小学英语五年级上册Module13综合复习课教学设计

小学英语五年级上册Module13综合复习课教学设计一、教学内容分析

本课是基于外研版（三年级起点）五年级上册Module1至Module3内容的综合复习与结构化梳理课。从《义务教育英语课程标准（2022年版）》视角审视，这三个模块共同构成了小学中高年级段“人与自我”及“人与社会”主题语境下，关于日常活动、购物行为与地点描述的基础语言表达体系。知识技能图谱上，核心在于巩固与综合运用“Didyou…?”、“Howmany/much…?”及“Wheredidyougo?”等核心疑问句型及其应答，并梳理不规则动词过去式（如buybought,gowent）和可数/不可数名词的量化表达。这些知识是学生从描述当前状态（一般现在时）向描述过去经历（一般过去时）进行时态迁移的关键节点，在单元链中起着承上启下的枢纽作用。过程方法路径上，复习课应超越机械重复，致力于引导学生在真实或模拟的交际情境中，通过对比归纳、结构化梳理和项目式应用，自主建构知识网络，实践“用英语做事情”的基本路径。素养价值渗透层面，本课内容天然蕴含了计划与反思（Module1）、理性消费（Module2）与文化体验（Module3）的育人价值，教学中应通过情境设计与话题讨论，潜移默化地培养学生的逻辑思维、财商意识及对生活经历的积极回顾与表达，实现语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的协同发展。

基于“以学定教”原则进行学情研判。已有基础与障碍方面，经过前期的分模块学习，学生已对核心句型有初步感知，但知识呈碎片化状态，时态概念模糊，尤其在综合运用时易出现句型混淆或动词过去式误用。部分学生存在“开口难”的心理障碍，而另一些学生则可能满足于套用单一句型。他们的兴趣点在于与自身经验相关的、具有故事性和挑战性的任务。过程评估设计将贯穿始终：通过导入环节的“头脑风暴”快速诊断记忆存留；在新授任务中通过巡视倾听、采集小组讨论中的典型表述进行形成性评价；在巩固环节通过分层练习的完成情况精准把脉。教学调适策略据此拟定：对于基础薄弱学生，提供句式模板、词汇提示卡等可视化支架；对于中等学生，鼓励其进行句型的组合与变式；对于学有余力者，则引导其关注语言表达的丰富性与交际策略，如通过追问使对话更深入。我们将采用“同质分层、异质合作”的小组形式，确保每个学生都能在“最近发展区”内获得成长。二、教学目标

知识目标：学生能够系统梳理并牢固掌握Module13的核心词汇与句型结构，特别是能准确区分并运用“Didyou…?”询问过去活动、用“Howmany/much…?”询问数量与价格、用“Wheredidyougo?”询问地点，并能正确匹配不规则动词的过去式形式，在语境中理解可数与不可数名词的用法区别。

能力目标：学生能够在创设的“周末生活回顾”与“购物计划”等复合情境中，综合运用所学语言进行连贯的、有意义的对话交流或简短叙述，初步具备根据不同交际需求选择和调整语言形式的能力，并尝试用简单的语言描述事件过程。

情感态度与价值观目标：学生能在小组合作与角色扮演中积极参与、倾听同伴，增强用英语沟通的信心；通过讨论购物与活动安排，初步建立理性消费和合理安排闲暇生活的意识，乐于分享个人经历并尊重他人的不同选择。

科学（学科）思维目标：重点发展学生的归纳分类与情景化迁移思维。引导其通过对比、归类的方法，自主构建关于“询问过去事件”、“询问数量与价格”的句型地图和动词过去式变化规则（规则与不规则）图谱，并能将知识网络迁移应用到新的类似情境中解决问题。

评价与元认知目标：学生能够依据教师提供的简易评价量规，对同伴的口语对话进行“是否完成交际目的”、“关键句型使用是否准确”等方面的初步评价；并在课堂小结时，反思自己本节课采用的学习策略（如：利用思维导图记忆、通过情景表演内化语言），明确自己的优势与待改进之处。三、教学重点与难点

