小学英语四年级上册Module 6 Unit 1‘Can I have some sweets’素养导向的差异化教学设计

小学英语四年级上册Module6Unit1‘CanIhavesomesweets?’素养导向的差异化教学设计一、教学内容分析you...?have...?语课程标准（2022年版）》“人与自我”主题范畴下的“生活与学习”子主题，具体聚焦“饮食与健康”。从知识技能图谱看，本单元是小学阶段系统学习“提出请求与应答”这一核心交际功能的关键节点。学生在三年级已接触过“Canyou...?”询问能力的句型，本课“CanIhave...?”句型则实现了从“能力”到“许可”的语用功能迁移，并为后续学习购物、点餐等更复杂情境下的请求表达奠定基础，在知识链中起着承上启下的枢纽作用。其认知要求从“识记”食物类词汇（sweets,biscuits,fruit,bread等）和句型结构，提升至在模拟真实情境中“理解”并“应用”该结构进行得体交际。过程方法上，课标强调通过体验、实践、探究等方式发展学生用英语做事情的能力。本课将依托“情境创设”与“角色扮演”，引导学生体验“在语境中感知语言—在活动中内化规则—在任务中运用交际”的完整学习路径。素养价值渗透方面，本课内容远不止于语言形式学习。其育人价值在于引导学生树立文明、礼貌的交往意识（如使用“please”），理解中西方在饮食文化及请求表达方式上的异同，初步培养文化感知力；同时，通过小组合作完成点餐、分享食物等任务，培育学生的协作精神与规则意识。like...以学定教”原则，对学情进行如下研判：四年级学生已积累一定食物类词汇与“Ilike...”等简单表达，对“Can”引导的一般疑问句结构并不陌生，这构成了新知学习的“最近发展区”。然而，潜在障碍可能存在于三方面：一是语用层面，学生可能仅关注句型结构，而忽视其背后“请求许可”的交际意图与礼貌原则；二是语言细节，如“some”在疑问句中的使用（虽不要求深入讲解语法，但需感知其存在）及“bread”等不可数名词的概念；三是心理层面，部分学生可能因害羞或怕犯错而不敢开口进行真实交际。因此，教学过程中的形成性评估设计至关重要：我将通过“听对话圈食物”的任务诊断其听力理解基础；通过观察小组角色扮演时的语言选择与体态语，评估其语用意识；通过设计分层任务单，让不同起点的学生都能获得成功体验。针对上述诊断，教学调适策略将体现差异化：为语言基础薄弱的学生提供图文并茂的句型支架和跟读示范；为敢于表达的学生创设更具挑战性的开放情境（如“为派对制定购物清单”）；通过明确的合作规则和积极的即时评价，为所有学生营造安全、支持性的表达氛围。二、教学目标some...?can./Sorry物”的主题语境中，理解并初步运用核心句型“CanIhavesome...?”提出请求，并能使用“Yes,youcan./Sorry,youcan’t.”进行应答；能听懂、会说、认读本课核心食物词汇（sweets,biscuits,fruit,bread,soup,sorry,light,turnon），并理解“some”在表示请求的疑问句中的语用功能，而非进行语法分析。

能力目标：学生能够借助图片、实物或教师手势，在模拟的真实生活情境（如在家请求食物、在派对选择点心）中，进行简单的角色扮演与对话交流，发展初步的英语口头交际能力。同时，通过听力活动捕捉关键信息（食物名称），锻炼信息提取与处理能力。

情感态度与价值观目标：通过情境体验与故事学习，学生能体会到礼貌、得体地提出请求在人际交往中的重要性，愿意在英语交流中尝试使用“please”等礼貌用语。在小组合作扮演活动中，能积极倾听同伴，轮流表达，培养合作意识与共享精神。have...?科）思维目标：重点发展学生在语言学习中的归纳与推断思维。通过对比多个“CanIhave...?”请求实例，引导学生归纳出该句型的固定结构与语用功能；通过分析Amy被妈妈拒绝的情境（“Sorry,youcan’t.”），推断其背后可能的原因（如健康、时间），发展基于语境的理解与逻辑思维能力。

