九年级道德与法治《实施科教兴国战略》教学设计

九年级道德与法治《实施科教兴国战略》教学设计一、教学内容分析  本课内容隶属初中《道德与法治》九年级国情教育板块，对应《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》中“认识国情，爱我中华”主题。课标要求学生了解我国科技、教育发展的现状，理解实施创新驱动发展战略、科教兴国战略、人才强国战略的现实意义，增强建设创新型国家的责任感。从知识技能图谱看，本课是理解我国国家发展战略体系的关键一环，上承“创新驱动发展”，下启“建设美丽中国”等单元，旨在帮助学生构建“科技创新—人才培养—教育支撑—国家发展”的逻辑链条，认知要求从“了解”事实上升到“理解”关系并“认同”战略价值。过程方法层面，本课蕴含“基于事实进行分析与论证”的学科思想方法，课堂将引导学生通过剖析典型案例、解读政策文本、进行角色模拟等活动，学习搜集处理信息、辩证看待发展成就与挑战、进行有理有据表达的方法。素养价值渗透上，本课是培育学生政治认同、责任意识等核心素养的绝佳载体。通过感受国家战略的前瞻性与紧迫性，引导学生将个人理想与国家发展需要相联系，实现从“知国情”到“担责任”的价值升华，其难点在于如何将宏大的战略叙事转化为学生可感、可思、可参与的具体认知。  从学情诊断看，九年级学生通过日常生活和媒体，对“华为芯片”、“航天成就”等科技事件有碎片化感知，对“中考分流”、“双减”等教育政策有亲身体验，这构成了教学的经验起点。然而，学生普遍缺乏系统整合的视角，难以自主建立科技、教育、人才、经济、综合国力之间的内在联系，对战略的“必要性”理解易停留在表面，可能产生“国家投入巨大却仍有被‘卡脖子’领域”的困惑。部分学生可能受“唯分数论”等观念影响，对教育的基础性、先导性地位认识不足。因此，教学过程需设计“前测”环节，如通过快速问卷调查或关键词联想，诊断学生对相关概念的初始理解与潜在误区。针对上述学情，教学调适应提供差异化支持：对认知基础较弱的学生，提供更多事实性案例与结构化图表作为“脚手架”；对思维活跃的学生，则引导其进行更深层次的归因分析与战略推演，鼓励他们提出批判性或建设性问题。二、教学目标  知识目标：学生能够准确阐述科教兴国战略的基本内涵，系统说明教育、科技、人才三者之间“基础支撑、战略引领、主体作用”的辩证统一关系，并能结合具体实例（如芯片产业、人工智能发展），解释我国实施该战略的现实必要性与紧迫性，构建起关于国家发展战略的层次化认知图景。  能力目标：学生能够从纷繁的新闻素材和政策文件中，有效筛选、整合与科教兴国战略相关的信息；在小组合作探究中，能够围绕“如何应对科技挑战”等议题，进行有条理地论证和清晰地表达；初步学会运用辩证思维，分析我国在相关领域取得的成就与面临的挑战，并尝试提出合理化建议。  情感态度与价值观目标：通过学习，学生能够深切感受到国家重视科技、教育发展的决心与远见，增强民族自信心和自豪感；同时，激发投身学习、立志成才的内在动力，初步树立将个人学业选择与国家战略需要相结合的责任意识与担当精神。  科学（学科）思维目标：重点发展学生的系统思维与战略思维。通过构建“教育—科技—人才—发展”的概念模型，引导学生理解复杂社会系统的要素关联；通过模拟战略决策情境，培养其从全局、长远视角分析问题和预见未来的初步能力。  评价与元认知目标：引导学生在课堂讨论和成果展示中，依据“论据充分性”、“逻辑清晰度”、“见解创新性”等量规进行同伴互评与自我反思；在课堂小结时，能够回顾学习路径，梳理自己是如何从现象出发，逐步深入到战略理解的核心地带的。三、教学重点与难点  教学重点：理解并阐述科教兴国战略的内涵，特别是厘清教育、科技、人才三者之间的内在逻辑关系。确立该重点，一方面源于课程标准将此作为“认识国情”的核心概念，它是学生理解国家一系列重大政策部署的“钥匙”；另一方面，从学业评价看，此部分内容是分析我国发展现实问题的理论基点，是考查学生综合分析与价值认同能力的高频考点。突破此重点，方能使学生对国情的认知从感性走向理性，从局部走向系统。  