小学四年级英语上册期末专题复习教学设计：Unit 46 核心句型结构化复习与情境应用突破

小学四年级英语上册期末专题复习教学设计：Unit46核心句型结构化复习与情境应用突破一、教学内容分析

本节课的复习内容锚定于《义务教育英语课程标准（2022年版）》中“人与自我”、“人与社会”主题范畴下的日常活动、业余爱好与职业梦想子话题。从知识技能图谱审视，本次复习聚焦于Units46的核心功能句型，其认知要求已从低年段的“识记与模仿”跃升至“理解与应用”，并初步涉及“分析与迁移”。具体而言，涉及三个关键语法项目：现在进行时态表达当前活动（Unit4）、由“Whatdoyouwanttobe?”和“Whatdoyouusuallydo?”引导的一般现在时特殊疑问句及其回答（Units56），以及频度副词（usually,often,sometimes）的应用。这些句型是构建连贯语篇、进行基本信息交流的语法枢纽，在教材体系中承上启下，既巩固了前三个单元关于人物、物品的基础词汇，又为后续更高阶的情景对话和简单书面表达奠定了基础。从过程方法路径看，课标强调在真实、有意义的语境中运用语言。因此，本节课的设计将超越机械的句型操练，通过创设“职业体验日”与“周末生活规划”等综合性情境，引导学生经历“信息获取梳理整合内化应用创造性表达”的语言实践过程，渗透信息处理、逻辑关联与创造性思维等学科思想方法。从素养价值渗透而言，知识载体背后指向学生语言能力、思维品质与文化意识的协同发展。通过探讨不同职业的社会价值与个人日常生活的合理安排，在语言学习中自然融入初步的职业启蒙与积极健康的生活态度教育，实现学科育人。

基于“以学定教”原则，需对学情进行立体诊断。四年级学生经过近两年的英语学习，已积累一定词汇量，对现在进行时和一般现在时有初步、零散的感知，但二者在时态意义、动词形式及使用场景上易产生混淆，这是最核心的认知障碍。同时，学生在整合多个信息点（如职业、日常活动、频率）进行连贯、有逻辑的口头或书面表达时存在困难，常表现为句子单一、缺乏连接。其兴趣点在于与自身生活经验紧密相关、具象且富有情节的任务。教学过程中，将通过“前测”小任务、观察小组讨论中的语言产出、分析随堂练习中的共性错误等方式，动态把握上述难点的具体表现。针对不同层次学生，教学将提供差异化支持：对基础薄弱学生，提供句型框架图、高频词库等可视化“脚手架”；对大多数学生，设置清晰的情境任务步骤，鼓励其在模仿基础上创新；对学有余力者，则挑战其进行多轮对话编排或提出个性化建议，确保每位学生在“最近发展区”内获得提升。二、教学目标you...?usually/often...生能够系统梳理并准确区分现在进行时与一般现在时（尤其是一般疑问句和特殊疑问句）的核心结构和表意功能。具体表现为，能识别并运用“be+Ving”描述正在发生的活动，运用“Whatdoyou...?Iusually/often...”等句型询问和描述日常习惯与职业志向，并正确搭配使用频度副词。

能力目标：学生能够在模拟的真实情境（如采访、规划、介绍）中，综合运用Unit46的核心句型进行有效的信息交流与意义协商。重点发展其根据不同交际目的选择和重组语言素材的能力，以及在小组成员中倾听、回应与协作完成微任务的能力。

情感态度与价值观目标：通过探讨不同职业与日常生活，激发学生对未来职业的初步想象与兴趣，并在小组活动中培养尊重他人选择、乐于分享与合作的态度。同时，引导学生认识到合理安排日常活动的重要性。

科学（学科）思维目标：重点发展学生的比较与分类思维及逻辑关联思维。通过对比分析现在进行时与一般现在时的语言形式与使用场景，学会依据时间维度和动词形态对语言现象进行分类归纳。在完成综合性任务时，能将零散信息（谁、做什么、频率如何）进行逻辑整合，形成连贯表达。

