2026春季学期学校教学工作计划：天塌了！5大真问题

老师们：2026年，是国家“十五五”规划正式拉开帷幕的第一年，也是教育强国建设由蓝图走向现实、由文件走向课堂的关键节点。新的五年已然启程，起步就意味着比拼，开局就关系后势。站在新的发展起点上，我们已经很难再用“稳一稳、看一看”的惯性思维来对待教学工作。要敢于把问题摆在台面上，敢于从自身找原因，真正把功夫下在课堂这一主战场上。本学期，我校教学工作的总体定位是：以立德树人为根本遵循，以课堂质量提升为主攻方向，以教师专业成长为核心支撑，以精细化管理为重要保障，坚持“话少一点、行动多一点”“定了就干、干就干好”的工作作风，努力让每一项部署最终都能映照在课表上、落在课堂中、体现在学生的成长变化里，让教学质量经得起数据、经得起家长、也经得起时间的检验。一、指导思想本学期教学工作，将全面贯彻党的教育方针，认真落实上级教育主管部门的决策部署，紧扣“十五五”时期教育高质量发展的新要求，坚持“五育并举、质量为先”的总体导向，尊重教育规律和学生身心发展规律。我们将以课堂教学变革为切入点，以教研方式转型为动力源，以考试评价改革为杠杆，聚焦制约教学质量提升的关键堵点，推动课堂、教师与学生发展实现同步提升：力争每一节课都真正有“学习发生”；让每一位教师在岗位上持续成长；让每一名学生都在原有基础上有所进步。二、现实审视：把问题看准看透任何计划如果脱离现实，很容易流于口号。在谈目标和措施之前，我们必须先对上学期的教学工作做一次“体检”，既要看到成绩，更要敢于对短板下诊断。从学校整体运行情况看，主要有以下几方面问题不容回避：（一）课堂效益差异明显从推门听课及日常巡课情况看：一部分课堂仍旧以教师讲授为主，学生长期处于“被动听、跟着写”的状态，“满堂灌”“一言堂”现象在一些学科和年级依然存在；虽然课堂气氛看上去不沉闷，但真正让学生独立思考、合作探究、主动表达的时间偏短，学习的深度与广度有限；统计数据显示，能够比较全面体现“以学为中心”理念的课堂，比例尚不足六成，“课堂改革”更多体现在少数课例上，还没有成为普遍景观。（二）教研活动“走程序”的成分偏多上学期的教研工作总体按计划完成，但实地观察和教师反馈反映出：集体教研有“人在场、心不在”的现象，部分活动更多是完成“听了几节课、大家说两句”的规定动作；缺乏紧贴一线真实问题的深入研讨，不少教研记录流于“过程描述”，对课堂的改进和学业质量的提升带动有限；现有教研成果真正转化成日常教学行为的比例不高，“研”和“教”之间存在断层。（三）作业管理还不够精细从“双减”推进来看：作业总量总体控制在政策要求之内，但在“怎么减”“减什么”上，操作层面的差异较大；分层设计、弹性作业等理念在部分班级和学科落实得比较好，但在全校范围内还不均衡，“一刀切”布置作业的现象在一些环节仍然存在；作业的诊断作用和反馈价值还没有充分发挥，有的作业批改停留在“打钩打叉”，对教学调整的指导意义有限。（四）教师专业发展的内生动力不强队伍中呈现出一些值得关注的倾向：一部分中年教师在长期高压和事务性工作中，出现了不同程度的职业疲惫感，创新课堂、参与研究的积极性有所下降；部分青年教师成长速度不够理想，课堂驾驭力、作业设计能力、命题与评价能力还有较大提升空间；少数骨干教师的示范辐射作用没有充分发挥，影响范围主要局限在本班或小圈子内；整体而言，教师队伍的研究意识、问题意识和创新意识仍需加强。（五）评价体系仍偏单一目前学生评价体系中：期末考试成绩在综合评价中占比较高，“一张试卷定优劣”的情况依然突出；过程性评价、表现性评价和增值性评价的应用多停留在探索层面，尚未形成全校统一且可操作的常规机制；“以考代评”的惯性思维仍然存在，制约了育人方式的转变与学生全面发展。必须强调的是，这些难题并非我校独有，而是当前许多学校在推进课堂改革和质量提升过程中共同面临的挑战。本学期的工作安排，实质上就是对上述问题的“对症下药”。三、工作目标：五个“突破点”围绕学校“新五年”的发展定位，本学期教学工作聚焦“五个突破”，既设定“保底线”的基础目标，又提出“攀高峰”的提升目标。（一）课堂质量实现新突破“以学为主”达标课堂比例由上学期的约58%提升至80%以上；分学科、分学段打造不少于20节具有示范性、可复制、可推广的优质课例；全面压缩“低效课堂”的生存空间，推动更多课堂从“教完了”转向“学会了”。