教学重点在于引导学生在综合语境中，准确、流畅地运用Module13的核心句型进行交际。其确立依据源自课标对“语用能力”的核心要求，以及学业评价中对“在真实情境中综合运用语言”能力的持续考察。这三个模块的句型是小学阶段英语日常交际的骨干框架，掌握其综合运用能力，是为未来更复杂的语言学习奠定坚实基础的关键。

教学难点预计有两处：一是学生在紧张的真实交流中，容易混淆“Didyou…?”、“Areyou…?”以及“Doyou…?”等不同时态和功能的疑问句；二是在描述过去的购物或活动时，不规则动词过去式（如buy,go,eat的过去式）的准确、自动化提取存在困难。预设依据源于对学生常见口笔语错误的分析及认知规律：学生尚未形成稳固的时态概念，且不规则形式需要突破“规则变化”的思维定势进行单独记忆。突破方向在于设计高复现、强关联的语境化练习，并利用视觉辅助（如时光轴、动词变化扑克牌游戏）加深记忆。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：多媒体课件（内含模块主题动画片段、互动思维导图模板、分层任务提示）；Module13核心句型卡片与不规则动词过去式配对卡片（如gowent）。1.2学习材料：设计分层学习任务单（基础版与挑战版）；小组合作角色扮演情境卡（如“超市采购员与收银员”、“朋友周末生活访谈”）；课堂评价用“星级贴纸”。2.学生准备2.1知识预备：课前浏览Module13课文，尝试用关键词记录自己上周末的一项活动或一次购物经历。2.2物品准备：英语练习本、彩色笔。3.环境布置3.1座位安排：课前将课桌调整为便于4人小组讨论的岛屿式布局。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与旧知激活：教师播放一段融合了购物、公园游玩、拜访朋友等场景的轻快背景音乐，同时呈现标题“OurAmazingPastWeeks”。教师用充满感染力的语言开场：“Boysandgirls,lookbackatthepastfewweeksofourEnglishlearningjourney.We’velearnedsomuchtotalkaboutourlife!Canyoushoutoutsomesentencesyouremember?”引导学生进行头脑风暴。1.1核心问题提出与路径预览：教师在黑板上记录学生说出的零散句型，随后指向这些句子，提出本课核心驱动问题：“大家看，我们学过的这些‘法宝’句子，好像有点散乱。今天，我们就来当一次‘语言小管家’，能不能把它们分分类、排排队，然后编成一个小故事，来生动地介绍你或朋友的一次经历呢？”接着，教师简要勾勒学习路线图：“首先，我们要一起‘寻宝’，找出最重要的句型；然后，我们来‘闯关’，在游戏中练熟它们；最后，小组合作，创作属于你们的‘周末时光小剧场’。”第二、新授环节任务一：核心句型“寻宝”与归类1.教师活动：教师不直接给出句型，而是展示三幅分别代表Module1（活动）、Module2（购物）、Module3（地点）的典型图片（如一个孩子跑步、超市货架、动物园入口）。首先提问：“Whatcanyouaskaboutthepicture?”鼓励学生用所学提问。根据学生的回答，教师将核心疑问句“Didyou…?”、“Howmany/much…?”、“Wheredidyougo?”像宝藏一样逐一揭示并贴在黑板中央。接着，教师扮演“困惑者”：“这些问句好像各有各的‘回答家族’，谁能帮我把它们的‘家人’——也就是答句，找出来贴在旁边？”并引导学生从课文或记忆中寻找。did./NoSix./Ten积极思考并尝试说出相关的问句。随后，在教师引导下，通过回忆课文、小组小声讨论，找出与核心问句相匹配的典型答句（如“Yes,Idid./No,Ididn’t.”、“Six./Tenyuan.”、“Iwentto…”），并派代表上前将句型卡片进行归类配对。这是一个激活记忆和初步分类的过程。3.即时评价标准：1.能否根据图片提示，准确关联到对应的核心问句。2.在配对答句时，是否能注意句式的完整性（如主语、动词过去式）。3.小组讨论时，是否每位成员都有机会贡献想法。4.形成知识、思维、方法清单：★核心句型框架：明确Module13三大交际功能——询问过去活动、询问数量与价格、询问过去地点及其核心句型。