初中英语九年级全一册 Unit 11 Sad movies make me cry 知识清单与核心素养教学设计

初中英语九年级全一册Unit11Sadmoviesmakemecry知识清单与核心素养教学设计

一、单元教学背景与整体设计思路

（一）单元教材分析与学情定位

本单元属于人教版九年级全一册第十一单元，主题归属于“人与社会”范畴，具体涉及“情感与情绪”以及“人际沟通”。教材核心语言功能是让学生能够描述事物对情绪的影响，并表达内心的感受。本单元的核心句型是“make+宾语+宾语补足语”结构，这是一个在英语表达中极具生命力且高频使用的句式，它连接了外部世界与内心体验。九年级学生正处于青春期后期，情感丰富且敏感，对自我情绪觉察和他人情绪感知有强烈的需求，但往往缺乏精准、地道的语言来进行表达。因此，本单元的教学不仅是语言知识的传授，更是情感智力培养的契机。设计上，我们摒弃传统的“单词-句型-语法”线性模式，采用“主题引领、任务驱动、情境沉浸”的大单元教学设计理念，以“探寻情绪密码，做情绪的主人”为单元大任务，将知识学习融入探究与体验之中，旨在实现语言学习与学生心灵成长的同频共振。

（二）整体教学目标与核心素养对标

基于英语学科核心素养，本单元的教学目标设定如下：

1.语言能力：能够准确理解并熟练运用“make+宾语+形容词/动词原形/名词”结构描述情绪变化；能够围绕“情感与感受”这一话题，用英语进行连贯、有逻辑的口头和书面表达；能够理解并记忆相关描述情感的高频词汇与短语。

2.文化意识：能够了解中西方文化中对于情感表达的异同，理解“以物喜，以己悲”的普遍人性，同时培养积极乐观的生活态度，学会如何恰当地表达和疏导负面情绪。

3.思维品质：能够分析文本中人物情绪变化的原因，推断作者的写作意图；能够批判性地思考“财富与幸福”、“外表与快乐”等深层关系，形成自己的价值判断；能够通过反思自身经历，提升元认知能力。

4.学习能力：能够通过归类、联想、语境化等方式有效记忆词汇；能够借助思维导图梳理文本结构和情绪线索；能够在小组合作中积极分享，通过体验式学习内化语言知识。

二、单元知识体系构建与要点罗列

（一）【基础】核心词汇与短语（四会要求）

1.动词与动词短语：

1.2.ratherthan而不是

2.3.wouldratherdosth.宁愿做某事

3.4.drivesb.crazy/mad使某人发疯/发狂

4.5.leaveout忽略；不提及；不包括

5.6.callin召来；叫来

6.7.examine检查（身体）

7.8.neither...nor...既不……也不……

8.9.feellikedoingsth.想要做某事

9.10.takeone’sposition取代某人的位置

10.11.tostartwith起初

12.形容词（描述情绪与状态）：

1.13.【高频考点】comfortable/uncomfortable舒服的/不舒服的

2.14.【高频考点】happy/unhappy开心的/不开心的

3.15.【重要】worried担忧的

4.16.【基础】sleepy困倦的

5.17.【重要】angry生气的

6.18.【高频考点】nervous紧张的

7.19.【基础】crazy疯狂的

8.20.【重要】courageous有勇气的

9.21.【基础】tense紧张的

10.22.【基础】glad高兴的

11.23.【重要】relieved释然的

24.名词（情感与事物）：

1.25.friendship友谊

2.26.【基础】king国王

3.27.【基础】power权力

4.28.【基础】banker银行家

5.29.【基础】fame名声

6.30.【基础】pale苍白（的）

7.31.queen王后

8.32.【重要】examination检查

9.33.【基础】wealth财富

10.34.【重要】grey阴郁的，灰色的

（二）【重要】核心句型与交际用语

1.询问与描述感受：Howdoyoufeelabout...?/Whatmakesyoufeel...?/...makesme+adj.

2.【非常重要】make+宾语+宾语补足语结构：

A.make+sb.+adj.（形容词作宾补）:Theloudmusicmakesmenervous.【高频考点】

B.make+sb.+dosth.（省略to的不定式作宾补）:Thatmoviemademecry.【高频考点】*注意：在被动语态中，要还原to:Iwasmadetocrybythatmovie.

C.make+sb.+n.（名词作宾补）:Hardworkmadehimasuccessfulman.

