人教版九年级英语Unit 12“Life is full of the unexpected.”Section A 阅读课教学设计

人教版九年级英语Unit12“Lifeisfulloftheunexpected.”SectionA阅读课教学设计一、教学内容分析

本节课选自人教版《新目标英语》九年级全一册Unit12“Lifeisfulloftheunexpected.”SectionA的3a3c部分。从《义务教育英语课程标准（2022年版）》出发，本课属于“人与社会”主题范畴下的“历史、社会与文化”子主题，涉及不同文化背景下对特定事件的叙述与理解。在知识技能图谱上，本课承上启下：学生此前已初步学习了过去完成时的基本结构，本节课则需在真实的叙事语篇中理解并运用该时态来描述一系列过去事件发生的先后顺序，这是构建复杂叙事能力的关键节点，认知要求从“识记”迈向“理解”与“应用”。文本以两则愚人节意外事件为载体，其过程方法路径在于引导学生通过阅读，学习并实践“获取与梳理、概括与整合”信息的阅读策略，即通过寻读定位关键时间点，通过细读厘清事件发展脉络，并最终通过复述或转述完成对文本的意义建构。在素养价值渗透层面，文本不仅是语言知识的载体，更是文化意识与思维品质培养的土壤。学生通过对比文中人物的经历，能体会到幽默背后的文化差异，理解“意外”的双重性（尴尬与趣味），初步培养乐观、幽默的生活态度，以及跨文化认知的敏感性。

从学情诊断来看，九年级学生已具备一定的阅读策略和语法知识储备，但对过去完成时在连贯叙事中的灵活运用仍感陌生，容易与一般过去时混淆。他们的兴趣点在于故事的情节性与幽默感，但可能对愚人节文化的深层背景了解有限，构成潜在的认知障碍。对策上，我将采用“以学定教”原则，在课堂中嵌入形成性评价：例如，在梳理事件顺序时，通过观察学生自主绘制时间轴的情况，动态评估其对过去完成时的理解程度；在讨论环节，通过倾听学生的观点，判断其文化认知的深度。针对不同层次的学生，教学支持将差异化呈现：为基础薄弱学生提供事件关键词卡片作为排序“脚手架”；为能力较强的学生设问“Whydidtheauthorwritetwostories?”引导其进行文本结构与意图的深层分析。我们将一起穿越回那个令人啼笑皆非的愚人节早晨，看看故事的主人公们究竟遭遇了什么。二、教学目标

知识目标：学生能够在理解语篇的基础上，系统梳理并内化关于过去完成时的核心用法，即用于描述一个过去动作或状态在另一个过去时间点或动作之前已经发生或完成。他们能准确识别并辨析文本中由“bythetime…”、“before…”等引导的时间状语从句，并能在类似叙事语境中正确运用该时态描述事件的先后关系。

能力目标：学生能够运用寻读策略快速定位叙事文本中的时间线索，并通过细读与概括，自主绘制出清晰的事件发展流程图或时间轴。在此基础上，他们能够以第三人称或第一人称视角，有逻辑、有时态意识地口头复述或书面转述整个故事，实现信息的有效加工与输出。

情感态度与价值观目标：通过体验文本中幽默又略带尴尬的“意外”，学生能认识到生活的不确定性，并初步形成以幽默和积极心态面对突发状况的价值观。在小组合作复述故事的过程中，能主动倾听同伴，欣赏不同视角的讲述，培养共情与协作精神。

学科思维目标：本节课重点发展学生的逻辑排序思维与批判性思维。前者体现在依据时间逻辑重组碎片化信息，构建完整叙事链条；后者通过引导学生评价故事中人物的行为（例如，“Wasitagoodjoke?”），以及思考“愚人节玩笑的边界在哪里？”，鼓励其进行有理据的价值判断与文化反思。

评价与元认知目标：学生将借助教师提供的复述评价量规（内容完整性、时态准确性、逻辑连贯性），对自身或同伴的产出进行初步评价。在课堂小结环节，引导学生反思“我今天用来理解故事顺序的最有效方法是什么？”，从而提升其对阅读策略的自我监控与调节意识。三、教学重点与难点