教学难点：引导学生深刻理解实施科教兴国战略的紧迫性与战略性，并内化为自身的学习动力与责任担当。难点成因在于，战略的宏观性与学生经验的微观性存在距离，且战略成效的显现具有长期性，学生容易产生“与我何干”的疏离感。预设依据学情分析中提到的认知偏差和常见困惑。突破难点需借助极具冲击力的现实案例创设认知冲突，并通过贴近学生生活的角色代入活动，搭建从“国家战略”到“个人行动”的认知桥梁。四、教学准备清单1.教师准备  1.1媒体与教具：制作多媒体课件，内含“芯片之困”新闻视频片段、近年来我国重大科技成就图文集、国家关于教育科技人才的重要论述摘录。准备“科教兴国战略逻辑关系”可拼接磁贴卡片。  1.2学习材料：设计并印制《学习任务单》（含前测问卷、探究活动指引、分层巩固练习题），准备若干份关于“光刻机技术突破”、“职业教育发展”的拓展阅读微资料。2.学生准备  2.1预习任务：浏览新闻，自主搜集一个关于我国“科技突破”或“教育发展”的案例，并简单思考其意义。  2.2物品准备：携带教材、笔记本。3.环境准备  3.1座位安排：课前将课桌调整为适合46人小组讨论的布局。  3.2板书记划：规划板书区域，左侧预留核心概念区，中部为逻辑关系图构建区，右侧为生成性问题与总结区。五、教学过程第一、导入环节  1.情境创设与问题提出：同学们，在开始今天的学习前，我们先来看一段简短的新闻回顾。（播放关于某领域核心技术被“卡脖子”及国家大力投入研发的混剪视频）看完后，老师想问大家：视频里反映的“缺芯少魂”之痛，根源何在？面对这样的挑战，我们国家最大的“底气”和“突破口”应该是什么？好，我看到很多同学陷入了思考，有同学小声说“靠科技”，还有同学说“要有人才”。大家的感觉很敏锐，这恰恰指向了我们今天要共同探讨的核心议题。  1.1路径明晰与旧知唤醒：其实，国家早已对此作出了顶层设计和长远规划，这就是我们这节课要深入学习的——实施科教兴国战略。我们将沿着“为何实施”（必要性）—“是什么”（内涵与关系）—“如何落实”（青年担当）这条线索，一起解码这项关乎国家未来和我们每个人前程的重大战略。还记得我们之前学过的“创新驱动发展”吗？可以说，科教兴国是为创新提供源源不断的“燃料”和“引擎”。第二、新授环节任务一：破解“卡脖子”之困——探战略必要性  教师活动：首先，让我们把导入的问题深化。教师展示两组对比鲜明的图片和数据：一组是“天宫”遨游、“蛟龙”深潜、“北斗”组网等成就；另一组是部分高端芯片、工业软件、科研仪器对外依赖度较高的数据图表。“同学们，请大家结合自己搜集的案例，在小组内谈谈感受：这种‘冰火两重天’的局面说明了什么？”教师巡视，参与小组讨论，适时追问：“辉煌成就让我们自豪，那存在的短板给我们什么警示？如果这些短板长期存在，会怎样影响我们的经济发展和生活？”接着，引导各小组代表分享观点，教师进行梳理和提升。  学生活动：学生以小组为单位，结合课前搜集的案例和教师提供的材料，进行热烈讨论。他们对比成就与短板，分析影响，尝试归纳观点。代表发言时，可能表达“说明我们科技发展不平衡”、“关键核心技术买不来，必须靠自己”、“会影响国家安全和高质量发展”等见解。  即时评价标准：1.观点是否基于提供的材料或自身搜集的实证。2.分析是否尝试从经济、安全、发展等多个角度进行。3.小组讨论时能否认真倾听、吸纳他人意见。  形成知识、思维、方法清单：★战略背景：我国科技事业发展成就斐然，但部分关键核心技术仍受制于人，高质量发展对科技、教育、人才的需求前所未有。▲全球竞争实质：国际竞争的实质是以经济和科技实力为基础的综合国力的较量。★战略紧迫性：突破“卡脖子”技术封锁、推动经济社会高质量发展、保障国家安全，必须依靠科技自立自强，这呼唤国家层面的战略应对。（教学提示：此环节重在引发学生的危机感与认同感，为理解战略“必要性”奠定情感与事实基础。）任务二：解码顶层设计——析战略内涵与关系  教师活动：“国家开出的‘药方’就是科教兴国战略。那么，它的核心要义是什么？”教师呈现《国家中长期教育改革和发展规划纲要》及党的二十大报告中关于“教育、科技、人才”三位一体部署的原文节选。