评价与元认知目标：引导学生使用简单的评价量表（如“声音洪亮★，用了please★，表情自然★”）对同伴的角色扮演进行观察与评价。在课堂小结环节，通过提问“今天你学会怎么要东西了吗？你觉得什么时候说‘please’特别重要？”，促使学生反思本课所学交际策略的实际意义与应用场合。三、教学重点与难点some...?can./Sorry心句型“CanIhavesome...?”及其应答“Yes,youcan./Sorry,youcan’t.”在模拟真实情境中的理解与初步运用。确立此为重点，源于对课程标准的深度解读：课标在三四年级学段要求中明确列出了“能就日常生活话题进行简短交流”，而“提出请求与给予许可”是达成此要求的关键交际功能之一。从语言知识体系看，该句型结构清晰、用途广泛，是构建学生基本交际能力的“大概念”和核心句式。掌握其语用功能，能为学生未来在更多元复杂的社会情境中进行英语互动奠定坚实的基础。have...?：本课的教学难点主要体现在两方面：一是学生在实际运用中，容易忽视“some”在疑问句中的使用，或因汉语负迁移而直接说成“CanIhave...?”。其成因在于“some”在中文请求句中无直接对应词，且学生尚未建立英语中“请求得到一些东西”的完整概念图式。二是对“Sorry,youcan’t.”这一否定应答的理解与得体反应。学生可能从情感上更期待获得肯定回答，或在被拒绝时不知如何恰当回应。预设依据来自常见交际失误分析及儿童心理特点。突破方向在于，通过大量可理解性输入（听、读）和在高频复现的语境中操练，强化“some”的语言印象；通过讨论“为什么妈妈有时候会说‘不行’”，将否定应答与具体原因（如“It’stimeforbed.”）关联，降低学生的受挫感，理解交际的合理性。四、教学准备清单1.教师准备some...?具：多媒体课件（内含课文动画、核心句型图文卡、分层练习活动）；实物或仿真食物道具（sweets,biscuits,fruit,bread模型）；“CanIhavesome...?”和“Yes/Sorry”应答大型句型卡。1.2学习材料：分层任务单（基础版：图文匹配、句子排序；挑战版：情境补全对话）；小组角色扮演情境卡片（如“Atthepicnic”,“Athomebeforedinner”）；课堂评价贴纸（“SuperSpeaker”,“PoliteStar”）。2.学生准备

复习已学食物类单词；预习课文故事，尝试理解Amy在做什么。3.环境布置

将教室桌椅布置为46人小组岛屿式，便于合作与角色扮演；黑板预留核心句型张贴区与小组评价栏。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与动机激发

教师播放一段简短的、无对白的动画：小女孩Amy在家中看着餐桌上的糖果罐，做出想拿又犹豫的表情，然后走向妈妈。教师用体态语和简单英语描述：“Look,thisisAmy.Shewantssomething.Whatdoesshewant?Howcansheask?”同学们，猜猜看，Amy想干嘛？她该怎么对妈妈说呢？1.1唤醒旧知与提出问题

引导学生用已学英语尝试表达“Iwantsweets.”或“Sweets,please.”。教师肯定尝试，继而提出核心驱动问题：“Today,wearegoingtolearnamagicsentencetoaskforthingspolitelyinEnglish.It’s‘CanIhave…?’想知道怎么用这句‘魔法咒语’礼貌地要东西吗？让我们一起走进Amy的故事。”1.2明晰学习路径

