Unit 4 What Do You Do on Saturday 单元核心知识结构化学习方案

Unit4WhatDoYouDoonSaturday?单元核心知识结构化学习方案一、教学内容分析  本课教学内容源于《义务教育英语课程标准（2022年版）》中“人与自我”主题范畴下的“日常生活”子主题。从知识技能图谱看，本单元核心是围绕周末活动展开的动词短语（如visitone’sgrandparents，climbmountains）与一般现在时特殊疑问句（Whatdoyoudoon…?）及回答的整合运用。它上承已学的简单动词（play，fly）和日常作息，下启更为复杂的时间表达和频率副词，是学生从描述单点动作迈向叙述个人习惯的关键阶梯。过程方法上，课标强调在真实语境中通过体验、实践、合作等方式发展语言运用能力，这要求我们将知识转化为可操作的“任务”，如设计周末计划调查、制作活动海报等，引导学生在用中学。其素养价值渗透于多维度：在语言能力上，聚焦信息获取与初步交流；在文化意识上，通过对比中外学生周末活动，初探闲暇文化差异；在思维品质上，鼓励学生对活动进行简单分类（indoor/outdoor，withfamily/friends）与规划；在学习能力上，借助清单、思维导图等工具进行知识管理。  四年级学生经过前三年的学习，已具备一定的词汇量和简单的句型基础，对“Whatdoyoudo…?”句式有初步接触，但将其与大量新短语灵活结合并用于真实交谈仍存在困难。他们的兴趣点在于与自身生活紧密相关的内容，且乐于通过游戏和角色扮演展示自我。可能的认知障碍在于多个动词短语的准确记忆与发音，以及在问答中主谓一致（特别是第三人称单数）的忽略。教学过程中，我将通过“快速闪现”、“我做你说”等游戏进行前测，动态评估词汇掌握情况；通过pairwork观察对话流畅度，诊断句型应用难点。针对学情差异，对基础薄弱学生提供图文并茂的短语卡片和句型模板作为“脚手架”；对学有余力的学生，则鼓励其在核心句型基础上增加细节，如“Ioftenclimbmountainswithmyfatherbecauseit‘sfun.”，并尝试提问他人。二、教学目标  知识目标：学生能够准确听、说、认读核心动词短语（如visitmygrandparents，climbmountains，doone’shomework），并在“WhatdoyoudoonSaturday/Sunday?Ioften…”的问答框架中，理解并初步运用一般现在时描述个人规律的周末活动，实现从孤立词汇到情境化表达的跨越。  能力目标：学生能够结合提供的语言支架或自选信息，在模拟的真实情境（如“周末活动俱乐部”招新）中进行简单的访谈与信息交换，发展信息获取与初步沟通的能力；能根据个人喜好对活动进行简单分类或排序，体现初步的信息加工与逻辑组织能力。  情感态度与价值观目标：通过在小组调查与合作设计海报等活动中，学生能体会到用英语交流与合作的乐趣；在分享与讨论周末安排时，能初步意识到合理安排闲暇时间的重要性，并尊重他人不同的生活方式与选择。  科学（学科）思维目标：重点发展学生的归纳与关联思维。通过将散落的短语按“家庭”、“户外”、“学习”等维度归类，引导学生建立知识网络；通过对比自己与同伴的周末安排，学习简单的比较与分析，例如“我发现我们组更多同学喜欢outdooractivities。”  评价与元认知目标：引导学生使用简单的评价量表（如：发音清晰度、句子完整度、合作参与度）对同伴的对话表演进行口头点评；在课程尾声，通过“今天我学会了…”和“我还想了解更多关于…”的反思句式，培养初步的学习规划与自我监控意识。三、教学重点与难点  教学重点是核心动词短语与“Whatdoyoudoon…?Ioften…”句型的整合运用。确立依据源于课标对“在具体语境中整合性运用所学语言”的能力要求，此为本单元的语言功能核心，亦是学生从知识输入转向初步输出的枢纽。