评价与元认知目标：引导学生使用简单的评价量表（如：句子结构是否正确？信息是否完整？）对同伴或自己的对话、书面产出进行初步互评与自评。在课堂小结环节，能够反思本课复习的关键点与自己最容易混淆的地方，初步形成结构化复习的策略意识。三、教学重点与难点

教学重点：现在进行时与一般现在时（特别是特殊疑问句）的结构辨析及其在具体情境中的准确应用。确立依据在于，这两种时态是小学中年段英语语法体系的支柱，直接关系到学生能否准确描述“此刻正在做”与“经常做”这两类最基本的时间概念，是《课程标准》语言知识二级目标的核心要求，也是学业水平测试中考查语言准确性和情境适切性的高频考点。

教学难点：学生在动态、综合的口语交际或书面任务中，能根据时间提示和交际意图，灵活、正确地切换使用两种时态，并恰当融入频度副词。预设难点成因在于：一、认知跨度，学生需在短时间内激活、提取并选择不同的语法规则，对思维灵活性要求高；二、常见错误固化，作业和测试中常出现“HeiswatchTVeveryday.”或“Whatareyouusuallydo?”等混淆结构的句子。突破方向在于设计对比鲜明的情境任务和提供清晰的决策流程图（如：先判断“时间是现在此刻吗？”，再选择对应句型）。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：多媒体课件（含时态对比动画、情境图片、背景音效）；单词/句型卡片（现在分词、职业、活动、频度副词）；“句型选择决策树”挂图；小组活动任务卡（分层次）。1.2学习材料：分层学习任务单（前测、巩固练习、自我评价表）；“我的理想一周”思维导图模板。2.学生准备

复习Unit46的词汇表；准备好彩笔。3.环境布置

课桌按46人小组摆放，便于合作学习；黑板划分区域，用于呈现核心句型结构与生成性内容。五、教学过程第一、导入环节

1.情境创设与激趣：同学们，期末的英语游园会即将开始！今天我们需要成为“小小解说员”和“生活规划师”，闯过几个关卡，就能获得“语言应用达人”勋章。首先，请大家看屏幕：一边是热闹的“职业体验营”现场，医生正在检查，厨师正在烹饪；另一边是几位同学的“周末生活Vlog”片段。好，现在请集中注意力，听老师描述几个场景，看谁反应快。

1.1前测与核心问题提出：（教师用两种时态交错描述）Scene1:Look!Thefirefighterisclimbingtheladder.（此刻）Scene2:Myfatherisafirefighter.Heoftenhelpspeople.（经常）。提问：这两句话有什么不同？为什么动词的样子不一样？——是的，这就是我们今天要攻克的第一个堡垒：如何清晰地告诉别人“正在发生的事”和“经常发生的事”。我们的核心任务就是：成为时态小侦探，根据情境选对“时间表达包”。

1.2路径明晰：我们将通过三个挑战任务来解锁这个技能。首先，“火眼金睛”区分时态；然后，“情景剧场”中灵活选用；最后，为自己设计一份“理想一周计划”。还记得我们学过的“ing”变化规则和“Whatdoyou...?”句型吗？让我们一起来唤醒这些记忆。第二、新授环节任务一：时态侦察站——结构对比与意义辨析

教师活动：首先，呈现并排两组图片与句子。左边组：一个男孩正在游泳（Heisswimming.）。右边组：同一个男孩每周六游泳（HeoftenswimsonSaturdays.）。用不同颜色高亮“isswimming”和“swims”。提问引导：“大家看，同样是‘游泳’，为什么左边句子多了一个‘is’，动词后面还加了‘ing’？右边句子里的‘often’在告诉我们什么？”接着，播放一段包含两种情境的微视频（如：教室里，一些学生在画画，画外音介绍“WehaveanartclasseveryMonday.”），暂停提问：“现在，视频里哪些是‘正在做’？哪些是‘经常做’？你的判断依据是什么？”然后，引出“句型选择决策树”挂图第一层：问题1：你在描述现在、此刻正在发生的事情吗？如果是，请选择“现在进行时套装”（be+Ving）。如果不是，进入问题2：你在描述经常性、习惯性的活动或事实吗？如果是，请选择“一般现在时套装”（特别是含有usually/often/sometimes的句子）。

