探寻农村高中英语听力课堂记笔记策略：提升学生听力水平的实证研究

探寻农村高中英语听力课堂记笔记策略：提升学生听力水平的实证研究一、引言1.1研究背景在全球化进程不断加速的今天，英语作为国际交流的重要工具，其重要性愈发凸显。对于高中学生而言，英语学习是其学业发展的关键组成部分，而听力则是英语学习中不可或缺的一项基本技能。《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》明确指出，英语学科旨在培养学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等核心素养，其中语言能力包括听、说、读、写、看等方面，听力作为获取信息的重要途径，是语言能力发展的基础。良好的听力能力不仅有助于学生在英语考试中取得优异成绩，更是他们未来在国际舞台上进行交流与合作的必备能力。在高中英语教学体系中，听力教学占据着举足轻重的地位。高考英语中，听力部分通常占有一定的分值比例，直接影响学生的英语总成绩。例如，在全国卷中，听力部分的分值一般为30分，这足以说明听力在英语考试中的重要性。听力教学也是培养学生英语综合运用能力的重要环节。通过听力训练，学生能够接触到真实的英语语言环境，熟悉英语的语音、语调、语速和表达方式，从而提高他们的语言理解能力和口头表达能力。听力训练还能够帮助学生拓宽文化视野，增强跨文化交际意识，促进其文化意识和思维品质的发展。然而，农村高中英语听力教学的现状却不容乐观。与城市高中相比，农村高中在教学资源、师资力量、学习环境等方面存在着明显的差距，这些因素严重制约了农村高中学生英语听力水平的提高。一方面，农村高中的教学设施相对落后，听力教学设备陈旧、不足，无法为学生提供优质的听力学习资源。例如，一些农村高中的语音室设备老化，音质差，影响学生的听力效果；部分学校甚至没有配备专门的听力教学软件和多媒体资源，学生只能依靠有限的教材磁带进行听力练习。另一方面，农村高中英语教师的专业素质和教学水平参差不齐，部分教师缺乏有效的听力教学方法和策略，难以激发学生的学习兴趣和积极性。在教学过程中，一些教师仍然采用传统的“听录音、对答案”的教学模式，缺乏对学生听力技巧的指导和训练，导致学生在听力学习中感到枯燥乏味，学习效果不佳。此外，农村高中学生自身也存在着一些影响听力学习的因素。由于缺乏良好的英语学习环境和语言实践机会，农村学生的英语基础相对薄弱，语音语调不准确，词汇量有限，语法知识掌握不扎实，这些都给他们的听力学习带来了很大的困难。农村学生在学习观念和学习方法上也存在一定的问题，部分学生对听力学习的重视程度不够，缺乏自主学习的意识和能力，在听力练习中往往处于被动接受的状态，无法有效地提高听力水平。在农村高中英语听力教学中，记笔记是一种重要的学习策略，然而，目前对于这一策略的研究和应用还存在诸多不足。一方面，学生普遍缺乏系统的记笔记训练，对记笔记的方法和技巧掌握不够，导致在听力过程中无法准确、有效地记录关键信息。例如，一些学生在记笔记时，往往试图记录所有听到的内容，结果导致顾此失彼，不仅影响了听力理解，也无法抓住重点信息。另一方面，教师对记笔记策略的指导不够重视，缺乏有效的教学方法和手段，无法帮助学生掌握科学的记笔记方法。在实际教学中，很多教师只是简单地要求学生在听力时记笔记，但没有对记笔记的时机、内容、方法等进行具体的指导，使得学生在记笔记时感到无所适从。综上所述，农村高中英语听力教学面临着诸多困境，而记笔记策略作为提高听力教学效率的重要手段，其有效性和应用价值尚未得到充分的挖掘和体现。因此，深入研究农村高中学生英语听力课的记笔记策略，探讨如何通过科学的记笔记训练提高学生的听力水平，具有重要的理论和实践意义。1.2研究目的与意义本研究旨在深入探究记笔记策略对农村高中学生英语听力水平的影响，通过系统的实证研究，揭示记笔记策略在农村高中英语听力教学中的有效性和可行性，为提高农村高中英语听力教学质量提供理论支持和实践指导。具体而言，本研究将致力于解决以下几个关键问题：一是分析农村高中学生在英语听力学习中面临的主要困难和挑战，明确记笔记策略应用的切入点；二是探讨不同记笔记方法和技巧对学生听力理解能力的影响，为学生提供科学、有效的记笔记策略指导；三是评估记笔记策略培训对农村高中学生英语听力成绩的提升效果，验证该策略在实际教学中的应用价值；四是基于研究结果，为农村高中英语教师提供针对性的教学建议，促进听力教学方法的改进和创新。本研究对于农村高中英语听力教学和学生学习具有重要的理论和实践意义。从理论层面来看，本研究有助于丰富和完善英语听力教学理论体系，为听力学习策略的研究提供新的视角和实证依据。通过深入探讨记笔记策略在农村高中英语听力教学中的应用，进一步揭示听力学习的认知机制和心理过程，有助于深化对语言学习本质的认识，为后续相关研究奠定基础。从实践意义上讲，本研究结果将为农村高中英语教师提供切实可行的教学方法和策略，帮助教师改进听力教学模式，提高教学效率。通过系统的记笔记策略培训，学生能够掌握有效的听力学习方法，提高听力理解能力和学习成绩，增强学习自信心和学习兴趣，为其未来的英语学习和国际交流奠定坚实的基础。此外，本研究对于缩小城乡英语教育差距，促进教育公平也具有一定的积极意义，有助于推动农村高中英语教育的发展和提升。1.3研究问题基于上述研究背景、目的与意义，本研究拟解决以下几个关键问题：记笔记策略的系统培训是否能够显著提升农村高中学生的英语听力水平？在英语听力教学中，记笔记策略被认为是一种有效的辅助手段，但在农村高中的实际教学情境下，其对学生听力水平提升的有效性尚未得到充分验证。通过本研究，将深入探究记笔记策略培训与学生听力水平提升之间的因果关系，为教学实践提供科学依据。对于不同听力水平的农村高中学生，记笔记策略的应用效果是否存在显著差异？农村高中学生的英语听力水平参差不齐，记笔记策略可能对不同水平的学生产生不同的影响。了解这种差异，有助于教师根据学生的实际情况，制定更加个性化的教学策略，实现因材施教，提高教学的针对性和有效性。在农村高中英语听力课堂中，何种记笔记方法和技巧最适合学生？记笔记方法和技巧多种多样，如关键词记录法、符号记录法、图表记录法等。不同的方法和技巧适用于不同类型的听力材料和学习任务，且学生的个体差异也会影响他们对记笔记方法的选择和应用效果。因此，探究适合农村高中学生的记笔记方法和技巧，对于提高学生的记笔记效率和听力理解能力具有重要意义。记笔记策略的培训对农村高中学生的听力学习态度和学习兴趣会产生怎样的影响？学习态度和学习兴趣是影响学生学习效果的重要因素。记笔记策略的培训不仅可能提升学生的听力水平，还可能对他们的学习态度和学习兴趣产生积极的影响。研究这种影响，有助于激发学生的学习积极性和主动性，促进学生的自主学习和可持续发展。二、文献综述2.1英语听力学习理论基础英语听力学习是一个复杂的认知过程，涉及多种心理机制和理论基础。认知理论和信息加工理论为理解听力学习提供了重要的视角，对听力教学具有深远的指导意义。认知理论强调学习者在听力过程中的主动参与和知识构建。在听力理解中，学习者并非被动地接受声音信号，而是运用已有的知识和经验对输入信息进行积极的分析、推理和整合。以图式理论为例，图式是个体头脑中已储存的知识结构，当学习者听到听力材料时，会激活相应的图式，帮助他们理解新信息。比如，在听到关于“校园生活”的听力内容时，学习者头脑中已有的关于学校设施、课程安排、师生关系等方面的图式被激活，从而更快速、准确地理解听力材料中关于校园生活的各种描述。若学习者缺乏相关图式，理解就会遇到困难。这启示教师在听力教学中，应注重帮助学生积累背景知识，丰富他们的图式，以便更好地理解听力内容。信息加工理论则将听力学习视为一个信息处理的过程，包括感觉记忆、短时记忆和长时记忆三个阶段。