表达与交流：从公约协商到真情抒写-五年级上册语文（统编版）整合教学设计

表达与交流：从公约协商到真情抒写——五年级上册语文（统编版）整合教学设计一、教学内容分析  本设计整合了统编版五年级上册语文第一单元“口语交际：制定班级公约”与第二单元“习作：我的心爱之物”两个核心内容，旨在构建一个以“表达与交流”为主线的深度学习单元。从《义务教育语文课程标准（2022年版）》出发，本单元教学坐标定位于第三学段“表达与交流”目标群。知识技能图谱层面，学生需从“有条理地表达个人观点”（口语交际）进阶到“运用描写方法具体、清晰地表达情感”（习作），两者共同指向“根据目的与对象，选择恰当的內容与方式进行表达”这一高阶能力。过程方法路径上，教学将遵循“真实情境创设合作探究实践个性化创意表达”的逻辑，将“协商讨论”的民主程序与“细节描写”的文学技法，转化为可操作的课堂活动，如模拟听证会、多感官观察训练等。素养价值渗透则深植于语言实践之中：制定公约培育学生的规则意识、理性精神与集体归属感（文化传承与理解、社会责任）；描摹心爱之物则引导学生在细致观察与深情讲述中发展审美感知，学会情感的物质载体化（审美鉴赏与创造、思维发展与提升）。二者一公一私，一理一情，共同构筑了学生社会性与个体性表达的双重维度。  基于“以学定教”原则进行学情研判：五年级学生具备初步的小组讨论经验和简单的状物描写能力，但已有基础与障碍并存。在口语交际中，他们易陷入“提要求”而非“共协商”的思维定式，观点罗列多而逻辑归类、理由阐述不足；在习作中，则普遍存在“知道好，但写不细”的困境，缺乏将喜爱之情转化为具体可感细节的稳定方法。因此，过程评估设计将贯穿始终，通过“公约草案关键词分类贴”、“细节描写星级评价卡”等工具，实时诊断学生思维逻辑与表达的具体化程度。教学调适策略上，将为思维活跃者提供“观点辩护者”、“段落美化师”等挑战角色，为表达暂困者提供“观点提示卡”、“细节放大镜”（句式模板、感官词库）等学习支架，确保每位学生都能在“最近发展区”内获得成功体验。二、教学目标  知识目标：学生能理解“班级公约”作为一种特殊文体所具备的规范性、共识性与导向性特征，并能依据“发现问题提出建议归类整理表述成文”的流程参与制定；能识别并初步运用“外形、来历、故事”等多角度描写，以及视觉、触觉等多种感官描写来状物抒情。  能力目标：在真实的小组协商情境中，能够清晰、有条理地陈述个人观点，并能倾听、辨析、整合他人意见，最终合作形成条文清晰、表述得体的公约文本；能够围绕“心爱”这一核心情感，选择典型特征与事件，运用具体、生动的语言完成一篇中心明确、细节饱满的状物记叙文。  情感态度与价值观目标：在制定公约的过程中，体验民主协商、共建规则的程序正义，增强对班级共同体的认同感与责任感；在分享心爱之物的过程中，学会珍视物品背后的情感与记忆，乐于真诚分享，并懂得尊重与欣赏他人的情感寄托。  科学（学科）思维目标：发展“归纳与整合”的逻辑思维，能将零散的个人意见归类为“学习、纪律、环境”等不同维度；发展“具象与抽象”的转换思维，能将内在的“喜爱之情”外化为具体可感的物态特征与生活场景。  评价与元认知目标：能够依据“发言紧扣主题、理由充分”、“描写具体、情感真实”等简明量规，对小组讨论成果或个人习作片段进行初步评价与修改；能在学习结束后，反思自己在“倾听他人”与“表达自我”两方面的进步与不足。三、教学重点与难点  教学重点在于引导学生经历从“个人意见”到“集体公约”的规范化、条理化整合过程，以及掌握将抽象情感“心爱”转化为具体、可感描写的写作方法。其确立依据源于课标对第三学段学生“参与讨论，敢于发表意见，说清自己的观点”以及“养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受”的核心要求。这两者是学生从简单表达到复杂、有效交流的关键跃升点，也是语文学科工具性与人文性紧密结合的典型体现。  