教学重点：本课的教学重点是引导学生在连贯的叙事语境中理解并掌握过去完成时的表意功能，即表达“过去的过去”。其确立依据源于课程标准对初中生语篇理解和综合语言运用能力的要求。过去完成时是构建复杂时间关系的核心语法项目，是清晰、准确叙述经历的关键，也是学业水平考试中考查学生逻辑思维与语言精准度的高频考点。突破此重点，相当于为学生搭建起了叙述复杂经历的“语言骨架”。

教学难点：本课的教学难点在于两个方面：一是学生如何将过去完成时的形式规则（had+pp）准确地迁移到自主叙事中，避免与一般过去时混用；二是如何理解愚人节文化背景下的幽默，并进行适度的文化对比与批判性思考。难点成因在于，时态应用需要学生在高强度认知加工中兼顾形式、意义与逻辑，对语言控制力要求高；而文化理解则超越语言本身，需要教师搭建背景支架并激活学生的生活体验。突破方向在于提供充足的、结构化的语言支架和情景化的练习，并设计层层递进的问题链引导学生从理解走向评价。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：制作包含愚人节相关短趣视频、课文音频、结构化板书的PPT课件；准备故事图片卡片和关键词卡片。1.2文本与任务单：设计分层阅读任务单（含时间轴模板、理解性问题分层列表）、复述评价量规卡片、分层巩固练习卷。2.学生准备2.1预习任务：预习生词，并尝试用中文讲述一个自己经历或听说过的“意外”小故事。2.2物品准备：英语课本、笔记本。3.环境布置3.1座位安排：教室桌椅调整为四人小组模式，便于合作讨论。五、教学过程第一、导入环节

1.情境创设与旧知唤醒：教师播放一段约1分钟、无对白的趣味短视频，内容呈现一个人因一系列阴差阳错（如闹钟没响、跑错公交等）导致上班迟到，最终发现当天是周六的搞笑情节。“Morning,everyone!Let’swatchashortsilentfilmfirst.Tellme,whathappenedtothisguy?”视频结束，引导学生用过去时态简单描述所见。“Right,hismorningwasfulloftheunexpected!Actually,thetitleofournewunitexactlytalksaboutthis.”

