部编版三年级上册语文《这儿真美》说课稿

部编版三年级上册语文《这儿真美》说课稿各位老师，大家好！今天我说课的内容是部编版小学语文三年级上册的一篇习作——《这儿真美》。下面我将从教材分析、学情分析、教学目标、教学重难点、教法学法以及教学过程这几个方面展开我的说课。一、说教材《这儿真美》是部编版三年级上册第三单元的一篇看图写景类习作。本单元的主题是“童话世界”，旨在引导学生感受自然与生活的美好，培养想象力和观察力。作为单元习作，它承接了本单元课文对景物描写的学习，如《秋天》中对季节特征的捕捉，《去年的树》中对环境的间接描绘，是对学生观察能力、想象能力和语言表达能力的综合训练。教材以一幅色彩鲜明、景物丰富的公园秋景图作为引子，图文并茂，能有效激发学生的表达欲望。题目“这儿真美”本身就带有强烈的情感色彩，要求学生不仅要写出景物的“形”，更要传递出景物的“美”以及自己对这种美的真切感受。这对于刚刚从低年级写话过渡到中年级习作的学生而言，是一次重要的能力提升契机，也是培养其审美情趣和热爱生活情感的良好载体。二、说学情三年级的学生，已经具备了一定的识字量和初步的阅读能力，他们对身边的事物充满好奇，乐于观察，也能够用简单的语言描述自己的所见所闻。在低年级，他们已经进行过看图写话的训练，对图画有一定的解读能力。然而，他们在观察景物时，往往缺乏系统性和条理性，容易看到什么说什么，显得零散；在表达时，语言也多停留在简单陈述，对景物的色彩、形状、动态等细节描绘不足，运用比喻、拟人等修辞手法的意识和能力尚显薄弱。同时，如何将自己的情感融入景物描写之中，做到情景交融，对他们来说也是一个挑战。因此，教学中需要教师的有效引导，帮助他们学会有序观察、细致描绘，并尝试表达真情实感。三、说教学目标基于对教材的理解和对学情的分析，我制定了以下教学目标：1.知识与技能：引导学生仔细观察一处景物，学习按一定顺序（如从上到下、从远到近、从整体到部分等）描写景物的方法。尝试运用本学期学过的好词佳句，并学习运用比喻、拟人等初步的修辞手法，把景物的特点写具体、写生动。2.过程与方法：通过创设情境、直观感受、小组讨论、范例引路等方式，激发学生的观察兴趣，引导学生主动参与到观察和表达的过程中，初步培养学生的观察能力和书面表达能力。3.情感态度与价值观：感受大自然的美丽，培养学生热爱生活、热爱大自然的情感，激发学生乐于用文字记录生活中的美好事物的兴趣。四、说教学重难点根据教学目标，结合三年级学生的认知特点，我将本课的教学重难点设定为：*教学重点：引导学生按一定顺序观察景物，并把观察到的景物特点写清楚、写具体。*教学难点：如何引导学生运用积累的好词佳句和适当的修辞手法，将景物的“美”生动地表达出来，并融入自己的真情实感。五、说教法学法为达成教学目标，突出重点、突破难点，我将采用以下教法与学法：*教法：1.情境创设法：利用图片、视频或引导学生回忆生活中的美景，创设美的情境，激发学生的学习兴趣和表达欲望。2.直观演示法：展示教材中的插图或其他相关景物图片，引导学生观察、分析，学习观察方法。3.启发引导法：通过提问、点拨等方式，引导学生思考如何有序观察、如何抓住特点、如何运用词句。4.范例引路法：提供简短的优秀片段作为范例，让学生学习借鉴好的观察角度和表达方式，但不局限学生思维。*学法：1.观察法：引导学生运用多种感官（眼看、耳听、鼻闻等）进行有序观察，是本次习作的基础。2.讨论法：组织学生小组讨论，交流观察所得和写作思路，互相启发，集思广益。3.尝试法：鼓励学生大胆动笔，将自己的观察和想法写下来，在实践中学习和提高。4.互评法：引导学生进行习作互评，学习他人优点，发现自身不足。六、说教学过程我将教学过程设计为以下几个环节：（一）激情导入，感知“美”1.谈话导入：同学们，我们的身边处处有美景。也许是校园里的一角，也许是家门口的公园，也许是你旅行时见过的一处风光。今天，老师想和大家一起去发现美、记录美，把我们心中认为最美的地方介绍给大家，题目就叫——《这儿真美》（板书课题）。2.图片激趣：（出示教材插图或其他优美风景图片）瞧，这儿美吗？你看到了什么？有什么感受？（引导学生初步感知美，自由发言，激发表达热情。）*设计意图：通过亲切的谈话和直观的图片，迅速将学生带入美的情境，激发他们对“美”的向往和表达的欲望，为后续的观察和写作做好情感铺垫。*（二）指导观察，捕捉“美”1.明确观察要求：要把“这儿真美”写出来，首先得仔细观察。我们可以怎么观察呢？（引导学生回顾：按一定顺序，抓住特点。）2.示范有序观察：*以教材插图为例，引导学生整体观察：这是一幅关于什么地方的景色？（公园）给你什么整体感觉？（秋天，很美，很热闹等）*引导学生部分观察，按一定顺序：*从上到下/从远到近：天空怎么样？（有白云，有大雁）远处有什么？（山，树）近处呢？（草地，小花，小动物，小朋友）*按景物类别：图中有哪些景物？（植物：树、花、草；动物：小鸟、蝴蝶、小兔子；人物：小朋友）它们各有什么特点？