人教版七年级英语上册起始单元第二课：保持整洁 教学设计

人教版七年级英语上册起始单元第二课：保持整洁教学设计一、教学内容分析  本课隶属于初中英语起始教学单元，核心主题为“KeepTidy”。从《义务教育英语课程标准（2022年版）》学段目标审视，本课是衔接小学英语与初中英语的关键节点，承载着激活旧知、建立规范、激发兴趣的重要使命。在知识技能图谱上，它以“整理物品”这一高频生活场景为载体，系统地复现与整合小学阶段所学的核心介词（in,on,under,behind）、方位表达、以及“Whereis/are…?”问句及其答语，构成了一个完整的“询问与描述位置”的微功能项目。其认知要求从小学的识记与模仿，升级为在接近真实的情境中进行理解与应用，并为后续学习更复杂的空间关系（如nextto,between）和存在句（Therebe）奠定逻辑基础。在过程方法路径上，本课天然蕴含着“情境交际法”与“任务型学习”的实践契机。教师需引导学生将语言知识转化为解决实际问题的工具，例如通过完成“为混乱房间贴标签”或“设计整洁公约”等探究活动，体验“用英语做事情”的完整过程。在素养价值渗透层面，其育人价值远超出语言本身：一方面，通过语言学习培养学生有序管理个人物品与空间的生活习惯，渗透劳动教育；另一方面，在小组合作完成整理任务的过程中，潜移默化地培育协作精神与审美意识，体现了学科育人、全人发展的课程理念。  七年级新生处于小初衔接的关键期，学情呈现显著的多样性。在已有基础与障碍方面，大部分学生对核心句型和词汇有初步印象，但知识碎片化、遗忘率高，且可能存在发音不准（如/θ/与/s/混淆）、句式混淆（单复数be动词误用）等固化问题。部分学生因小学阶段英语接触有限，可能存在畏难情绪与“哑巴英语”倾向。他们的兴趣点在于与自身经验高度相关、富有动感和成就感的任务。过程评估设计将贯穿课堂始终：在导入环节，通过图片观察和自由问答，诊断学生对核心词汇的回忆水平；在新授环节，通过“听指令、摆物品”的实操活动，评估其听力理解与反应能力；在小组对话展示中，观察其语言运用的准确性与流利度。基于此，教学调适策略为：对基础薄弱学生，提供词汇视觉提示卡和句型模板，鼓励他们从单词跟读、短句模仿开始；对能力较强的学生，则增加任务复杂度，如要求其描述更多物品位置或对同伴描述进行纠错，并引导他们关注语言使用的得体性与丰富性，实现差异化成长。二、教学目标  知识目标：学生能准确识别并口头运用核心介词（in,on,under,behind）描述物品位置；能熟练运用“Whereis/are…?”句型进行提问，并能根据单复数差异，正确使用“It’s…/They’re…”结构进行回答，在语境中建立主谓一致的基本语感。  能力目标：学生能够在模拟的“整理房间”情境中，听懂有关物品方位的指令并做出正确反应；能够与同伴合作，运用目标语言完成信息差任务，例如通过问答找出特定物品的隐藏位置，初步发展英语交际策略与信息处理能力。  情感态度与价值观目标：通过探讨与践行“保持整洁”的主题，学生能认识到良好生活习惯的重要性，并在小组活动中乐于分享、积极协作，体会到用英语解决生活小问题的成就感，增强学习自信。  学科思维目标：重点发展学生的空间思维与逻辑关联能力。引导他们将抽象方位词与具体实物位置建立联系，并在此过程中，初步培养观察、归纳（如总结介词使用规律）和按步骤执行任务（整理顺序）的思维习惯。  评价与元认知目标：学生能依据教师提供的简易对话评价量表（如：发音清晰、句型正确、配合默契），对小组对话展示进行同伴互评；并能在课堂小结时，反思自己本节课“学会了什么”以及“是如何学会的”，例如是通过看图、听音还是动手操作掌握得更好。三、教学重点与难点  教学重点：本课重点是“Whereis/are…?”问句及其方位答语的综合运用。确立该重点基于两点：其一，从课程标准看，此句型是“人际交往”主题下的基础且高频的交际功能项目，是构建学生初期英语对话能力的核心“大概念”之一。其二，从学业评价导向看，该结构是各类口语测试和书面考查中情景对话部分的常见考点，其掌握的熟练度直接影响学生运用英语进行简单信息交换的能力。  