▲归类思维：学习按语言功能（即“想问什么”）对零散句子进行分类管理，这是构建个人知识体系的重要方法。教学提示：“别小看分类，它能让你的英语知识库从‘杂货铺’变成‘精品超市’，想用什么一目了然！”任务二：“动词时光机”——过去式突破1.教师活动：教师指出配对活动中出现的动词过去式，在黑板上画一个简单的“时光轴”，标注“Now”和“Past”。教师手持动词原形卡片（如go,buy,eat,run,do）说：“这些动词宝宝很调皮，一到‘过去’的时间里，样子就变了。谁能当‘时光机驾驶员’，送它们回到过去，并告诉我它们变成了谁？”引导学生说出过去式。将规则变化的（如played）与不规则变化的（如went,bought）分成两列。重点聚焦不规则变化，采用“快速闪卡”游戏进行强化记忆，并追问：“你有什么好办法记住这些‘调皮鬼’（不规则动词）吗？”2.学生活动：学生参与“驾驶时光机”游戏，抢答或齐声说出动词的过去式。观察黑板上的两列动词，直观感受规则与不规则的变化差异。尝试分享自己的记忆妙招（如编成口诀、联系特定句子）。3.即时评价标准：1.对动词过去式，尤其是不规则形式的反应速度和准确性。2.能否观察并简单说出规则与不规则变化的区别。3.是否乐于分享和借鉴有效的记忆策略。4.形成知识、思维、方法清单：★动词过去式（不规则）：重点强化gowent,buybought,eatate,runran,dodid等本模块涉及的不规则变化，要求即时反应。★规则与不规则概念：初步建立动词过去式有规则（+ed）和不规则（特殊变化）两种形式的意识。▲学习策略渗透：鼓励学生有意识地寻找和总结适合自己的词汇记忆策略，如联想、配对等。任务三：“情景实验室”——句型综合初探1.教师活动：教师创设一个复合情境：“假设昨天是星期天，Lingling去了超市。现在你是Amy，你想了解她的一天，可以问哪些问题呢？”教师邀请一对学生做示范。接着，提供更多情境卡片（如“去公园”、“在家开派对”），分发给各小组。教师巡视，重点倾听学生是否在对话中综合运用了不同模块的句型，并提供必要提示，如“Don’tforgettoask‘howmany’ifyouseeherboughtfruits!”2.学生活动：学生以小组为单位，抽取情境卡。他们需要根据情境，共同设计一个包含23个回合的微型对话，必须用到至少两个不同模块的核心句型。小组内先练习，然后准备展示。3.即时评价标准：1.设计的对话是否贴合给定情境。2.是否成功融合了两种及以上功能的句型。3.组内成员是否分工合作，轮流扮演不同角色。4.形成知识、思维、方法清单：★句型综合运用：在实践中体会如何根据实际交流需要，从“句型工具箱”中选择合适的工具进行组合。▲情境迁移能力：将所学句型从课本固定语境迁移到新的、类似的生活情境中。★可数/不可数名词的感知：在询问“Howmanyapples?”和“Howmuchcheese?”时，再次强化对名词特性的感性认识。教学提示：“看，当几个小句子手拉手连起来，你就能讲出一个更完整的故事片段了！”任务四：“我们的周末故事”——合作产出1.教师活动：教师提出最终产出任务：“现在，请各小组合作，创作并表演一个‘OurWeekendStory’。故事里要有人物、有活动、有地点，或许还有购物环节。”教师展示一个简易的评价量表（内容完整、句型准确、表演流畅），明确要求。在学生准备期间，教师提供语言支架走动辅导，鼓励基础组使用提示卡，鼓励进阶组增加细节（如withwhom,howwasit?）。2.学生活动：小组成员共同构思一个简单的周末故事脉络，分配角色（如叙述者、故事中的人物），编写关键台词，并排练表演。这是一个整合、应用与内化的过程。3.即时评价标准：1.故事是否包含至少三个模块的核心要素（做了什么/买了什么/去了哪）。2.关键句型的口语表达是否准确。3.小组表演是否具备合作性与基本的表现力。4.形成知识、思维、方法清单：★语言综合运用能力：在相对完整的叙事框架中，连贯、准确地运用所学。▲合作学习与展示能力：在小组中承担角色，为共同目标协作。★交际策略初探：在表演中体验非语言因素（如表情、手势）对交流的辅助作用。教学提示：“记住，我们是在用英语‘讲故事’，而不只是‘背句子’。带上你的感情，它就是最棒的表演！”第三、当堂巩固训练