“首先，我们来当‘听力侦探’，找出Amy到底想要什么。然后，我们会像拼拼图一样，学会这句神奇的问法。最后，我们还要开个‘迷你派对’，亲自用英语来‘点餐’哦！”简单勾勒“理解故事—学习句型—应用交际”的学习路线图。第二、新授环节任务一：整体感知，获取主旨教师活动：首先，明确听力任务：“Now,let’swatchandlistentothestory.Firsttime,justenjoyit.”完整播放课文动画，让学生整体感知。第二次播放前，出示任务指令：“Thistime,pleasebeadetective!Whatfoodcanyouhear?Whenyouhear‘sweets’,‘biscuits’,‘fruit’or‘bread’,putatickonyourlearningsheet.Let’sseewhohasthesharpestears.”播放完毕后，通过提问“WhatdoesAmywantfirst?Andthen?”引导学生回忆并排序听到的食物，将单词卡片贴于黑板。学生活动：学生第一次整体观看故事动画，理解大致情节。第二次带着具体任务（圈出所听食物）专注聆听，并在学习单上勾选。随后，根据教师提问，尝试按顺序说出Amy请求的食物名称，并跟读这些核心词汇。即时评价标准：1.听力专注度：能否根据指令在第二次听音时准确勾选食物？2.信息提取准确性：能否按故事发展顺序正确回忆出sweets,biscuits,fruit,bread？3.词汇跟读：能否在教师引导下清晰、准确地模仿朗读核心食物词汇？形成知识、思维、方法清单：1.★核心词汇感知：sweets,biscuits,fruit,bread。初步建立音、义联系。可以指着图片说：“哦，原来Amy想吃的‘水果’是fruit，和我们中文的‘水果’发音有点像呢。”2.▲故事脉络把握：Amy依次请求了四种食物。引导学生发现故事是有顺序的，为后续理解对话逻辑铺垫。3.★听力策略初建：带着明确任务（找具体信息）去听，是提高听力效率的好方法。告诉学生：“当你带着问题去听，耳朵会变得更灵敏！”任务二：聚焦细节，解构句型教师活动：教师聚焦课文第一组关键对话（Amy:CanIhavesomesweets?Mum:Sorry,youcan’t.）。将句子拆分成单词卡片（Can,I,have,some,sweets?），像拼图一样展示。“Look,thisisAmy’smagicsentence.Let’sputittogether.”教师逐词带读，并用手势和语调强调升调“sweets?”，引导学生感知一般疑问句的语调。提问：“WhenAmyasks,whatdoesMumsay?”引出应答句“Sorry,youcan’t.”，并用摇头和抱歉的表情辅助理解。接着，用其他食物词汇（biscuits,fruit）进行替换练习。“IfAmywantsbiscuits,howtoask?”引导学生集体说出“CanIhavesomebiscuits?”学生活动：学生观察单词卡片拼合成句子的过程，跟读核心句型，特别注意“some”的发音和句末升调。通过观察教师表情和动作，理解“Sorry,youcan’t.”的含义。在教师引导下，尝试用“biscuits”等词进行替换跟读，初步操练句型结构。即时评价标准：1.语音模仿：跟读时，升调是否明显？单词“some”发音是否清晰？2.结构意识：在进行词汇替换时，能否保持“CanIhavesome___?”的句型框架不变？3.意义理解：能否将“Sorry,youcan’t.”与“拒绝、不允许”的情感和情境联系起来？形成知识、思维、方法清单：1.★★核心句型结构：“CanIhavesome+食物名称?”。这是本课的“魔法咒语”核心结构。强调“some”就像一个小小的礼貌信号，让请求听起来更自然。可以问：“只说‘CanIhavesweets?’可以吗？也可以，但有了‘some’感觉更地道一点哦。”2.★基本应答语：“Yes,youcan.”/“Sorry,youcan’t.”。这是请求后可能得到的两种结果，构成完整的交际回合。3.★语音语调意识：以“CanIhavesomesweets?”为例，明确英语一般疑问句通常用升调，听起来像是在“询问”而非“命令”。带学生用手势画个上扬的箭头，感受语调的变化。任务三：深入语境，探究语用教师活动：不直接告诉学生为什么被拒绝，而是引导他们回到故事动画中观察。“Amyasksforsweets,biscuits,fruit,butMumsays‘Sorry,youcan’t.’everytime.Why?Let’swatchagaincarefully.PayattentiontoMum.”重播相关片段，引导学生注意妈妈说的话“It’stimeforbed.”和画面中的细节（如钟表显示晚上、Amy穿着睡衣）。提问：“So,maybeit’stoolatetoeatsweets.It’snotgoodforteeth,right?”从而将语言学习与生活常识、健康观念结合。接着，呈现肯定应答的情境：“Look,Amyasksforbreadandsoup.Thistime,Mumsays‘Yes,youcan.’Why?”引导学生推断（可能是更健康的食物，或是晚餐时间）。学生活动：学生带着“为什么被拒绝”的疑问再次观看动画细节，观察妈妈的语言和画面信息。