学生活动：观察对比图片和句子，思考并回答教师的提问。观看视频，积极识别并指出对应场景，尝试用“因为……”说明理由。跟随教师讲解，理解“决策树”的第一个关键判断点，并与同伴快速做一个练习：教师口述“I(read)abooknow.”和“I(read)bookseverynight.”，学生集体说出应使用的动词形式。

即时评价标准：1.能否准确指出两种句型在形式上的核心差异（be动词与动词形态）。2.能否根据视频或口头描述的情境（此刻/经常），正确判断应使用的时态类别。3.在同伴互动中，能否清晰地表达自己的判断理由。

形成知识、思维、方法清单：

★核心概念对比：现在进行时表示“说话时正在进行的动作”，结构标志是“be动词(am/is/are)+动词ing形式”。一般现在时表示“经常性、习惯性的动作或客观事实”，当主语是第三人称单数时，动词词尾有变化。

▲易混淆点提示：很多同学一看到“now,look,listen”就想到现在进行时，这很好！但更要学会判断动作是否“此刻正在发生”。而“usually,often,everyday”是一般现在时的好朋友。

★学科思维方法：比较与分类。学习语法时，将容易混淆的项目放在一起，通过找不同（比形式）、辨场景（比意义）来清晰界定它们的“管辖范围”。任务二：职业体验营——特殊疑问句综合演练

教师活动：创设“职业体验营”情境，课件展示不同职业工作瞬间（如：老师正在讲课，厨师正在炒菜）和职业介绍卡（如：Ateacherusuallyteachesstudents.）。首先聚焦“此刻”场景，提问：“Whatistheteacherdoingnow?”引导学生用“He/Sheisteaching.”回答。然后切换至“介绍”模式，提问：“Whatdoesateacherusuallydo?”引导学生用“He/Sheusuallyteachesstudents.”回答。随后，将问句主语从第三人称切换到第二人称，面向学生提问：“Whatdoyouwanttobe?”并鼓励完整回答：“Iwanttobea...BecauseIliketo/Ican...”为不同层次学生提供支持：展示句型框架“Iwanttobea[job].I[usually/often][dosomething].Ithinkit's[adjective].”并提供职业词汇库。

学生活动：根据图片提示，回答教师关于不同职业“正在做”和“通常做”的提问。思考自己的职业梦想，尝试用教师提供的框架或自己的语言进行回答。与同桌进行“梦想采访”小对话，轮流扮演记者和受访者。

即时评价标准：1.回答特殊疑问句时，句型结构是否完整、正确（注意第三人称单数动词变化）。2.表达职业理想时，是否能至少说出一个相关活动或简单原因。3.对话互动中，能否做到有问有答，衔接自然。

形成知识、思维、方法清单：

★核心句型群：询问当前活动：“Whatis/are+sb.+doing?”；询问日常活动或职业内容：“Whatdoes/do+sb.+usuallydo?”；询问职业理想：“Whatdoyouwanttobe?”

▲语法一致性原则：疑问句中的助动词（is/does/do）必须与句子的主语（单数/复数，第三人称/非第三人称）保持一致。这是保证句子正确的“隐形规则”。

★交际策略：在真实对话中，回答完问题后，可以自然地反问对方“Howaboutyou?”或“Whataboutyou?”，让对话延续下去。任务三：周末规划师——信息整合与连贯表达