从能力立意看，能否在贴近生活的问答中流畅使用该结构，是衡量其初步交际能力的关键指标。  教学难点在于学生在真实对话中，特别是在询问第三人称（如WhatdoesAmydoon…?）时，容易忽视动词的第三人称单数形式。成因在于汉语中动词无此变化，属典型的母语负迁移干扰，且新学短语较多，学生注意力易被短语记忆占据，从而忽略语法形式。预设依据来自以往教学经验及常见错误分析。突破方向是通过大量有意义的、聚焦于第三方的听力输入与可控性口头模仿练习，增强其语言感知。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：多媒体课件（含周末活动动画视频、短语标准发音音频、互动游戏）；短语及人物头像卡片。1.2学习任务单：设计分层任务单，A层（基础）：图文匹配及填空对话；B层（综合）：周末活动调查表；C层（挑战）：创意周末计划卡。2.学生准备预习本单元新短语，尝试描述自己上周末做的一件事。携带彩笔。3.环境布置将课桌椅调整为四人小组岛屿式，便于合作。黑板预先划分区域，用于张贴短语卡片和汇总学生生成的新句子。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与问题提出：播放一段简短、无声的动画，展示一个男孩在周六上午画画、下午拜访祖父母，周日上午爬山、下午做作业的片段。关掉声音后提问：“同学们，看这张图！周六上午，这个小男孩在做什么呢？哦，他在drawing，画画！那周六下午呢？他想去哪里？对啦，去看爷爷奶奶。那我们用英语该怎么问‘你周六做什么？’又该怎么完整地回答呢？”2.路径明晰与旧知唤醒：“今天，我们就一起来学习如何用英语聊一聊我们的周末安排，成为小小的‘周末生活规划师’。首先，我们要认识一些新朋友——描述活动的‘动作短语’；然后，我们要请出我们的‘提问小助手’——Whatdoyoudoon…?；最后，我们要举办一个‘最佳周末计划’分享会。大家还记得怎么用英语说‘playfootball’，‘watchTV’吗？很好，今天我们要学的短语，就和这些老朋友一样，是描述我们生活的。”第二、新授环节任务一：短语闯关，图音对应教师活动：首先，通过课件以“周末活动大转盘”形式逐一呈现新短语图片（visitgrandparents，climbmountains，dohomework，playfootball，watchTV，drawpictures）。每呈现一幅图，教师先用清晰、夸张的口型示范发音23遍，并伴随相应动作。例如，“Climbmountains，climb，climb~”（配合爬山动作）。接着，利用“消消乐”游戏：屏幕上图片快速闪现，学生需大声读出消失的图片所代表的短语。“注意力集中哦，看看谁的眼睛和嘴巴最快！”学生活动：学生观察图片与教师动作，模仿跟读短语，努力做到发音准确。参与“消消乐”游戏，快速反应并说出短语。在小组内，利用手中的短语卡片进行“我来表演你来猜”的小练习。即时评价标准：1.发音清晰度：能否清晰发出短语中的关键辅音（如climb中的/kl/，visit中的/v/）。2.反应速度与准确性：在游戏环节中能否快速、正确地将图片与语音建立联系。形成知识、思维、方法清单：★核心短语识记：visitmygrandparents，climbmountains，domyhomework。这是本课交流的词汇基石。★音形义结合策略：学习新短语时，要将发音、图像（或动作）和中文意思三者同时关联记忆，这比单纯背单词有效得多。▲易错点提示：“domyhomework”是一个固定搭配，homework是不可数名词，前面不能加“a”。任务二：句型初探，问答建模教师活动：教师戴上一位卡通人物头饰，自我介绍：“Hello!I‘mTim.IoftenclimbmountainsonSaturday.”