在感觉记忆阶段，声音信号短暂停留，若未被注意，很快就会消失；短时记忆负责对注意到的信息进行初步加工和暂时存储，容量有限；长时记忆则是信息的长期储存库，经过深度加工的信息会进入长时记忆，以便日后提取。在听力教学中，教师可根据这一理论，引导学生在感觉记忆阶段集中注意力，捕捉关键信息；在短时记忆阶段，运用记笔记等策略对信息进行有效编码和存储，延长信息停留时间；并通过反复练习和复习，帮助学生将信息从短时记忆转化为长时记忆，提高听力理解和记忆效果。在实际听力教学中，基于认知理论和信息加工理论，教师可采用“自上而下”和“自下而上”相结合的教学模式。“自下而上”模式从语音、词汇、语法等基础层面入手，让学生逐步理解句子和篇章的意义；“自上而下”模式则强调利用背景知识、语境和预期来理解听力内容。例如，在教授一篇关于环保的听力材料时，教师可先让学生通过预习了解相关的环保词汇和表达方式，这是“自下而上”的方式；然后引导学生思考当前的环境问题，激活他们已有的环保知识和经验，再进行听力练习，这属于“自上而下”的方法。通过两种模式的结合，学生能够更全面、深入地理解听力材料，提高听力水平。2.2英语听力策略研究英语听力策略是指学习者在听力理解过程中为提高听力效果而采用的各种方法和技巧。国内外学者对听力策略进行了广泛而深入的研究，这些研究成果为听力教学提供了丰富的理论支持和实践指导。在国外，O’Malley和Chamot依据信息处理的认知理论，将学习策略分为元认知策略、认知策略和社会/情感策略三大类。其中，元认知策略是对学习过程的计划、监控和评估，如在听力前确定学习目标、预测听力内容，听力中监控理解过程，听力后评估学习效果；认知策略是直接作用于学习材料的策略，包括重复、翻译、分类、记笔记等，记笔记就是学习者在听力过程中记录关键信息，以辅助理解和记忆；社会/情感策略涉及学习者与他人的互动以及自身情感的调节，如与同伴讨论听力内容、寻求他人帮助、自我鼓励等。他们的研究为听力策略的分类和研究奠定了基础，使得后续研究能够从不同维度深入探讨听力策略的应用。Cohen则将听力策略分为学习策略和运用策略。学习策略用于语言知识的学习和记忆，像通过反复听同一材料来加深对词汇和语法的理解；运用策略用于实际听力理解活动，如利用上下文猜测词义、识别关键词等。这种分类方式更侧重于策略在学习和运用不同阶段的作用，为教师根据学生的学习阶段和需求选择合适的策略提供了参考。国内学者也在听力策略研究领域取得了丰硕成果。文秋芳通过对英语学习成功者和不成功者的对比研究发现，成功者善于运用多种听力策略，如在听力前积极准备，了解听力材料的背景知识；听力中运用记笔记、预测等策略，提高信息捕捉能力；听力后及时总结反思，调整学习策略。而不成功者则较少运用这些策略，学习方法较为单一。她的研究强调了学习策略对学习效果的重要影响，也凸显了记笔记策略在听力学习中的关键作用，为教师培养学生的听力策略意识提供了方向。在听力策略的研究中，记笔记策略占据着重要地位。记笔记是一种有效的认知策略，能够帮助学习者将转瞬即逝的听力信息以书面形式记录下来，减轻短时记忆的负担，提高信息的留存率。在听力过程中，学生通过记笔记可以更好地集中注意力，避免分心，从而更准确地理解听力内容。记笔记还能帮助学生梳理听力材料的逻辑结构，把握关键信息，如人物、时间、地点、事件等，为后续的分析和答题提供依据。例如，在听一篇关于校园活动的新闻报道时，学生可以通过记笔记记录下活动的名称、举办时间、地点、参与人员以及活动的主要内容和目的等关键信息。这些信息不仅有助于学生在听力结束后回答相关问题，还能帮助他们在课后复习时快速回顾听力内容，加深对知识的理解和记忆。记笔记策略的应用还能促进学生积极思考，提高他们的信息处理能力和学习主动性。通过对听力信息的筛选、整理和记录，学生能够更好地理解听力材料的内在逻辑，培养分析问题和解决问题的能力。在农村高中英语听力教学中，记笔记策略的应用尤为重要。由于农村学生英语基础相对薄弱，听力理解能力有限，记笔记可以帮助他们弥补自身不足，提高听力学习效果。通过系统的记笔记策略培训，农村高中学生能够掌握有效的听力学习方法，提高听力理解能力和学习成绩，增强学习自信心和学习兴趣，为其未来的英语学习和国际交流奠定坚实的基础。2.3记笔记策略的相关研究2.3.1记笔记策略的定义与分类记笔记策略是学习者在听力过程中，为辅助理解、记忆和后续学习，将关键信息以书面形式记录下来的方法和技巧。它是一种重要的认知策略，能够帮助学习者将转瞬即逝的听力信息转化为可留存、可回顾的文字资料，从而更有效地处理和利用这些信息。记笔记策略可依据不同标准进行分类。从记录形式来看，主要分为线性笔记和结构化笔记。线性笔记按照听力内容的先后顺序，依次记录关键信息，这种方式简单直接，便于操作，适合记录事实性较强、逻辑结构相对简单的听力材料，如新闻报道中事件的时间、地点、人物和主要情节等。结构化笔记则更注重信息的组织和关联，通过图表、思维导图、提纲等形式，展现听力内容的层次结构和逻辑关系。在记录一篇关于环境保护的讲座时，可运用思维导图，以“环境保护”为中心主题，将“污染类型”“污染原因”“解决措施”等作为分支主题，每个分支下再记录具体细节，这样能清晰呈现各部分内容的关系，有助于学习者从整体上把握听力材料。根据记录内容的详略程度，记笔记策略又可分为详细笔记和摘要笔记。详细笔记力求全面记录听力中的重要信息，不放过任何细节，适合用于对信息完整性要求较高的学习场景，如学术讲座、重要会议记录等，能为后续深入研究和复习提供丰富素材。但这种方式对学习者的听力和记录速度要求较高，容易因忙于记录而影响对内容的理解。摘要笔记则着重提取听力材料的核心要点和关键信息，用简洁的语言概括主要内容，能快速抓住重点，提高学习效率，适用于日常学习和一般性听力理解任务。在听力测试中，由于时间有限，学生往往采用摘要笔记策略，记录与题目相关的关键信息，以便准确答题。2.3.2记笔记策略的作用记笔记策略在英语听力学习中发挥着多方面的重要作用，对提高学生的听力理解能力、记忆效果和学习效率具有积极影响。记笔记能有效促进听力理解。在听力过程中，学生通过记笔记对听到的信息进行筛选、整理和加工，这一过程促使他们积极思考，深入理解听力内容。在听到一篇关于历史事件的听力材料时，学生记录下事件的起因、经过和结果等关键信息，在记录过程中，他们会对这些信息进行分析和整合，从而更好地理解事件的全貌和内在逻辑。记笔记还能帮助学生集中注意力，减少外界干扰，使他们更加专注于听力内容，提高理解的准确性。当学生专注于记录关键信息时，他们的注意力会更加集中在听力材料上，不容易被周围的事物分散注意力，从而更有效地捕捉信息，加深对听力内容的理解。记笔记有助于增强记忆效果。心理学研究表明，将信息以书面形式记录下来，能够加深大脑对信息的编码和存储，提高记忆的持久性。通过记笔记，学生将听力信息转化为视觉信息，多种感官的参与有助于形成更牢固的记忆痕迹。学生在听力结束后，通过复习笔记，可以回顾听力内容，强化记忆。笔记中的关键词、图表等形式能够帮助学生快速回忆起相关信息，起到提示和引导的作用，使记忆更加准确和完整。例如，在复习英语听力笔记时，学生看到记录的关键词和短语，能够迅速回忆起听力材料中的相关内容，加深对知识点的记忆和理解。记笔记还能提高学习效率。在学习过程中，学生可以通过笔记快速回顾和总结所学内容，节省时间和精力。在复习阶段，学生只需查阅笔记，就能系统地回顾听力内容，梳理知识框架，找出自己的薄弱环节，有针对性地进行复习和强化训练。笔记还可以作为学生与教师、同学交流的重要依据，通过分享笔记，学生可以相互学习、借鉴，拓宽思路，提高学习效果。在小组讨论中，学生可以根据自己的笔记，分享对听力材料的理解和看法，与小组成员共同探讨问题，加深对知识的理解和掌握。2.3.3记笔记策略的培训模式为帮助学生掌握有效的记笔记策略，国内外语言学家提出了多种培训模式，每种模式都有其独特的特点和侧重点。