（二）教研效能实现新突破每个教研组至少完成1个围绕真实课堂问题的微课题研究，并有可实施、已试行的成果输出；校级及以上高质量教研活动（含校本教研、片区交流等）不少于30场；教师参与教研的覆盖率达到100%，有主题发言或成果产出的“实质参与率”不低于85%。（三）学生学业质量实现新突破各学科、各年级学生学业水平合格率稳定在96%以上；每门学科优秀率较上学期提高5个百分点左右；学困生转化率不低于60%，努力实现“底部不掉队、中间有提升、尖子更拔尖”。（四）教师成长实现新突破青年教师（教龄5年及以下）人人要过好“课堂关、命题关、反思关”，至少有1名青年教师在区级以上教学评比中获奖；中年教师每人至少形成1个相对成熟的教学专题或具有辨识度的特色课型；新增校级骨干教师不少于8人，区级及以上骨干教师不少于3人，教师专业队伍整体梯队更加合理、结构更加优化。（五）评价改革实现新突破在全校层面逐步建立起“过程+终结、结果+增值、学业+综合素质”一体化的多元评价体系；各学科至少形成1套适用于本学科、本学段的过程性评价实施方案；在期末学生综合评价中，过程性评价的权重不低于40%，用真实的学习过程来支撑结果判断。四、总体思路：三条主线、四个着力点本学期教学工作，将围绕“三条主线、四个抓手”整体推进。（一）三条主线课堂改革这条主线紧紧抓住“45分钟”这个关键变量，既要课堂的教学质量，又要学习效率，还要学生的学习体验。教研转型这条主线盯紧每一次教研活动，从“任务驱动的开会”转向“问题驱动的研究”，要在教研中看见现实问题、碰撞观点、产出成果。教师成长这条主线聚焦“每一个人”的发展，帮助教师找到清晰定位、设计成长路径，用合理的激励促进持续进步。（二）四个抓手规范课堂流程，建设“以学为主”的高效课堂；重塑教研机制，让教研真正成为教学改进的发动机；优化作业与评价，推动“双减”与核心素养落到实处；完善管理与激励，形成“人人有方向、人人有压力、人人有收获”的良性生态。五、重点工作与主要举措（一）抓课堂：守住并做强教学质量“主阵地”明确“以学为中心”的课堂基本标准学校将研究制定并印发《2026年春季学期课堂教学基本要求（试行）》，从几个关键方面界定“以学为主”的课堂特征，例如：目标清晰可见：学生能够用自己的话说出本节课要解决的核心问题或学习目标；学生活动充分：课堂中有独立思考、小组合作、全班交流等多种互动形式，学生主动参与学习的时间原则上不少于课堂总时长的40%；反馈及时有效：每节课至少安排一次针对性较强的学习检测或反馈活动（可以是口头问答、小纸条、小练习等多种形式），帮助师生及时掌握学习成效；调整灵活到位：教师能够根据学生的即时反应，适当调整讲解的深浅和节奏，防止“一套流程走到底”。教导处将对现有听课、评课表进行修订，所有课堂观察和评课活动一律对照新标准执行。深化“集体备课+个性备课”模式在认真落实集体备课常规要求的基础上，本学期重点强调：集体备课要从“上一次课堂的真实问题”出发，而不是在纸面上凭空设计；每一份个人教案中都要体现出对本班学生学情的二次加工和调整，至少有3处以上的个性化标注或修改痕迹。教务处每月将随机抽查一定数量的教案（不少于30份），对“共案、二次备课与实际课堂实施”三者之间的匹配度进行跟踪，发现“照抄不改”“有案不依”等情况，将与相关教师进行面对面沟通提醒。强化课堂观察与数据反馈机制继续实行推门听课，但方式上更加聚焦：坚持“每周两次、每次一个主题”：如本周聚焦课堂提问，下周聚焦学生活动，再下周聚焦作业布置等；听课教师在课后当天完成《课堂观察简表》，用简明扼要的语言指出一至两个亮点和一至两个可改进之处，实现“小反馈、快反馈”；教导处每月对所有课堂观察记录进行整理汇总，形成“课堂问题图谱”，提炼2—3个共性矛盾，在全校范围内通报，并作为后续教研选题的重要依据。（二）抓教研：让教研真正服务课堂和学生锁定“年度真问题”，开展持续研究本学期，每个教研组至少要确立一个“年度核心问题”，如：某类题型长期失分严重；某一课型（如讲评课、复习课）效果普遍不理想；学生在某一学习领域持续缺乏兴趣或理解吃力等。围绕该问题，教研组需形成“三个一”：一份简明的问题诊断材料：包括数据支撑、典型案例和初步原因分析；一套有针对性的教学策略或课例方案，并在课堂中进行试行；一篇不求字数、但求真实有效的阶段总结或微课题成果报告。