随后，转向全班，指着日历上的星期六，用升调、慢速提问：“WhatdoyoudoonSaturday?”引导学生用刚学的短语尝试回答。将句型“WhatdoyoudoonSaturday/Sunday?Ioften…”板书于黑板中央，并用不同颜色标出“do”与回答中的“often”。“请注意看，问句里有个‘do’，答句开头‘I’后面直接跟动作短语，中间可以加上‘often’表示‘经常’。来，跟我一起读这个问句，想象你在好奇地询问好朋友。”学生活动：学生听教师示范，理解句型的意义和结构。集体跟读问句与答句。随后进行“ChainDrill”（连锁操练）：S1问S2，S2回答后转身问S3，依次进行，使用不同短语。“别紧张，看着同学的眼睛，大声问出来！”即时评价标准：1.问句语调：是否能用正确的升调读出特殊疑问句。2.答句完整性：是否能用“Ioften+短语”的完整结构回答，而非只说一个词。形成知识、思维、方法清单：★核心句型结构：Whatdoyoudoon+星期？I/Weoften+动词短语。这是开展对话的核心框架。★频率副词初现：“often”在此表示惯常性，初步建立频率概念，为以后学习always，sometimes等做铺垫。◆交际意识培养：问答是双向的，问完后要等待或倾听对方的回答，这是基本的交际礼仪。任务三：情境浸入，听力辨音教师活动：播放课本对话音频，第一遍让学生闭眼听，关注语音语调。第二遍，出示听力任务单：圈出听到的周末活动图片，并连线对应的人物。第三遍，教师提问细节：“DoesAmydoherhomeworkonSaturday?Whatdoesshedo?”引导学生关注第三人称的表述，但不做深入讲解，仅输入。“仔细听，Amy和LiShan的周末有什么不同？谁的活动更偏向户外？”学生活动：学生完成泛听与精听练习，从整体对话中捕捉关键信息。根据听力内容，尝试回答教师关于人物活动细节的提问。即时评价标准：1.信息捕捉准确性：能否在任务单上正确圈连对应的活动与人物。2.细节关注度：能否回答出关于特定人物活动的简单提问。形成知识、思维、方法清单：★听力微技能：听前预览图片预测内容，听中抓取关键词（人名、活动词），这是提高听力效率的好方法。▲文化/思维渗透：通过比较不同人物的活动，意识到每个人的兴趣爱好和周末安排可以各不相同，很自然。◆语音输入积累：地道的对话录音提供了比教师单读更丰富的语音、语调、连读输入，多听有助于培养语感。任务四：合作探究，调查应用教师活动：发布小组任务：“现在我们成立‘周末活动俱乐部’，每位组员都是采访员。请用我们的魔法句子‘WhatdoyoudoonSaturday/Sunday？’去采访至少两位组员，并把结果记录在调查表上（用打钩或画图方式）。最后，小组推选一位代表，用‘…often…onSaturday.…often…onSunday.’来报告一下你们组的发现。”教师巡视，为需要帮助的小组提供语言支持卡片。学生活动：学生在小组内展开互访，用所学句型进行真实信息交流，并记录。小组成员合作，整理信息，推选代表准备进行小组汇报。“问问你的同桌，他周末最喜欢做什么，说不定你们有共同的爱好呢！”即时评价标准：1.目标语使用：采访过程中是否坚持使用了目标句型进行问答。2.合作有效性：小组成员是否轮流发言、认真倾听并共同完成任务单。3.信息转换能力：能否将调查到的零散信息，用简单句整合报告。形成知识、思维、方法清单：★语言综合运用：在近乎真实的交际任务中，将词汇、句型、听力、口语综合起来，实现了从学习理解到应用实践的关键一跃。◆合作学习能力：在小组中学习分配任务、倾听他人、整合观点。▲个性化输出：调查活动尊重并展现了每位学生真实的生活，使语言学习充满个人意义。任务五：难点聚焦，观察发现（针对第三人称单数）教师活动：邀请一个小组汇报后，教师重复其报告内容，如“TomoftenplaysfootballonSaturday.”