教学难点：难点之一是方位介词“in”与“on”在具体语境中的准确使用，尤其是当物品与承载面接触关系复杂时（如书在书包里vs.地图贴在墙上）。其成因在于汉语介词“在”的涵盖范围更广，学生易受母语负迁移影响而产生泛化错误。难点之二是学生在真实或半真实交际中，注意力从语言形式向意义传递的转换。他们可能在机械练习中句型正确，但在需要快速反应的问答游戏中，仍会忽略单复数呼应。预设将通过大量实物演示、对比情境和强调“先听清名词单复数”的听力策略来突破。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：多媒体课件（包含混乱与整洁房间对比图、动画演示介词、带字幕的微情境视频）；实物教具（书包、铅笔盒、书、尺子、球、玩具箱）；磁性单词卡片与方位图示。1.2学习材料：分层学习任务单（A/B/C三级难度）；小组活动角色卡；同伴互评表。2.学生准备复习小学有关学习用品和简单家具的词汇；携带自己的铅笔盒和几样文具。3.环境布置教室座椅调整为四人小组岛屿式布局，中间留有活动空间；黑板分区规划为关键词句区、小组积分区和总结区。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与激疑：同学们，今天课堂开始前，我们先来看两张有趣的图片（PPT呈现：一张是物品杂乱堆放的课桌，另一张是整洁有序的同一课桌）。大家感觉哪一张更舒服？对，整洁让我们心情愉悦。那么，如果我们想帮图片一的主人公整理，首先得搞清楚——每样东西应该放在哪里。这就需要用英语来“定位”物品了。1.1提出核心问题：所以，今天我们要破解的“任务密码”就是：HowcanweaskaboutanddescribewherethingsareinEnglish?（我们如何用英语询问和描述物品在哪里？）1.2唤醒旧知与明确路径：我听到有同学已经说出了“Whereis…?”太棒了！这是我们已有的“武器”。本节课，我们将通过“听音寻宝”、“动手整理”、“情景表演”三个闯关活动，来升级这个武器库，让它用起来更准确、更流利。请大家拿出你们的文具，我们的探索之旅现在开始！第二、新授环节任务一：听音识位——方位介词初感知1.教师活动：首先，教师利用实物进行沉浸式演示。手持一支钢笔，分别将它放在书包里、放在书包上、放在书包下、放在书包后面，同时清晰地说出：“Thepenisinthebag.Thepenisonthebag…”配合夸张的肢体语言和方位图示卡。随后，播放一段配有动画的CHANT：“In,in,inthebag.On,on,onthedesk…”引导学生跟读并做动作。接着，进行快速反应游戏：教师说介词，学生用手势示意（如双手环抱表示“in”，手掌平摊表示“on”）。好，现在请大家闭上眼睛，只听声音和我的指令：“Putyourpencilinyourpencilbox.”看看谁能最快最准确地完成。2.学生活动：学生仔细观察教师的实物演示，尝试跟读介词。积极参与CHANT，边唱边做动作。在快速反应游戏中用手势回应。最后，根据听到的纯语音指令，闭眼操作自己的文具，将其放到正确位置，并睁开眼检查。3.即时评价标准：1.听音辨位：能否在无视觉提示下，仅凭听力理解指令并做出正确动作。2.语音模仿：跟读介词时发音是否清晰，特别是“under”和“behind”的尾音。3.参与度：是否积极投入手势和动作反应，表现出学习兴趣。4.形成知识、思维、方法清单：★核心介词四兄弟：in（在…里面）,on（在…上面，有接触）,under（在…正下方）,behind（在…后面）。教学提示：用实物建立第一印象是关键，避免孤立记忆单词。▲学习策略——全身反应法(TPR)：通过身体动作和听力指令学习语言，特别适合动词和介词。认知说明：这能帮助记忆，并建立声音与意义的直接联系。▲易错点预警：“on”强调表面接触。区分书在桌上（on）和飞机在天上飞（inthesky）。课堂可说：“同学们，想象一下，一只苍蝇‘on’桌子和‘in’房间里，感觉一样吗？”