小学英语五年级上册第一单元《我的同学们》教学设计

小学英语五年级上册第一单元《我的同学们》教学设计一、教学内容分析  本单元教学锚定于《义务教育英语课程标准（2022年版）》二级目标要求，围绕“人与社会”主题范畴下的“社会服务与人际沟通”子主题展开。知识技能图谱层面，核心在于建构关于人物描叙的功能性语言体系，涉及外貌特征（如tall,short,curlyhair）、性格品质（如helpful,friendly,hardworking）及能力特长（如goodat…）等词汇群，以及“What‘she/shelike?”“He/Sheis…”“He/Shehas…”“He/Shecan…”等核心句型。这些语言点并非孤立存在，它们上承三四年级已学的关于五官、颜色、简单动作的词汇，下启未来学习更复杂的人物传记、故事描述等综合性表达，是学生从描述具体事物转向描述抽象人物特质的关键阶梯。过程方法路径上，课标倡导的“在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新”理念，将转化为以“深度认识并介绍我的同学”为主题的系列探究活动，引导学生通过观察、访谈、比较、归纳等学习策略，从真实交际中汲取并内化语言。素养价值渗透方面，本单元知识载体富含育人价值：学习描述性格与能力，旨在引导学生超越外貌，关注并欣赏他人的内在品质，培养包容、友善的价值观；小组合作完成人物介绍任务，则渗透了团队协作与沟通素养；而对同学差异化的客观描述，亦是对辩证思维与批判性思维的初步启蒙。  基于“以学定教”原则，进行学情研判。五年级学生已积累相当量的基础词汇和简单句型，具备初步的听、说、读、写技能和小组合作意识，对与自身生活紧密相关的话题兴趣浓厚。然而，已有基础与障碍并存：学生能说“bigeyes”，但对“curlyhair”可能陌生；能理解“happy”，但对“hardworking”、“active”等抽象性格词汇的精准理解与运用存在难度；在综合运用多句型进行连贯、有逻辑的人物描述时，易出现信息堆砌或句式单一的问题。因此，教学需搭建从词到句、从句到篇的“脚手架”。过程评估设计将贯穿始终：通过导入环节的“旧知快问快答”诊断词汇储备，在新授环节通过巡视聆听小组讨论、观察任务单填写情况把握理解程度，在产出环节通过评价量规对口头及书面输出进行形成性评价。教学调适策略上，对于基础较弱的学生，提供图文并茂的词汇卡、句型模板作为支持；对于能力较强的学生，则挑战他们使用更丰富的形容词、添加具体事例支撑观点，或尝试撰写简短的人物小简介，实现差异化发展。二、教学目标  知识目标：学生能够理解、识记并准确运用一系列描述人物外貌、性格和能力的核心形容词与词组（如tall,friendly,goodatdrawing）；能够在具体语境中理解并熟练运用“What‘she/shelike?”等核心句型结构，对人物进行多角度描述，建构起关于“人物描述”的语义网络和句式框架。  能力目标：学生能够结合具体情境和对象，综合运用所学词汇与句型，完成从听到说、从读到写的渐进式任务。具体表现为：能听懂关于同学特征的简短描述并指认或做出回应；能就同学的特点进行简单的问答交流；能读懂基于本单元词汇句型的短文或卡片；能参照范例，写出至少三个句子来介绍一位同学的主要特征。  情感态度与价值观目标：通过观察和描述身边的同学，引导学生学会发现他人优点，尊重个体差异，培养包容、欣赏、合作的同伴关系意识。在小组活动中，鼓励积极倾听、互相补充，体验集体智慧与友谊的温暖。  学科思维目标：发展学生的观察与归纳能力。引导他们从具体的外在特征（如戴眼镜、跑步快）归纳出抽象的品格或能力词汇（如studious,goodatsports）；同时，在介绍人物时，初步学习有序表达（如先外貌、再性格、后能力），培养信息组织的逻辑性。  评价与元认知目标：引导学生利用教师提供的“星级介绍员”评价量规，对同伴或自己的口头、书面介绍进行初步评价，关注内容是否完整、用词是否准确、表达是否清晰。在课堂小结环节，通过“今天我学会了用哪几个方面介绍同学？”等问题，引导学生反思本课的学习路径和策略。三、教学重点与难点  教学重点为综合运用本单元核心词汇与句型，对人物进行较为全面、准确的口头及书面描述。其确立依据源于课程标准对二级语言运用能力的要求，即学生需能在具体语境中整合运用所学进行交流。