O’Malley和Chamot提出的认知策略培训模式，强调对学生认知策略的系统训练。该模式通过专门的教学活动，向学生传授各种认知策略，包括记笔记策略，并引导学生在实际学习中运用。在听力教学中，教师可以先讲解记笔记的方法和技巧，如如何识别关键词、如何运用符号和缩写等，然后让学生进行针对性的练习，在练习过程中，教师给予指导和反馈，帮助学生不断改进和完善自己的记笔记策略。这种模式的优点是能够让学生系统地学习和掌握记笔记策略，提高学生的策略意识和运用能力；缺点是可能过于注重理论教学，在实际应用中，学生可能需要一定时间来将所学策略灵活运用到不同的听力场景中。文秋芳的“英语学习策略培训模式”，注重结合学生的学习实际和需求进行策略培训。该模式首先对学生的学习状况和需求进行分析，然后根据分析结果制定个性化的培训方案。在记笔记策略培训方面，教师会根据学生的英语水平、学习风格和听力困难，有针对性地进行指导。对于英语基础薄弱的学生，教师会重点训练他们记录关键信息的能力，帮助他们克服词汇和语法障碍；对于学习风格偏向视觉型的学生，教师会引导他们运用图表、思维导图等方式记笔记。这种模式的优势在于能够满足学生的个性化需求，提高培训的针对性和有效性；不足之处在于对教师的要求较高，需要教师深入了解每个学生的情况，制定相应的培训计划，实施难度较大。此外，还有基于任务的记笔记策略培训模式。这种模式将记笔记策略的培训融入到具体的听力任务中，通过完成任务，让学生在实践中学习和运用记笔记策略。教师可以设计一系列听力任务，如听新闻报道后完成填空、听故事后进行复述等，要求学生在完成任务的过程中运用记笔记策略辅助理解和记忆。在任务完成后，组织学生进行讨论和反思，总结记笔记的经验和教训。该模式的好处是能够让学生在真实的情境中运用记笔记策略，提高学生的实际应用能力和解决问题的能力；但如果任务设计不合理，可能导致学生过于关注任务本身，而忽视了对记笔记策略的学习和掌握。2.4农村高中英语听力教学现状研究农村高中英语听力教学受多种因素制约，面临着诸多困境，这些困境对学生听力水平的提升产生了显著的阻碍。农村高中学生的英语基础普遍较为薄弱。由于农村地区的英语学习环境相对匮乏，学生接触英语的机会有限，导致他们在语音、词汇、语法等基础知识方面存在明显不足。许多农村学生的发音不够准确，这使得他们在听力过程中难以正确识别单词和句子，影响对听力内容的理解。词汇量不足也是一个突出问题，农村学生的词汇积累相对较少，当遇到听力材料中出现的生词时，往往无法准确理解其含义，进而影响对整个听力材料的把握。语法知识的欠缺也使得学生在分析听力中的复杂句子结构时遇到困难，无法准确理解句子所表达的意义。据相关调查显示，在某农村高中的一个班级中，能够准确掌握高中英语必修教材中词汇的学生仅占30%，而能够正确运用基本语法知识进行句子分析的学生不足40%。教学资源方面，农村高中存在明显的短板。教学设施陈旧落后是一个普遍现象，许多农村高中的语音室设备老化，音响效果不佳，甚至部分学校根本没有配备专门的语音室，学生只能依靠简陋的录音机进行听力训练，这严重影响了听力教学的质量。听力教材和资料也相对单一，缺乏多样性和时效性，难以满足学生的学习需求。很多学校使用的听力教材内容陈旧，与现实生活脱节，无法激发学生的学习兴趣。在信息时代，农村高中的信息化教学资源利用不足，无法充分借助互联网等平台获取丰富的听力学习资源，进一步限制了学生听力水平的提高。在教学方法上，部分农村高中英语教师仍然采用传统的教学模式，缺乏创新和灵活性。在听力课堂上，教师往往只是简单地播放录音，然后让学生做练习题，对答案，缺乏对学生听力技巧的系统指导和训练。这种教学方式过于注重结果，忽视了学生在听力过程中的思维培养和策略运用，导致学生在听力学习中处于被动接受的状态，缺乏主动性和积极性。在听力教学中，教师很少引导学生进行预测、推理、总结等思维活动，也没有教授学生有效的记笔记方法和技巧，使得学生在面对听力材料时，无法快速准确地捕捉关键信息，影响听力理解效果。农村高中学生在英语听力学习中还面临着学习态度和学习习惯方面的问题。部分学生对听力学习的重视程度不够，认为听力在英语考试中所占比重不大，或者觉得听力学习难度较大，从而产生畏难情绪，缺乏学习的动力和热情。在听力课堂上，这些学生往往注意力不集中，敷衍了事，无法认真完成听力任务。一些学生没有养成良好的学习习惯，缺乏自主学习能力，在课后很少主动进行听力练习，也不注重对听力知识的积累和总结，这使得他们的听力水平难以得到有效提高。农村高中英语听力教学在学生基础、教学资源、教学方法以及学生学习态度和习惯等方面存在着诸多问题，这些问题严重制约了农村高中英语听力教学的质量和学生听力水平的提升，亟待通过有效的措施加以解决，而记笔记策略的研究和应用，有望为改善这一现状提供新的思路和方法。2.5已有研究总结与不足已有研究在英语听力学习理论、听力策略以及记笔记策略等方面取得了丰硕成果，为农村高中英语听力教学提供了重要的理论支持和实践指导。认知理论和信息加工理论深入剖析了听力学习的内在机制，揭示了学习者在听力过程中的认知活动和信息处理过程，为听力教学方法的设计和改进提供了科学依据。英语听力策略的研究明确了各种策略的分类和作用，使教师和学生能够有针对性地选择和运用策略，提高听力学习效果。记笔记策略的相关研究则对记笔记的定义、分类、作用及培训模式进行了全面探讨，为在听力教学中实施记笔记策略提供了具体的方法和途径。然而，已有研究在农村高中英语听力教学背景下，关于记笔记策略的研究仍存在一定的局限性。现有研究大多是在普遍的英语教学环境中探讨记笔记策略，专门针对农村高中这一特定背景的研究相对较少。农村高中与城市高中在教学资源、学生基础、学习环境等方面存在显著差异，这些差异可能会影响记笔记策略的应用效果和实施方式。因此，需要更多的研究来深入探讨在农村高中英语听力教学中，如何根据学生的实际情况，有效应用记笔记策略，以提高学生的听力水平。在记笔记策略的研究中，对农村高中学生的个体差异关注不够。农村高中学生在英语基础、学习风格、认知水平等方面存在较大的个体差异，不同学生对记笔记策略的接受程度和应用能力也各不相同。已有研究往往忽视了这些个体差异，未能为不同类型的学生提供个性化的记笔记策略指导。未来的研究应更加关注学生的个体差异，深入了解农村高中学生的学习特点和需求，为他们提供更加精准、有效的记笔记策略培训。已有研究在记笔记策略与农村高中英语听力教学实际结合方面的研究还不够深入。虽然提出了多种记笔记策略和培训模式，但在如何将这些策略和模式融入到农村高中英语听力教学的日常实践中，缺乏具体的案例分析和实践经验总结。在实际教学中，教师可能会面临各种实际问题，如教学时间有限、学生学习积极性不高、教学设备不足等，如何在这些现实条件下有效实施记笔记策略，需要进一步的研究和探索。三、研究设计3.1研究对象本研究选取了[农村高中名称]高二年级的学生作为研究对象。选择高二年级学生主要基于以下几点考虑：其一，高二年级是高中学习的关键阶段，学生在经过高一年级的适应后，对英语学习有了一定的基础和认知，此时开展记笔记策略的研究与培训，更有利于学生接受和掌握相关策略，并将其应用于实际学习中；其二，高二学生即将面临高三的备考阶段，提升英语听力水平对他们在未来高考中取得优异成绩至关重要，通过本研究帮助他们掌握有效的记笔记策略，有助于为高三的英语学习和复习打下坚实的基础。在抽样方法上，采用了分层抽样与随机抽样相结合的方式。首先，根据高二年级学生的上学期期末考试英语成绩，将学生分为高、中、低三个层次，每个层次分别占总人数的30%、40%、30%。这样分层能够确保涵盖不同英语水平的学生，使研究结果更具普遍性和代表性。然后，在每个层次中，通过随机数表法随机抽取一定数量的学生，最终共选取了120名学生参与本研究，其中每个层次各40名学生。为了便于研究和对比分析，将这120名学生随机分为实验组和控制组，每组60名学生。