（三）【非常重要】核心语法：make的使役用法深度解析

1.结构一：make+宾语+形容词

此结构强调使宾语呈现出某种状态或具有某种特征。形容词在此处作宾语补足语，用以说明宾语的性质或状态。例如：Therainydaymakesmesad.需要注意形容词的选择必须与主语的人称和感受相匹配。

2.结构二：make+宾语+动词原形

此结构强调使宾语发出某个动作。动词原形在此处作宾语补足语，是省略了to的动词不定式。它表示的是一个完成的动作或一种主动的引发。例如：Hisjokemadeeveryonelaugh.这里需要特别向学生强调，在主动语态中，使役动词（make,let,have）后接不定式作宾补时，必须省略to。

3.【难点】结构三：make+宾语+名词

此结构中的名词作宾语补足语，通常表示一种身份、角色或结果。例如：Wemadehimourmonitor.或Thepartymadeherastar.

4.【难点】被动语态中的to还原

这是本单元语法的高频易错点。当make用于被动语态，即“bemadetodosth.”结构时，原来省略的动词不定式符号“to”必须还原。学生往往因为过度熟悉主动语态而忽略这一点，需要在教学中通过大量对比练习加以巩固。

三、教学实施过程（核心环节）

（一）第一课时：感知与体验——启动情感雷达（SectionA1a-2d）

1.情境导入（Lead-in）【基础】：

课堂伊始，播放两段风格迥异的纯音乐片段，一段是轻快活泼的爵士乐，一段是低沉忧伤的大提琴曲。在学生聆听时，教师不作任何解释。音乐结束后，教师提问：“What’syourfeelingafterlisteningtothefirstpiece?Andthesecondone?”引导学生用简单的形容词（如happy,relaxed,sad,down）表达感受。教师随即引入核心句型：“So,thehappymusicmadeyoufeelhappy,andthesadmusicmadeyoufeelsad.Today,wearegoingtotalkabouthowthingsaffectourfeelings.”板书核心句型“...makesme...”。

2.词汇与句型初探（Presentation）【基础】：

利用多媒体展示一系列图片：嘈杂的公共场所、宁静的湖边、美味的食物、难吃的药、一个滑稽的小丑、一个哭泣的朋友。教师指着图片自问自答：“Howdoestheloudnoisemakeyoufeel?Itmakesmecrazy.”引导学生跟读并模仿。通过图片与句型的反复配对，让学生初步感知“make+sb.+adj.”的结构和意义。此环节旨在通过直观的视觉刺激，建立语言形式与意义之间的直接联系，降低认知门槛。

3.听力输入与信息提取（Listening1b,2a,2b）【重要】：

完成SectionA1b的听力任务，让学生听对话，将图片与感受匹配。这是对刚才所学词汇和句型的第一次听力验证。随后进入2a和2b的听力，对话场景为Amy和Tina谈论不同事物对她们的影响。听力任务的设计由浅入深：2a要求学生圈出听到的形容词，这是词汇层面的识别；2b则要求学生填写make之后所接的形容词或动词原形，这是对核心句型结构的精细听辨。听后，教师带领学生跟读听力原文，模仿语音语调，尤其注意重读和情感的投入，让学生在模仿中体会英语的韵律美和情感色彩。

4.结对练习与口语输出（Pairwork2c）【重要】：

学生两人一组，利用教师提供的或自己想到的事物（如：studyingforatest,seeingasnake,receivingagift），仿照2c的对话模板进行口语练习。例如：

A:Howdoyoufeelaboutstudyingforatest?

B:Itmakesmenervous.Howaboutyou?

A:Itmakesmestressedout,butalsoalittleexcited.

此环节鼓励学生脱离课本，表达真实感受，实现知识的初步内化和个性化输出。

5.角色扮演与语境拓展（Role-play2d）【非常重要】：

处理2d的长对话。首先，让学生听对话录音，回答一个整体理解问题：“What’stherelationshipbetweenNancyandBert?Whataretheytalkingabout?”确定对话是关于Nancy和Bert谈论各自对等待好友Julie迟到的感受。接着，让学生自读对话，回答细节问题：“WhyisNancyangrywithJulie?(BecauseJuliewaslateanddidn’tkeepthemwaiting.)WhydidJuliedothat?(Herbikewasbroken.)”引导学生关注对话背后的情感逻辑。然后，教师引导学生找出对话中所有表达感受的句子，并分析其结构。例如：“Waitingforherdrovemecrazy.”（此处的drove相当于made），“Itmakesmeangry.”。最后，学生分角色朗读并表演对话。表演的要求不仅是读出句子，更要读出人物的情绪（如Nancy的生气、Bert的平静和开导）。通过表演，学生能更深刻地理解语言在特定情境下的交际功能。