“请大家仔细阅读材料，找出三个关键词，并想一想：报告为什么把它们放在一起论述？它们之间可能是什么关系？”鼓励学生初步发表看法后，教师引入“脚手架”：发放可粘贴的磁贴卡片，上面分别写着“教育”、“科技”、“人才”、“基础性工程”、“战略支撑”、“主体作用”、“第一动力”、“第一资源”等。“现在，请各小组合作，利用这些卡片，在白板上拼贴出一幅你们理解的‘关系图’，并准备向大家解说。”  学生活动：学生阅读权威文本，提取核心概念。小组内展开激烈讨论，尝试排列组合卡片，构建逻辑关系图。这个过程充满思辨：“应该是教育培养人才，人才搞科技”、“科技发展了，反过来对教育和人才提出新要求”……学生动手操作，协同构建可视化模型。  即时评价标准：1.构建的关系图是否能反映至少一个方向的逻辑联系（如教育→人才→科技）。2.解说时能否使用教材或材料中的规范术语。3.小组合作是否分工明确、共同完成任务。  形成知识、思维、方法清单：★战略内涵：科教兴国战略强调通过发展科技和教育来振兴国家，核心是坚持科技是第一生产力、人才是第一资源、创新是第一动力。★三位一体关系：教育是基础（根本途径，为科技和人才奠基）。科技是动力（战略支撑，引领发展和教育改革）。人才是主体（关键所在，既是教育成果也是科技创造者）。三者相互交织、相互促进，共同服务于社会主义现代化建设。（教学提示：这是本课核心概念的建构点，关系图的拼贴活动将抽象关系具象化、操作化，有助于深层理解。）任务三：角色代入思辨——论教育的基础地位  教师活动：“关系图中，教育被定位为‘基础’。有些同学可能会想：我们现在学业压力这么大，‘基础’二字是不是意味着只是打分数基础？”教师设置一个角色扮演情境：“假如你是国家教育政策顾问、一位高科技企业CEO、一位职业院校校长，请从你的角色出发，谈一谈你需要什么样的‘教育’？你如何看待‘双减’政策、职业教育高质量发展这些举措？”教师分配角色到不同小组，提供简要的角色背景卡，引导学生进行组内角色扮演讨论。  学生活动：学生代入指定角色，从全新的视角思考教育的价值。政策顾问组可能谈到教育公平与创新素养培养；CEO组可能强调实践能力与终身学习；职业院校校长组可能阐释技能报国。通过换位思考，学生对“教育”的理解超越个人应试视角，上升到国家人力资源开发的战略高度。  即时评价标准：1.发言是否紧扣所扮演角色的立场与需求。2.能否将具体的教育政策（如“双减”）与战略大局进行初步关联。3.是否表现出对教育类型（如职业教育）更全面的认识。  形成知识、思维、方法清单：★教育的基础性作用：教育是民族振兴、社会进步的基石，是提高国民素质、促进人的全面发展的根本途径，为国育才、为党育人是其根本任务。▲全面教育观：教育不仅关乎个人升学，更关乎国家创新能力和劳动者素质。基础教育、职业教育、高等教育协同发展，都是为了培养国家需要的多样化人才。（教学提示：此环节旨在打破对教育的狭隘认知，通过角色扮演深化对“基础”地位战略意义的理解，呼应情感目标。）任务四：案例深究——“光刻机”攻坚战的启示  教师活动：现在，让我们聚焦一个具体而微的战场——芯片制造的核心设备光刻机。“为什么造一台高端光刻机如此之难？这仅仅是一个技术问题吗？”教师播放一段介绍光刻机技术复杂性与全球产业链协作的视频片段，然后提供一份拓展阅读微资料，涉及光学、材料、精密机械、软件等多学科交叉，以及全球顶尖企业长期合作研发的背景。“请各小组结合资料，从‘科技’、‘人才’、‘教育’三个维度，分析高端光刻机自主研发带给我们的启示。我们可以从哪些方面努力？”  学生活动：学生观看视频，阅读资料，被光刻机所涉及的极致精度和复杂系统所震撼。小组从三个维度展开剖析：科技上需要原始创新、体系化能力；人才上需要顶尖科学家、工程师团队、跨学科人才；教育上需要基础学科扎实、产学研深度融合。他们列出诸如“加大基础研究投入”、“改革工程教育”、“弘扬工匠精神”等建议。  即时评价标准：1.分析是否能够将具体案例与“教育、科技、人才”三个维度有效结合。2.提出的建议是否具有针对性和一定的可行性。3.能否认识到攻克复杂工程需要系统协作而非单点突破。  