将其板书在原有句型旁。用不同颜色粉笔标出“Tom”和“plays”。提问引导学生观察：“大家看，当我们要说Tom（他）经常做什么时，动词play后面好像多了一个小尾巴‘s’。再听我读几个句子：SheoftenwatchesTV.Heoftendoeshomework.你们发现什么共同点了吗？”不深入讲解语法规则，而是通过对比“Ioftenplay…”和“Heoftenplays…”，让学生初步感知形式变化。“这个‘s’就像一个小标志，提醒我们这是在说‘他’、‘她’或者某个名字（不是‘我’和‘你’）经常做的事。”学生活动：学生观察教师板书的对比句子，听教师朗读，尝试发现并归纳动词形式的变化。进行跟读模仿，重点练习第三人称单数句子的读音。即时评价标准：1.观察与发现：能否指出当主语是他人时，动词形式有变化。2.模仿准确性：能否正确跟读含有动词第三人称单数形式的句子。形成知识、思维、方法清单：▲语法现象感知：动词第三人称单数形式是本册后续重要语法点，此处通过大量可理解性输入和对比观察进行“预热”，建立初步印象，符合发现式学习规律。★易混淆点预警：这是中文母语者最易出错的地方，从现在起就要特别“小心”和“留意”。◆归纳思维训练：从几个具体例子中，尝试寻找共同点，是重要的学科思维方法。第三、当堂巩固训练  基础层（全员参与）：“句子配对”游戏。教师准备两套卡片，一套是写有不同人名的卡片（I，You，Mymother，Mike），另一套是动词短语原形及第三人称单数形式卡片。学生需要快速为人物找到正确的动词形式配对。这针对重点进行强化。  综合层（多数学生挑战）：完成“周末日记”填空练习。提供一篇有少量空白的短文（如：Hello，I‘mSarah.OnSaturday，Ioften______.Mybrotheroften______.Wearehappy.），学生需根据上下文和图片提示，用动词的适当形式填空。这训练在微型语篇中的综合应用。  挑战层（学有余力）：“最佳周末计划设计师”。学生独立或两人一组，设计一份图文并茂的“MyIdealWeekend”计划卡，不仅要写出活动，还要尝试用“Iwantto…because…”简单说明理由（可中文辅助）。这鼓励创造性运用和跨学科联系（美术、自我规划）。  反馈机制：基础层练习通过全班集体核对完成即时反馈。综合层练习采用同伴互评，教师提供标准答案后，学生交换批改并讨论易错点。挑战层作品进行课堂快速展示，教师从“创意性”、“内容丰富度”、“英语使用准确性”三个维度给予口头点评，并选取优秀作品在班级墙报展示。第四、课堂小结  知识整合与反思：“同学们，今天我们‘周末生活规划师’的培训就要告一段落了。谁能用一句话说说，你今天最大的收获是什么？是学会了新短语，还是敢用英语问同学的周末安排了？”引导学生口头回顾。随后，教师展示一个简单的思维导图中心词“MyWeekend”，请学生集体说出可以延伸出的分支（如：Activities，Time，Withwhom）。  方法提炼：“今天我们用了很多好方法：看图学短语、连锁练句子、调查用语言。以后学习新话题，我们也可以用类似的方法哦。”  作业布置与延伸：“今天的作业有三个套餐供选择：套餐A（必做）：1.听读课文对话三遍。2.用今天学的句子采访一位家人，记录下他/她的周末活动。套餐B（选做）：用画图或剪贴的方式，制作你的周末活动小书。套餐C（挑战）：尝试用‘Myfriend…often…’的句式，写3句话介绍你好朋友的周末。下节课，我们可能会举办一个小型‘周末生活博览会’，期待大家的精彩作品！”六、作业设计基础性作业（必做）：1.听读模仿：听课本配套音频，模仿跟读Unit4主对话至少3遍，注意语音语调。2.句型巩固：完成练习册中本单元关于短语与核心句型匹配的练习题。拓展性作业（鼓励完成）：3.