初中英语九年级全一册 Unit 14 第2课时：学校生活回忆与展望阅读教学设计

初中英语九年级全一册Unit14第2课时：学校生活回忆与展望阅读教学设计一、教学内容分析  本课时教学内容选自人教版初中英语九年级全一册Unit14“IremembermeetingallofyouinGrade7.”中的SectionA3a3c。从《义务教育英语课程标准（2022年版）》出发，本课是“人与自我”主题范畴下“生活与学习”子主题的具体体现。在知识技能图谱上，本课承上启下：它既是对SectionA1a2d所呈现的关于学校生活与未来展望的核心词汇与句型的深化应用，又是开启后续语法聚焦与拓展阅读的桥梁。认知要求从对过往经历的简单“识记”与“描述”，提升到对文本信息的“理解”、“分析”乃至“评价”。过程方法上，课标强调在体验中学习、在实践中运用，本课通过阅读一篇充满情感的学生毕业演讲，引导学生运用预测、略读、寻读、推断、概括等阅读策略，深入文本，体会语言背后的情感与文化内涵。素养价值渗透方面，本文是极佳的育人载体，它不仅是语言学习的材料，更是引导学生回顾成长、感恩过去、积极面对未来的情感催化剂，旨在潜移默化中培育学生的文化意识（珍视校园文化与同窗情谊）、思维品质（梳理时间脉络、分析情感变化）和学习能力（掌握结构化阅读方法）。因此，教学重难点预判为：引导学生超越字面理解，推断作者情感，并联系自身进行有深度的表达。  基于“以学定教”原则，九年级学生处于毕业季，对“回忆”与“展望”主题有切身感受和表达欲望，这是宝贵的生活经验和兴趣点。他们已具备一定的英语阅读基础，但对于篇幅较长、情感细腻的记叙文，可能在捕捉隐含意义、梳理事件与情感的对应关系上存在障碍，且用英语表达复杂情感时词汇相对匮乏。在过程评估设计中，将通过观察学生在预测、排序、讨论等任务中的表现，通过针对性提问（如“Whydoestheauthormentionthisspecificmemory?”）和随堂的思维可视化产出（如情感变化曲线图），动态把握其对文本的理解深度与情感共鸣程度。教学调适策略上，对于基础较弱的学生，提供带有关键词提示的表格或图片作为“脚手架”；对于能力较强的学生，则增设开放性的评价与创编任务，如“如果你是演讲者，你会增删哪段回忆？为什么？”，鼓励其进行批判性思考和个性化表达。二、教学目标  知识目标：学生能够理解并运用与学校生活回忆和未来展望相关的核心词汇与表达，如overefears,makeamess,lookforwardto等，并能在语境中准确辨析一般过去时与现在完成时在叙述经历时的细微差别，最终能够连贯地复述文本中提及的关键成长事件。  能力目标：学生能够综合运用预测、略读、寻读等阅读策略，快速把握毕业演讲的体裁特征与主旨大意；能够通过分析文本中的具体事例与情感词汇，绘制出演讲者情感变化的线索图，并依据文本证据进行有理有据的推断，发展信息处理与逻辑推理能力。  情感态度与价值观目标：通过深度阅读与共鸣反思，学生能够深切感知校园生活的美好与成长的意义，在小组分享个人记忆的活动中，自然流露出对老师、同学和学校的感激之情，并初步树立积极面对未来挑战的乐观态度。  学科思维目标：重点发展学生的结构化思维与共情式理解能力。通过将零散记忆事件按时间或主题分类、梳理情感脉络，引导学生构建对叙事性文本的层次化理解模型；通过角色代入与情感揣摩，培养其联系自身、深度解读文本内涵的思维习惯。  评价与元认知目标：引导学生依据“内容完整、逻辑清晰、情感真挚”的标准，对同伴复述的文本内容或分享的个人故事进行简要互评；在课堂尾声，通过反思性问题（如“今天使用的哪种阅读策略对你理解文章帮助最大？”），帮助学生回顾学习过程，优化个人阅读方法。