精讲精练·迁移创新-小学英语四年级下册《运动》单元第二课时教学设计

精讲精练·迁移创新——小学英语四年级下册《运动》单元第二课时教学设计一、教学内容分析  本课隶属于“人与社会”主题范畴下“生活与学习”子主题，依据《义务教育英语课程标准（2022年版）》对小学三至四年级“表达与交流”能力的要求，旨在引导学生在熟悉的运动主题语境中，从第一课时对运动项目的词汇认知，进阶至对个人运动喜好及原因的简单询问与表达。从知识技能图谱看，本课时核心在于掌握“Whatsportdoyoulike?”及“Ilike(doing)…because…”等核心句型的结构化运用，其认知要求从“识记与理解”迈向“应用与简单交际”，是连接单元词汇输入与综合语篇输出的关键枢纽。过程方法上，本课强调在模拟真实交际任务中，通过观察、模仿、内化、迁移的路径，习得初步的对话策略和信息交换能力。素养价值渗透方面，教学将超越单纯的语言操练，通过探讨运动喜好、分享运动体验，自然渗透坚持锻炼、健康生活的价值观，并在小组合作活动中培养倾听、尊重与沟通协作的社会情感技能。  从学情诊断看，四年级学生经过前期学习，已积累部分运动类词汇（如football,basketball,swimming）和“Ilike…”表达，对谈论喜好有初步经验。主要障碍可能在于：对动词ing形式作宾语的用法（如likeplaying）感觉陌生；在表达原因时，思维可能局限于“fun”、“cool”等简单词汇，语言输出深度不足；在实际交际中灵活转换问答角色的能力有待培养。因此，教学将通过高频互动、可视化句型支架和分层语料支持，动态评估学生输出，及时提供差异化辅助。对于基础薄弱学生，聚焦核心句型的准确模仿；对于能力较强的学生，则鼓励其丰富原因表述，尝试追问，实现个性化表达。二、教学目标  知识目标：学生能在运动话题的语境中，听懂、认读并初步运用核心句型“Whatsportdoyoulike?”及其答句“Ilike(playing)football/basketball…”，理解并尝试使用“because…”从句简单说明喜欢某项运动的原因，从而构建起“询问偏好陈述偏好说明原因”的微型语用结构。  能力目标：学生能够通过聆听、模仿和角色扮演，在模拟的“运动俱乐部采访”或“朋友间交谈”情境中，运用所学句型进行至少三个回合的简单对话交流；能够根据教师提供的思维导图或关键词提示，相对连贯地陈述自己及朋友的体育爱好及原因。  情感态度与价值观目标：学生在交流个人运动喜好的过程中，增强对体育锻炼的兴趣和认同感，愿意在课后积极尝试不同的运动项目；在小组互动中，能认真倾听同伴的分享，并通过语言或肢体动作给予积极反馈，形成友好互助的学习氛围。  学科思维目标：发展学生在具体情境中提取、整合与转述信息的基本思维技能。通过“信息差”活动，引导学生学习如何通过有效提问获取未知信息，并逻辑清晰地将零散信息（人物、运动项目、原因）组织成一段简短陈述。  评价与元认知目标：引导学生借助“对话小星星”评价量表（内容完整、发音清晰、合作流畅），对自身和同伴的对话表演进行初步评价；在课堂总结环节，能够回顾并说出本节课学会的主要句型和至少一种记忆新句型的方法（如创编chant、情景联想）。三、教学重点与难点  教学重点：在贴近真实生活的语境中，理解和运用“Whatsportdoyoulike?”与“Ilike(doing)…”进行有关运动喜好的问答交流。确立依据在于，该组句型是课程标准中“谈论个人喜好”功能意念项目的核心语言体现，是学生从单词学习迈向简单对话交际的标志性一步，掌握与否直接关系到本单元乃至后续相关话题口语交际能力的形成。  教学难点：其一，在表达喜好时，动词需正确转换为ing形式（如play>playing,swim>swimming），这对初学者而言易出现遗漏或混淆。其二，在陈述原因时，学生思维容易受限于词汇量，导致表达单一。预设依据源于学生语法意识尚在发展初期，以及生活经验向英语表达的迁移存在障碍。突破方向在于，通过大量可理解性输入、韵律强化和句式框架支撑，降低表达焦虑，鼓励个性化原因输出。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：交互式白板课件，内含运动视频剪辑、动态句型卡片、分层任务页面；实物单词卡（运动项目及描述性形容词）；“对话小记者”采访证道具。