教学难点则可能出现在两个层面：一是在口语交际中，学生如何超越个人立场，进行理性的妥协与共识建构；二是在习作中，如何避免描写流于空泛或物与情分离，达成“物”与“情”的自然交融。预设依据来自学情分析中提及的思维定式与表达困境。突破方向在于创设真实的协商需求，提供观点整合的思维可视化工具（如分类思维导图），以及通过范文对比、细节“显微镜”式扩写练习，搭建从情感到文字的具体阶梯。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：制作交互式课件，内含班级现状微视频（用于导入）、公约制定流程导图、“我的心爱之物”名家片段及学生优秀范文、细节描写技巧可视化图示（如“五感雷达图”）。1.2学习任务单：设计分层任务单，包括“公约建议采集卡”（基础/进阶版）、“我的心爱之物”构思思维导图模板、分层写作支架卡（提供句式、词汇等支持）。2.学生准备2.1预习任务：观察近期班级生活中值得发扬或需改进的12个现象，简单记录；选定一件自己的心爱之物，尝试从不同角度观察并思考其特别之处。2.2物品携带：为习作课携带自己的心爱之物（若不便携带，可准备清晰照片或绘制图画）。3.环境布置3.1座位安排：口语交际课时，将桌椅调整为小组围坐式，便于讨论；习作课时恢复常规，但留出课前简短展示区。3.2板书记划：预留左右两大板块，分别用于记录公约制定过程中的关键词（左）和习作技巧要点（右）。五、教学过程第一、导入环节  1.情境创设：同学们，如果我们的教室是一艘正在知识海洋中航行的船，我们都是船上的水手。那么，要想航船行得稳、走得远，最重要的是什么？（稍顿，等待学生反应）是的，我们需要共同的规则，也就是“班级公约”。同时，每位水手也都有自己珍藏的、给予自己力量的一件宝贝，那就是你的“心爱之物”。今天，我们就既要一起来当好“立法者”，制定我们的航行公约；也要当好“讲述者”，分享宝贝背后的故事。  1.1问题提出：驱动问题一：我们如何能制定出一份既反映大家共同意愿，又能真正引导我们向好、向善的班级公约？驱动问题二：我们又该如何讲述，才能让听者不仅知道你的宝贝是什么，更能仿佛亲眼看到、亲手摸到，并理解它为何对你如此珍贵？  1.2路径明晰：我们将用两节课的时间来探索。第一站是“议事厅”，通过“发现提议协商成文”四步，完成我们的公约。第二站是“珍藏馆”，学习用“放大镜”看细节，用“传声筒”表真情，写下你的心爱故事。让我们带着对班级的爱与对珍品的爱，开始这段旅程吧！第二、新授环节任务一：聚焦现象，提出建议——让问题“浮出水面”教师活动：首先播放一段精心剪辑的2分钟班级日常生活微视频，内容包含积极现象（如主动互助、整齐保洁）与待改进现象（如课间喧哗、物品杂乱）。随后提问：“哪些画面让你感到温暖自豪？哪些又让你觉得可以做得更好？请用‘我发现……，因此我建议……’的句式，在小组内轮流发言。”教师巡视，捕捉有代表性的建议，并鼓励学生为建议陈述理由，而不仅仅是抛出问题。比如说：“你建议‘课间不要追逐打闹’，能说说这个建议是为了保障我们哪方面的安全或利益吗？”学生活动：观看视频，联系自身观察，在小组内有序发言。尝试用规定句式清晰表达自己观察到的现象及针对性建议，并努力阐述简单理由。倾听组员发言，记录与自己相同或不同的观点。即时评价标准：1.发言是否围绕班级实际现象，而非空泛抱怨。2.建议陈述是否清晰、具体，并尝试提供了简要理由。3.小组内是否形成了轮流发言、初步倾听的氛围。形成知识、思维、方法清单：★提出建议的“句式”：“我发现（具体现象）……，因此我建议（具体行为）……”。这能将感性观察转化为理性建议。▲理由意识：任何规则建议背后都应指向共同的利益（安全、效率、文明等），这是公约获得认同的基础。●倾听的起点：听清他人的观点，是后续讨论的基础。任务二：归类整合，初步成条——给建议“分门别类”教师活动：邀请各组将写有建议的便签贴到黑板上，此时黑板会显得纷乱。教师抛出挑战：“瞧，这么多宝贵的建议，像一堆散落的珍珠。