三、教学重点与难点  教学重点：本课的教学重点在于引导学生运用阅读策略，理解毕业演讲的内容结构，梳理出作者在初中三年间的关键成长经历及其对应的情感体验。确立依据在于，这直接对应课标对九年级学生“能理解语言材料中表达的情感、态度和价值观”的能力要求，也是本单元“回忆与展望”主题落地的核心。从学业水平角度看，理解叙事性文本的脉络与情感是阅读理解考查的常见和高分值题型，把握此重点能为学生应对相关语篇打下坚实的能力基础。  教学难点：教学难点预计为学生难以跨越语言表层，准确推断文本中蕴含的深层情感，并用地道、丰富的英语表达自己的共鸣与感想。成因在于，情感推断需要结合语境、生活经验和一定的文化背景，这对学生的思维深度和语言积累提出了较高要求。预设依据来自学情分析：学生处于具体思维向抽象思维过渡期，且用英语进行情感描述时易受词汇量限制。突破方向在于，提供情感词汇库作为支持，并通过层层设问搭建从事实到情感的推理阶梯。四、教学准备清单1.教师准备  1.1媒体与教具：制作多媒体课件，包含导入视频、课文音频、思维导图框架、分层任务指令；准备黑板或白板，用于板书核心词汇与情感脉络图。  1.2学习材料：设计并印制“阅读学习任务单”，内含预测区、信息梳理表格、情感变化曲线图模板及分层讨论问题。2.学生准备  2.1预习任务：预习3a课文，圈出描述校园活动的词组；思考一件自己初中三年最难忘的事。  2.2物品准备：携带课本、笔和彩笔（用于绘制图表）。3.环境布置  3.1座位安排：课桌椅调整为适合4人小组讨论的布局。五、教学过程第一、导入环节  1.情境创设与问题提出：“同学们，我们墙上倒计时的数字一天天变小。如果明天就是毕业典礼，需要你上台做一分钟演讲，你会最想对大家说什么？是感谢某个人，还是分享某件趣事，或是表达对未来的憧憬？”（稍作停顿，让学生思考）好，今天我们就一起来阅读一篇毕业演讲，看看这位同学是如何讲述他的初中故事的。  1.1路径明晰与旧知唤醒：让我们带着两个核心问题走进文本：第一，演讲者记住了哪些事？第二，他从这些经历中感受到了什么？我们会像侦探一样，先快速浏览抓大意，再细细品读找细节和情感，最后学着他的样子，整理我们自己的记忆。上节课我们学了很多关于学校活动的表达，看看文中会不会出现你的‘心头好’呢？”第二、新授环节  任务一：预测与速读，把握体裁主旨  教师活动：首先，指向课文标题和旁边的图片。“大家看标题‘IRemember…’和这幅同学们欢呼的图片，猜猜这篇文章可能会讲什么？给你30秒，和同桌快速交流一下。”接着，下达清晰的速读指令：“现在，请大家在1分钟内快速默读全文，不需要纠结生词，只需回答一个核心问题：Whatkindoftextisthis?Isitastory,aspeech,oraletter?Howdoyouknow?”巡视课堂，观察学生的阅读速度与专注度。  学生活动：学生根据标题和图片进行快速预测并与同伴简单交换想法。随后进行1分钟限时默读，集中注意力判断文本体裁，从文章的开头称呼（如“Ladiesandgentlemen”）、结尾呼吁（如“Thankyou!”）等特征中寻找证据。  即时评价标准：①预测是否有依据（是否能结合标题、图片信息）；②速读是否专注高效（是否能在规定时间内完成阅读）；③对体裁的判断是否准确并能提供文本依据（如能指出“Ladiesandgentlemen”是演讲特征）。  形成知识、思维、方法清单：★阅读策略之预测：利用标题、插图等非文本信息预测内容，能激活背景知识，提高阅读兴趣和目的性。★阅读策略之略读：为获取主旨大意而进行的快速阅读，需忽略细节，关注首尾段、段落首句及重复出现的词语。▲文体意识：毕业演讲是一种正式的口头语篇，通常包含问候语、回顾过去、感谢他人、展望未来和结束语等部分。  任务二：寻读梳理，厘清记忆事件线  教师活动：“很好，我们确定这是一篇演讲。