教师活动：发布小组任务：为一位“忙碌的朋友”规划一个理想的周末上午。提供信息卡，包含该朋友的一些想法碎片（如：wanttoreadbooks,oftenplaybasketball,sometimeshelpmum,now...maybesleeping）。首先，引导学生用决策树梳理：哪些愿望是习惯性的（用一般现在时+频度副词），哪些是计划在周末这个特定时间段要做的（可视为“安排”，用一般现在时或现在进行表将来）。然后，指导各小组合作，将零散信息整合成一段连贯的介绍，鼓励使用“First,...Then,...Afterthat,...”等连接词。教师巡视，提供词汇和句型支持，并引导小组预演展示。

学生活动：小组内讨论，根据信息卡和“决策树”，将活动分类并确定表述时态。共同协作，将活动按时间顺序排列，尝试组织成一段话（如：OnSaturdaymorning,myfriendusually...Thenheoften...Sometimeshe...Now,maybeheis...）。选派代表准备进行小组展示。

即时评价标准：1.小组是否能正确区分不同活动应使用的时态。2.整合后的表达是否逻辑清晰，有基本的时间顺序。3.小组成员是否人人参与，分工合作。

形成知识、思维、方法清单：

★频度副词位置：usually/often/sometimes通常放在实义动词之前，be动词之后。例如：Heoftenplays.Heissometimesbusy.

▲连接词运用：逻辑关联思维的体现。使用简单的序列连接词（First,Next,Then,Finally）可以让多个句子组成一个有条理的小语篇。

★综合应用心法：面对复杂任务时，先“分拣”（判断每个动作点该用什么时态），再“串联”（用连接词把点连成线），最后“润色”（检查主谓一致、动词形式）。第三、当堂巩固训练

基础层（全体必做）：学习任务单第一部分——“时态选择乐园”。提供8个简短情境句子，每个句子有A/B两个动词形式选项，学生需根据句意（如时间状语）圈出正确选项。例如：It‘s7p.m.Myfamily(A.areeatingB.eat)dinnernow.完成后同桌交换，依据教师投影的答案互评。

综合层（大多数学生完成）：学习任务单第二部分——“情景反应剧场”。设置两个微型情景：1.电话采访一位正在度假的朋友此刻的活动。2.向新同学介绍自己平时的爱好。要求学生为每个情景编写23句对话。教师巡视，选取典型作品（含优秀例子和常见错误）进行投影点评。“大家看这组对话，问句‘Whatareyoudo?’哪里需要‘小手术’？对，记住‘bedoing’才是进行时的完整身体！”

挑战层（学有余力选做）：“火眼金睛纠错官”。提供一篇融合两种时态但含有34处错误的小短文（关于一个学生的日常与此刻），要求学生找出并改正。或者，尝试用思维导图画出自己下周放学后的活动计划，并用英文标注关键句。此部分提供词汇参考，鼓励创新。第四、课堂小结

引导学生进行结构化总结。提问：“今天，我们用来判断使用哪种时态的‘秘密武器’是什么？”（回顾决策树）。请几位学生分享他们画的“理想一周”思维导图核心部分，并尝试用12句话说一说。然后，进行元认知反思：“在今天的所有练习中，你觉得最容易出错的地方是哪里？是动词忘记加ing，还是第三人称单数忘记加s？把它记在任务单的‘我的提醒’栏里。”最后，布置分层作业，并预告下节课将进入期末综合模拟与阅读策略复习，鼓励大家利用好本课整理的清单。六、作业设计

基础性作业（必做）：1.朗读并背诵本节课知识清单中标注★的核心句型和规则。2.完成练习册上对应Units46的单项选择（时态辨析部分）。

拓展性作业（建议完成）：制作“MyWeekend”主题英文小海报。画图或贴照片，并用35个句子描述你通常/计划在周末做的事情，注意正确使用时态。鼓励使用频度副词和连接词。

探究性/创造性作业（选做）：拍摄一段12分钟的英文短视频，标题为“ADayinMyDreamJob”。假设你正从事梦想职业，一边展示相关动作（可用道具或肢体语言），一边用英文解说你“正在做”什么以及这份工作通常需要做什么。或将你的脚本写下来。七、本节知识清单及拓展