1.1核心问题提出与路径明晰：“Lifeisfulloftheunexpected.Today,we’llreadtwospecialstoriesthathappenedonAprilFool’sDay.Ourkeyquestionis:Howcanweclearlytellastoryaboutaseriesofpastevents?（我们如何才能清晰地讲述一连串过去发生的事件？）”向学生说明，今天我们将通过阅读两则愚人节故事，学习一种强大的“时间魔法”——过去完成时，来让我们的故事讲述得更清晰、更生动。我们会先快速捕捉故事大意，再细细梳理事件顺序，最后尝试成为故事的讲述者。第二、新授环节任务一：快速寻读，把握叙事要素教师活动：首先，明确阅读指令：“Wehavetwostories.Let’sgetthebasicinformationfirst.Pleaseskimthepassagein1minute.Iwantyoutofindout:Whoarethemaincharacters?Andwhatwasthemontrickplayedonthem?”巡视课堂，关注学生的阅读速度，对仍有困难的学生轻声提示：“Lookatthenamesandthefirstsentenceofeachparagraph.”学生回答后，教师在黑板一侧板书两个名字：Nick,Dave。然后追问：“Good!Now,canyoufindthespecificdateforthesestories?Lookforthetimeexpressions.”引导学生找到“AprilFool’sDay”并简单讨论：“Whatdoyouknowaboutthisday?It’sadayforplayingjokes!”学生活动：学生快速浏览全文，定位主要人物信息（Nick和Dave）和共同点（都被开了愚人节玩笑）。随后，寻找并说出故事发生的具体日期（愚人节），并可能分享自己对愚人节的零星了解。即时评价标准：1.能否在规定时间内定位到关键人名。2.能否用完整句子回答，如“Themontrickwasthattheywerebothfooled.”而非仅说出单词。形成知识、思维、方法清单：★阅读策略启动：寻读（Skimming）用于获取文章大意、人物、地点等基本要素。教师提示：读故事先抓“谁、何时、何事”。★文化背景切入：AprilFool‘sDay，西方传统节日，人们在这一天可以开无伤大雅的玩笑。提醒：文化理解有助于读懂幽默。▲叙事文本特征：记叙文常以人物和时间为线索展开。点明：我们接下来就要顺着时间线，把故事“理清楚”。任务二：细读梳理，绘制事件时间轴教师活动：“Now,let’sdigintothedetails.We’llfocusonNick’sstoryfirst.PleasereadParagraph1carefully.Yourmissionistolistalltheactionsinorder.I’llgiveyouatip:circleallthetimewordsorverbs.”待学生自主阅读后，教师邀请一名学生分享找到的事件点，同时自己在黑板中央绘制一个横向时间轴。从“wokeup”开始，随着学生叙述，依次标出“wenttotheshower”,“thealarmwentoff”,“gottothebusstop”,“thebushadleft”等。“Waitaminute.Lookat‘thebushadleft’and‘gottothebusstop’.Whichhappenedfirst?”引导学生观察并思考动作的先后顺序。学生活动：学生仔细阅读第一段，圈划出时间词（如bythetime,before）和动词短语。在教师引导下，口头列出事件顺序，并观察黑板上的时间轴构建过程。思考并回答教师关于动作先后顺序的提问。即时评价标准：1.能否找到所有主要事件点。2.在教师提问时，能否通过观察时间轴，理解“hadleft”发生在“gotto”之前。形成知识、思维、方法清单：★★★核心语法呈现：过去完成时（PastPerfectTense）：had+过去分词。用于表示在过去某一时间或动作之前已经发生或完成的动作。例如：ThebushadleftbeforeNickgottothestop.强调“leave”先于“get”。★关键连词识别：bythetime,before,when(从句用一般过去时)常引导时间状语从句，主句可用过去完成时。这是判断使用时机的重要信号词。▲思维可视化工具：时间轴（Timeline）能直观展示事件先后顺序，是梳理叙事类文本的利器。鼓励学生自己在任务单上尝试绘制。任务三：对比分析，聚焦“时间魔法”教师活动：“WelldonewithNick’sstory.Now,let’sturntoDave.Thistime,Iwantyoutoworkinpairs.ReadParagraph2andcreateasimilartimelineforDave’smorning.pareyourtimelinewithyourpartner’s.”学生活动期间，教师巡视，重点关注学生处理“Bythetimehegottoschool,thebellhadrungandhisclassmateshadbegunstudying.”这样的复合句时，能否准确析出多个动作。之后，请一组学生展示。“Greatjob!Now,let’slookatthesentencesontheboard.Whatdoyounoticeabouttheverbswhenwetalkabouttwopastactions?”引导学生总结规律：较早发生的动作用过去完成时，较晚发生的动作用一般过去时。学生活动：学生结对阅读第二段，合作绘制Dave的时间轴。与同伴对比、讨论。观察黑板上教师整合的例句，在教师引导下，小组讨论并尝试归纳过去完成时的使用语境规律。即时评价标准：1.合作是否有效，能否共同完成任务。2.归纳规律时，表达是否清晰，如能否说出“先发生的用haddone”。形成知识、思维、方法清单：★★规则归纳：当句中有两个或多个过去的动作时，需要比较其发生的先后顺序。先发生的动作用过去完成时，后发生的用一般过去时。口诀：看先后，“过去的过去”用haddone。★长难句处理：遇到包含多个动作的句子时，先找时间连接词，再逐一判断每个动作的时间先后。例如：BythetimeAhappened,BhadhappenedandChadhappened.▲同伴协作（PeerCollaboration）：通过合作绘图与讨论，能相互纠正、补充理解，是深化学习的好方法。任务四：角色代入，内化语言与情感教师活动：“Now,imagineyouareNick/Dave.Howwouldyoutellyourfrustratingyetfunnymorningtoyourbestfriend?Youhave3minutestoprepare.Usethetimelineswemade.Trytouse‘BythetimeI…,…hadalready…’.Let’sseewhocantellthestoryvividly!”提供语言支架展示在PPT上。请23名学生进行角色扮演讲述。“Wow,Icouldreallyfeelyourfrustration!Butafterallthese,howdidNickandDavefeelattheendofthestory?”引导学生关注最后一句“Whatabadday!”，并讨论：这一天真的很“坏”吗？这背后是什么样的情绪？学生活动：学生选择Nick或Dave的角色，借助时间轴，组织语言准备第一人称复述。积极参与角色扮演。思考并讨论故事结尾的情感，理解这是一种幽默、自嘲的表达方式。即时评价标准：1.复述时是否准确使用了过去完成时和一般过去时来描述事件顺序。2.讲述是否带有一定的情感色彩，体现人物当时的感受。形成知识、思维、方法清单：★★★语言内化输出：从第三人称阅读到第一人称转述，是语言内化的关键一步。这要求学生对时态、代词、视角进行主动转换。★情感态度挖掘：故事虽然描述了尴尬的“badday”，但叙事口吻是幽默的。这体现了用幽默化解尴尬的生活智慧。可以问学生：你有过类似经历吗？▲表达流畅度训练：在语法准确的基础上，鼓励学生注意讲述的连贯性和语气，让语言“活”起来。任务五：批判思考，探讨文化内涵教师活动：提出深层讨论问题：“Bothstoriesareaboutbeingfooled.Doyouthinkthejokeswerefunnyormean?Why?WhatmakesagoodAprilFool‘sjoke?”将学生分成小组进行简短讨论。“Also,dowehavesimilar‘jokeplaying’traditionsinourculture?（在我们的文化中，有类似可以开玩笑的传统或节日吗？）”引导学生进行中西文化对比（可与春节的某些玩笑或寒食节等稍作联系，但不强求）。学生活动：小组讨论愚人节玩笑的界限，分享观点。思考并比较中西文化中“玩笑”的异同，尝试用英语表达简单看法。即时评价标准：1.讨论是否围绕主题展开，能否给出简单的理由支持观点。2.能否至少提出一个中外文化中类似或不同的例子。形成知识、思维、方法清单：★★★批判性思维（CriticalThinking）培养：对文本内容进行评价与反思，不盲目接受。思考玩笑的“度”，培养了学生的价值判断力。★★文化意识（CulturalAwareness）提升：通过比较愚人节与本土文化中对“玩笑”的态度和场合，增进对文化多样性的理解与尊重。核心在于：理解差异，求同存异。▲道德情感教育：自然渗透“玩笑应善意、不伤害他人”的普适价值观。可以总结：Agoodjokemakeseveryonelaugh,includingtheonebeingjoked.第三、当堂巩固训练