形成知识、思维、方法清单：▲创新体系：关键核心技术攻关是系统工程，需要健全新型举国体制，强化国家战略科技力量，提升国家创新体系整体效能。★实践指向：实现高水平科技自立自强，必须深化科技体制改革，加强基础研究，激发人才创新活力，促进教育链、人才链与产业链、创新链有机衔接。（教学提示：通过典型案例将宏观战略微观化、具体化，引导学生进行综合运用与对策思考，提升思维深度。）任务五：畅想2035——青年的责任与担当  教师活动：同学们分析得非常深入！战略的蓝图已经绘就，而各位，你们正是未来十年、十五年建设这幅蓝图的主力军。教师展示国家2035年远景目标纲要中关于建成科技强国、教育强国、人才强国的相关表述。“到2035年，大家正值壮年。想象一下，那时的你，可能在哪个岗位上？你将如何用自己所学的知识、技能，为这个战略贡献一份力量？请大家将所想写在‘未来名片’上（学习任务单附页），并自愿分享。”  学生活动：学生沉浸在对未来的畅想中，结合本课所学，郑重地在“未来名片”上写下自己的2035年职业愿景与承诺。分享环节，可能有学生想成为攻克疾病难题的科研人员、培养创新人才的教师、传承匠心技艺的大国工匠、推动产业升级的企业家……情感真挚，志向高远。  即时评价标准：1.“未来名片”的设想是否与科技、教育、人才领域相关或受其支撑。2.分享时是否体现出将个人发展与国家需要相联系的责任意识。3.情感是否真挚，表达是否清晰。  形成知识、思维、方法清单：★青年责任：实施科教兴国战略，需要一代代人的接续奋斗。青年一代应坚定理想信念，刻苦学习知识，锻炼实践能力，勇于创新创造，把个人理想融入国家发展伟业。（教学提示：此环节是实现价值引领的关键，将国家战略与个人生涯规划有机连接，促使素养目标内化于心、外化于行。）第三、当堂巩固训练  设计核心：构建分层、变式训练体系，并提供即时反馈。  基础层（全体必做）：请用简洁的语言，向家人解释“为什么国家要把教育、科技、人才放在一起统筹谋划”。（考查战略核心关系的理解与生活化转述能力）  综合层（大多数学生完成）：分析以下案例体现了科教兴国战略的哪一方面内涵，并简要说明理由。案例：“某中学与本地高新技术企业共建‘创新实验室’，企业工程师定期指导学生开展项目式学习，部分优秀学生项目获得了发明专利。”（考查在新情境中综合运用知识进行分析的能力）  挑战层（学有余力者选做）：有人认为：“只要舍得花钱引进高端人才和先进技术，就能快速解决‘卡脖子’问题，教育投入见效慢，可以缓一缓。”请运用本节课所学，写一段文字反驳这一观点。（考查辩证思维、深度论证与价值批判能力）  反馈机制：基础层答案通过同桌互查、教师抽检快速反馈；综合层选取23份代表性答案进行投影展示，由学生互评，教师点评分析思路；挑战层作为思考题，鼓励课后形成小短文，下节课课前进行简短分享与点评。第四、课堂小结  设计核心：引导学生自主进行结构化总结与元认知反思。  知识整合：“同学们，经过一节课的探索，现在我们一起来梳理一下今天构建的‘知识大厦’。”教师邀请一位学生到黑板前，以“科教兴国战略”为中心，绘制简易的思维导图，其他学生补充。最终形成以“必要性（为什么）—内涵关系（是什么）—实践路径/青年担当（怎么做）”为框架的结构化总结。  方法提炼：“回顾一下，我们今天是如何一步步弄懂这个重大战略的？（引导学生回顾：从现实案例产生困惑—查阅权威文本明确概念—构建模型厘清关系—角色代入深化理解—案例深究思考对策—联系自身畅想未来）这其实就是我们分析国家大政方针的一种有效思路：联系现实、把握核心、理解关系、明确责任。”  作业布置：公布分层作业（详见第六部分），并建立联系：“下节课，我们将聚焦于如何建设‘美丽中国’，思考高质量发展与环境保护的关系。今天的战略为我们提供了发展的‘引擎’，而可持续发展则关乎我们行驶的‘道路’与‘远景’，二者密不可分。”六、作业设计  基础性作业（必做）：1.整理课堂笔记，完善“教育、科技、人才”三者关系的逻辑图。2.完成教材本节相关的基础练习题，巩固核心概念。  