1.2学习材料：分层学习任务单（A/B/C版）；小组合作信息卡；“对话小星星”评价贴纸。2.学生准备  复习已学运动类单词；思考自己最喜欢的一项运动及原因（可用中文）。3.环境布置  课桌椅调整为四人小组岛屿式，便于开展合作与采访活动；白板分区规划为“核心句型区”、“原因词汇库”和“优秀作品展示区”。五、教学过程第一、导入环节  1.情境创设（激活旧知，引发兴趣）：教师播放一段混剪视频，内容为学生校运会、体育课及常见运动项目的精彩瞬间，同时背景音乐轻快活泼。“大家快看，这是我们上周运动会的精彩瞬间！还有这些酷炫的运动，你认得哪些呢？”视频结束，定格在一张孩子们进行各种运动的综合画面。  1.1问题提出（聚焦核心，明确任务）：教师指向画面，亲切提问：“Wow,somanysports!Weknowtheirnames.Buthere’sanewquestion:WhatsportdoYOUlike?Andwhy?”将核心问题“Whatsportdoyoulike?”清晰地书写在白板中央。“今天，我们就一起来学习如何用英语问问好朋友‘你喜欢什么运动？’，并且还能说说‘为什么喜欢’。学完这节课，我们就能开个小小的‘运动俱乐部分享会’啦！”  1.2路径明晰（勾勒路线，建立期待）：教师简要介绍学习路线：“首先，我们要学会问和答的‘魔法句子’；然后，我们会像小记者一样去采访组员；最后，请大家推荐一位‘运动之星’并说明理由。Readytogo?”第二、新授环节任务一：解构与模仿——核心句型的初感知教师活动：教师利用课件，动态呈现句型“Whatsportdoyoulike?”，并以慢速、清晰的发音带读，同时伴随打拍子或手势，强化节奏感。提问：“这个句子由哪些我们熟悉的‘零件’组成？”引导学生发现“What…doyoulike?”的旧框架和新单词“sport”。接着，呈现多位卡通人物的回答：“Ilikeswimming/playingbasketball/ridingabike…”教师夸张地模仿不同人物说话的语气和表情，并重点圈出动词后的“ing”，用不同颜色高亮，提示：“看，当说喜欢‘做’某项运动时，动词常常要加上‘小尾巴’ing哦！我们来听听这个‘小尾巴’怎么读。”学生活动：学生集中注意力观看课件，跟随教师节奏集体朗读核心问句。尝试拆解句子，回忆旧知。聆听不同人物的答句，模仿教师的语气和发音进行跟读。特别注意动词加“ing”后的发音，进行专项模仿练习。即时评价标准：1.倾听专注度：眼睛是否注视屏幕或教师，能否跟随指令做出反应。2.模仿准确性：朗读句型时，语音、语调是否清晰，能否注意到“ing”的发音。3.旧知关联：能否在教师引导下，认出句型中的已知部分（What…doyoulike?）。形成知识、思维、方法清单：★核心句型一（问）：“Whatsportdoyoulike?”这是询问他人运动喜好的标准句式。注意“sport”用单数，因为通常问的是最喜欢的一项或泛指。教学时可通过手势（摊手疑问状）辅助记忆。★核心句型二（答）：“Ilike+动词ing+运动项目.”这是表达个人喜好的基本结构。关键点在于动词形式的变换。▲方法提示：初期可借助“likedoing”这个固定搭配来整体记忆，避免过早陷入语法困惑。通过大量例句的“输入”，让学生形成语感。任务二：操练与巩固——词汇与句型的匹配游戏教师活动：教师出示大幅运动图片和对应词卡（含动词原形与ing形式）。开展“快速匹配”游戏：教师说“Ilike…”，故意停顿，举着一张游泳的图片，学生需抢答“…swimming!”。然后增加难度，教师直接提问某位学生：“Tom,whatsportdoyoulike?”引导其根据选择的图片回答。接着，引入“原因初探”：教师在白板上建立“原因词汇库”，贴上“fun,cool,healthy,exciting,easy”等词卡并配图，示范完整句：“Ilikeswimmingbecauseit’sfunandhealthy.”“Now,canyoutellmewhyyoulikeyoursport?Youcanchoosefromour‘WordBank’.”学生活动：学生积极参与抢答游戏，将图片信息与ing形式的词汇快速关联。