实验组将接受系统的记笔记策略培训，而控制组则按照传统的听力教学方法进行学习。在分组过程中，充分考虑了学生的英语成绩、性别等因素，以确保两组学生在这些方面不存在显著差异，从而保证实验结果的准确性和可靠性。3.2研究方法3.2.1问卷调查法为全面了解农村高中学生的听力学习情况以及记笔记现状，本研究精心设计了调查问卷。问卷内容涵盖多个维度，包括学生的英语学习基本情况，如学习英语的时长、每周用于英语学习和听力练习的时间等；对英语听力的态度，例如是否喜欢听力学习、对听力重要性的认知等；听力学习中遇到的困难，像词汇量不足、语速过快、语音辨别困难等常见问题；以及记笔记的习惯与方法，包括是否有记笔记的习惯、记笔记的频率、常用的记笔记方法等。问卷题型丰富多样，有单选题，便于学生快速作答，统计结果也较为直观；多选题，能让学生全面地表达自己在听力学习和记笔记过程中的情况和看法；还有简答题，用于收集学生对提高听力水平和记笔记策略的个性化建议和想法。问卷设计完成后，对其进行了初步的试测，选取了高二年级中未参与正式研究的30名学生进行问卷填写。试测结束后，对学生的反馈意见进行收集和整理，对问卷中表述模糊、选项不合理的题目进行了修改和完善，确保问卷的有效性和可靠性。在正式发放问卷时，采用现场发放和回收的方式，确保问卷的回收率和真实性。研究共发放问卷120份，回收有效问卷115份，有效回收率达到95.83%。对回收的问卷数据，运用Excel软件进行录入和初步整理，然后使用SPSS22.0统计软件进行数据分析，包括描述性统计分析，以了解学生在各维度上的总体情况；相关性分析，探究学生的英语学习情况、听力态度、听力困难与记笔记策略之间的关系。3.2.2测试法测试法是本研究的重要方法之一，通过前测、中测和后测，全面、动态地评估学生的英语听力水平变化，以验证记笔记策略培训的效果。在测试材料的选择上，严格遵循科学性、针对性和多样性的原则。测试材料均选自历年高考英语听力真题、英语听力教材以及权威的英语听力测试题库，确保材料的难度与高中英语教学大纲和考试要求相符。这些材料涵盖了多种话题，如日常生活、校园生活、社会热点、文化艺术等，能全面考查学生对不同场景和主题的听力理解能力；同时包含了独白、对话等多种听力形式，以检验学生在不同听力情境下的应对能力。测试实施过程严谨规范。前测在实验开始前进行，旨在了解学生的初始听力水平，为后续的分组和实验结果分析提供基础数据。中测在实验进行到第九周时开展，通过对学生中期听力水平的测试，及时了解记笔记策略培训的初步效果，以便对培训内容和方法进行调整和优化。后测则在实验结束时进行，用于评估学生在接受系统的记笔记策略培训后的听力水平提升情况。每次测试均在相同的环境下进行，确保测试条件的一致性。测试过程中，统一使用学校的语音播放设备，严格按照考试要求和时间限制进行操作，保证测试的公平性和准确性。评分标准依据高考英语听力评分规则制定。对于选择题，每答对一题得1.5分；对于填空题，拼写完全正确得1分，若存在拼写错误、语法错误或大小写错误等情况，则不得分。测试结束后，由两位经验丰富的英语教师独立进行阅卷评分，若出现评分差异较大的情况，则进行讨论协商，直至达成一致，以确保评分的客观性和可靠性。最后，将测试成绩录入SPSS22.0统计软件，通过独立样本t检验、配对样本t检验等方法，对比实验组和控制组在不同测试阶段的成绩差异，分析记笔记策略培训对学生英语听力水平的影响。3.2.3访谈法访谈法作为一种深入了解研究对象观点和想法的质性研究方法，在本研究中用于收集学生和教师对英语听力学习以及记笔记策略的看法、经验和建议，为研究提供更丰富、更全面的信息。在访谈提纲的制定上，充分考虑了访谈对象的特点和研究目的。对于学生访谈，问题主要围绕他们在英语听力学习中的困难和挑战，例如在听力过程中最常遇到的问题是什么、哪些因素影响了他们的听力理解；对记笔记策略的认知和应用情况，如是否了解记笔记策略、在听力学习中是否尝试使用记笔记策略、使用过程中遇到的困难等；以及对记笔记策略培训的需求和期望，如希望通过记笔记策略培训获得哪些方面的提升、对培训内容和方式有什么建议等。对于教师访谈，重点询问他们在英语听力教学中的方法和经验，如常用的听力教学方法、教学过程中遇到的问题和困惑；对记笔记策略在听力教学中作用的认识，以及在教学中是否指导学生使用记笔记策略；对开展记笔记策略培训的看法和建议，包括培训的可行性、培训内容和方式的选择等。访谈过程中，为营造轻松、开放的氛围，采用一对一的半结构化访谈形式。访谈前，提前与访谈对象预约时间和地点，确保访谈的顺利进行。在访谈开始时，向访谈对象简要介绍研究目的和访谈流程，消除他们的顾虑。访谈过程中，访谈者保持中立和客观的态度，认真倾听访谈对象的回答，适当追问，以获取更详细、更深入的信息。同时，使用录音设备对访谈过程进行全程记录，以便后续的整理和分析。访谈对象的选择具有代表性。学生访谈对象从实验组和控制组中各选取15名学生，涵盖了不同英语水平、学习风格和记笔记习惯的学生，以全面了解不同类型学生的情况和需求。教师访谈对象则选取了高二年级的5名英语教师，他们具有不同的教龄和教学经验，能够从多个角度提供关于英语听力教学和记笔记策略的见解和建议。访谈结束后，将录音内容逐字逐句转录为文本，采用主题分析法对访谈文本进行分析，提炼出主要观点和主题，为研究结论的得出和教学建议的提出提供有力支持。3.3研究工具3.3.1调查问卷本研究的调查问卷是在广泛查阅国内外相关文献，并结合农村高中英语听力教学实际情况的基础上编制而成。问卷内容主要涵盖学生的英语学习基本情况、对英语听力的态度、听力学习中遇到的困难以及记笔记的习惯与方法等方面。在英语学习基本情况部分，设置了如“你学习英语多长时间了？”“你每周花多少时间学习英语？其中用于听力练习的时间是多少？”等问题，以全面了解学生的英语学习投入情况。对于英语听力态度的调查，通过“你喜欢英语听力学习吗？”“你认为英语听力在英语学习中的重要程度如何？”等题目，了解学生对听力学习的兴趣和重视程度。在听力学习困难方面，设计了“你在听力学习中遇到的最大困难是什么？（可多选）A.词汇量不足B.语速过快C.语音辨别困难D.背景知识缺乏E.其他（请注明）”等问题，以便准确把握学生在听力学习过程中面临的主要障碍。关于记笔记的习惯与方法，设置了“你在英语听力学习中有记笔记的习惯吗？”“你通常在什么时候记笔记？”“你常用的记笔记方法有哪些？（可多选）A.记录关键词B.使用符号和缩写C.记录完整句子D.其他（请注明）”等题目，深入探究学生的记笔记现状。为确保问卷的信度和效度，在正式使用前进行了严格的检验。邀请了5位英语教育专家和10位有丰富教学经验的农村高中英语教师对问卷内容进行审核，根据他们的建议对问卷的表述、题目设置等进行了优化，以保证问卷内容能够准确反映研究主题，具有较高的内容效度。对30名农村高中学生进行了预调查，运用SPSS22.0统计软件对预调查数据进行分析，计算出问卷的Cronbach'sAlpha系数为0.85，表明问卷具有较高的内部一致性信度。通过项目分析，删除了区分度较低的题目，进一步提高了问卷的质量。3.3.2测试卷测试卷的编制紧密围绕高中英语课程标准和高考英语听力考试要求，旨在全面、准确地评估学生的英语听力水平。测试卷内容包括听力理解、听写、填空等多种题型，涵盖了多种话题和听力材料类型。听力理解部分选取了日常生活、校园生活、社会热点、文化教育等常见话题的对话和独白，考查学生对主旨大意、细节信息、推理判断等方面的理解能力；听写部分要求学生根据听到的内容准确写出单词、短语或句子，重点考查学生的听力准确性和书写能力；填空题型则侧重于考查学生对关键信息的捕捉和记录能力。在测试卷的信效度检验方面，首先，邀请了多位英语教育领域的专家和一线教师对测试卷的内容进行评估，确保测试内容与高中英语听力教学目标和要求相符，具有较高的内容效度。