在教师引导下，结合生活经验（晚上吃糖对牙齿不好）推断Amy请求被拒的合理原因。对比“被拒”与“被允”的不同情境（请求的食物不同、时间可能合适），初步感知请求的合理性与结果之间的关系。即时评价标准：1.观察与推断：能否从动画的附加信息（妈妈的话、时间、人物状态）中为“拒绝”找到合理解释？2.逻辑联系：能否将“Sorry,youcan’t.”与“不健康/不合适”建立联系，将“Yes,youcan.”与“健康/合适”建立联系？3.观点表达：是否愿意用中文或简单英语（如“bedtime”,“teeth”）分享自己的推断？have...?方法清单：1.★★语用功能升华：“CanIhave...?”不仅是语法结构，更是“请求许可”，其成功与否取决于情境、合理性及对方判断。这是本课教学的深层目标。告诉学生：“所以，我们不仅要会说这句话，还要知道在合适的时候、为合适的东西说。”2.▲文化/常识关联：西方家庭同样注重健康饮食与作息规则（如睡前不吃糖）。将语言学习与文化意识、生活教育自然融合。3.★思维策略：基于语境推断。当直接对话信息不足时，要学会观察画面、联系背景知识来理解深层原因。鼓励学生：“你们都是小侦探，从妈妈的话和钟表里找到了线索！”任务四：控制性操练，内化结构some...?计“快速反应”游戏。教师手持不同食物道具或图片，快速展示并提问：“What’sthis?”学生集体回答后，教师假装要递出又收回，引发学生需求，并示范举手说：“CanIhavesome...?”邀请举手的学生完整说出请求句，教师根据情况（可设计大部分“Yes”，偶尔“Sorry”并给出简单理由如“It’sforourgamelater”）给予应答。然后过渡到PairWork：提供句型和词汇替换提示卡，让学生两人一组，用不同的食物图片进行问答练习。“Now,practicewithyourpartner.Oneasks,oneanswers.Trytousedifferentfoodpictures.I’llwalkaroundandgiveyou‘politestars’!”some...?与“快速反应”游戏，集体认读食物词汇，并积极举手尝试用完整句型“CanIhavesome...?”提出请求。在两人小组练习中，轮流扮演请求者与应答者，使用教师提供的支架（句型卡、单词图）进行多次重复性对话，内化句型结构与基本搭配。即时评价标准：1.句型准确性：在压力较小的游戏和同伴练习中，能否稳定输出“CanIhavesome___?”的完整结构？2.交际轮转：小组练习时，能否轮流扮演不同角色，完成一个完整的“请求应答”回合？3.语音与流畅度：在熟悉的同伴面前，对话是否比全班活动时更自然、流畅？形成知识、思维、方法清单：1.★机械性操练的价值：通过高频、反复的替换练习，将核心句型从“理解”层面固化到“肌肉记忆”和“自动输出”层面。这是语言学习不可或缺的一环。对学生说：“和你的搭档多练几遍，让这句话变成你的‘口头禅’！”2.★同伴互助学习：在安全的同伴环境中练习，能有效降低焦虑，增加练习机会。教师巡视时对不同小组的差异化指导是关键。3.▲词汇灵活搭配：将核心句型与多个已学食物词汇进行组合，扩大了句子的使用范围，也为后续任务铺垫。任务五：半控制性输出，初步应用教师活动：创设两个贴近学生生活的微型情境：“Atabirthdayparty”和“Athomewithmumbeforedinner”。为每个情境提供简单的背景图和关键词汇提示（如party:cake,juice,sweets;home:apple,milk,bread）。将学生分组，每组选择一个情境，分配角色（如孩子、妈妈/主人）。给出明确任务指令：“Inyourgroup,makeashortdialogue.Use‘CanIhavesome…?’atleasttwice.Don’tforget‘please’andyouranswer!”教师巡视，提供语言支持，并鼓励学生加入简单的理由，如“Sorry,it’sforeveryone.”或“Yes,hereyouare.”学生活动：学生以小组为单位，选择感兴趣的情境，讨论角色分配和对话内容。他们需要结合情境，选择合适的食物词汇，构思包含至少两次请求与应答的简短对话。在组内进行排练，可以参照教师提供的词汇提示，并尝试加入“please”和个性化的应答。some...?.情境贴合度：对话内容是否符合所选情境（如派对上请求蛋糕、家里晚餐前请求牛奶）？2.语言运用准确性：是否正确使用了核心句型“CanIhavesome...?”及应答？3.合作与创意：小组成员是否都参与了讨论和排练？是否有尝试加入“please”或简单的理由？形成知识、思维、方法清单：1.★★交际能力初步形成：在模拟的真实情境中，学生需要综合运用本节课所学的词汇、句型、语用知识，完成一个有实际意义的交际任务。这标志着学习从“学语言”向“用语言”迈进了一步。表扬学生：“看，你们已经可以用英语在‘派对’上要东西啦！”2.★综合语言运用：任务要求学生统筹考虑场景、角色、词汇选择、句子连贯性，是低年级的“项目式学习”雏形。3.▲礼貌用语强化：在贴近真实的应用任务中，强调使用“please”的必要性，使其成为得体交际的自然组成部分。提醒学生：“记得加上‘please’，让你的请求更有魔力！”第三、当堂巩固训练

