合作原则在英语教学中的重要性分析研究 教育教学专业

摘要英语学科是义务教育阶段的必修课，也是新时代公民基本素质教育的重要组成部分。在教学中，教师要转变观念，通过合作学习等多种形式的课堂活动，充分体现学生的潜能和主体地位，培养学生的团队意识、合作精神与探索精神，改善英语课堂内的社会心理气氛，促进学生形成良好的非认知品质，以大面积提高学生成绩为前提，培养学生实际应用语言能力。合作学习是教学中以学生为中心,以小组活动为教学形式,充分发挥学生的自主性和能动性,使学生的个人潜能和需求得到极大满足的教学策略关键词：合作学习教学法；合作学习的有效性；对合作探究学习的疑问AbstractEnglishisacompulsorycourseineducationstage,anditisalsoanimportantpartofeducationinthenewera.Intheteaching,teachersshouldchangeideas,throughcooperativelearning,andotherformsofclassroomactivities,fullyembodiestheprincipalpositionofthepotentialofstudentsand,tocultivatethestudents'senseofteamspirit,cooperationandexplorationspirit,improvethesocialpsychologicalatmosphereoftheclassroomEnglish,promotestudentstoformgoodnon-cognitivequality,onthepremiseofimprovingstudentachievement,trainingstudents'practicallanguageability.Cooperativelearningisastudent-centeredteaching,intheformofgroupactivitiesforteaching,givefullplaytothestudents'autonomyandinitiative,makestudents'individualpotentialandgreatlysatisfythedemandofteachingstrategies.KeyWords:Cooperativelearningmethod;Theeffectivenessofcooperativelearning;Questionsaboutcooperativeinquirylearning论文提纲引言合作学习与外语教学2.1合作学习的理论基础。2.2合作学习教学模式的特点、特质及功效2.3合作学习的必要性与施行方式。2.4提高合作学习的有效性合作探究学习的疑问及解决办法合作学习评价中要注意的问题4.1.评价要贯穿合作学习的全过程。4.2.评价要考虑学生的个别差异。4.3.评价多用正强化，慎用负强化。五、结语参考书目一、引言目前我国英语教学的主流模式仍然是以教师为中心(teacher-fronted)组织教学。这种模式固然有其优势,但学生的计划完全从属于教师的教学安排,学生往往缺乏自主性,经常处于一种消极被动的状态。通常教师讲解占用了大半的课堂时间,学生没有足够的机会真正参与课堂教学活动。久而久之,学生往往存在这样一种错觉:学习英语就是不断地积累一组组的语言实体,孤立地学习一个个结构,一条条规则,把语言学习变成机械的语言结构堆积。而自始至终在讲台上唱独角戏的老师虽然可以通过教学把语言的重要特征直接传授给学生,但语言能力却不可能由教师直接传授,这就使学生难以提高对所学语言的理解及表达能力。因此,合作学习教学策略(cooperativelearning)的引入,就是教学以学生为中心,充分发挥学生的自主性和能动性,使学生的个人潜能和需求得到极大的满足。二、合作学习与外语教学语言(无论是第一还是第二语言)的运用本身,也是一种社会现象。因此合作学习应用于语言教学是符合语言认知规律的。虽然合作学习在外语学习方面的运用效果还缺乏足够的科学研究结果来证实,但语言课堂上小组活动的巨大优势却已被大量的实践和研究所证明了的。合作学习应用于语言教学的明显优势在于:小组合作增加了学生用语言交流、表达思想的机会;交际是在一个更加自然的环境下进行,学生能够产出更多的可理解性输出;学生在互动交流的过程中能够主动修正输出,使其更具可理解性。通过实验得出的结论是,语言课堂小组活动增加了学生进行“意义协商的数量”,这将有助于学生语言习得的过程。