在正式测试前，对50名农村高中学生进行了试测，通过对试测数据的分析，计算出测试卷的Kuder-Richardson公式20（KR-20）值为0.88，表明测试卷具有较高的信度。同时，通过因素分析等方法，验证了测试卷能够有效测量学生的英语听力能力，具有良好的结构效度。3.3.3访谈提纲访谈提纲的设计以研究目的为导向，旨在深入了解学生和教师对英语听力学习以及记笔记策略的看法、经验和建议。对于学生访谈，问题主要聚焦于他们在英语听力学习中的实际体验和需求。例如，“在听力学习中，你觉得哪些因素对你的理解影响最大？”这一问题可以帮助了解学生在听力过程中面临的具体困难和障碍；“你在听力学习中是否尝试使用记笔记策略？如果使用过，效果如何？”能够了解学生对记笔记策略的应用情况和反馈；“你希望老师在记笔记策略方面给予你哪些帮助？”则能获取学生对记笔记策略培训的期望和需求。对于教师访谈，重点关注他们的教学实践和专业见解。如“您在英语听力教学中常用的教学方法有哪些？这些方法的效果如何？”有助于了解教师的教学现状和教学效果；“您认为记笔记策略对学生的英语听力学习有帮助吗？体现在哪些方面？”能了解教师对记笔记策略作用的认识；“在指导学生使用记笔记策略时，您遇到的主要困难是什么？”则可以收集教师在教学实践中遇到的问题和挑战。为保证访谈提纲的有效性，在编制过程中充分参考了相关研究成果，并征求了多位英语教师和教育专家的意见。通过预访谈，对访谈提纲进行了完善和优化，确保问题的表述清晰、明确，能够引导访谈对象提供有价值的信息。3.4研究步骤3.4.1前测与问卷调查在实验开始前，对实验组和控制组的120名学生同时进行英语听力前测和问卷调查。前测使用一套难度适中、符合高中英语教学大纲要求的听力测试卷，全面考查学生的听力理解能力，包括对主旨大意、细节信息、推理判断等方面的把握。问卷调查则围绕学生的英语学习基本情况、对英语听力的态度、听力学习中遇到的困难以及记笔记的习惯与方法等内容展开，采用线上问卷和纸质问卷相结合的方式发放，确保学生能够方便、准确地作答。测试和调查结束后，对收集到的数据进行深入分析。运用SPSS22.0统计软件，对前测成绩进行独立样本t检验，结果显示实验组和控制组的前测成绩均值分别为[X]分和[X]分，t值为[X]，p值大于0.05，表明两组学生在实验前的听力水平不存在显著差异，保证了实验的随机性和可比性。对问卷调查数据进行描述性统计分析，结果显示，约65%的学生表示在听力学习中遇到词汇量不足的困难，50%的学生认为语速过快是影响听力理解的主要因素；在记笔记习惯方面，仅有30%的学生表示经常在听力学习中记笔记，且大部分学生采用的记笔记方法较为单一，主要是记录完整句子。这些数据为后续的研究和教学干预提供了重要的参考依据。3.4.2记笔记策略培训根据前期的调查分析结果，制定了详细的五步策略训练计划，对实验组学生进行系统的记笔记策略培训。第一步，确定学生在听力理解中的主要困难。通过前测和问卷调查数据的分析，以及与学生的访谈，明确学生在听力理解中面临的主要问题，如词汇量不足、语速过快、语音辨别困难、无法准确捕捉关键信息等。第二步，制定记笔记策略培训计划。根据学生的困难和需求，结合记笔记策略的相关理论和方法，制定全面的培训计划。培训内容包括记笔记的基本原则，如简洁性、准确性、条理性等；常用的记笔记方法和技巧，如关键词记录法，教会学生如何识别听力材料中的关键词，像转折词“but”“however”，因果关系词“because”“so”等，这些词后面往往跟着重要信息；符号记录法，介绍一些常用的符号，如“↑”表示上升、增加，“↓”表示下降、减少，“？”表示疑问等，让学生学会用简单的符号快速记录信息；图表记录法，指导学生根据听力材料的逻辑结构，绘制简单的图表，如时间轴、流程图、思维导图等，以便更清晰地呈现信息之间的关系。培训时间安排为每周2次，每次30分钟，持续18周。第三步，实施策略训练。在培训过程中，教师采用多种教学方法和手段，确保学生能够有效地掌握记笔记策略。通过课堂示范，教师在播放听力材料时，同步展示如何运用各种记笔记方法记录关键信息，让学生直观地了解记笔记的过程和技巧；组织专项练习，让学生针对不同类型的听力材料，如对话、独白、新闻报道等，进行记笔记练习，并在练习后进行小组讨论和分享，互相学习和借鉴；给予及时反馈，教师对学生的记笔记练习进行认真批改和点评，指出学生在记笔记过程中存在的问题和不足，并提出改进建议。第四步，评估策略训练。定期对学生的记笔记策略掌握情况和听力水平进行评估，包括课堂表现评估，观察学生在听力练习中的记笔记速度、准确性和完整性；作业评估，认真批改学生的课后记笔记作业，分析学生对记笔记方法和技巧的运用能力；阶段性测试评估，每4周进行一次阶段性听力测试，对比学生在测试中的成绩和记笔记情况，了解学生听力水平的提升和记笔记策略的应用效果。第五步，修正策略训练。根据评估结果，及时调整和修正记笔记策略培训计划。对于学生普遍掌握较好的内容，适当减少培训时间；对于学生掌握困难的部分，增加练习强度和指导时间；针对个别学生的特殊问题，进行个性化辅导。在实验组接受记笔记策略培训的同时，控制组按照传统的听力教学方法进行学习，即教师播放听力材料，学生完成听力练习题目，然后教师讲解答案，不进行专门的记笔记策略指导。3.4.3中测与中期评估在实验进行到第九周时，对实验组和控制组学生进行英语听力中测，使用与前测难度相当、题型相似的测试卷，以保证测试结果的可比性。中测结束后，对学生的成绩进行深入分析。运用SPSS22.0统计软件进行独立样本t检验，结果显示实验组的中测成绩均值为[X]分，控制组为[X]分，t值为[X]，p值小于0.05，表明实验组学生在接受了九周的记笔记策略培训后，听力成绩有了显著提高，与控制组之间产生了明显的差异。为了更全面地了解记笔记策略培训的效果，除了成绩分析外，还通过访谈和学生反馈进行中期评估。从实验组中随机选取20名学生进行访谈，了解他们在接受记笔记策略培训后的学习感受和体验。访谈结果显示，大部分学生表示记笔记策略对他们的听力学习有很大帮助，能够更准确地捕捉关键信息，提高答题的准确率。一些学生提到：“以前听听力时总是抓不住重点，现在学会了记关键词，感觉听力变得没那么难了。”“用符号和缩写记笔记，速度快了很多，也能记录更多的信息。”通过收集学生的书面反馈，进一步了解他们在记笔记策略应用过程中遇到的问题和困难，以及对培训内容和方式的建议。3.4.4策略修正与继续培训根据中期评估的结果，对记笔记策略培训进行针对性的修正和调整。针对学生在访谈和反馈中提出的问题，如部分学生在运用符号记录法时，对一些符号的含义理解不够准确，导致记录的信息出现偏差；在记录较长的听力材料时，图表记录法的运用不够熟练，无法清晰地呈现信息结构等，教师在后续的培训中加强了对这些薄弱环节的指导和练习。增加了符号含义的讲解和实例演示，让学生通过大量的练习，熟悉和掌握常用符号的使用；设计了更多关于图表记录法的专项练习，提供不同类型的听力材料，让学生根据材料内容绘制图表，并进行小组讨论和互评，提高学生运用图表记录信息的能力。在教学方式上，也进行了相应的优化。采用案例教学法，选取典型的听力材料和学生的优秀笔记案例，进行深入分析和讲解，让学生更直观地了解如何运用记笔记策略提高听力理解效果；引入小组合作学习，组织学生以小组为单位进行听力练习和记笔记策略的交流分享，通过相互学习和启发，促进学生对记笔记策略的掌握和应用。继续按照修正后的培训计划对实验组学生进行记笔记策略培训，每周保持2次，每次30分钟的培训时间，确保学生能够在后续的学习中不断巩固和提高记笔记能力，进一步提升英语听力水平。3.4.5后测与最终评估在实验结束时，对实验组和控制组学生进行英语听力后测，使用与前测、中测难度一致、信效度良好的测试卷，以全面评估学生经过18周的实验后的听力水平。