把握阅读单元的语文要素 提升语文素养

把握阅读单元的语文要素提升语文素养语文素养的提升是一个系统工程，阅读教学在其中扮演着至关重要的角色。在当前的语文教材体系中，“阅读单元”作为承载阅读教学目标的基本单位，其核心在于“语文要素”的有效落实。所谓语文要素，即语文学习的基本能力点与知识点，它们如同散落的珍珠，需要通过科学的单元设计串联起来，形成提升语文素养的有效路径。因此，深入理解并准确把握阅读单元的语文要素，是教师优化教学策略、学生提升阅读能力乃至整体语文素养的关键。一、语文要素：阅读教学的“纲”与“魂”语文要素并非孤立存在的知识点，而是涵盖了识字与写字、阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究等多个方面的综合能力体系。在阅读单元中，语文要素通常体现为明确的阅读方法、策略，以及需要掌握的文本知识、文体特征等。例如，某单元可能聚焦于“把握文章的主要内容”，另一单元则可能侧重“体会作者表达的思想感情”或“学习说明方法”。这些要素的确立，基于学生认知发展的规律和语文学习的内在逻辑。它们是阅读教学的“纲”，指引着教学的方向；也是阅读教学的“魂”，赋予了文本解读更深层的意义。脱离了语文要素的阅读教学，容易陷入“泛读”或“深读不得其法”的困境，学生看似读了很多，却难以形成结构化的阅读能力，语文素养的提升也便成了空中楼阁。因此，无论是教师备课还是学生学习，首要任务便是清晰认知单元的语文要素，将其作为阅读活动的出发点和归宿。二、单元视角：语文要素的整合与进阶阅读单元的编排，绝非简单的文本集合，而是围绕特定主题和核心语文要素进行的有机整合。因此，把握语文要素，不能局限于单篇课文，而应树立“单元整体”观念，审视要素在单元内的分布、关联与递进。首先，要关注单元导语的提示作用。单元导语往往开宗明义，点明本单元的人文主题和语文要素，为整个单元的学习定下基调。例如，有的导语会明确指出“本单元我们将学习通过人物的动作、语言、神态体会人物的心情”，这就为学生的阅读提供了清晰的方法指引。教师应引导学生认真研读导语，让他们带着明确的学习目标进入单元学习。其次，要分析课文间的要素关联。一个单元内的几篇课文，虽然题材、体裁可能不同，但它们会从不同角度、不同层面服务于单元的核心语文要素。有的课文可能是要素的“示范”，有的则是“迁移运用”的载体，有的甚至承担着要素“拓展延伸”的功能。教师需要深入分析这种内在联系，设计连贯的学习活动，使学生在不同文本的阅读体验中，逐步深化对要素的理解和运用能力。例如，在学习“把握主要内容”这一要素时，单元内可能会先出现一篇叙事结构清晰的记叙文，让学生学习“要素串联法”；接着出现一篇略复杂的说明文，引导学生尝试“抓关键句概括法”，从而实现要素在不同文体中的迁移与巩固。再次，要重视单元内“交流平台”等栏目的总结深化作用。许多教材在单元末尾设置了“交流平台”“语文园地”等栏目，这些栏目往往是对本单元语文要素的梳理、提炼和拓展。它们或以对话形式呈现学生的学习心得，或以小贴士的方式总结方法规律，是学生将隐性的阅读体验转化为显性的知识策略的重要环节。教师应引导学生积极参与交流讨论，将个体经验上升为集体智慧，固化所学。三、实践路径：在阅读中内化语文要素把握阅读单元的语文要素，最终目的是提升学生的语文素养，这需要通过扎实有效的阅读实践来实现。一是目标导向的精读细品。在单篇课文阅读中，要始终围绕单元语文要素设计问题链和学习活动。不是所有内容都需要平均用力，而是要根据要素的要求，引导学生关注文本的关键部分，进行精读细品。例如，若单元要素是“体会说明文语言的准确性”，那么在阅读说明文时，就应引导学生关注文中的数字、限定词、修饰语等，思考这些词语在表达上的作用，而不是仅仅停留在对说明对象特征的了解上。这种“带着任务读”的方式，能有效提升阅读的针对性和效率。二是方法习得与实践运用的结合。语文要素很多时候表现为具体的阅读方法和策略。教学中，不能仅仅停留在“知道”这些方法，更要引导学生“会用”这些方法。教师应结合课文实例，清晰地示范方法的运用过程，然后提供运用的机会。例如，学习“预测”这一阅读策略，教师可以先引导学生根据题目、插图或前文内容进行预测，然后阅读后文验证预测，并思考预测合理或不合理的原因。之后，可以让学生尝试对一篇新的文本进行预测练习，在实践中逐步掌握这一策略，并内化为自身阅读能力的一部分。三是反思总结与迁移拓展。每个单元学习结束后，教师应引导学生进行反思总结：本单元我们主要学习了什么语文要素？通过哪些课文、哪些活动学到的？我对这个要素的理解和运用达到了什么程度？还有哪些困惑？这种反思有助于学生构建清晰的知识结构。同时，要鼓励学生将所学的语文要素和阅读方法迁移到课外阅读中，鼓励他们阅读与单元主题或要素相关的课外读物，在更广阔的阅读天地中运用、检验和深化所学，真正实现“得法于课内，得益于课外”。四是开展单元统整性的实践活动。围绕单元主题和语文要素，可以设计一些综合性的实践活动，如单元主题阅读分享会、课本剧表演、思维导图梳理单元知识、撰写简短的阅读心得或小练笔等。这些活动能够将单元内分散的知识点和能力点进行整合，让学生在运用中深化理解，在合作中共同提升。例如，在学习了以“观察”为要素的单元后，可以组织学生开展“我的观察日记”交流会，让他们运用所学的观察方法（如调动多感官、细致描写等）分享自己的观察发现，这既是对要素的巩固，也是语文素养的综合体现。结语：素养导向下的阅读教学回归把握阅读单元的语文要素，其本质是回归语文教学的本源，聚焦学生核心素养的发展。它要求教师从“教课文”转向“教语文”，从“碎片化知识传授”转向“结构化能力培养”；要求学生从“被动