改进教研组织方式统筹安排“教研日”，原则上每周保障半天时间专用于教研和校本研修，行政工作原则上不在此时间段安排；推行“备—上—观—议—改—再上”的完整教研流程，每月至少完成一轮“完整教研课”打磨；实施“主备人+记录人+点评人”三位一体责任制，确保每次教研活动都有明确主持、有完整记录、有阶段性结论。教研记录将不再停留在“参加人员+大致过程”的层面，而要重点记录：本次围绕的核心问题；形成的主要共识或不同意见；下一步准备尝试的具体改进措施。促进教研成果落地学期末评选“十佳教研成果”，着重看其是否紧贴一线、是否可供他人直接借鉴、是否已经在课堂中经过实践检验；通过校本教研简报、教学开放日、校际交流等形式，让优秀教研成果实现更大范围的共享与推广。（三）抓作业与评价：在“减负”中提升质量，在“多元”中促进发展把好作业的“三道关”总量控制：由年级组实行作业统筹制度，对每天各学科作业量进行平衡，确保学生在各学段的总作业时间符合上级规定；质量提升：各学科每月开展一次“作业设计微教研”，交流优质作业设计范例，减少机械重复、低层次训练，增加开放性、探究性和实践性任务；反馈闭环：明确不同学段、不同学科对“批、改、讲”的具体要求，确保每一份作业都能为教师诊断学情、调整教学提供依据。教导处每两周对作业执行情况进行抽查，重点关注：作业目标是否清晰、形式是否单一、批改是否及时、订正是否完成等情况。推进多元评价体系建设面向学生：在期中、期末评价中增加过程性评价比重，将课堂表现、作业完成质量、实践活动参与情况等纳入综合考量；面向教师：在年度考核中增加课堂改革表现、教研参与质量、学生全面发展情况等重要指标，逐步改变单纯看分数的评价倾向。学校将探索“学业成绩单+成长记录袋+综合素质评语”的评价模式，尝试向家长呈现学生“进步幅度”和“优势领域”，引导家长形成更全面的成才观。（四）抓教师成长：让队伍整体向上生长分类分层推进专业发展对青年教师：重点帮助其过好“课堂设计与实施”“试卷命制与分析”“教学反思与写作”三道关口，为每人建立成长档案，明确3年发展目标和阶段性任务；对中年教师：鼓励其在原有教学优势基础上凝练个人教学专题或构建特色课型，如单元整体教学、深度阅读课程、项目化学习等；对骨干教师：在校本研修、示范课、课题研究和团队带教等方面发挥主导作用，真正起到“领头雁”和“放大器”的角色。完善师徒结对与“青蓝工程”每位新入职或教龄较短的教师均配备一名指导教师，双方签订结对协议，细化帮扶内容和阶段性目标；指导教师每月至少听徒弟课2节，并给予书面或口头反馈；徒弟每学期至少听导师课4节，形成一篇对照反思；结对效果纳入双方年度考核，作为评优评先、职称推荐的重要参考。优化激励与约束机制在评优评先、岗位竞聘、职称评聘、外出培训等方面，优先考虑在课堂改革、教研创新、团队协作方面表现突出的教师；对长期存在课堂低效、教研参与敷衍、学生和家长反映较集中的教师，学校将通过谈话提醒、限期整改、跟踪督导等方式，帮助其正视问题、改进工作。（五）抓管理与保障：用精细管理托底教学运行提升教学常规管理的精准度制定《2026年春季学期教学常规检查计划表》，明确每周、每月的检查内容、方式和责任人；坚持“三个一贯”：有检查必反馈，有问题必整改，有整改必回访；减少以材料报送为主的形式检查，更多采用走进课堂、问卷访谈、学生座谈、随机抽测等形式获取真实信息。做好后勤与信息化支撑后勤及信息技术部门要在开学前完成多媒体设备、网络环境、教学平台等的全面检测和调试，保证正常运行；加强对教师的信息化教学能力培训，鼓励合理使用数字资源、作业平台和题库系统，为提高课堂效率和作业管理质量提供技术支持。六、工作要求：同向发力，落在行动（一）统一思想认识，提高政治站位全体教师要深刻理解：本学期每一项教学任务的调整和优化，都是围绕“教学质量”这条主线展开的，既是对学生负责、对家长负责，更是对学校发展和自身专业生命负责。（二）主动担当作为，狠抓工作落实各年级、各教研组要在本方案的基础上，制定具有本组特色的实施计划和个人成长方案，做到：每个人都有清晰的年度目标；每周都有可执行的具体安排；每月底都有简要的自我盘点；期末有一份客观的成效评价。（三）重视过程管理，注重经验沉淀学校行政和教辅部门将加强过程性跟踪和服务