（二）第二课时：深化与建构——解码情绪背后的语言（SectionAGrammarFocus3a-3c）

1.复习导入与语法聚焦【重要】：

通过快速问答复习上节课核心句型。教师快速展示图片或说出情境，学生集体回答感受。例如，教师说：“Seeingahugedog.”学生答：“Itmakesmescared.”随后，引导学生观察板书上的例句，小组讨论并归纳“make+宾语+宾补”的三种基本结构。教师作为引导者，帮助学生梳理规则，并特别强调【难点】在主动语态中，make后跟动词原形的用法，以及与其他动词（如want,ask）后跟不定式的区别。

2.深度阅读与情感分析（Reading3a）【非常重要】【高频考点】：

处理3a文章“TheShirtofaHappyMan”。这是一篇富含哲理的寓言故事。

第一遍阅读（略读）：限时阅读，找出文章大意和主要人物（国王、医生、首相、银行家、歌手）。问题是：“Whatwaswrongwiththeking?(Hewasunhappy.)Whydidhefeelunhappy?(Hesleptbadly,didn’tfeellikeeating.)”

第二遍阅读（寻读）：寻找关键信息。让学生找出医生给国王的建议是什么？（Findahappymanandexchangehisshirtfortheking’s.）并找出这些人为什么不快乐的原因。这是理解文章核心思想的关键。

第三遍阅读（精读与情感逻辑梳理）：这是本课时的核心环节。引导学生使用思维导图（教师板书或在黑板上绘制）来梳理文中人物的情绪及其原因。

1.3.国王：拥有权力、财富、fame，但不快乐。因为担心一切都会失去。

2.4.首相：拥有权力，但不快乐。因为总想着被人取代。

3.5.银行家：拥有财富，但不快乐。因为担心losinghismoney。

4.6.歌手：拥有名声，但不快乐。因为总是被跟踪，不得安宁。

通过梳理，学生能清晰地看到一条主线：外在的物质和地位并不能带来真正的快乐，不快乐源于内心的忧虑和恐惧。这为后续理解主旨做了铺垫。教师提出问题进行批判性思维引导：“Iftheyhavesomuch,whyaretheyunhappy?Whatdoesthewriterwanttotellus?”引导学生得出结论：Happinesscomesfromwithin,notfromoutside.

7.情感升华与语言点探究（Post-reading）【重要】：

文章的结尾是开放式的：“ItwastruethatIdidn’thaveeverythingIwanted.But...doesn’tmeanI’mnothappy.”教师引导学生分析这位“快乐的人”的语言，探究他感到快乐的原因（虽然没有衬衫，但热爱生活，享受当下）。同时，处理文中出现的语言难点，如：couldn’tkeephiseyesopen,feellikeeating,wouldrather,tostartwith,neither...nor...等，将其置于语境中讲解，让学生造句，做到词不离句，句不离篇。

（三）第三课时：巩固与拓展——语法的多维操练与写作初探

1.【高频考点】语法专项练习（ControlledPractice）：

设计有梯度的语法练习，从机械性操练到意义性操练。

第一层：句子改写。如：Thesadstorymadehercry.(改为否定句)->Thesadstorydidn’tmakehercry.或改为被动语态:Shewasmadetocrybythesadstory.

第二层：完成句子。如：Thesoftmusicmakesme______(feel/feeling)sleepy.看到蛇让我害怕。->Seeingasnakemakesmescared.

第三层：语篇填空。给出一篇小短文，描述一个场景，挖空让学生填入合适的make短语形式，在语篇中综合运用语法知识。

2.【难点突破】“to”还原的专项攻克：

针对学生在被动语态中容易忘记加“to”这一典型错误，设计对比翻译练习。例如：

主动：妈妈让我打扫房间。Mommademecleantheroom.

被动：Iwasmadetocleantheroombymymom.

主动：什么使他改变了主意？Whatmadehimchangehismind?

被动：Hewasmadetochangehismindbywhatshesaid.