拓展性作业（建议完成）：选择一项你感兴趣的我国近期重大科技成就（如C919客机、深海探测等），搜集资料，制作一份简易的电子简报或手抄报，在简报中分析这项成就的取得，在哪些方面体现了教育、科技、人才的协同作用。  探究性/创造性作业（选做）：以“写给2035年自己的一封信”或“我的‘科教兴国’微提案”为题，撰写一篇短文。在文章中，你可以更详细地描绘自己的未来角色，或就你关心的某个具体问题（如如何激发中小学生的科学兴趣、如何促进社区科普等），提出一个具体、可行的行动建议。七、本节知识清单及拓展  ★科教兴国战略：通过发展科学和教育来振兴国家的重大战略决策，是推进中国式现代化、应对国际竞争的关键支撑。  ★科技是第一生产力：现代科学技术日益渗透到经济发展、社会进步和人类生活的各个领域，成为生产力中最活跃的因素和决定性力量。  ★人才是第一资源：人才是创新的根基，是推动经济社会发展的战略性资源。综合国力竞争归根到底是人才竞争。  ★创新是第一动力：发展是解决一切问题的基础和关键，而创新是引领发展的第一动力，是建设现代化经济体系的战略支撑。  ★教育的基础性地位：教育是民族振兴、社会进步的基石，承担着为国育才、提高国民素质的重任。教育公平是社会公平的重要基础。  ★“教育、科技、人才”三位一体关系：教育是基础（培养人才、孕育科技），科技是动力（反哺教育、吸引人才），人才是主体（创造科技、传承教育）。三者深度融合、循环互促。  ▲新发展理念中的“创新”：创新发展位于新发展理念之首，注重的是解决发展动力问题。科教兴国战略是落实创新发展理念的核心战略路径。  ★关键核心技术：关系产业发展命脉和国家安全的、非掌握不可的技术。往往具有高难度、高投入、长周期、跨学科等特点。  ▲新型举国体制：在社会主义市场经济条件下，发挥市场在资源配置中的决定性作用，同时更好发挥政府作用，集中力量完成重大科技攻关任务的体制机制优势。  ★科技自立自强：将创新和发展的主动权牢牢掌握在自己手中，实现高水平的自主创新能力，是国家强盛和安全的重要保障。  ▲产学研深度融合：企业、高校、科研机构围绕市场需求和技术创新，形成协同攻关、优势互补、风险共担、利益共享的合作机制。  ★青年的时代责任：当代青年生逢其时，施展才干的舞台无比广阔。应树立远大理想，努力学习科学文化知识，锤炼过硬本领，勇于创新创造，自觉肩负起实现中华民族伟大复兴的历史重任。  ▲职业教育：与普通教育具有同等重要地位的教育类型，是培养多样化人才、传承技术技能、促进就业创业的重要途径，对建设制造强国、质量强国至关重要。  ▲科学精神与工匠精神：追求真理、严谨求实的科学精神与精益求精、一丝不苟的工匠精神，是推动科技进步和高质量发展的文化内核。八、教学反思  (一)目标达成度与环节有效性评估回顾本课预设的五大教学目标，从课堂观察和学生反馈看，知识目标的达成度较高，大部分学生能够复述战略内涵并解释三者关系，逻辑关系图拼贴活动功不可没，它成功地将抽象关系转化为可操作的团队任务，学生在“试错”与讨论中实现了自主建构。能力目标中的信息整合与表达在任务一、四中得到较好锻炼，但辩证思维的深度在各组间存在差异，部分小组对“挑战”的分析仍停留在现象层面。情感价值观目标的达成在任务五“未来名片”环节达到高潮，学生的分享真挚动人，显示战略认同与责任意识已初步萌芽。新授环节的五个任务环环相扣，从感性认知到理性建构，再到价值升华，基本符合学生的认知规律。任务三（角色扮演）的设计尤为有效，它巧妙地化解了学生对“教育基础地位”可能存在的狭隘理解，有学生课后感叹：“原来我作为学生，我的每一次努力都是在为国家战略储备能量。”  (二)学生表现差异与教学策略归因在小组活动中，观察到学生呈现出明显的能力分层。认知基础扎实、思维活跃的学生（如A类）在任务二中能快速把握关系核心，并能在任务四中提出系统性建议；对于他们，教学中提供的拓展资料和挑战层问题满足了其深度学习需求。而对于认知基础一般、习惯于被动接收的学生（如B类），他们在关系建构初期表现出迷茫，此时教师及时的巡视介入、提供“提示性卡片”（如“谁培养谁？”）作为“脚手架”至关重要。差异化任务单和分层巩固题的设计，让B类学生在基础层活动中获得了信心和巩固，也让他们在小组中有话可说、有