轻松、愉快的气氛会使参与者“情感焦虑”降至最低,从而以更积极的态度参与其中。（一）合作学习的理论基础合作学习理论“合作学习”是20世纪70年代初兴起于美国,并在70年代中期至80年代中期取得实质性进展的一种富有创意和实效的教学理论与策略。由于它在改善课堂内的社会心理气氛,大面积提高学生的学业成绩,促进学生形成良好非认知品质等方面实效显著,很快引起了世界各国的关注,并成为当代主流教学理论和策略之一,被人们誉为“近十年来最需要和最成功的教学改革”。（二）合作学习教学模式的特点、特质及功效合作学习具有以下基本特点：积极承担在完成共同任务中的个人责任；在活动中积极地互相支持配合，特别是面对面的促进性的互动；期望所有学生进行有效沟通，建立并维护小组成员之间的相互信任，教师要有效解决组内冲突；对于个人完成的任务再在小组内进行加工；教师对共同活动的成效进行评估，寻求提高其有效性的途径。合作学习的五个特质：异质分组，即根据学生的成绩、能力、性别、家庭北京等进行分组；互相依赖，即小组成员之间在目标、奖励、角色、资源和任务等方面的互赖；个人责任，即责任落实到每个学生，个别进行检测；合作技能，即在合作学习中锻炼学生的合作技能，并在生活中练习使用；团体反思，即总结经验，分析问题及原因，明确今后发展目标。合作学习的功效：将生、生之间的竞争转化为组、组之间的竞争，有助于培养学生的合作精神、团队意识、集体观念和竞争意识以及竞争能力，并有助于因材施教，真正实现每个学生都得到发展的教育目标。（三）合作学习的必要性与施行方式传统的课堂教学模式中，师生间的信息传递大多是教师的单向灌输，教师包揽了许多本可以由学生主持和负责的活动，占用了课堂大部分的时间，成为课堂活动的中心，这与当今外语教学普遍强调的“以学生为中心”的教学原则大相径庭。那何种教学组织形式才能充分体现学生的主体性，培养学生的创新能力，唤醒沉睡的潜能，开启幽闭的心智，放飞囚禁的情愫呢？这就要求我们给学生提供合作与交往的形式、时间、问题并关注其质量。另具调查，当教师集体参与时，教育改革会更成功。所以教授同样或相似课程的教师也要通过共同备课，结合不理论问题等途径来进行合作，还可以根据课型的特点，两名或多名教师合作授课。这样在合作与交往的过程中，生生、师生、师师间才能相互影响、相互补充、相互启发、相互促进。所以，英语课堂教学需要引进能面向全体学生的、有利于学生语言实践活动全面开展的教学方式——合作学习的教学模式。（四）提高合作学习的有效性合作学习的过程既是个认知的过程。在这一过程中，学生可以相互间实现信息与资源的整合，又能学会交往、学会参与、学会倾听、学会尊重他人，这也是世纪公民应有的素质。所以提高合作学习的有效性，提供有利于合作交往和意义建构的环境，就成了关键所在。1.合作学习的过程是个认知的过程。在这一过程中，学生可以相互间实现信息与资源的整合，又能学会交往、学会参与、学会倾听、学会尊重他人，这也是21世纪公民应有的素质。所以提高合作学习的有效性，提供有利于合作交往和意义建构的环境，就成了关键所在。规定自学与选学内容，由他主向自主转化。教师要根据教材内容为学生提供自学问题单，规定学生自学与选学内容，避免学生的盲目性，鼓励学生将自己的实际问题细化，根据教师提供的清单及学习范围，确定不同的学习内容。如教师提供话题“Peopleandwork”和学习范围，学生就可以根据自己家庭成员的职业提出自己的词汇目标：doctor，actor，policeman等?也可以根据自己喜欢的职业提出相关的其他词语。可以介绍自己mother的work和job，也可以介绍father或其他任何自己想介绍的人。2.采用异质分组原则。也就是将学生按性别、性格、学习程度分组而形成一种互补。教师可以略讲或提供情景，选择让学生组对交流或组际交流。每小组可以3到6人不等并定期调整，让学生有更宽的交往空间。3.选择任务要明确。教师要选择那些具有一定挑战性、开放性、探索性的问题来开展合作学习。例如，教师选择复述课文之类的任务让学生合作学习就没有太大意义。4.注重全班交流，展示思维过程。合作学习的最终目标是各小组在全班交流中分享成果。这种交流应该包括认知与技能、过程与方法和情感与价值观的交流。这就要求学生在介绍词汇、句型的同时展现解决问题的思维过程，有利于相互启发思路。学生在热烈的交流中，达到了对问题的深层次理解，而且在全班交流中各小组成员见才能共享信息资源，达到更大范围的资源整合。5.教师适时介入。教师的课堂教学不单单是对学生进行知识传授，更为重要的是培养学生的合作技能，在老师的指导下学会学习。