那么，演讲者究竟记住了哪些具体的瞬间呢？让我们进行第二次阅读，这次请大家拿起笔，像寻宝一样，找出文中描述具体事件或场景的句子。我给大家一个‘脚手架’：可以重点关注含有‘rememberdoing…’,‘Ihave…’这类结构的句子。”在学生自主寻读后，邀请几位学生分享找到的句子，并将其关键词（如“winningthebasketballpetition”,“learningtosinginmusicclass”）简要板书。然后提出组织性任务：“这些记忆看起来很零散，我们能给它们分分类吗？比如，哪些是关于‘挑战与成功’的？哪些是关于‘友谊与欢乐’的？或者，你能发现时间顺序吗？请大家以小组为单位，将黑板上的事件归类或排序。”  学生活动：学生进行有针对性的寻读，划出描述具体事件的语句。在小组内分享自己的发现，并合作讨论如何对这些事件进行有逻辑的归类（按主题）或排序（按年级），尝试理清演讲者的成长轨迹。  即时评价标准：①寻读是否准确（找到的事件是否具体、完整）；②小组归类或排序的标准是否清晰合理；③组内成员是否积极参与讨论并贡献想法。  形成知识、思维、方法清单：★阅读策略之寻读：为寻找特定信息而进行的扫描式阅读，目标明确，效率高。★信息处理能力：从线性文本中提取离散信息，并按照某种逻辑（如主题、时间）进行重新组织，这是将信息转化为结构化知识的关键步骤。▲语言特征：“rememberdoingsth.”用于回忆过去的具体行为，是本节课的核心句型之一。  任务三：深读品析，绘制情感变化图  教师活动：“事件是骨架，情感才是血肉。现在我们要更深入地走进演讲者的内心。请大家第三次阅读，这次聚焦于表达感受的词句，可能是直接的形容词，也可能是通过事件流露出的情绪。读完之后，请在学习任务单的情感变化曲线图上进行标注：在哪个事件节点，演讲者的感受是什么？是兴奋、紧张、自豪还是不舍？”教师示范如何从“preparingforexams”联想到“stressedbutgrowing”。巡视并提供帮助：“如果找不到直接的情感词，可以问问自己：如果这件事发生在我身上，我当时会是什么感觉？”  学生活动：学生细读文本，寻找并圈划直接或间接表达情感的词汇。独立思考并在曲线图上尝试建立“事件”与“情感”的关联。随后与同伴交流自己的图谱，解释为什么某个事件会引发某种情感。  即时评价标准：①是否能找出文本中直接的情感词汇（如“happy”,“excited”）；②是否能对未有直接描述的事件做出合理的情感推断；③绘制的曲线图是否能清晰展示情感随事件发展的波动。  形成知识、思维、方法清单：★深度阅读理解：理解文本不仅要知道“发生了什么”，更要理解“主人公感受如何”以及“为什么有这种感受”。★推断能力：根据文本中的事实细节、语境和自身经验，对作者的隐含意义（如情感、态度）进行合理推测，是高层级思维技能。▲情感词汇拓展：超越“happy/sad”，学习在语境中理解并使用如proud,nervous,grateful,miss等更丰富的词汇。  任务四：朗读感悟，体悟演讲感染力  教师活动：“一篇好的演讲，读出来和默看感觉完全不同。我们来试试看。请各小组选择情感最充沛的一个段落（比如，回忆欢乐时光的段落或表达感谢的结尾段），先自己练习朗读，注意语调的起伏和重音，要读出文字背后的情感。然后，我们请几个小组来展示一下。”在学生练习和展示时，给予具体反馈：“读‘Wedidourbesttogether’时，可以更坚定有力一些，体现出团结的感觉。”“这里语速可以放慢，带着一点怀念的味道。”  学生活动：小组合作挑选段落，分配角色（如有），练习有感情地朗读。通过调整语音、语调、语速来努力再现文本情感。聆听其他小组的展示，并感受不同处理方式带来的效果差异。  