此重点直接关联单元大概念“多维度认识与描述一个人”，是衡量学生是否将零散知识点转化为实际交际能力的关键枢纽，也是后续进行更复杂人物描写和故事叙述的能力基石。  教学难点在于对一系列描述性格、品质的抽象形容词（如friendly,hardworking,active）的准确理解与恰当运用。难点成因在于：首先，这些词汇含义抽象，与学生已有的具体名词、直观形容词（如book,red）相比认知跨度较大；其次，中英文化对某些品质的界定与表述可能存在细微差异，易导致理解偏差；最后，在运用时，学生容易混淆描述外貌（has…）、性格（is…）和能力（can…/isgoodat…）的不同句式结构。突破方向在于创设大量具体情境、提供可视化范例（如图片、视频、真人示范）和设计分层替换练习，帮助学生在“用”中体会词义，在对比中掌握句式。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：制作多媒体课件，包含班级同学照片（匿名或经同意）、目标词汇与句型的动画演示、听力材料及背景音乐。准备单词卡（正面图/文，背面音标或例句）、句型条。1.2学习材料：设计分层任务单（A基础版含部分提示词，B标准版，C挑战版含拓展词汇与写作框架）、“班级同学档案”采访记录表、“星级介绍员”评价量规卡片。2.学生准备2.1预习任务：观察一位自己熟悉的同学，思考他/她的两个突出特点。2.2物品准备：英语课本、活动用笔、彩铅或蜡笔。3.环境布置3.1座位安排：课桌按46人一组的合作学习小组形式排列，便于课堂讨论与活动。3.2板书记划：预留黑板中央区域用于呈现核心句型框架，两侧分别规划“外貌词汇区”、“性格能力词汇区”和“优秀作品展示区”。五、教学过程第一、导入环节  1.情境创设与旧知激活：教师微笑走进课堂，用电子白板投影一张经过处理的趣味班级合影（可加上卡通特效）。开场道：“Goodmorning,class!Lookatthisfunphoto!看看这张照片，你能用英语说说你看到了谁，或者描述一下任何一位同学吗？哪怕一个词也行！”（鼓励学生自由发言，可能说出名字、tall,short,glasses,smile等词）。教师快速反馈：“Great!Youremembered‘tall‘and‘glasses‘.Excellentmemory!”  1.1提出驱动问题：教师接着引导：“刚才大家说得很棒，但大多是关于外貌的。除了外表，我们怎样才能更全面、更生动地介绍我们的同学，让不认识他的人也能quicklygetaclearpicture（快速了解）呢？比如，他/她是个怎样的人？有什么闪光点？”随即引出本节课的核心驱动问题：“Howcanweintroduceourclassmatesbetter?”  1.2明晰学习路径：教师简述：“今天，我们就化身‘小小观察家’和‘王牌介绍员’，一起学习从外貌、性格、能力等多个角度来描绘我们的同学。我们会先认识一些新的‘描述法宝’（新词汇），然后练习组合这些‘法宝’的‘魔法句型’，最后为大家心中的一位同学制作一张‘特色名片’。准备好了吗？Let’sbegin!”第二、新授环节任务一：词汇宝库——发现特征“关键词”教师活动：教师不直接呈现生词，而是通过课件展示三组高度对比的图片或班级同学（经同意）的情景短片。第一组：一个同学耐心教别人做题vs.另一个独自安静看书。教师问：“Lookatthesetwoscenes.Whatcanyousee?Whoishelping?Whatmightwecallapersonwholikestohelpothers?”引导学生说出中文“乐于助人的”，然后揭示单词“helpful”，并辅以手势和表情。用同样方式，通过“运动场上活跃的身影”引出“active”，通过“认真书写作业的特写”引出“hardworking”。每学一个词，都将其贴在黑板“性格能力词汇区”，并带领学生用升降调、轻重读等多种方式朗读。“现在，让我们玩一个‘快速配对吧’！我描述，你们指认图片或做动作，看谁反应快！”学生活动：学生观察教师提供的对比鲜明的图片或短片，尝试用中文或已知英语描述看到的差异。在教师引导下，学习新词汇“helpful,active,hardworking”等。积极参与“快速配对”游戏，根据教师的描述（如“Sheishelpful.”）迅速指向对应图片或做出相应动作（如模仿帮助的手势）。