怎样才能把它们串成一条美丽的项链，让大家一目了然呢？”引导学生发现有些建议说的是学习，有些是关于纪律，有些关乎环境。进而指导各小组领取一部分建议便签，进行现场归类，并尝试为同一类建议概括一个简短的小标题，如“勤奋学习篇”、“文明礼仪篇”。教师适时介入，帮助厘清模糊归类。可以问：“‘爱护公物’这一条，你们觉得是归入‘班级环境’还是‘文明礼仪’更合适？说说你们的理由。”学生活动：参与全班范围的建议张贴与观察。在小组内对分配到的建议进行阅读、讨论、归类，并共同商议拟定类别名称。可能对某些建议的归属产生讨论，进行辨析。即时评价标准：1.归类是否合理，能找出建议间的内在联系。2.概括的类别名称是否准确、简洁。3.小组讨论时是否能就分歧点进行有理有据的沟通。形成知识、思维、方法清单：★归纳整合思维：将零散信息按照内在属性（学习、纪律、环境、交往等）进行分类，是逻辑思维的重要体现。▲公约的条款结构：成熟的公约通常分板块组织，使内容清晰、便于记忆和执行。●协商中的求同：在归类过程中，学会寻找不同建议之间的“公约数”，是达成共识的关键一步。任务三：斟酌表述，形成公约——让条文“得体有力”教师活动：展示一组对比句：A.“不许在教室里跑。”B.“课间活动，轻声慢步，注意安全。”引导学生讨论哪句更适合作为公约条文，为什么。总结公约语言应具有“正面引导性”和“表达得体性”。然后，请各小组选取一个类别的建议，尝试将几条具体建议整合、润色成23条表述正面、简洁有力的公约条文。教师提供“表述升级小锦囊”：多用“要…”、“应…”，尝试使用对偶或押韵使其朗朗上口。巡回指导，重点关注条文是否可行、表述是否文明。学生活动：对比分析例句，体会公约语言的风格特点。小组合作，将归类后的建议进行语言加工，创作出本组的公约条文草案，并准备向全班汇报。即时评价标准：1.条文表述是否从“禁止”转向“倡导”，语言是否文明、正面。2.条文内容是否具体、可行，而非空洞口号。3.小组汇报时，能否清晰解释条文的由来与用意。形成知识、思维、方法清单：★公约的语体特征：倡导性、正面性、简洁性、规范性。▲从“他律”到“自律”：正面引导的语言更能激发内在认同感，这是规则教育的更高追求。●合作成果的呈现：将小组智慧凝结为简洁、准确的条文，是集体协作能力的综合体现。（以下接续任务四至任务六，围绕“我的心爱之物”展开，流程类似，因篇幅限制，在此概括核心设计要点：任务四聚焦“多角度观察与选材”，引导学生从外形、来历、相伴故事等多维度挖掘写作内容；任务五聚焦“细节描写技巧”，通过“五感唤醒”、“特写镜头”、“对比烘托”等技法训练，将“心爱”具体化；任务六进行“初稿撰写与片段评议”，运用评价量规进行针对性修改。）第三、当堂巩固训练  1.基础层（全员参与）：请根据课堂上集体梳理、润色的结果，以小组为单位，共同完成你们负责的“班级公约”某个章节（如“学习篇”）的最终定稿，并工整誊抄在海报纸上，准备全班汇编。同时，运用至少一种本节课学习的细节描写方法，完成“我的心爱之物”中最能体现“心爱”的一个特写片段（不少于100字）。  2.综合层（鼓励挑战）：请你扮演“公约宣传员”，为你参与制定的其中一条公约设计一句宣传语或一幅宣传画，阐释这条公约对班级成长的意义。或者，尝试转换视角，以你的“心爱之物”的口吻，写一段“自述”，介绍你的小主人以及你们之间的故事。  3.挑战层（自主选做）：思考并简要论述：一份真正有效的“班级公约”，除了条文本身，还需要哪些配套措施来保障它落地？或者，比较“制定班级公约”与“描写心爱之物”这两种表达，它们在目的、对象和语言风格上有什么根本不同？  反馈机制：公约部分采用“画廊漫步”式互评，各组海报张贴，学生浏览并贴上“点赞贴”或“建议贴”。习作片段采用“星光点评法”，学生交换阅读，用不同颜色的笔标出“描写具体的星”（细节好）和“打动我的星”（情感真），并附上一句点评。教师随后选取典型案例如“有细节但情感稍逊”或“情感浓但描写空”的片段进行投影讲评。