本环节构建分层、变式的训练体系，并提供及时反馈。1.基础层（全体必做）：“ListenandMatch”听力连线题。学生听简短对话（如“CanIhavesomesoup?”“Yes,youcan.”），将说话者头像与正确的食物图片连线。此活动巩固听力辨识与句型理解。完成后，同桌互换检查，教师公布答案。2.综合层（大部分学生尝试）：“RolePlayShowtime”。邀请23个小组上台展示他们在任务五中准备的微型情境对话。教师引导台下学生担任“小评委”，使用简单的评价量表（声音响亮、用了句型、有礼貌用语）进行点评。“Let’swatchcarefully.Didtheyuseourmagicsentence?Wastheypolite?”教师针对展示中的亮点（如自然的表情、创新的理由）和共性问题进行即时反馈。some...?有余力学生选做）：“CreateYourOwnMenu”。提供一张空白“菜单”，上面有食物图片和价格（用星星数量表示）。学生两人一组，一人扮演服务员，一人扮演顾客，用“CanIhavesome...?”进行点餐，服务员需回应并“计算”总星数。此活动融入简单的数学概念和角色转换，更具趣味性和挑战性。教师巡视，为需要帮助的小组提供“Howmuchisit?”等扩展句型的支持。第四、课堂小结

引导学生进行结构化总结与元认知反思。some...?教师指向黑板上的核心句型卡和食物词汇图，提问：“今天，我们学会了什么‘魔法’来要东西呢？”引导学生集体说出“CanIhavesome...?”。接着问：“如果对方同意，我们说…？如果暂时不行，我们说…？”师生共同回顾关键语言点。鼓励学生课后用简单的思维导图中心写下“Askingforthings”，周围画出食物并写上句子。2.方法提炼：回顾学习过程，“今天我们先是听了Amy的故事，然后学会了句子的‘拼法’，还在自己的‘派对’上用了起来。记住‘Listen,Learn,Use’这三步，下次学新对话你也可以试试！”have...?延伸：公布分层作业（详见第六部分）。最后提出一个延伸思考题，为下节课铺垫：“Amy用‘CanIhave...?’要吃的。那如果她想‘帮忙’，比如‘我能开灯吗？’该怎么说呢？下节课我们继续探险！”（引出Module6Unit2“CanIhelpyou?”的关联）六、作业设计1.基础性作业（必做）

（1）听读课文录音至少3遍，注意模仿Amy和妈妈的语音语调。

（2）抄写核心句型“CanIhavesomesweets?Yes,youcan./Sorry,youcan’t.”各两遍，并配上一幅简单的插图。2.拓展性作业（建议完成）some...情境对话创作：假设你想向家人要一种零食或水果，用“CanIhavesome...,please?”造句，并写下你预测家人可能会怎么回答（Yes/Sorry）。有能力者可尝试写出简单理由，如“It’shealthy.”