跟读、拼读新词，尝试将其与具体形象建立联系。即时评价标准：1.观察与联系：能否从教师提供的可视化情境中，正确联系到所学的抽象词汇含义。2.反应与识别：在游戏环节，能否准确、迅速地根据语言描述识别对应的特质表现。3.语音模仿：跟读单词时，发音是否清晰，语调是否自然。形成知识、思维、方法清单：★核心性格词汇：helpful（乐于助人的）、active（积极的）、hardworking（努力的）。▲学习方法：将抽象词汇与具体场景、动作、图片相联系，是理解和记忆的好方法。★语音提示：“active”中的“a”发音/æ/，“helpful”重音在第一音节。★价值观渗透：这些词都是夸奖别人的“好词”，多用来发现他人的优点。任务二：句型支架——搭建描述“脚手架”教师活动：教师在黑板中央呈现核心句型框架：Thisis________.He/Sheis________.He/Shehas________.He/Sheisgoodat________.教师指向一位特征明显的学生（或使用玩偶）进行示范：“Look!ThisisTim.Heistallandfriendly.Hehasshortcurlyhair.Heisgoodatplayingbasketball.”每说一句，便对应指向句型框架的相应部分。“看，这样介绍是不是更有条理了？那么，谁能试着用这个框架，结合我们刚学的词，介绍一下你的同桌？”教师巡视，倾听学生的尝试，对使用新词的学生给予特别表扬：“Wow,youused‘hardworking‘!Fantastic!”针对普遍问题，如混淆is/has，进行集中点拨。学生活动：学生观看教师的完整示范，注意句型结构与词汇的搭配。模仿教师范例，尝试运用黑板上的句型框架，向同桌或小组成员介绍一位熟悉的同学（可以是同桌本人）。在说的过程中，有意识地尝试将任务一学到的新词（如friendly,active）放入句型中。倾听同伴的介绍，并尝试根据听到的信息复述或补充。即时评价标准：1.框架运用：能否有意识地使用教师提供的句型框架组织语言，表达有一定顺序。2.词汇迁移：能否将新学的词汇尝试运用到句子中，即使搭配略有不当。3.合作倾听：在小组活动中，能否认真倾听同伴的介绍，并给出积极反应。is...is...has...★核心句型结构：Thisis...He/Sheis...(性格)He/Shehas...(外貌)He/Sheisgoodat...(能力)。★语法聚焦：注意“is”后接形容词描述性格或状态（如isfriendly）；“has”后接名词描述拥有物或外貌特征（如hasbigeyes）。★交际策略：介绍他人时，使用“Thisis...”开头是礼貌且清晰的方式。▲思维训练：按照“身份→性格→外貌→特长”的顺序介绍，逻辑更清楚。任务三：综合应用——“班级同学档案”访谈录教师活动：教师发放“班级同学档案”采访记录表，上面有简笔画头像和填空项：Name:______,He/Sheis:______,He/Shehas:______,He/Sheisgoodat:______。布置任务：“Now,let‘sbelittlereporters!请离开座位，去采访一位你想进一步了解的同学，用英语问出这些信息，并填写这张档案卡。你可以用‘What’syourname?‘’Whatareyoulike?‘(或’Areyouhelpful?‘)’Whatdoyouhave?‘(引导指外貌)’Whatareyougoodat?‘来提问。”教师提供问题范例，并穿梭于各组之间，提供语言支持，鼓励学生使用完整句子问答。“采访时间到！请带着你的档案卡回到小组，向组员介绍你采访的这位同学。我们来比比，哪个小组的介绍最生动、最全面！”学生活动：学生领取采访记录表，选择一位同学进行一对一访谈。运用教师提供的问句或自己组织的语言进行提问，并根据回答填写档案卡。随后回到原小组，轮流担任“介绍员”，依据档案卡信息，用任务二学习的句型框架向组内成员介绍被采访的同学。其他组员认真听，并可提问或补充。即时评价标准：1.交际实践：能否在真实的采访互动中，运用所学句型和词汇进行有效问答。2.信息转换：能否将采访获得的零散信息，组织成一段连贯的口头介绍。3.小组协作：在小组分享环节，能否有序发言、认真倾听，形成良好的合作氛围。形成知识、思维、方法清单：★采访实用问句：What‘syourname?Whatareyoulike?Whatareyougoodat?