即时评价标准：①朗读是否流畅，发音基本准确；②是否能通过语音语调的变化传递出对文本情感的理解；③小组合作是否协调（如齐读部分是否整齐，分工是否明确）。  形成知识、思维、方法清单：★口语表达与情感传递：朗读是将内在理解外显化、深化情感体验的有效手段。通过控制声音要素，可以增强语言的感染力。▲公共演讲技巧初探：恰当的语调、重音和停顿是演讲成功的重要因素。★合作学习：在小组练习中相互倾听、模仿与调整，共同提升表现。  任务五：联系自我，启动个人记忆库  教师活动：“这篇演讲之所以打动我们，是因为它真实。现在，让我们把目光从书本移回自己身上。如果让你模仿课文的结构，用三句话来概括你的初中三年：一句关于挑战，一句关于收获，一句关于感谢。你会怎么说？先想一想，再和你的小组成员分享。我会提供一些句型和词汇支持，比如‘Iusedtobe…butnowI…’,‘I’llneverforgetthetimewhen…’,‘I’mthankfulto…for…’。”  学生活动：学生沉浸于个人回忆中，构思属于自己的三句话。在小组内轮流分享，聆听他人的故事。在此过程中，尝试运用教师提供的或从课文中习得的表达方式。  即时评价标准：①个人表达的内容是否真实、具体；②是否尝试运用了本课所学的相关词汇和句型；③在小组分享时是否是一个积极的讲述者和倾听者。  形成知识、思维、方法清单：★迁移应用能力：将输入的语言知识和文本结构，转化为个人化的输出，是语言学习从理解到运用的关键一跃。★联结与共情：学习不仅是获取信息，更是建立文本与自我、自我与他人生命经验的联结。▲个性化表达脚手架：提供关键句型框架，能有效降低表达焦虑，帮助学生聚焦于内容构思。第三、当堂巩固训练  “经过刚才深入的阅读和分享，相信大家对课文和自己的初中生活都有了更清晰的画面。现在，我们通过几个不同层次的任务来巩固一下。”  基础层（全体必做）：完成学习任务单上的课文内容梳理填空，聚焦于核心事件与情感的对应关系。例如：Theauthorremembers___________inGrade7andfelt_________.完成后同桌互换检查。  综合层（多数学生挑战）：假设你是学校广播站记者，需要根据这篇演讲稿，撰写一份简要的毕业典礼新闻报道稿（约5句话）。需包含：Whogavethespeech?Whatmainmemoriesdidhe/sheshare?Whatwasthemainfeeling?教师提供新闻稿开头范例。  挑战层（学有余力学生选做）：以“TheMostValuableLessonfromJuniorHigh”为题，进行2分钟的即兴口头陈述构思，要求必须包含一个具体事例，并说明它带来的启示。思考提纲即可。  反馈机制：基础层练习通过同伴互评快速反馈；综合层任务选取12份典型作品进行投影展示，师生围绕“信息是否准确完整、语言是否连贯”进行点评；挑战层构思邀请志愿者简要分享，教师给予思路上的肯定和提升建议。第四、课堂小结  “同学们，今天的课接近尾声。我们来一起做个总结。首先，在知识上，我们学习了一篇毕业演讲，掌握了通过事件线梳理和情感线分析来深度理解这类文章的方法。谁能用一句话说说，你认为这篇演讲最打动你的地方是什么？”（邀请12名学生分享）“其次，在方法上，我们实践了预测、略读、寻读和推断等阅读策略。大家觉得，对于今天这种文章，哪个策略最管用？”（引导学生反思元认知）。最后，布置分层作业：1.基础性作业：熟读并背诵3a你认为最优美的两个句子。2.拓展性作业：将课堂上构思的“个人初中三句话”扩展成一段完整的短文（57句），写在作业本上。3.探究性作业：上网查找一篇其他国家的学生毕业演讲（中英文皆可），对比其内容与情感与我们今天所学的有何异同，简单记录两点发现。下课！