学生在合作中出现问题时，教师是“医生”，号脉诊病，对症下药。当学生之间发生冲突时，教师是调解员，协调好组组之间，生生之间的关系。这种互动互助的形式于不经意间展示了新的教学理念带给学生的乐趣，英语课堂也不再是枯燥无味的言语训练。三、合作探究学习的疑问及解决办法合作学习教学法吸收了当代最先进的教育科学研究成果，具有先进性和代表性，这是合作学习理论的精髓所在。但是任何一种理论在具体实施的过程中都存在或多或少的问题。例如：合作学习会不会影响教学进度？是不是所有问题都需合作？等等。其实，合作学习不可能影响教学进度。我们的传统教学采用讲解的方式，完成教学进度就是把所有内容“及时”教完。但教没教会呢？学生有没有学会学习？答案是否定的。而合作学习的目的是让学生“学会”和“会学”，教师只要在精熟教材的基础上，合理安排教学内容，科学分配授课时间，有效利用各种辅助手段，精心设计小组活动，完成教学任务是毫不费力的。另外，每堂课的问题不同，可合作也可不合作。有时多人协商解决问题明显优于个人单独去面对，但不需要合作的话题就需要搭配使用其他的教学法问题总会出现，所以我们在实施合作学习的过程中，一定要把握其灵魂，真正地有效利用这一教学策略，使之服务于我们的教学。理论和实践证明，多边互动的合作学习教学模式为学生提供了充足的运用英语进行交流的机会；从“量”方面增加了师生之间、生生之间的多边互动，从“质”方面提高了学生运用英语的能力，促进了语言的习得；还能增强学生的自尊心和自信心，有助于学生建立健康的人际关系。总之，合作学习等教学方式的实施能够全面、有效地提高学生在课堂上的收获，实现教育的真正价值。四、合作学习评价中要注意的问题（一）评价要贯穿合作学习的全过程。合作活动前的评价要关注学生发现问题,提出问题、提出解决问题设想的意识和能力,使学生以积极的姿态进入解决问题的过程。合作活动时的评价主要检查合作目标的实施情况及合作过程中遇到的问题、困难和解决的问题情况。对于合作中学生自己难以解决的问题，要通过教师指点、学生小组内部讨论、学生小组间交流等方式排除障碍。（二）评价要考虑学生的个别差异。教师的评价、批评与表扬,要考虑学生的个别差异，对英语学习较差、自信心较低的学生,应以表扬鼓励为主。如:在课堂上,教师要经常对学生说“Trustyourself./Nevergiveup./Hurry,hurry,…don’tworry./Keepupyourcourage./Nevermind.…haveatry.”等激励学生的话语，鼓励学生敢于开口，大胆表现自己，使其逐步树立起学习信心。对于英语学习成绩较好，但有些自傲的学生，要提出更高的要求，在表扬的同时还应指出其不足。同时，评讲反馈应主张以小组为主，个人为辅；多说整体,少说个人，避免不慎伤及少数人学习英语的积极性。（三）评价多用正强化，慎用负强化表扬、批评能够给学生的学习活动以肯定或否定的强化，从而巩固和发展学生的学习时机。对学习结果进行适当的评价，能强化英语学习动机，对英语学习起促进作用。种种实验表明，针对学习效果的优缺点评价，效果最好；针对性不强地进行评价，效果就较差，而只有成绩却没有任何评价效果最差。五、结语合作性教学能够极大地促进学生学习的动力，丰富学生的学习模式，迅速提高英语阅读能力的同时增强他们的合作意识和人际交往能力。合作性教学的本质在于共赢，作为教师，要充分发挥合作学习在高中英语阅读教学中的良好效果，实现英语阅读教学质量的快速有效提高。总之，合作学习是在新课程理念下学生的一种重要学习方式。章兼中教授提出:应“大力发展相互协作、合作的小组活动。”推动有效的合作学习的发展,不仅体现了新课标以“以人为本”的学习理念,同时也强调了学生学习的主动性和教师课堂教学的针对性与指导性;另外还注重培养学生学习的积极性和趣味性,重视学生学习的个体差异性和团体合作的互助互补性,尤其强调对学生学习创造性的开发与培养。这种学习方式的形成和发展,有赖于教师的帮助和配合。教师必须更新教育观念,对角色重新定位,认识及重视合作学习的重要性,积极营造适合学生进行合作学习的环境,,让课堂焕发出生命活力。参考书目[1]许晓川，卢红.从传统学习到理论学习[J].教育理论与实践，2012,(11)[2]陈波，关天信.新课程理念与初中英语课堂教学实施》[M].北京：首都师范大学出版社，2003.[3]黄远振,新课程英语教与学#[M].福州：福建教育出版社，2003[4]黄子成,中学英语教学建模[M].南宁：广西教育出版社，2003[5]王坦.论合作学习的基本理念.2002.参考文献格式只有标黄的符合要求，其他请按格式修改所列参考文献必须必须必须和