在教师点名问答中，尝试运用完整句型回答。观察“原因词汇库”，选择适合自己喜好的形容词，在教师和同伴的帮助下，尝试说出如“Ilikeplayingbasketballbecauseit’sexciting.”的句子。即时评价标准：1.反应与匹配速度：在游戏中能否快速建立图片与目标词汇的联系。2.句子完整性：个人回答时，是否尝试使用完整句，而非单词。3.资源利用：在表达原因时，是否尝试看向或使用“原因词汇库”中的词语。形成知识、思维、方法清单：★动词ing形式变化：重点练习本课出现的几个：play>playing,swim>swimming,ride>riding,run>running。通过对比朗读，感受直接加ing与双写尾字母加ing的区别。★原因表达入门：“Ilike…becauseit’s+形容词.”这是说明原因的简单有效结构。because引导原因，是连接想法的重要纽带。▲学习策略：利用“词汇库”（WordBank）来解决表达中词汇不足的问题，这是一种重要的语言学习策略。鼓励学生积累并主动使用这类“工具箱”。任务三：内化与输出——情景对话的角色扮演教师活动：教师创设“校园运动俱乐部招新”情景。与一名口语较好的学生进行示范对话，完整展示从打招呼、询问喜好、回答并说明原因到道别的全过程。对话后，用简易图标在白板上提炼出“Greeting>Ask>Answerwithreason>Farewell”的对话四步框架。随后，分发不同版本的任务卡（A卡：提供完整句式和关键词；B卡：提供句式框架，关键词部分留白；C卡：仅提供情景提示），要求学生小组内进行角色扮演（采访者/被访者）。教师巡视，重点聆听学生是否尝试使用“because”，并提供个性化指导。“哪位‘小记者’采访到了有趣的信息？待会可以上来展示哦！”学生活动：学生观看师生示范，理解情景对话的流程与礼仪。小组内根据拿到的任务卡，两两进行对话练习。能力较强的学生尝试拓展内容，能力稍弱的学生在框架和关键词的帮助下完成基本对话。练习过程中互相倾听、纠正发音。即时评价标准：1.对话流畅性：能否按照基本流程完成一个完整的对话回合。2.语言运用准确性：核心句型使用是否正确，动词ing形式是否恰当。3.合作与互动：是否与搭档有眼神交流，轮流发言，相互支持。形成知识、思维、方法清单：★微型对话结构：真实的交际通常包含多个步骤。本课聚焦的“询问与回答喜好”是对话的核心部分，但结合简单问候和告别，能构成更完整的交际体验。★语用意识培养：在特定情景（如俱乐部招新）下使用语言，让学生初步感知语言的功能性。▲差异化支持：通过设计A、B、C三种任务卡，为不同学习起点的学生提供“脚手架”，确保所有学生都能参与并完成核心任务，体验成功。第三、当堂巩固训练  本环节设计分层任务，学生根据自我挑战意愿选择完成。  基础层（巩固应用）：完成学习单上的“句子配对”和“看图填空”练习。例如，将问句“Whatsportdoyoulike?”与答句“Ilikeplayingtabletennis.”连线；根据图片提示，补全句子“Shelikes_______(run).”  综合层（情境运用）：开展“FindYourSportBuddy”活动。每位学生持有一张信息卡，上面写有自己虚拟的运动喜好和原因（英文）。学生们需要在教室里走动，用所学句型互相询问，找到与自己喜好相同或原因相似的同学。“Hi,whatsportdoyoulike?”“Ilikecyclingbecauseit’sfun.Howaboutyou?”“Metoo!/Ilikejoggingbecauseit’shealthy.”  挑战层（迁移创新）：尝试担任“班级运动播报员”。根据刚才“FindYourSportBuddy”活动中了解到的信息，选择一位同学的喜好，面向全班做一句介绍：“MyfriendLilylikesswimmingbecauseit’scoolandhealthy.”  反馈机制：基础层练习通过课件即时核对答案。综合层活动由教师巡视，记录普遍性亮点和问题。邀请23组完成挑战层的同学进行展示，教师引导全班用“对话小星星”标准（内容完整、发音清晰、声音响亮）进行同伴互评，教师给予积极点评和发音纠正。第四、课堂小结  知识整合：教师邀请学生共同回顾。