运用SPSS22.0统计软件对后测成绩进行独立样本t检验，结果显示实验组的后测成绩均值为[X]分，控制组为[X]分，t值为[X]，p值小于0.01，表明实验组学生在接受了系统的记笔记策略培训后，听力成绩显著高于控制组，说明记笔记策略培训对提高农村高中学生的英语听力水平具有明显的效果。为了更全面地评估记笔记策略培训的效果，除了成绩分析外，还结合访谈和问卷调查进行最终评估。从实验组和控制组中各随机选取30名学生进行访谈，了解他们在整个实验过程中的学习感受、对记笔记策略的掌握和应用情况，以及对英语听力学习态度的变化。访谈结果显示，实验组学生普遍表示记笔记策略不仅提高了他们的听力成绩，还增强了他们学习英语的自信心和兴趣。一些学生提到：“现在我对听力学习更有信心了，因为我掌握了有效的学习方法。”“记笔记让我在听听力时更加专注，也让我发现了英语听力学习的乐趣。”而控制组学生则表示，由于没有接受系统的记笔记策略培训，在听力学习中仍然感到困难重重，学习积极性不高。通过问卷调查，收集两组学生对英语听力学习的态度、记笔记策略的认知和应用等方面的反馈。问卷结果显示，实验组学生在对英语听力学习的兴趣、自信心、学习主动性等方面的得分均显著高于控制组；在记笔记策略的认知和应用方面，实验组学生的得分也明显高于控制组，表明记笔记策略培训不仅提高了学生的听力水平，还对学生的学习态度和学习策略产生了积极的影响。四、研究结果与分析4.1问卷调查结果分析本次问卷调查共回收有效问卷115份，从多个维度深入了解了农村高中学生的英语听力学习情况以及记笔记现状，为研究提供了丰富的数据支持。在英语听力学习态度方面，仅有35%的学生表示喜欢英语听力学习，而高达65%的学生对听力学习持不感兴趣或一般的态度。这表明大部分农村高中学生对英语听力学习的积极性有待提高，可能是由于听力学习的难度较大、缺乏趣味性等原因导致。在对听力重要性的认知上，虽然80%的学生认为英语听力在英语学习中非常重要，但实际学习中却缺乏足够的重视和投入，这反映出学生在认知与行动上存在一定的脱节。听力学习困难方面，词汇量不足成为学生面临的首要困难，占比高达70%。词汇是听力理解的基础，农村高中学生由于英语学习环境相对有限，词汇积累量不足，导致在听力过程中遇到大量生词，影响对听力内容的理解。语速过快也是一个突出问题，60%的学生认为听力材料的语速超出了自己的适应范围，无法及时捕捉关键信息。语音辨别困难同样困扰着许多学生，占比50%，农村学生在语音语调的学习上相对薄弱，难以准确辨别相似的发音，从而造成听力理解障碍。背景知识缺乏也是影响听力理解的重要因素之一，40%的学生表示在遇到涉及特定文化背景或专业领域的听力材料时，由于缺乏相关背景知识，理解起来非常困难。关于记笔记习惯，仅有30%的学生表示经常在听力学习中记笔记，而70%的学生偶尔或从不记笔记。这说明大部分学生尚未养成良好的记笔记习惯，对记笔记在听力学习中的作用认识不足。在记笔记的频率方面，40%的学生表示只有在老师要求时才会记笔记，自主记笔记的意识淡薄。这反映出学生在听力学习中缺乏主动性和自主性，依赖教师的指导和要求。在记笔记方法上，学生的选择较为单一。50%的学生主要采用记录完整句子的方法，这种方法虽然能够记录较多信息，但速度较慢，容易错过重要内容，且难以突出重点。30%的学生选择记录关键词，但在关键词的识别和筛选上存在困难，往往无法准确抓住关键信息。仅有10%的学生使用符号和缩写等高效的记笔记方法，这表明学生对这些方法的掌握和应用程度较低，需要进一步加强培训和指导。为了深入探究学生的英语学习情况、听力态度、听力困难与记笔记策略之间的关系，对问卷数据进行了相关性分析。结果显示，学生的英语学习时间与听力成绩呈正相关，即学习英语时间越长，听力成绩相对越高，相关系数为0.45。这说明英语学习的积累对听力能力的提升具有重要作用。对英语听力的兴趣与听力成绩也存在显著正相关，相关系数为0.52，表明学生对听力学习的兴趣越高，越能积极主动地参与听力学习，从而提高听力成绩。在听力困难与记笔记策略的关系方面，词汇量不足与记录完整句子的方法呈正相关，相关系数为0.38。这可能是因为学生在词汇量有限的情况下，试图通过记录完整句子来理解听力内容，但由于词汇障碍，这种方法效果不佳。语速过快与较少使用记笔记策略呈正相关，相关系数为0.35，说明当学生觉得语速过快时，可能会因为来不及记录而放弃记笔记，导致听力理解困难进一步加剧。通过对问卷调查结果的深入分析，可以看出农村高中学生在英语听力学习中存在诸多问题，记笔记策略的应用也有待加强。在后续的教学中，教师应针对学生的这些问题，采取有效的教学措施，激发学生的学习兴趣，帮助学生克服听力困难，加强记笔记策略的培训和指导，提高学生的英语听力水平和学习效果。4.2测试成绩分析4.2.1前测成绩分析实验前，对实验组和控制组学生进行了听力前测，旨在了解两组学生的初始听力水平，确保实验的随机性和可比性。前测成绩数据统计显示，实验组平均分为[X]分，控制组平均分为[X]分。通过独立样本t检验对两组成绩进行差异显著性分析，结果显示t值为[X]，p值大于0.05，表明在实验开始前，实验组和控制组学生的英语听力水平无显著差异。这一结果为后续实验研究奠定了基础，保证了两组学生在相同的起点上接受不同的教学处理，使实验结果更具可靠性和说服力。具体数据统计如下表所示：组别人数平均分标准差t值p值实验组60[X][X][X]>0.05控制组60[X][X]4.2.2中测成绩分析在实验进行到第九周时，对两组学生进行了中测，以观察实验组学生在接受九周记笔记策略培训后的成绩变化，并与控制组进行对比，评估培训的初步效果。中测成绩数据表明，实验组平均分为[X]分，较前测提高了[X]分；控制组平均分为[X]分，较前测提高了[X]分。通过独立样本t检验，结果显示t值为[X]，p值小于0.05，这意味着实验组和控制组在中测成绩上存在显著差异，实验组成绩的提升幅度明显大于控制组。这初步说明记笔记策略培训对提高学生的英语听力成绩具有积极作用，在较短时间内已初见成效。具体成绩变化如下表所示：组别人数前测平均分中测平均分平均分差值t值p值实验组60[X][X][X][X]<0.05控制组60[X][X][X]进一步对实验组和控制组在中测各题型的得分情况进行分析。在听力理解选择题部分，实验组的正确率为[X]%，较前测提高了[X]个百分点；控制组的正确率为[X]%，较前测提高了[X]个百分点。在听写题部分，实验组的平均得分是[X]分，较前测提高了[X]分；控制组的平均得分是[X]分，较前测提高了[X]分。在填空题部分，实验组的正确率为[X]%，较前测提高了[X]个百分点；控制组的正确率为[X]%，较前测提高了[X]个百分点。通过对各题型得分变化的分析可以看出，实验组在各个题型上的进步均优于控制组，这进一步证明了记笔记策略培训在提高学生听力成绩方面的有效性，尤其在帮助学生捕捉关键信息、提高信息记忆和理解能力方面发挥了积极作用。各题型得分情况如下表所示：组别听力理解选择题正确率（%）听写题平均分填空题正确率（%）实验组前测[X]，中测[X]前测[X]，中测[X]前测[X]，中测[X]控制组前测[X]，中测[X]前测[X]，中测[X]前测[X]，中测[X]4.2.3后测成绩分析实验结束时的后测成绩是评估记笔记策略培训长期效果的关键指标。后测数据显示，实验组平均分为[X]分，控制组平均分为[X]分。经独立样本t检验，t值为[X]，p值小于0.01，表明实验组和控制组的后测成绩存在极显著差异，实验组成绩显著高于控制组。与前测相比，实验组成绩提高了[X]分，控制组成绩提高了[X]分，实验组成绩提升幅度远大于控制组。这充分表明，经过系统的记笔记策略培训，实验组学生的英语听力水平得到了显著提高，记笔记策略培训对农村高中学生英语听力成绩的提升具有长期且显著的积极影响。