任务二：你问我答——核心句型结构化1.教师活动：现在我们知道怎么说了，那怎么问呢？教师指向课桌上的书，自问自答：“Whereisthebook?It’sonthedesk.”板书该问答句。然后拿起两本书，问：“Wherearethebooks?”引导学生说出“Theyareonthedesk.”强调“is”对单数，“are”对复数。“大家发现了吗？英语句子就像照镜子，前面的问句是单数‘is’，后面的答句也用‘is’来回应。”接着，利用课件呈现多组单复数物品对比图，进行师生、生生“开火车”式问答接力。对于基础较弱的学生，教师提供句型框架“Where____the____?It’s/They’re____the____.”供其参考。2.学生活动：学生观察教师演示，理解单复数引起的句型变化。跟随教师进行全班、小组、同桌间的问答接力练习。在练习中，有意识地根据图片中物品的数量，选择使用is/are和It’s/They’re。3.即时评价标准：1.语法意识：在问答中能否注意到名词单复数并相应调整be动词。2.问答流利度：能否在接力中快速、准确地进行提问或回答。3.互助表现：同桌练习时，能否相互提醒和纠正。4.形成知识、思维、方法清单：★核心句型结构：Where+is/are+物品？It/They+is/are+介词短语。教学提示：将单复数匹配作为教学重点反复操练，形成条件反射。★语法关键点——主谓一致：问句的主语（thebook/books）决定be动词（is/are），答句的主语（It/They）与之呼应。认知说明：这是构建正确英语句子的基石之一。▲交际策略：提问前先快速确认物品数量。课堂可说：“养成好习惯，问前先‘数一数’，是‘一个’还是‘一堆’？”任务三：现场寻宝——综合听做练1.教师活动：现在我们来个实战挑战——“寻宝游戏”。我将一份“藏宝图”（实为一份物品位置清单）分发给各小组。清单上写着诸如：“TheredpencilisunderTom’schair.Twoerasersareintheteacher’sdrawer.”等句子。各小组需要先读懂指令，然后派代表在教室内限时寻找并取回物品。“注意，这次不是只听，还要读懂句子，并且团队合作。看看哪个小组是今天的‘最佳整理侦查员’！”教师巡视，关注学生是否理解句子，并提供必要词汇帮助。2.学生活动：小组成员共同阅读“藏宝图”上的英文句子，讨论并理解方位指令。分工合作，有人负责定位，有人负责取物，在规定时间内尽可能多地找到清单上的物品。完成后将物品集中展示。3.即时评价标准：1.阅读理解：能否准确理解句子中物品、方位和地点的信息。2.团队协作：小组内是否有明确分工，是否有效沟通共同完成任务。3.任务完成效率：在规定时间内找到物品的准确数量。4.形成知识、思维、方法清单：★信息综合处理：将阅读（文字指令）、理解（方位关系）与行动（寻找物品）相结合。教学提示：这是对前两个任务知识的综合运用和提升。▲团队合作流程：阅读→讨论→分工→执行→核对。认知说明：在真实任务中学习合作与项目管理。▲词汇拓展：自然接触并巩固如chair,drawer,classroom等环境词汇。课堂可说：“看，我们在完成任务的同时，是不是又‘捡到’了几个新单词？”任务四：情景对话秀——角色扮演促输出1.教师活动：创设两个贴近生活的微情境：1.朋友来你家做客，想借一本故事书，你需要告诉他书在哪里。2.你和同学值日，负责整理讲台，需要分配任务（如：你把粉笔放盒子里，我去擦黑板）。提供对话框架和可选句子库。请各小组任选一个情境，创编一个6句以上的小对话，并加入适当的问候和感谢。“这次我们要比一比，哪组的对话不仅说得准，而且最有礼貌、最像真实生活中发生的！”分发包含“发音、句型、合作、创意”四个维度的简易互评表。2.学生活动：小组讨论选择情境，分配角色（如A扮演主人，B扮演客人）。结合所学句型和框架，创编对话，并尝试加入已学的礼貌用语。组内排练，准备展示。展示时，其他小组依据互评表进行观察和评分。3.即时评价标准：1.