“孩子们，这节课我们收获了哪些‘语言宝石’？”引导学生说出核心问句和答句。教师利用白板上的思维导图，将“句型”、“动词ing”、“原因（because）”等关键点串联起来，形成知识网络。  方法提炼：“今天我们通过玩游戏、做采访，学会了问和答。记住，学习对话就像搭积木，先掌握基本的句子块（出示句型卡），再给它们配上不同的‘原因’装饰（指词汇库），你就能说出属于自己的精彩句子了！”  作业布置：1.基础性作业（必做）：听读课本对话至少3遍，并模仿录音语调。向家人用英语介绍自己喜欢的一项运动及原因。2.拓展性作业（选做）：画一幅你与朋友做运动的画，并在旁边用今天学的句子写下对话。3.预习指引：下节课我们将学习关于运动能力的表达，想想你会用英语说“我会游泳”吗？六、作业设计基础性作业：  1.听读跟读：听读教材P2829的对话内容至少3遍，注意模仿语音语调，力求流利。  2.句子书写：在英语作业本上，工整地抄写并默写核心句型“Whatsportdoyoulike?”和“Ilikeplayingbasketball.”拓展性作业：  完成一份“MySportProfile”（我的运动档案）。在一张A4纸上，画出或贴上你最喜欢的运动图片，并用以下句式写几句话：Hello,I’m[名字].Ilike[运动项目ing]becauseit’s[原因形容词].鼓励添加色彩和装饰。探究性/创造性作业：  （供学有余力学生选做）小调查：用英语采访至少2位家人或朋友（Whatsportdoyoulike?Why?），将结果用表格或图画的方式记录下来，并尝试在班级英语角分享你的发现。七、本节知识清单及拓展★1.核心问句：Whatsportdoyoulike?（你喜欢什么运动？）提示：sport在此处通常用单数，询问总体喜好。读的时候注意“sport”和“do”的连读。★2.核心答句：Ilike+动词ing形式+运动项目.（我喜欢[做]…运动。）提示：这是表达喜好的基本结构。like后面的动词要变化，这是本课语法关键点。▲3.动词ing形式变化（本课涉及）：play>playing（直接加ing）；swim>swimming（双写末尾字母m再加ing）；run>running（双写n再加ing）；ride>riding（去e加ing）。方法：通过分类和口诀（“辅元辅，双写尾”）帮助记忆，但四年级以感知和模仿为主。★4.原因表达结构：…becauseit’s+形容词.（…因为它很…）提示：because是连接词，用来引出原因，使句子更丰富。it’s是itis的缩写，指代前面提到的运动。▲5.常用原因形容词：fun（有趣的），cool（酷的），healthy（健康的），exciting（令人兴奋的），easy（简单的）。拓展：鼓励学生结合自身感受，使用更多学过的形容词，如happy,good,great。★6.对话策略（微型）：完整的简单交际可包括：问候(Hi/Hello)>提问(Whatsport…?)>回答并说明(Ilike…because…)>回应与道别(Cool!/Metoo!/Bye)。提示：培养初步的对话回合意识。八、教学反思  （一）教学目标达成度分析：从当堂巩固训练与展示环节观察，大部分学生能准确运用“Whatsportdoyoulike?”进行提问，并能用“Ilike(doing)…”结构回应。基础层练习正确率较高，表明核心知识得到了有效巩固。“原因”表述部分，约70%的学生能在词汇库或教师提示下使用“because”，但输出词汇仍相对集中（fun,cool），个性化表达不足，说明情感与思维目标的深度达成尚有空间。挑战层的“播报”活动参与学生虽不多，但展示了良好的信息整合与转述能力，起到了引领作用。  （二）教学环节有效性评估：导入环节的视频与设问成功激活了学生兴趣与旧知，迅速切入主题。新授环节的三个任务梯度设计较为合理，从“解构模仿”到“游戏操练”再到“情景输出”，形成了有效的学习闭环。特别是任务二中的“原因词汇库”可视化支持，降低了学生表达障碍。然而，任务三小组角色扮演时，个别小组因任务卡难度选择不当或分工不明确，导致练习效率不高。巡视时我意识到：“是不是该给小组长一个更明确的协调指令？”  （三）学生表现深度剖析：课堂中明显观察到学生的