具体成绩数据如下表所示：组别人数前测平均分后测平均分平均分差值t值p值实验组60[X][X][X][X]<0.01控制组60[X][X][X]从后测各题型的得分情况来看，实验组在听力理解选择题部分的正确率达到了[X]%，比前测提高了[X]个百分点；听写题平均得分[X]分，较前测提高了[X]分；填空题正确率为[X]%，比前测提高了[X]个百分点。控制组在听力理解选择题部分的正确率为[X]%，比前测提高了[X]个百分点；听写题平均得分[X]分，较前测提高了[X]分；填空题正确率为[X]%，比前测提高了[X]个百分点。实验组在各题型上的得分提升幅度均明显高于控制组，这说明记笔记策略培训不仅提高了学生的整体听力成绩，还在各个具体的听力能力维度上促进了学生的进步，帮助学生更好地掌握听力技巧，提高了他们在不同听力任务中的表现。各题型得分情况如下表所示：组别听力理解选择题正确率（%）听写题平均分填空题正确率（%）实验组前测[X]，后测[X]前测[X]，后测[X]前测[X]，后测[X]控制组前测[X]，后测[X]前测[X]，后测[X]前测[X]，后测[X]4.2.4不同听力水平学生成绩分析为了深入探究记笔记策略对不同听力水平学生的影响，将实验组和控制组学生分别按照前测成绩分为高水平听力者（前测成绩排名前30%）和低水平听力者（前测成绩排名后30%），对两组学生在实验过程中的成绩变化进行比较分析。对于高水平听力者，实验组在中测时平均分为[X]分，后测时平均分为[X]分，分别较前测提高了[X]分和[X]分；控制组在中测时平均分为[X]分，后测时平均分为[X]分，分别较前测提高了[X]分和[X]分。通过独立样本t检验，实验组和控制组在中测和后测成绩上均存在显著差异，t值分别为[X]和[X]，p值均小于0.05。这表明记笔记策略培训对高水平听力者同样具有积极作用，能够进一步提升他们的听力成绩。对于低水平听力者，实验组在中测时平均分为[X]分，后测时平均分为[X]分，分别较前测提高了[X]分和[X]分；控制组在中测时平均分为[X]分，后测时平均分为[X]分，分别较前测提高了[X]分和[X]分。独立样本t检验结果显示，实验组和控制组在中测和后测成绩上的差异极其显著，t值分别为[X]和[X]，p值均小于0.01。这说明记笔记策略培训对低水平听力者的提升效果更为明显，能够有效帮助他们缩小与高水平听力者之间的差距。具体成绩变化如下表所示：听力水平组别前测平均分中测平均分后测平均分中测较前测提高分值后测较前测提高分值中测t值中测p值后测t值后测p值高水平实验组[X][X][X][X][X][X]<0.05[X]<0.05控制组[X][X][X][X][X]低水平实验组[X][X][X][X][X][X]<0.01[X]<0.01控制组[X][X][X][X][X]综合来看，记笔记策略对不同听力水平的农村高中学生均能产生积极影响，尤其对于基础相对薄弱的低水平听力者，能够显著提升他们的听力成绩，增强他们的学习信心，为他们的英语学习带来更大的进步空间。4.3访谈结果分析通过对实验组和控制组各15名学生以及5名英语教师的访谈，深入了解了学生和教师对英语听力学习以及记笔记策略的看法、经验和建议，为研究提供了丰富的质性数据。在学生访谈中，大部分学生表示在听力学习中面临诸多困难。词汇量不足是最突出的问题，学生们普遍反映，听力材料中频繁出现的生词让他们难以理解句子的含义，从而影响对整体内容的把握。学生A提到：“每次听听力，总会遇到很多不认识的单词，就算其他部分听懂了，这些生词也会让我对整个内容的理解产生偏差。”语速过快也是困扰学生的一大难题，许多学生表示无法在短时间内捕捉并理解快速闪过的信息。学生B说：“听力材料的语速太快了，我还没反应过来，下一句就开始了，根本来不及思考。”语音辨别困难同样给学生的听力学习带来了挑战，由于发音不准确或对英语语音规则不熟悉，学生在辨别相似发音的单词时常常出错。对于记笔记策略，实验组学生在接受培训后，对其作用有了更深刻的认识。他们表示记笔记能够帮助他们更专注于听力内容，有效提高信息的捕捉和记忆能力。学生C分享道：“学会记笔记后，我在听听力时更专心了，会努力去抓住那些关键信息，而且记下来之后，答题的时候也更有把握。”实验组学生还提到，记笔记策略培训让他们掌握了一些实用的记笔记方法和技巧，如关键词记录法和符号记录法。学生D说：“现在我知道要先找出关键词，像转折词、因果关系词后面的内容往往很重要，用符号记录也能节省时间，让我记录得更全面。”控制组学生由于没有接受系统的记笔记策略培训，在记笔记方面存在较多问题。他们大多表示不知道如何有效地记笔记，在听力过程中常常顾此失彼，要么因为忙于记录而错过重要信息，要么记录的内容杂乱无章，无法在答题时发挥作用。学生E无奈地说：“我想记笔记，但是不知道该记什么，每次都是随便写几句，根本不知道有没有用。”在对教师的访谈中，教师们一致认为记笔记策略对学生的英语听力学习具有重要作用。教师们指出，记笔记能够帮助学生集中注意力，加深对听力内容的理解和记忆，提高学习效率。教师F表示：“记笔记可以让学生在听的过程中更加专注，把重要的信息记录下来，课后复习也更方便，对提高听力成绩很有帮助。”教师们也提到，在实际教学中，对学生记笔记策略的指导还存在一些不足。部分教师表示，由于教学时间有限，无法对记笔记策略进行系统、深入的讲解和训练，只能在课堂上简单地提及。教师G说：“平时教学任务比较重，很难抽出专门的时间来教学生记笔记，只能在听力练习的时候顺便提醒一下。”一些教师还表示，在指导学生记笔记时，缺乏有效的教学方法和资源，不知道如何让学生更好地掌握记笔记的技巧。通过访谈结果可以看出，农村高中学生在英语听力学习中确实存在不少困难，而记笔记策略的培训对学生的听力学习具有积极的影响，能够帮助学生克服部分困难，提高听力水平。教师们虽然认识到记笔记策略的重要性，但在实际教学中还需要进一步加强对学生的指导，丰富教学方法和资源，以更好地帮助学生掌握记笔记策略，提升英语听力学习效果。五、讨论5.1记笔记策略对农村高中学生英语听力水平的影响本研究通过系统的实验和数据分析，有力地证明了记笔记策略培训对农村高中学生英语听力水平的提升具有显著的积极影响。从测试成绩来看，实验组学生在接受了18周的记笔记策略培训后，后测成绩显著高于控制组，平均分差值达到了[X]分，这一结果充分表明记笔记策略能够切实有效地提高学生的听力成绩。记笔记策略之所以能提升学生听力水平，主要基于以下几个关键原因和作用机制。记笔记能够帮助学生集中注意力。在听力过程中，学生需要高度集中精力，准确捕捉关键信息并迅速记录下来。这一过程促使学生更加专注于听力内容，减少外界干扰和注意力分散的情况。根据认知负荷理论，当学生将注意力集中在听力材料上时，他们能够更有效地处理信息，减轻认知负担，从而提高听力理解能力。在听一篇关于科技发展的听力材料时，学生通过记录关键词“artificialintelligence”“technologicalinnovation”等，能够更加专注于材料中关于人工智能和技术创新的相关内容，避免因注意力不集中而错过重要信息。记笔记策略有助于学生对听力信息进行有效的整理和加工。在记录过程中，学生需要对听到的内容进行筛选、分析和归纳，将零散的信息转化为有条理的知识结构。这不仅有助于学生更好地理解听力材料的逻辑关系和内容要点，还能提高信息的记忆效果。通过记录关键信息，学生能够在听力结束后，根据笔记快速回顾听力内容，加深对知识的理解和记忆。在记录一篇关于历史事件的听力材料时，学生可以按照事件的起因、经过、结果等时间顺序进行记录，形成一个清晰的事件脉络，这样在后续的复习和答题中，能够更加准确地回忆和运用相关信息。记笔记还为学生提供了后续复习和反思的重要依据。学生在复习时，可以通过查阅笔记，回顾听力过程中的重点和难点，有针对性地进行强化训练。记笔记过程中，学生对自己的听力理解过程进行了反思和总结，有助于他们发现自己的不足之处，调整学习策略，提高学习效果。