巩固训练采用分层挑战的形式，学生可根据自身情况选择完成至少一项。1.基础层（夯实基础）：完成学习任务单上的“句型转换”练习，例如将“Igotothepark.”转换为一般过去时否定句和一般疑问句，并回答。教师可以这样反馈：“做转换题时，心里默念我们的‘时光机’和‘疑问句公式’，一步步来就不会乱。”2.综合层（情境应用）：观看一段无声的动画片段（内容为人物购物后回家），根据画面提示，写出23个你可能问片中人物的问题，并设想他的回答。同伴互评重点：看问题是否针对画面内容，问句形式是否正确。3.挑战层（思维拓展）：“侦探任务”——阅读一篇关于“Mike’sBusySaturday”的简短段落（含多处信息），然后以侦探身份，用特殊疑问句向老师（扮演Mike）提至少4个问题，以获取更详细信息。教师讲评时将展示如何从文中提取关键信息点转化为问题，并表扬那些提出独特、深入问题的“小侦探”。第四、课堂小结

教师引导学生进行自主总结：“同学们，我们的‘语言管家’工作接近尾声了。现在，请大家不要看书，和你的同桌一起，试着在黑板上这个未完成的思维导图（仅有中心主题‘Module13’）里，添加分支和关键词，把我们今天整理的重点‘装’进去。”邀请学生上前补充。随后，教师进行升华：“看，从零散的句子到清晰的地图，这就是复习的力量。它让知识变得有力量，能帮助我们讲述更生动的故事。”作业布置：1.必做（基础性）：完善课堂上的个人思维导图，并运用它向家人用英语简单介绍自己的一次经历。2.选做A（拓展性）：录制一段1分钟的英语小视频，模拟采访一位朋友上周末的活动。3.选做B（探究性）：调查一下你的家人小时候最喜欢的零食或玩具是什么，尝试用“Didyoulike…?”“Howmuchwasit?”等句子了解信息，并做简单记录（中英皆可）。下节课预告：“下节课，我们将带着这些‘过去的故事’，走进新的模块，学习如何描述正在发生的精彩瞬间。”六、作业设计基础性作业：全体学生完成。1.抄写并默写Module13的核心句型（每模块2句）及本课重点不规则动词过去式（5组）。2.根据课堂完成的思维导图，口头复述一遍知识框架。拓展性作业：供大多数学生选择完成。设计一份“我的理想周末”图文计划表。用绘画或贴图的形式展示计划，并用35句英语在旁边进行描述，需包含“将要做什么（will）、可能去哪里、可能需要买什么”等元素，鼓励使用已学句型。探究性/创造性作业：供学有余力的学生选做。以“AShoppingStoryforMyFamily”为题，创作一个四格漫画或编写一个简短对话脚本。要求故事有起因（如为家庭聚会购物）、经过（购买过程）、结果，并尽可能自然地融入询问数量、价格、过去活动（对比以前）的对话。七、本节知识清单及拓展★核心句型功能与结构1.询问过去活动：句型“Didyou+动词原形+其他?”，肯定回答“Yes,I/we/they/he/shedid.”，否定回答“No,…didn’t.”。注意：助动词Did后一定要用动词原形，这是最易错点。例如：“Didyouwent(误)/go(正)toschoolyesterday?”2.询问数量与价格：询问可数名词数量用“Howmany+复数名词+…?”；询问不可数名词数量或价格用“Howmuch+（不可数名词）+…?”。关键区分：many后跟可数名词复数，much后跟不可数名词或直接问价格。如：“Howmanyapples?”“Howmuchmilk?”