★现在进行时核心结构：主语+am/is/are+动词ing。功能：描述此刻正在进行的动作。信号词：now,atthemoment,look,listen等。教学提示：强调“be动词”不可或缺，它是进行时的“体温计”，没有它句子就“生病”了。

★一般现在时（含频度副词）核心结构：主语+动词原形/动词第三人称单数形式(+频度副词)。功能：描述习惯、经常性动作或客观事实。信号词：usually,often,sometimes,everyday,onSundays等。教学提示：主语是he,she,it或单个人名时，动词要“变身”（加s或es），这是最需要反复练习的“硬功夫”。

★关键特殊疑问句：询问当前活动：Whatis/are+主语+doing?回答：主语+am/is/are+Ving.询问日常活动：Whatdoes/do+主语+usuallydo?回答：主语+usually/often+V.询问职业理想：Whatdoyouwanttobe?回答：Iwanttobea/an...

▲频度副词排序与含义：always(总是)>usually(通常)>often(经常)>sometimes(有时)。它们在句中通常位于be动词后、实义动词前。例如：Heissometimeslate.Hesometimesplaysfootball.

★现在分词(ing)基本变化规则：1.直接加ing：play→playing。2.以不发音的e结尾，去e加ing：dance→dancing。3.重读闭音节结尾，且末尾只有一个辅音字母，双写该字母再加ing：swim→swimming,run→running。

▲动词第三人称单数变化规则：规则变化与名词变复数类似：1.直接加s：like→likes。2.以s,x,ch,sh,o结尾，加es：watch→watches,go→goes。3.以辅音字母加y结尾，变y为i再加es：study→studies。

★时态选择决策流程图（简化版）：第一步：看时间/语境→“现在此刻”→选现在进行时。第二步：不是“此刻”→看是否“习惯/经常”→是→选一般现在时（注意频度副词）。认知说明：此流程图是帮助选择的工具，最终需内化为语感。

▲一般现在时中助动词do/does的用法：在否定句（Idon't.../Hedoesn't...）和疑问句（Doyou...?/Doeshe...?）中，需要助动词do/does来帮忙，后面的动词要用原形。这是一个易错点，可以记为“前助后原”。八、教学反思

（一）教学目标达成度分析

本课预设的核心目标是学生能辨析并在情境中应用两种时态。从“当堂巩固训练”的完成情况看，基础层题目正确率预估可达85%以上，表明多数学生已掌握结构辨识要点。综合层的情景对话编写，约70%的学生能正确构建基本框架，但在动词第三人称单数变化和频度副词位置上仍有约30%的随机错误。挑战层的短文改错，仅有部分学优生能独立完成，说明综合分析与迁移应用能力仍需持续培养。情感与协作目标在小组任务中表现良好，学生参与度高。“嗯，从练习反馈来看，‘主谓一致’这个老大难问题，确实不是一节课就能彻底解决的，需要在后续的每一节课中不断复现和强化。”

（二）教学环节有效性评估

1.导入环节的“双场景对比”和“决策树”引入，成功制造了认知冲突并提供了清晰的解决工具，激发了学生探究兴趣。2.新授环节的三个任务形成了有效阶梯：任务一（对比辨析）打牢了概念基础；任务二（句型演练）在可控语境中强化了结构；任务三（整合规划）则逼向了真实应用。任务三的小组合作时间稍显紧张，部分小组未能充分预演展示。下次可考虑将部分基础操练移至课前预习，为课堂核心的整合应用腾出更多时间。“任务三的讨论真是热烈，但下次我得设定更清晰的时间提示，比如‘还剩三分钟，请开始整合你们的句子’，这样效率会更高。”

（三）学生表现差异剖析

在小组活动中观察发现，语言基础较好的学生自然成为组织者，承担了更多的串联与纠错工作；中等生能积极参与讨论和造句；少数基础薄弱的学生在“职业采访”任务中，更依赖于教师提供的框架和同伴的示范，但在“规划师”任务中，他们更擅长提出活动点子（如“playvideogames”），再