养扶助义务（针对成年子女）与孝敬父母义务（针对未成年子女）《宪法》《民法典》明确规定成年子女的赡养义务，但未成年子女虽无经济赡养能力，仍需履行“孝敬父母”的道德与法律义务（《未成年人保护法》第十六条）。典型案例：小宇（15岁）因父母要求其分担家务与学习时间冲突，赌气离家。我与小宇沟通时，引导他理解：《家庭教育促进法》第十七条规定“未成年人应承担力所能及的家庭劳动”，这既是义务，也是培养责任意识的途径。最终小宇主动制定“家务时间表”，家庭关系明显改善。1家庭场景：基于血缘与法律的双重义务1.2维护家庭财产安全义务学生可能忽视的义务是“不得破坏、侵占家庭共有财产”。例如，有学生未经家长同意，将家中电脑变卖购买游戏装备，这不仅违反《民法典》第三百零一条“处分共有财产需全体共有人同意”的规定，更伤害了家庭成员间的信任。2学校场景：基于教育关系的特殊义务学校是学生的“第二家庭”，义务履行直接影响成长环境。核心义务包括：2学校场景：基于教育关系的特殊义务2.1遵守学校规章制度义务《教育法》第四十四条规定学生“遵守所在学校或者其他教育机构的管理制度”。例如，某校曾发生学生因不满校服款式，集体拒绝穿校服的事件。我参与调解时指出：校服制度是为了营造平等的学习氛围，若随意违反，可能导致校园秩序混乱，最终损害全体学生的受教育权。2学校场景：基于教育关系的特殊义务2.2尊重教师与同学的义务《教师法》第三条明确“全社会应当尊重教师”，学生需履行“尊重教师人格、听从合理教导”的义务；同时，《未成年人保护法》第三十九条规定“不得实施校园欺凌”，这要求学生履行“尊重同学人身权利”的义务。我曾处理过一起校园欺凌事件：小阳因玩笑过度，多次嘲笑同学的生理缺陷。在班会课上，我带领学生学习《刑法》第二百四十六条（侮辱罪）、《治安管理处罚法》第四十二条（侮辱他人的处罚），小阳当场道歉并制定“友好相处计划”。事后他说：“原来开玩笑过了界，真的会违法。”3社会场景：基于公民身份的普遍义务社会是更大的课堂，学生作为“小公民”，需履行以下义务：3社会场景：基于公民身份的普遍义务3.1遵守公共秩序义务《治安管理处罚法》第二十三条规定“扰乱公共场所秩序”将被处罚。例如，我带学生参与交通志愿服务时，曾遇到中学生闯红灯被交警教育的情况。我们以此为契机开展讨论：“闯红灯看似是‘个人行为’，实则可能引发交通事故，影响公共安全。”学生们一致认同：“遵守交通规则，既是保护自己，也是对他人负责。”3社会场景：基于公民身份的普遍义务3.2保护公共财产与环境义务《刑法》第二百七十五条规定“故意毁坏公私财物”将被追责，《环境保护法》第六条要求“公民应当增强环境保护意识”。去年春游时，有学生随意践踏草坪、在文物上刻画，我立即组织现场教学：“这些行为不仅违反《旅游法》第十三条‘文明旅游’的规定，更可能构成对公共财产的侵害。”事后，学生自发设计“文明出行承诺书”并集体签署。3社会场景：基于公民身份的普遍义务3.3依法参与公共事务义务《宪法》第二十七条规定“公民有对国家机关及其工作人员提出批评建议的权利”，但行使这一权利时需履行“不得捏造事实诬告陷害”的义务（《刑法》第二百四十三条）。我曾指导学生就“社区健身器材老化”问题向居委会提交建议信，过程中特别强调：“反映问题要基于事实，这既是对自己言论负责，也是对公共事务的尊重。”03知行合一：引导学生履行义务的实践路径知行合一：引导学生履行义务的实践路径理解义务是起点，履行义务是关键。在教学中，我总结了“三维度”实践指导策略，帮助学生将义务意识转化为行为习惯。1认知强化：构建“义务清单”我要求学生以“周”为单位，梳理自己在家庭、学校、社会中应履行的具体义务（如“本周帮父母洗碗3次”“按时完成作业不拖欠”“乘坐公交主动让座”），并标注对应的法律或道德依据。学生小张在清单中写道：“之前总觉得‘完成作业’是为老师，现在知道这是《义务教育法》第五条‘适龄儿童必须接受义务教育’的要求，动力更足了。”2行为训练：情景模拟与角色扮演这些模拟活动让学生在“代入感”中体会义务履行的具体方法，避免“纸上谈兵”。社会场景：模拟“发现有人破坏公共设施，如何正确劝阻”。学校场景：模拟“同学因受伤无法值日，如何主动分担”；家庭场景：模拟“父母生病，如何履行照顾义务”（准备药物、陪伴聊天等）；我常设计“义务履行挑战”活动：DCBAE3评价激励：多元反馈机制评价是引导行为的“指挥棒”。我采用“自我反思+同伴互评+教师点评”的多元评价模式：自我反思：每天记录“义务履行闪光点”与“待改进点”；同伴互评：小组内分享履行义务的经历，投票选出“义务小标兵”；教师点评：重点关注“进步行为”，如“小萌本周主动扶起倒在路边的共享单车，这是履行‘保护公共财产’义务的体现”。去年期末，班级“义务履行档案”显示：92%的学生能主动识别生活中的义务，85%的学生养成了“先想义务再行动”的思维习惯。这组数据让我坚信：教育的本质，是将外在的法律规范内化为自觉的行为准则。04总结：让义务意识扎根成长的土壤总结：让义务意识扎根成长的土壤回顾整个教学过程，我最深的体会是：依法履行义务不是“约束的枷锁”，而是“成长的阶梯”。它让我们在家庭中成为有担当的子女，在学校中成为有责任的学生，在社会中成为有温度的公民。正如《法治社会建设实施纲要（2020－2025年）》所强调的：“增强全民法治观念，推动全社会树立法治意识。”亲爱的同学们，当你们在未来的人生中：主动为年迈的父母端上一杯热水时，是在履行