（颜色、形状、姿态、动态等）*引导运用多感官：除了看到的，还能想到听到什么？（小鸟唱歌，小朋友欢笑）闻到什么？（花香）3.小组合作观察：让学生选择图中的一个或几个景物，小组内互相说说自己的观察发现，教师巡视指导，鼓励学生说出自己独特的发现。4.提炼观察要点：引导学生总结：观察时要按顺序，看清楚颜色、形状，注意动态变化，还可以调动耳朵、鼻子等感官。*设计意图：这一环节是突破教学重点的关键。通过教师的示范引导和学生的小组合作，帮助学生掌握有序观察和抓住景物特点的方法，为“写具体”打下基础。*（三）学习表达，描绘“美”1.词语积累，丰富“美”：*提问：我们学过哪些描写颜色的词语？（金灿灿、红彤彤、五彩缤纷等）描写形状的词语？（圆圆的、弯弯的、细长的等）描写姿态的词语？（翩翩起舞、随风摆动、叽叽喳喳等）*鼓励学生打开“词语积累库”，互相分享，教师适时板书一些有代表性的词语。2.句式引路，组织“美”：*出示简单句式范例：“这儿的天空真美啊！________________。”“你看那枫树，________________。”*引导学生将观察到的内容用一两句话说清楚、说具体。例如：“这儿的天空真美啊！蓝湛湛的，像一块透明的蓝宝石。”“你看那枫树，叶子红红的，像一团燃烧的火焰。”3.运用修辞，生动“美”：*引导学生尝试运用比喻、拟人等手法。“天上的白云像什么？”“小鸟在树上干什么？”（小鸟在树上唱歌。花儿对我们点头。）*强调：用上这些方法，能让我们的句子更生动，更形象。4.范文片段赏析（可选）：如果学生表达仍有困难，可以提供一两个简短的优秀写景片段（与学生生活经验贴近的），引导学生赏析：这段写了什么景物？用了什么好词好句？哪里写得特别美，为什么？（学习范文的观察角度和表达方式，但提醒学生不要照搬照抄。）*设计意图：从词语到句式，再到修辞手法，由浅入深地引导学生学习如何将观察到的“美”用语言文字描绘出来，解决“如何写”的问题。*（四）动笔实践，书写“美”1.明确写作内容和要求：*选择自己认为最美的一个地方（可以是教材插图，也可以是自己生活中观察到的真实景物，如校园一角、家乡公园等）。*按一定顺序写下来，写出景物的特点。*尝试用上积累的好词佳句和学过的修辞手法。*题目可以用《这儿真美》，也可以自己取一个更具体的题目，如《秋天的公园》《美丽的校园》等。2.学生独立习作，教师巡视指导：*提醒学生先想好写什么地方，再按什么顺序写，写哪些景物。*对有困难的学生进行个别指导，帮助他们打开思路，组织语言。*鼓励学生大胆表达自己的真实感受。*设计意图：给学生充足的时间进行自主写作实践，将所学方法运用到具体的习作中。教师的巡视指导能及时帮助有困难的学生，确保每个学生都能参与到写作中来。*（五）交流评改，升华“美”1.自主修改：写完后，引导学生自己读一读，看看有没有不通顺的句子，有没有写错的字，能不能把句子改得更优美一些。2.同桌互改/小组评改：*请学生同桌之间互相读一读习作，根据以下几点进行评价和建议：（1）是不是按顺序写的？（2）有没有写出景物的特点？（3）用了哪些好词好句？（4）有没有表达出对“美”的感受？*教师提供简单的评改符号或标准，引导学生学会欣赏他人习作的优点，并提出修改建议。3.展示优秀习作/片段：选取几篇有代表性的习作（可以是整体优秀的，也可以是某一片段写得好的）进行全班交流。请小作者朗读，其他同学点评，教师相机指导，重点表扬用词准确、描写生动、有自己独特感受的地方。4.二次修改：根据同学和老师的建议，学生对自己的习作进行再次修改和完善。*设计意图：通过多层次的评改活动，不仅能帮助学生发现习作中的问题，提高习作质量，更能培养他们的欣赏能力和修改能力，在交流中互相学习，共同提高，使对“美”的表达得到进一步升华。*（六）总结回顾，延伸“美”1.课堂小结：今天我们一起学习了如何观察和描写美景，感受到了“这儿真美”。希望同学们今后都能做生活的有心人，善于发现身边的美，并用我们的笔把这些美记录下来，分享给更多的人。2.拓展延伸：鼓励学生课后把自己的习作读给家人听，或者把自己发现的美景画下来，配上文字，制作成小小的“美景记录卡”。*设计意图：总结本课所学，鼓励学生将课堂所学延伸到课外，培养他们持续观察生活、记录美好的习惯。*七、说板书设计好的板书是一堂课的“眼睛”，能直观地呈现教学重点，帮助学生构建知识体系。本课板书设计如下：这儿真美*看（观察）：按顺序（从上到下、从远到近、整体部分）抓特点（颜色、形状、动态、声音、气味）*说/写（表达）：好词佳句（金灿灿、红彤彤、五彩缤纷……）修辞手法（像……仿佛……（比喻）唱歌、点头……（拟人））真情实感（真美啊！我喜欢……）*我的美景：（留白，可让学生简要写下自己想写的地方）*设计意图：板书简洁明了，突出了观察方法和表达要点，用关键词的形式帮助学生梳理写作思路，一目了然，便于学生理解和记忆。*八、说教学反思预设在本课教学中，我将努力做到以学生为主体，通