语言应用：能否在情境中准确、流利地使用目标句型。2.交际得体性：对话是否自然，是否包含基本的礼貌用语。3.表演与合作：角色扮演是否投入，小组成员配合是否默契。4.形成知识、思维、方法清单：★语言功能综合运用：在模拟真实交际中整合运用询问方位、描述位置、以及礼貌交际用语。教学提示：这是语言学习的最终目的——用于交流。▲评价量表的使用：学习从多个维度观察和评价同伴的表现，提升批判性思维。认知说明：互评既是学习，也是元认知能力的锻炼。▲创造性输出：在框架内鼓励学生增加合理的细节和表情动作。课堂可说：“太好了！你们不仅说了‘在哪里’，还说了‘请’和‘谢谢’，这就是地道的交流！”第三、当堂巩固训练  本环节设计分层巩固任务，学生可根据自身情况选择完成至少一项。基础层（夯实基础）：完成学习任务单A部分。包含：1)看图填空，用介词补全句子（Thecatis___thesofa.）；2)单复数匹配，将问句与正确的答句连线。反馈机制：同桌互换批改，教师投影正确答案，针对共性错误如“in”与“on”混淆进行即时讲解。综合层（情境应用）：完成学习任务单B部分。任务为“绘制我的笔袋地图”：学生画出自己的笔袋/书包简图，并用35句英文标注主要物品的位置，如“Myrulerisinmypencilcase.MyEnglishbookisinmyschoolbag.”反馈机制：教师选取23份有代表性的作品投影，引导学生从“图画清晰、句子正确、信息丰富”三个角度进行同伴互评。“大家看看，这位同学的句子主语和be动词搭配得对不对？介词用得准不准？”挑战层（思维拓展）：完成学习任务单C部分。提供一则“寻物启事”背景：Mike丢失了他的手表和几支蓝色铅笔。要求学生以小组为单位，设计一个包含至少4轮问答的“失物招领处”对话，并尝试使用“Isit…?/Arethey…?”进行猜测。反馈机制：邀请自愿的小组上台展示，教师侧重点评其语言运用的灵活性和逻辑性，并给予“创新星”奖励。第四、课堂小结  引导学生进行自主总结与反思。“同学们，经过一节课的探索，我们的‘整理任务’完成得怎么样？现在请大家和同桌一起，用一分钟时间，快速回顾一下我们今天解锁了哪些‘新技能’？”随后，邀请几位学生分享，教师同步完善板书上的思维导图（中心为“KeepTidy”，分支为：KeyWords:in/on/under/behind;KeySentences:Whereis/are…?It’s/They’re…;Wecan:ask,describe,cooperate）。  进行元认知引导：“你觉得今天是通过听指令做动作、还是编对话演出来，让你记得更牢？下次学新句型时，你可以试试自己最喜欢的方法。”  最后布置分层作业：1.必做（基础性）：朗读并背诵本节课核心句型；用英文向家人介绍自己书桌上三件物品的位置。2.选做（拓展性）：拍摄一张自己整理好的书架或玩具角照片，并用35句英文进行描述，录制一段小视频。3.挑战（探究性）：调查班级里同学们最常丢失的物品是什么，通常在哪里找到，尝试用中英文制作一个简单的“防丢失小贴士”海报。“下节课，我们将走进更广阔的‘家’的世界，学习如何描述房间和家具。期待看到大家的创意作业！”六、作业设计基础性作业：1.听读模仿：跟随课文录音朗读StarterUnit2的对话至少5遍，要求语音语调准确、流畅。2.抄写巩固：在英语作业本上规范抄写核心句型（Whereis/are…?It’s/They’re…）各3遍，并自选2个介词各造一个句子。3.生活应用：在家中，用英语向父母或兄弟姐妹提问并回答至少3样物品的位置（例如：Whereismycup?It’sonthetable.）。拓展性作业：完成一个“MyTidyCorner”（我的整洁一角）图文介绍小报。在一张A4纸上，画出自己房间或书桌某个整洁的角落，并用便签纸或直接在图上，为至少5件物品贴上英文标签，注明其位置（如：Aclockonthewall.Somebooksintheshelf.）。鼓励使用色彩和创意装饰小报。探究性/创造性作业：小组合作（23人），创作一个题为“TheLostandFound”（失物招领）的英文迷你剧剧本。