设计分层练习任务，学生根据自身情况选择完成至少一个层次。

基础层（巩固应用）：完成句子填空练习，聚焦过去完成时的形式与基本用法。例如：WhenI______(arrive)atthecinema,themovie______already______(begin).教师讲评时，重点强调时间先后逻辑。

综合层（意义输出）：根据一组打乱顺序的图片（描述一个简单事件，如准备野餐却遇下雨），用含有过去完成时的34句话编写一个连贯的微故事。学生完成后进行同伴互评，依据“时态准确”、“逻辑连贯”两个标准。

挑战层（迁移创新）：“WhatdoyouthinkhappenedafterNickfinallygottoschool?”请学生发挥想象力，续写一个合理的、可能包含另一个幽默转折的结尾，注意使用时态。教师将挑选有创意的作品进行全班展示。“Let’sseewhocancreatethemostunexpectedending!”第四、课堂小结

“Timeflies!Let’swrapupwhatwe’velearnedtoday.Whocansummarizethe‘timemagic’ruleinonesentence?”邀请学生总结过去完成时的核心用法。随后，教师引导学生进行结构化梳理：“So,fortellingastorywithmultiplepastevents,wefirstskimforthebasics,thenweclarifythesequenceusingtimelinesandthepastperfecttense,andfinallywecanretellitfromdifferentperspectives.”鼓励学生在笔记本上画一个简单的思维导图，中心词为“TellingaPastStory”，分出“策略”、“时态”、“文化”几个分支。