/“Howmuchisit?”3.询问过去地点：句型“Wheredid+主语+go?”。答句为“主语+wentto+地点.”。联想记忆：此句型与询问活动句型结构相同，只是疑问词换成了Where。★关键词汇（不规则动词过去式）4.go–went：意为“去”，过去式went需牢记。可与e（来）的过去式came对比记忆方向。5.buy–bought：意为“买”，过去式bought。可联想记忆：“买”东西要“带来”（bring,brought），两者过去式有相似发音（ought）。6.eat–ate：意为“吃”，过去式ate发音为/eɪt/。这是一个完全变化，需单独强化。7.run–ran：意为“跑”，过去式ran。属于元音变化的类型（u>a）。8.do–did：意为“做”或作为助动词，过去式did。其疑问句正是由Did引导。▲语法概念与易错点9.一般过去时概念：表示过去某个时间发生的动作或存在的状态。常与yesterday,lastweek,…ago等时间状语连用。标志性结构就是动词变为过去式。10.动词过去式的规则变化：大多数动词直接在词尾加ed。如playplayed,watchwatched。这为学习不规则变化提供了参照背景。11.可数名词与不可数名词的实践区分：在“Howmany/much…”句型的反复运用中感性认识。可数名词如apple,egg；不可数名词如milk,cheese,rice。不可数名词前可用“abottle/box/bagof”等单位词来表示数量。▲综合运用与策略12.情景对话的构建：从一个核心问题开始，根据对方的回答进行追问，是使对话自然、深入的关键。例如：A:“Wheredidyougo?”B:“Iwenttothesupermarket.”A:“Oh,whatdidyoubuy?”/“Howmuchdidyouspend?”13.学习策略——归类与思维导图：定期将所学按主题或功能分类整理成图，是防止遗忘、形成知识网络的高效方法。鼓励学生用自己的方式（颜色、图形）来绘制。14.文化点滴：在Module2购物话题中，可以简单了解西方超市结账时常用的表达“Howmuchisitintotal?”（总共多少钱？）和“Hereyouare.”（给你钱/东西），与中文习惯进行对比。八、教学反思

（一）目标达成度分析：从课堂表现和巩固练习反馈来看，大部分学生能达成知识目标，能说出核心句型框架。能力目标上，约70%的学生能在提供情境卡的支持下进行综合对话，但自主创设连贯叙事的流畅度有待提高，这表明迁移应用能力需要更多螺旋式复现的机会。情感目标达成较好，小组合作氛围积极，学生表演时自信心明显提升。思维与元认知目标通过最后的思维导图协作完成和策略分享环节得到了初步落实，但需在后续课程中持续强化这种反思习惯。

（二）环节有效性评估：导入环节的“头脑风暴”迅速凝聚了注意力，效果显著。新授环节的四个任务基本遵循了“识别巩固综合产出”的认知阶梯。其中，任务二“动词时光机”的游戏性有效缓解了语法记忆的枯燥，但部分基础弱的学生在后续综合任务中提取这些动词仍有迟疑，提示机械游戏后需立刻嵌入有意义的语境进行巩固。任务四的合作产出是亮点，学生兴趣高涨，但时间稍显紧张，部分小组排练仓促。未来可考虑将此核心产出任务前置为贯穿整课的主线项目，各环节任务为其服务，使学习目的性更强。

（三）学生表现深度剖析：在分层任务中，基础层学生能安静