通过大量口笔头对比，让学生形成条件反射式的语感。

3.听说整合与主题延伸（SectionB1a-1d）【基础】：

进入SectionB的听说部分，话题从“事物给人的感受”延伸到“事件给人的感受”。完成1a的词汇归类（happy/sad），让学生对描述情绪的词汇进行扩充和整理。1c-1d的听力是关于Tina和John谈论一些事情对他们的影响。听前，引导学生预测可能谈论的事情；听后，进行复述，训练信息整合能力。此环节的设计是为后续的写作输出积累更丰富的语料和话题素材。

4.读写结合与微写作训练：

给学生一个微写作任务：“Thinkofanexperiencethatmadeyouextremelyhappy/sad/angry.Write3-5sentencesaboutit.Trytousethestructure‘...makes/mademe...’asmuchaspossible.”这是一个将语法知识和个人经历相结合的初级写作任务，旨在让学生在新的语境中创造性地产出语言。

（四）第四课时：综合与产出——阅读与写作的深度融合（SectionB2a-2e,3a-3b）

1.读前预测与背景激活（Pre-reading2a）【基础】：

2a的问题“Haveyouevermadeamistake?Howdiditmakeyoufeel?”是一个极佳的情感导入点。让学生先在小组内分享自己的一次犯错经历和当时的感受（如nervous,afraid,guilty）。这既激活了学生的背景知识，也为阅读下文主人公的情感变化埋下伏笔。

2.阅读策略培养与文本解构（While-reading2b）【非常重要】：

处理2b的短文“TheWinningTeam”。这是一篇记叙文，讲述了主人公Peter因输掉比赛而犯错后的心理变化过程。

第一遍阅读（把握大意）：快速阅读，用一句话概括故事大意。（Petermissedagoal,feltterrible,buthisfather’sadviceandhisteammates’supporthelpedhimfeelbetter.）

第二遍阅读（梳理情感线）：这是本课时的核心阅读技能训练。要求学生画出表示Peter情感变化的形容词或短语，并找出导致情感变化的关键事件。师生共同在黑板上绘制情感变化曲线图：

1.3.起点：比赛输球->感觉：let...down,angrywithhimself,worried,sorry(情感低谷)

2.4.转折点：父亲的开导（“Soccerisaboutteameffort.”“You’reonlyhalftheteam.”）->感觉：aweightliftedfromhismind,luckytohaveafather

3.5.终点：队友的接纳与鼓励（“Don’tworryaboutit.It’sneverjustoneperson’sfault.”）->感觉：surprised,aluckyman,有信心面对下一次挑战

通过情感曲线的梳理，学生能清晰地看到人物情绪的动态发展过程，并理解是什么促成了这种积极转变——来自家人的智慧和朋友的支持。这是对学生情绪管理能力的一种隐性教育。

第三遍阅读（语言赏析与推断）：引导学生赏析文中精彩句子，如“Hecouldfeelhisheartheavy”和“Theweightonhisshoulderssuddenlyfeltmuchlightertohim.”让学生体会这种将抽象情绪具象化的写作手法（隐喻）。并推断Peter从这次经历中学到了什么（团队合作、面对失败、沟通的重要性）。

6.读后讨论与价值内化（Post-reading2e）【重要】：

组织小组讨论2e的两个问题。特别是第二个问题：“Whatcanwelearnfromthestoryaboutdealingwithmistakes/failure?”鼓励学生结合自己的经历和Peter的故事，总结出面对错误的正确态度。这不仅是对阅读理解的深化，更是核心素养中“文化意识”和“思维品质”的落地。

7.过程写作指导（Writing3a-3b）【非常重要】【热点】：

这是本单元语言输出的最高形式。

第一步（3a）：写作前构思。引导学生完成3a的表格，梳理自己的一次不愉快经历，包括事件经过、感受变化、以及是什么帮助自己改变了感受。这是写作内容的“头脑风暴”，确保学生有话可写。

第二步（3b）：写作结构指导。引导学生根据3b的提纲和提示，构建文章结构。教师提供写作框架建议：

1.8.开头（Beginning）：交代事件背景。(e.g.,Anexperiencethatmademereallyunhappyhappenedlastweek.)

2.9.主体（Body）：描述经过和感受，这是重点。按照时间顺序，描述事情发生时和发生后，自己的情感变化过程。必须用到本单元核心句型“make+宾语+宾补”以及描述情感的形容词。（非常重要）教师要提供一些过渡词和连接词帮助学生使文章更流畅，如：atfirst,then,later,however,tomysurprise,finally等。

3.10.结尾（Ending）：从这次经历中获得的感悟或教训。这是文章的升华。

第三步（课堂写作与面批）：学生当堂写作。教师巡视，对有困难的学生进行个别指导。选取不同层次的学生习作，利用实物投影仪进行当堂点评和修改。点评重点聚焦于：①核心句型的使用是否正确且多样；②情感变化的描述是否清晰、有逻辑；③文章