★信息整合能力：将从采访中获得的答案（关键词），转化为介绍性语篇的能力。★真实交际体验：在真实的、有信息差的交流中运用语言，是学习的最终目的。▲文化小贴士：在采访和介绍他人时，保持友好微笑和积极的目光接触，是礼貌的表现。第三、当堂巩固训练  本环节设计分层任务，学生可根据自身情况选择或由教师引导选择完成。  基础层（巩固核心）：完成练习册或任务单上的匹配题与填空题。例如：将人物图片与描述其性格的词汇（friendly,active）连线；用is/has/goodat填空完成句子（如：She______bigeyes.He______playingfootball.）。  “请大家先独立完成这部分，完成后可以同桌互相检查一下，看填空的动词用对了吗？”  综合层（情境应用）：观看一段约1分钟的无声短视频（内容为：一个戴眼镜的男孩在图书馆看书，然后帮助一位同学找书，最后在操场踢球）。要求学生观看后，至少用3句话描述视频中的男孩。提供词汇提示卡（含glasses,helpful,reading,football等）作为支持。  “看，视频里的男孩做了哪些事？这体现了他的哪些特点？试着用‘Heis...‘’Hehas...‘’Heisgoodat...‘来说一说。”  挑战层（创造性输出）：选择“基础层”或“综合层”中描述的一位人物，为其设计并绘制一张“明星同学卡”。卡片上需包含画像（简笔画即可）和至少4句英文介绍，要求涵盖外貌、性格、能力，并鼓励添加一句“我最欣赏他/她的一点是…”。  “如果你觉得前面的挑战太轻松，可以试试这个！为你笔下的‘明星同学’设计一张酷炫的卡片吧，看看谁的介绍最打动人！”  反馈机制：基础层练习通过同桌互查、教师抽查投影讲解进行反馈，重点纠正常见的动词误用。综合层任务邀请23位不同水平的学生口头描述，教师引导全班依据“星级介绍员”量规（内容完整、用词准确、表达流畅）进行点评。挑战层作品进行小组内展示推荐，每组推选一份最佳作品在全班展示，并简述推荐理由。第四、课堂小结  “时间过得真快，今天的‘王牌介绍员’培训接近尾声了。谁来用一句话说说，今天你最大的收获是什么？是学会了新词，还是掌握了介绍同学的方法？”引导学生自由分享。  教师引导进行结构化总结：“让我们一起来梳理一下。要介绍一位同学，我们可以从哪些方面入手？”随着学生回答，教师完善黑板上的思维导图（中心为“MyClassmate”，分支为：Appearancehas...;Personalityis...;Abilityisgoodat...）。“瞧，这就是我们今天共同构建的‘介绍同学知识树’。”  作业布置：1.必做（基础性）：听读课本P2P5三遍，并模仿录音语音语调。用今天学的至少3个句子向家人介绍一位你的同学。2.选做（拓展性）：完成你的“明星同学卡”绘制与英文介绍（课堂上未完成的可作为课后作业）。3.探究/创造（挑战性）：尝试为你的一位任课老师设计一份简单的英文介绍卡（可查阅词典或寻求家长帮助）。  “下节课，我们将举办一个小型的‘班级之星’介绍会，期待看到大家更精彩的作品！Classisover.Goodbye,everyone!”六、作业设计  基础性作业（必做）：1.听读跟读：跟随教材配套音频，朗读Unit1Let‘slearn和Let’stalk部分至少三遍，注意模仿语音语调，做到基本流利。2.句型抄写与造句：在英语作业本上抄写核心句型“Thisis...He/Sheis...He/Shehas...He/Sheisgoodat...”各两遍，并选用其中的两个句型，分别写一句话介绍一位家人或朋友。  拓展性作业（选做，鼓励完成）：完成“我的同学档案”卡片制作。选择一位你最想介绍的同学，为他/她制作一张精美的卡片（A4纸大小或手工卡片）。卡片需包含：同学的名字（英文或拼音）、一幅肖像画（简笔画、贴画或照片），并用至少5个完整的英文句子从不同方面进行介绍。可以参考课堂上的句型，并尝试使用12个课外学到的新形容词。  探究性/创造性作业（学有余力者选做）：“小小记者”延伸访谈。选择一位你不太熟悉的同学或一位任课老师进行一次简短的英文访谈（可提前准备问题，访谈中可借助肢体语言或简单中文）。访谈后，整理信息，撰写一份“人物小简报”（58句），在简报中不仅描述外貌、性格、能力，还可以加上一句你的采访感想（如：Ithinkheisverykindbecause...）