（4）与一位家人或朋友（可通过电话或视频）进行一次简单的英语角色扮演，使用今天学到的句子请求某样东西。3.探究性/创造性作业（选做）some...制作一张“健康零食请求卡”：画或贴出23种你认为健康的零食图片，在下面用英语写上“CanIhavesome...,please?”，并装饰你的卡片。可以将它贴在冰箱上，作为你用英语礼貌请求健康零食的提示。七、本节知识清单及拓展I...?核心交际句型：“CanIhavesome+[食物]?”。这是用于请求得到某物（尤其是食物、饮料）的礼貌表达。关键点是“CanI...?”表示请求许可，“have”在这里意为“吃、喝、得到”，“some”后接可数名词复数或不可数名词，使请求听起来更自然、不绝对。教学提示：无需深入讲解“some”的语法，强调它是一个“礼貌小词”，通常和请求一起出现即可。2.★★基本应答句：“Yes,youcan.”（肯定应答）；“Sorry,youcan’t.”（否定应答）。两者构成完整的交际回合。否定应答“Sorry,youcan’t.”通常伴随解释（如“It’stimeforbed.”），体现交际的合理性与礼貌。教学提示：引导学生理解“Sorry”在这里不是道歉，而是表达遗憾或委婉拒绝，并鼓励他们在被拒绝时能得体接受。3.★核心食物词汇（四会）：sweets（糖果），biscuits（饼干），fruit（水果），bread（面包）。要求能听懂、会说、认读、并在句型中运用。易错点：“bread”为不可数名词，前面用“some”，没有复数形式；“fruit”作为总称通常不可数，但表示多种水果时可用复数fruits（本课按不可数处理）。4.★拓展词汇与表达（三会）：soup（汤），sorry（抱歉/对不起），light（灯），turnon（打开）。这些词汇在课文情境中出现，理解其意即可，为Unit2学习做铺垫。教学提示：可以通过动作（turnonthelight）帮助学生理解，并关联下节课内容。some...?特征：句型“CanIhavesome...?”作为一般疑问句，句末通常用升调↗。这是英语疑问句的重要语音特征之一，影响交际的流畅与自然度。教学提示：带领学生用手势画上升箭头，多次模仿，形成语感。6.★语用与礼貌原则：本课学习的不仅是语言形式，更是“如何礼貌地提出请求”的社交技能。在非紧急、非家庭极度随意场合，添加“please”能使请求更显礼貌。同时，请求时应考虑场合（如睡前）、对象（如父母）和事物的合理性（如健康）。教学提示：通过对比有/无“please”的句子，让学生感受语气差异，并讨论“为什么妈妈有时会说不行”。I...?I...?：中英文化在表达请求时都注重礼貌，但直接程度可能略有不同。英语中“CanI...?”“CouldI...?”等固定句型使用非常普遍。同时，故事中妈妈拒绝睡前吃糖，也反映了普遍的儿童健康护理观念。教学提示：可简单提问“你的妈妈会在睡前让你吃糖吗？”，引发共鸣，理解文化共性。8.▲学习策略：推断：当对话信息不完整时（如只听到“Sorry,youcan’t.”），可以通过观察图画中的细节（钟表、睡衣）、联系说话者的其他语言（“It’stimeforbed.”）或结合生活常识，推断出被拒绝的潜在原因。这是一种重要的阅读理解与听力理解策略。八、教学反思some...?学目标达成度分析：本节课预设的知识与能力目标基本达成。通过课堂观察和“当堂巩固训练”的反馈，绝大多数学生能准确说出“CanIhavesome...?”句型，并能在情境卡片提示下进行简单角色扮演。听力匹配题的正确率较高，说明学生对核心词汇和句型的音义匹配掌握良好。情感态度目标方面，学生在小组活动和展示中普遍表现出兴趣，且多数小组在对话中自发加入了“please”，礼貌意识得到初步强化。科学思维目标中的“归纳”通过任务二的拼图式教学得以落实，但“推断”思维的培养深度可能因时间关系，仅停留在教师引导下的集体讨论，个别学生的独立思考体现不足。元认知目标通过小结时的提问有所触及，但学生系统反思学习策略的能力尚在萌芽阶段，需长期坚持引导。want...各教学环节有效性评估：1.导入环节：动画情境迅速抓住了学生的注意力，“猜Amy怎么做”成功激活了学生的旧知（Iwant...）并制造了认知冲突，为引出新句型做好了铺垫。35分钟的时间控制得当。2.新授环节—任务链设计：五个任务从“感知”到“解构”到“探究”再到“操练”和“应用”，逻辑清晰，阶梯明显。其中，任务三（探究语用）是亮点，将语言学习升华至生活情理与思维层面，避免了机械学习。任务五（半控制输出）的设计给了学生一定的创造空间，但巡视中发现，部分基础较弱的小组仍需依赖词汇提示卡，完全自主生成内容仍有困难。这提示我在分组时需更注意异质搭配，或为不同小组提供差异化情境支架（如对话开头已给出部分句子的“补全型”情境卡）。3.巩固与小结环节：分层练习满足了不同学生的需求，挑战层的“菜单”活动深受学有余力学生喜爱。小组展示后的生生互评虽显稚嫩，但开启了学生作为评价主体的意识。小结部分引导学生自主回顾，但形式可更丰富，如使用“exitticket”（出门条）：让学生画