六、作业设计  基础性作业：朗读3a课文至少三遍，直至流利；从课文中摘抄5个你认为最有用的、关于回忆和情感的短语或句子，并尝试用其中至少3个造句。  拓展性作业：制作一份“我的初中记忆手账”单页。以图文结合的形式，模仿课文结构，用英文简要描述12件难忘的事，并配上简单的插图或照片，表达当时与现在的情感。  探究性/创造性作业：小组合作（23人），创作一个为期2分钟的“毕业微演讲”视频脚本。脚本需包含清晰的问候、回忆、感谢与展望部分，并分工设计演讲时的动作和表情。录制视频为选做加分项。七、本节知识清单及拓展sth.:句型rememberdoingsth.:用于回忆过去已发生的具体动作。如：IrememberlosingmyschoolbaginGrade7.教学提示：区分remembertodo(记得要去做某事)与该结构是关键。  ★核心词汇overefears/makeamess/lookforwardto:这些动词短语生动描述了校园生活的不同侧面。overe体现了成长，makeamess带有自嘲的亲切感，lookforwardto则指向未来。  ▲情感词汇拓展：从文本中提炼：proud(自豪的),excited(兴奋的),nervous(紧张的),thankful/grateful(感激的)。鼓励学生在表达时多用这些词替代简单的happy或sad。  ★阅读策略略读：快速阅读获取主旨大意，适用于初次接触长文本时。关注标题、首尾段、每段首句及重复出现的概念。  ★阅读策略寻读：带着特定问题（如“发生了哪些事？”）扫描文本，寻找关键信息。忽略无关细节，提高阅读效率。  ★阅读策略推断：根据文本线索（如具体事件、措辞）和常识，推测作者的隐含意图、情感或态度。这是深度理解的核心。  ▲文本体裁特征毕业演讲：通常结构包括：1.问候与开场；2.回顾过去（具体事例）；3.表达感谢；4.展望未来与鼓励；5.结束语。了解结构有助于预测和理解。  ★语法聚焦过去时与完成时在回忆中的运用：文中多用一般过去时描述过去某个具体时间点发生的事件（如Ihadproblemswith…），用现在完成时强调过去经历对现在的影响或结果（如Ihavelearnedto…）。引导学生体会其差异。  ▲文化视角毕业典礼的意义：在中西方文化中，毕业典礼都是重要的仪式，象征着一段学业的结束和新旅程的开始。演讲是典礼的核心环节之一，承载着总结、感恩与祝福。八、教学反思  （一）教学目标达成度分析本课预设的知识与能力目标基本达成。通过任务单的填空和课堂观察，大部分学生能准确梳理出课文的主要事件线。在“联系自我”任务中，学生能使用目标句型进行分享，表明语言知识得到了初步应用。情感目标方面，课堂后半程的分享环节气氛真诚，许多学生的表达流露出真情实感，说明文本成功引发了共鸣。思维目标中的结构化梳理通过图表任务得以落实，但部分学生在“情感推断”上仍显吃力，需要更多范例引导。元认知目标通过课堂小结的提问有所触及，但如何让反思更系统、更深入，是后续需要加强的环节。  （二）教学环节有效性评估导入环节的“一分钟演讲”设问迅速聚焦了学生的注意力，建立了真实的语境。新授环节的五个任务构成了一个从整体到细节、从理解到应用的完整认知闭环。任务二（梳理事件）和任务三（绘制情感图）是本节课的支柱，将阅读过程可视化，有效支撑了重点的突破。学生在这两个任务中投入度最高。任务五（联系自我）是亮点也是难点，它实现了语言的迁移和情感的升华，但给予学生的构思和准备时间稍显不足，导致部分学生的表达停留在表层。朗读环节（任务四）活跃了课堂气氛，加深了语感，但如何让朗读不仅仅是“表演”，更能服务于深层理解，还需设计更精细的引导问题。  （三）学生表现与差异化关照剖析在小组活动中，观察到不同层次学生的表现差异显著：基础扎实的学生乐