。七、本节知识清单及拓展  ★核心词汇（描述人物）：  1.外貌特征：tall（高的），short（矮的），long/shorthair（长/短发），curly/straighthair（卷/直发），big/smalleyes（大/小眼睛），glasses（眼镜）。提示：描述外貌常用“has”。  2.性格品质：friendly（友好的），helpful（乐于助人的），kind（善良的），funny（有趣的），active（积极的），quiet（安静的），hardworking（努力的），shy（害羞的）。提示：描述性格常用“is”。  3.能力特长：goodat...（擅长...），can...（会...）。提示：后面接具体活动，如goodatdrawing/singing,canswim/playchess。  ★核心句型（介绍他人）：  4.介绍起始句：Thisis.../Letmeintroduce...这是.../让我介绍...这是开始介绍某人时最常用的句子。  5.描述性格/状态句：He/Sheis+形容词(如friendly,tall).注意：is后面直接跟形容词。  6.描述外貌拥有物句：He/Shehas+名词/名词短语(如glasses,bigeyes,curlyhair).注意：has表示“拥有”。  7.描述能力句：He/Sheisgoodat+活动/科目(如English,playingfootball).或He/Shecan+动词原形(如swim,draw).  ★语法聚焦点：  8.be动词（is）与has的区别：这是本单元易错点。“is”用于说明主语是什么状态或性质（是...），“has”表示主语拥有什么（有...）。例如：Sheistall.（她个子高。）Shehaslonghair.（她有长发。）  9.第三人称单数：当介绍他（he）、她（she）或单个人名时，注意谓语动词的变化：be动词用is，have用has，can不变。  ▲拓展与提示：  10.提问方式：想询问别人的特点时可以说：What‘she/shelike?(他/她怎么样？)回答用“He/Sheis...”。询问外貌特征可问：Whatdoeshe/shehave/looklike?(他/她有什么特征/长什么样？)  11.连词使用：想让句子更丰富，可以尝试用“and”连接两个同类信息：Heistallandfriendly.Shehasbigeyesandlonghair.  12.文化小知识：在英语文化中，当着他人的面进行外貌评论（尤其是负面或过于个人化的）有时会不礼貌。多关注和称赞他人的性格、能力和努力，是更得体、更受欢迎的交流方式。  13.学习策略：建立一个“人物描述词汇本”，按外貌、性格、能力分类积累好词好句。多观察、多倾听，将生活中遇到的人和事与所学英语联系起来。八、教学反思  （一）教学目标达成度分析从课堂观察和当堂练习反馈来看，大部分学生能达成知识目标与基础能力目标。在“班级同学档案”访谈环节，学生能运用核心句型进行真实问答，表明语言交际能力目标得到初步落实。情感目标在小组合作和互相介绍的积极氛围中有所体现，学生普遍表现出较高的参与热情和对他人的关注。科学思维目标中的“有序表达”通过句型框架的搭建得以引导，但学生自主进行逻辑排序的能力仍需在后续教学中持续培养。元认知目标通过小结时的引导问题有所触及，但学生系统反思学习策略的意识尚浅。  （二）教学环节有效性评估1.导入环节：班级照片情境成功激活了学生兴趣与旧知，驱动问题“Howcanweintroduceourclassmatesbetter?”精准指向本课核心，为后续学习提供了明确导向。2.新授环节：三个核心任务环环相扣，梯度设计合理。任务一（词汇）通过情境化而非孤立呈现的方式，降低了抽象词汇的理解难度。“快速配对”游戏有效调动了参与度。任务二（句型）的框架搭建是本节课的关键“脚手架”，帮助学生从词到句实现了跨越。任务三（综合应用）的采访活动是亮点，创造了真实的语言运用需求，学生表现出较强的交际动机。然而，在小组分享环节，时间把控需更精准，部分小组分享深度不足。3.巩固与小结环节：分层训练满足了不同学生的需求，挑战层的“明星同学卡”设计激发了部分学生的创造力。但课堂时间有限，对挑战层作品的展示与点评不够充分。小结时的思维导图由师生共同完成，