作业布置：必做作业：1.朗读课文录音，特别注意过去完成时句子的语音语调。2.用时间轴的形式，完整梳理Dave的故事。选做作业：用英语写一篇约60词的短文，描述你自己经历过的一个“小小的意外”，尝试使用一次过去完成时。下节课我们将分享这些“意外”时刻。六、作业设计基础性作业（必做）：1.朗读与模仿：跟读课文音频至少三遍，特别注意文中过去完成时句子的重读和连读，并上传一段自己最满意的朗读录音（约1分钟）。2.语法聚焦：完成练习册上针对过去完成时与一般过去时对比的单项选择与句子改写练习，巩固形式与基本概念。拓展性作业（建议大多数学生完成）：3.故事重组：以“MyCrazyMorning”为题，假设你是Nick或Dave，根据课堂时间轴，写一封简短的电子邮件给你的朋友，讲述这个愚人节的早晨。要求包含至少3个事件，并正确使用过去完成时一次以上。探究性/创造性作业（学有余力学生选做）：4.文化小调研：利用网络或图书馆资源，查找关于“愚人节”起源的两种不同说法，并了解世界上其他国家和地区有哪些类似的“幽默节日”或传统。用中文或简单的英语制作一张迷你海报（A4纸大小），简要介绍你的发现。七、本节知识清单及拓展★过去完成时(PastPerfectTense)：基本结构为“had+动词的过去分词”。其核心功能是表达“过去的过去”，即在一个过去的时间点或动作之前已经发生或完成的动作。它是厘清过去事件先后顺序的关键语法工具。★时间状语信号词：当句中出现“bythetime+过去时间从句”、“before+过去时间从句”、“when（从句为一般过去时）”、“already”等词语时，常常提示主句动作可能发生在从句动作之前，需要考虑使用过去完成时。★叙事梳理策略——时间轴(Timeline)：在阅读记叙文，尤其是涉及多个过去事件时，绘制时间轴是一种高效的思维可视化工具。将事件按实际发生顺序排列在一条线上，能直观揭示逻辑关系，辅助理解时态运用。★阅读微技能——寻读(Skimming)：快速阅读以获取文章的主旨大意、作者观点、文体类型等整体信息。读故事时，快速抓取人物（who）、时间（when）、地点（where）、起因（why）等要素。★阅读微技能——细读/扫读(Scanning)：在明确目标信息（如特定时间、数字、人名）的情况下，快速浏览文本定位细节。本节课中用于寻找具体的事件动作和时间点。▲愚人节(AprilFool‘sDay)：每年4月1日，在这一天人们习惯互相开玩笑、恶作剧。常见的玩笑方式包括编造虚假消息、设置无伤大雅的陷阱等。文化提示：玩笑应把握分寸，避免造成他人困扰或伤害。★连词“Bythetime”的用法：“Bythetime”意为“到…的时候”，引导时间状语从句。当从句用一般过去时，主句常用过去完成时，强调主句动作在从句时间点之前已经完成。例如：Bythetimetheteachercamein,wehadcleanedtheclassroom.★第一人称与第三人称叙事转换：将文本的第三人称叙述（如Nickgotuplate）转化为第一人称口语复述（Igotuplate），不仅练习了时态，还涉及代词、物主代词等的一致性调整，是综合的语言运用活动。▲批判性思维在阅读中的应用：不仅理解文本“说了什么”，还要思考“作者为什么这么说”、“我如何看待其中的内容”。例如，评价故事中玩笑的适当性，思考愚人节文化的积极与消极面。★情感态度词汇：如frustrated(沮丧的),embarrassed(尴尬的),relieved(松了一口气的),amused(被逗乐的)。在复述故事时，恰当加入这些词能丰富情感表达。▲“Whata+(adj.)+noun!”感叹句结构：课文结尾“Whatabadday!”使用了这一结构，表达强烈的感情。可拓展练习：Whatabeautifulpicture!Whatanexcitingstory!八、教学反思

（一）教学目标达成度分析本节课预设的知识与能力目标达成度较高。通过时间轴绘制和角色复述任务，大多数学生能直观理解过去完成时表“先后”的功能，并在支撑下进行应用。从巩固练习的完成情况看，基础层和综合层的任务完成较好，表明核心知识得到了落实。情感与文化目标在讨论环节有所触及，学生能认识到“玩笑需有度”，但对愚人节文化深层次的理解，仅靠一节课的讨论仍显表层，部分学生仍停留在“好玩”或“无聊”的简单二元评价上。

（二）教学环节有效性评估导入视频成功激发了兴趣，并无缝衔接到单元主题。新授环节的五个任务构成了一个螺旋上升的认知阶梯：任务一、二搭建了内容和语言支