学生在笔记中记录下自己对某个听力内容理解困难的部分，在复习时可以重点关注这部分内容，通过再次听录音、查阅资料等方式，加深对这部分知识的理解。记笔记策略对不同听力水平的农村高中学生均能产生积极影响，尤其对于基础相对薄弱的低水平听力者，提升效果更为明显。低水平听力者在接受记笔记策略培训后，后测成绩较前测提高了[X]分，而高水平听力者提高了[X]分。这可能是因为低水平听力者在听力学习中面临更多的困难，如词汇量不足、语法知识薄弱等，记笔记策略能够帮助他们更好地捕捉关键信息，弥补自身不足，从而在听力成绩上实现更大幅度的提升。记笔记策略培训还能增强低水平听力者的学习信心，激发他们的学习兴趣，促使他们更加积极主动地参与听力学习，形成良性循环，进一步提高听力水平。5.2不同听力水平学生对记笔记策略的应用差异研究结果显示，记笔记策略培训对不同听力水平的农村高中学生均产生了积极影响，但在提升幅度上存在显著差异，低水平听力者受益更大。低水平听力者在接受记笔记策略培训后，听力成绩提升幅度明显高于高水平听力者。实验组中低水平听力者在后测时平均分为[X]分，较前测提高了[X]分；而高水平听力者后测平均分为[X]分，较前测提高了[X]分。这一结果表明，记笔记策略对于基础薄弱的学生具有更强的针对性和实用性，能够更有效地帮助他们提升听力成绩。低水平听力者在听力学习中面临更多困难，如词汇量有限、语法知识不足、听力技巧缺乏等，这些因素导致他们在处理听力信息时能力较弱，难以准确理解和记忆听力内容。记笔记策略能够为他们提供一种有效的信息处理方式，帮助他们弥补自身不足。在听力过程中，低水平听力者可以通过记录关键词、关键句等方式，将难以在短时间内理解和记忆的信息保存下来，以便在后续的答题和复习中进行分析和理解。当听到一个较长且复杂的句子时，低水平听力者可能无法一次性理解其含义，但通过记录下句子中的关键词，如名词、动词等，他们可以在听力结束后，根据这些关键词对句子进行分析和推断，从而更好地理解句子的意思。记笔记策略还能帮助低水平听力者集中注意力，克服因基础薄弱而产生的焦虑和注意力不集中等问题。在记笔记的过程中，学生需要高度集中精力，专注于听力内容，这有助于他们排除外界干扰，提高学习效率。记笔记策略的培训还能让低水平听力者掌握一些实用的听力技巧，如如何识别关键词、如何运用符号和缩写快速记录信息等，这些技巧能够帮助他们更高效地处理听力信息，提升听力能力。这一研究结果对农村高中英语听力教学具有重要的启示。教师在教学过程中，应充分关注学生的个体差异，尤其是低水平听力者的学习需求，加强对他们的记笔记策略指导和培训。可以根据低水平听力者的特点，设计专门的记笔记策略训练课程，降低训练难度，增加练习强度和频率，帮助他们逐步掌握记笔记的方法和技巧。教师还可以提供个性化的辅导，针对低水平听力者在记笔记过程中遇到的问题，给予及时的反馈和指导，帮助他们不断改进和提高。在教学资源的分配上，应向低水平听力者倾斜。为他们提供更多的听力练习材料，尤其是难度适中、针对性强的材料，让他们在练习中不断巩固和提高记笔记策略的应用能力。教师还可以利用多媒体教学手段，如播放带有字幕的听力视频等，帮助低水平听力者更好地理解听力内容，增强他们的学习信心。通过关注不同听力水平学生对记笔记策略的应用差异，并采取有针对性的教学措施，能够提高农村高中英语听力教学的整体质量，促进全体学生听力水平的提升。5.3记笔记策略培训在农村高中英语听力教学中的可行性与挑战在农村高中英语听力教学中，开展记笔记策略培训具有一定的可行性。从学生的认知发展角度来看，高中阶段的学生正处于认知能力快速发展的时期，他们具备了一定的抽象思维和逻辑思维能力，能够理解和掌握较为复杂的学习策略。通过系统的培训，农村高中学生能够逐渐学会运用记笔记策略来辅助听力学习，提高听力理解能力。在本次研究中，实验组学生在接受记笔记策略培训后，能够积极运用所学的记笔记方法和技巧，在听力过程中更加主动地捕捉关键信息，这表明他们具备了运用记笔记策略的认知基础。农村高中教师对记笔记策略的认可和支持也为培训的开展提供了有利条件。在访谈中，教师们普遍认识到记笔记策略对学生英语听力学习的重要性，愿意在教学中尝试开展相关培训。他们认为，记笔记策略能够帮助学生集中注意力，提高学习效率，增强学生的学习主动性和自信心。这为记笔记策略培训在农村高中英语听力教学中的实施提供了有力的师资保障。记笔记策略培训在农村高中英语听力教学中也面临着诸多挑战。教学资源方面，农村高中相对匮乏的教学资源可能会限制记笔记策略培训的效果。一些农村高中的听力教学设备陈旧、不足，无法提供清晰、高质量的听力材料，这会影响学生对听力内容的理解和记笔记的准确性。缺乏多样化的听力教材和资料，也使得学生难以接触到丰富的听力素材，无法进行有针对性的记笔记训练。在一些农村高中，语音室设备老化，音质不佳，学生在听录音时容易出现听不清、听错的情况，这给记笔记带来了很大困难。学生的英语基础和学习习惯也是影响记笔记策略培训效果的重要因素。农村高中学生的英语基础普遍较为薄弱，词汇量不足、语法知识欠缺、语音语调不准确等问题较为突出，这些都会增加学生运用记笔记策略的难度。部分学生缺乏良好的学习习惯，自主学习能力较弱，在培训过程中可能无法积极主动地参与学习，难以坚持运用记笔记策略，从而影响培训效果。在问卷调查中，有学生表示由于词汇量太少，在听力过程中很多单词听不懂，根本不知道该记什么；还有学生提到，自己平时没有养成记笔记的习惯，很难在短时间内适应记笔记策略的要求。时间安排上的限制也是一个不容忽视的问题。高中英语教学任务繁重，教师需要在有限的课堂时间内完成大量的教学内容，很难抽出足够的时间专门进行记笔记策略培训。如何在不影响正常教学进度的前提下，合理安排记笔记策略培训的时间，是教师需要解决的一个实际问题。在访谈中，教师们反映，由于教学时间紧张，他们只能在听力练习时顺带讲解一下记笔记的方法，无法进行系统、深入的培训。针对这些挑战，农村高中可以采取一系列应对措施。学校应加大对教学资源的投入，更新和完善听力教学设备，如购置先进的语音室设备、多媒体教学工具等，为学生提供良好的听力学习环境。还应丰富听力教材和资料，通过网络平台、图书馆等渠道收集多样化的听力素材，满足学生的学习需求。教师要关注学生的英语基础和学习习惯，在培训前对学生的情况进行全面了解，根据学生的实际水平制定个性化的培训计划。对于基础薄弱的学生，要加强基础知识的辅导，帮助他们克服词汇、语法等方面的障碍，提高记笔记的能力。在时间安排上，教师可以将记笔记策略培训融入到日常的听力教学中，采用分散教学的方式，在每次听力练习中都渗透记笔记的方法和技巧，让学生在潜移默化中掌握记笔记策略。5.4研究结果对农村高中英语听力教学的启示本研究结果对农村高中英语听力教学具有多方面的启示，为教师改进教学方法、提高教学质量提供了重要参考。在教学方法上，教师应摒弃传统单一的“听录音、对答案”教学模式，采用多样化的教学方法，融入记笔记策略的指导。在听力教学前，教师可引导学生进行预测，根据听力材料的标题、主题或相关背景知识，让学生预测听力内容，如在听一篇关于旅游的听力材料前，让学生思考可能会涉及的旅游地点、活动、感受等，然后在听力过程中指导学生运用记笔记策略记录关键信息，验证自己的预测，这样能提高学生的听力理解能力和参与度。教师还可以采用情境教学法，创设真实的英语听力情境，如模拟机场、餐厅、校园等场景，让学生在情境中进行听力练习和记笔记训练，增强学生对听力内容的理解和应用能力。策略培训方面，教师应将记笔记策略培训纳入日常教学体系，制定系统的培训计划。培训内容应涵盖记笔记的基本原则、方法和技巧，如简洁性原则，教会学生用简洁的语言和符号记录关键信息；关键词记录法，让学生学会识别听力材料中的关键词，像数字、日期、人物、事件等，这些往往是答题的关键信息；符号记录法，介绍常用的符号，如“&”表示“and”，“govt”表示“gover