剧本需包含场景、人物和至少6句对话，围绕寻找丢失物品展开，必须运用本节课所学的主要句型和介词。有能力的小组可以尝试在下节课进行简短的表演展示。七、本节知识清单及拓展★核心交际句型：1.询问单数物品位置：Whereis+单数名词？例句：Whereismypen?提示：问句开头字母大写，句尾用问号。2.询问复数物品位置：Whereare+复数名词？例句：Wherearemybooks?认知说明：名词后加s或es通常是复数标志，是选择are的关键信号。3.回答单数物品位置：Itis(It‘s)+介词短语.例句：It’sinyourpencilcase.教学提示：It‘s是Itis的缩写，口语中极其常用。4.回答复数物品位置：Theyare(They’re)+介词短语.例句：They‘reunderthedesk.易错点：避免受中文“它们”影响而用成“It’s”。★核心方位介词：1.in：在…里面。强调三维空间的内部。例句：Theballisinthebox.拓展：也用于表示“在某个大地点内”，如intheclassroom。2.on：在…上面。强调与表面接触。例句：Thebookisonthedesk.对比：图画挂在墙上用“onthewall”（与墙面接触），鸟在树上用“inthetree”（被枝叶环绕）。3.under：在…正下方。例句：Thecatisunderthechair.提示：注意发音/ˈʌndər/。4.behind：在…后面。例句：Theboyisbehindthedoor.反义词：其反义词是infrontof（在…前面）。▲语法聚焦——主谓一致：1.在英语简单句中，主语和谓语动词必须在“数”上保持一致。本课中体现为：单数主语（it,thepen）配is，复数主语（they,thepens）配are。认知说明：这是英语语法的一条基础规则，贯穿整个学习过程。▲常用物品词汇包（复习与拓展）：1.学习用品：pen,pencil,ruler,eraser,pencilbox,book,schoolbag。2.家居物品：desk,chair,bed,table,sofa,clock,door,window。学习策略：将新单词与实物或图片直接关联记忆。▲交际策略与礼仪：1.询问前可先打招呼：Excuseme,…2.得到帮助后要表达感谢：Thankyou!/Thanks.3.提供帮助时可以说：Letmehelpyou.文化点滴：礼貌用语是成功交际的“润滑剂”。八、教学反思  （一）教学目标达成度分析：从课堂观察和当堂训练反馈来看，绝大多数学生能准确运用“Whereis/are…?”进行提问，并能用“It‘s/They’re…”加介词进行回答，知识目标基本达成。在“情景对话秀”环节，约70%的小组能创编出符合情境、语言基本正确的对话，展现了初步的能力目标。学生们在整理任务和小组合作中表现出积极投入的态度，情感目标的渗透较为自然。然而，学科思维目标中对空间关系的精准描述（特别是in/on辨析）和元认知目标中的深度反思，仅在部分学生身上有显著体现，仍需在后续课程中持续强化。  （二）教学环节有效性评估：1.导入环节：两张对比图片迅速引发共鸣，提出的核心问题清晰指明了学习方向，效果良好。“当时看到学生们纷纷点头认可整洁环境的重要性，我知道他们的兴趣被调动起来了。”2.新授环节：四个任务环环相扣，遵循了“感知理解应用创造”的认知阶梯。“听音识位”的TPR活动有效降低了学习焦虑，活跃了气氛。“你问我答”的接力练习面广，但个别内向学生参与度不足，虽提供了句型框架，但如何更主动地鼓励他们开口，仍需思考。“也许下次可以为害羞的学生设计一个‘提示伙伴’的角色，让他们先从帮助别人开始。”“现场寻宝”是高潮，学生热情高涨，综合能力得到锻炼，但课堂秩序momentarily稍显混乱，说明活动规则和指令清晰度有待进一步加强。“情景对话秀”及互评环节，赋予了语言学习真实的交际目的，是发展核心素养的关键设计。3.巩固与小结环节：分层训练满足了不