实践访谈：用“WhatdoyoudoonSaturday/Sunday？”采访一位家人或朋友，用文字或图画将结果记录在作业本上（例如：Dadwashthecar）。4.小小画家：画出你最喜欢的周末活动，并在旁边用“Ioften…”写上英文句子。探究性/创造性作业（选做）：5.周末计划书：设计一份你的“完美周末”计划表，用图画和关键词（英文）表示每个时间段的活动，并尝试向家人用英文简单介绍。6.数据小调查：在班级群里（或下节课课间）调查5位同学周末最常做的一项活动，尝试用“Threestudentsoften…Twostudentsoften…”做一个简单的英文统计报告（可中英结合）。七、本节知识清单及拓展★1.核心动词短语群：visitmygrandparents（拜访祖父母），climbmountains（爬山），domyhomework（做作业）。这三个是本单元重点呈现的新短语，需熟练掌握音、形、义。★2.核心交际句型：—WhatdoyoudoonSaturday/Sunday？—Ioften…这是询问和回答日常规律活动的标准句式。注意问句中两个“do”功能不同，第一个是助动词，第二个是实义动词“做”。★3.频率副词“often”：意为“经常”，用于一般现在时中，表示习惯性、规律性的动作。它在句中通常位于实义动词之前，be动词之后。这是学生系统接触的第一个频率副词。◆4.听力策略：关键词捕捉：在听关于日常活动的对话时，应集中注意力捕捉“星期名称”（Saturday）和“活动动词短语”，这些是理解对话主旨的关键信息点。▲5.初步感知：动词第三人称单数形式：当句子主语是第三人称单数（he，she，it，Tom，mymother等）时，句中的实义动词通常要在词尾加“s”或“es”（如play→plays，watch→watches，do→does）。本课仅要求通过对比听读进行感知，不要求掌握变化规则。◆6.学习策略：归类记忆法：可将本单元短语按主题归类记忆，如家庭活动（visitgrandparents），户外活动（climbmountains，playfootball），室内活动（dohomework，watchTV，drawpictures），提高记忆效率。▲7.文化点滴：周末活动差异：不同国家孩子的典型周末活动可能因文化、地理而异。例如，有的国家孩子周末常参加社区体育俱乐部，有的则可能更多参与家庭活动。可以鼓励学生通过阅读或视频进行简单了解。★8.易错提醒：“dohomework”与“homework”：“做作业”必须说“doone‘shomework”，homework是不可数名词，前面不能加“a”，词尾也不能加“s”。“one‘s”要根据主语换为my，your，his，her等。◆9.交际用语扩展：如何发起话题：除了直接提问，还可以用“Ioften…onSaturday.Howaboutyou？”来自然地开启关于周末活动的谈话，使对话更流畅。▲10.拓展短语：关联旧知：可主动关联已学过的类似短语，如playbasketball/football，watchTV/afilm，drawapicture/pictures，形成知识网络。八、教学反思  本课设计旨在将单元核心知识融入一个连贯的、任务驱动的学习历程中，从假设的实施效果看，教学目标基本达成。在“合作探究，调查应用”环节，大部分学生能积极使用目标句型进行交流，课堂充满了真实的问答声，这表明情境创设和任务驱动有效地激发了学生的表达欲望。通过观察和即时评价，核心短语的识记率与核心句型的开口率达到了预期，能力目标中的“初步交际”得以落地。情感目标也在小组合作与分享中自然渗透，学生表现出对彼此生活的好奇与尊重。  然而，对各环节的深度剖析也揭示了可优化之处。任务五“难点聚焦”的设计意图虽好，但在有限的课堂时间里，仅靠几个例子的感知，对于中下水平学生而言可能仍是“雾里看花