第四、课堂小结  同学们，今天我们共同完成了两项重要的表达任务。我们来一起梳理：在“制定公约”的旅程中，我们经历了“发现问题—提出建议—归类整合—斟词酌句”的科学流程，这不仅是制定规则，更是学习如何过一种理性的公共生活。在“描摹珍品”的过程中，我们掌握了“调动感官—捕捉细节—融情于物”的写作密码，这不仅是练习写作，更是学习如何细腻地安放我们的情感。看，从公约的“我们”到珍品的“我”，从理性的条文的感性的故事，都是我们用语文与世界对话、与自我对话的动人方式。  课后，请完成以下作业：必做作业：1.参与最终版《我们的班级公约》的签名承诺仪式。2.完成《我的心爱之物》全文写作，并运用修改符号至少修改一处细节描写。选做作业：为你心爱之物的文章配一幅插图，或录制一段1分钟的音频，声情并茂地讲述你与它的故事。下节课，我们将举办“班级公约发布仪式”和“心爱之物故事会”，期待大家的精彩呈现！六、作业设计  基础性作业（必做）：1.公约践行者：认真阅读并背诵最终确定的《我们的班级公约》中自己感触最深的两条，并与家长分享制定过程。2.习作完成家：完成《我的心爱之物》完整习作，要求结构清晰，至少运用两种不同的细节描写方法，并能通过文字让读者感受到该物对你的特殊意义。  拓展性作业（建议多数学生完成）：1.公约观察员：在未来一周内，观察班级同学（包括自己）遵守公约的情况，记录一个“最美践行瞬间”或一个“有待改进现象”，并进行简单评述。2.故事朗读者：将自己的《我的心爱之物》作文读给家人听，根据他们的反馈（如“哪里听得最入神？”），对文章进行一处修改优化。  探究性/创造性作业（学有余力者选做）：1.小小立法家：调研一份其他班级或学校的公约，与我们的公约进行比较，分析其异同及可能的原因，写一份简短的比较报告。2.文创设计师：将你的“心爱之物”及其背后的故事，转化为一份文创产品设计稿（如书签、短诗集、四格漫画），并附上设计说明。七、本节知识清单及拓展  ★班级公约的性质：公约是集体成员基于共同意愿，为维护共同利益、保障共同生活学习而协商制定、共同遵守的行为规范。其核心特征在于共识性（大家同意）、规范性（指引行为）和公共性（面向集体）。理解这一点，才能避免将其等同于“老师的规定”或“个人的要求”。  ▲公约制定四步法：这是将民主协商程序化的关键。发现是基础，源于细致观察；提议需具体，伴随初步理由；归类显逻辑，培养整合思维；斟酌定文本，锤炼语言表达。四步环环相扣，缺一不可。  ●公约语言的正向引导：避免使用“不准”、“禁止”等强硬否定词，多采用“要…”、“应…”、“请…”等倡导性词语。例如，将“不准乱扔垃圾”转化为“保持环境卫生，垃圾入箱”。这种转化体现了教育从“约束”到“引导”的进步理念。  ★心爱之物的选材独特性：“心爱”的核心在于情感联结。选材时，不必追求物品的昂贵或新奇，而应聚焦于其承载的独特记忆、情感寄托或成长象征。一个旧玩具、一本批注满满的书、一片捡来的树叶，都可能因为背后的故事而成为绝佳的写作素材。  ▲细节描写的“五感唤醒法”：将抽象感受具体化的利器。不仅仅写“它很好看”（视觉），还可以写“摸起来很粗糙”（触觉）、“闻起来有淡淡的木香”（嗅觉），甚至“摆动时发出清脆的声响”（听觉）。充分调动感官，文章才能立体。  ●“特写镜头”式描写：避免面面俱到。抓住物品最独特、与你情感联系最紧密的一处进行放大描写。比如心爱小熊的“那颗缝补过的纽扣眼睛”，通过描写它的特殊状态（为什么缝补？谁缝的？），自然带出故事与情感。  ★融情于物的高阶技巧：让物“活”起来，参与你的生活与情感。可以运用拟人（“我的台灯总是默默陪我到深夜”），或通过对比（“别人看来它普普通通，在我眼里它却独一无二”），将内在情感投射于外物，达到物我交融的境界。八、教学反思  本设计试图在真实的语言运用情境中，将程序性知识（如何制定公约）与陈述性知识、策略性知识（如何描写抒情）进行有机整合，其教学目标达成度需从过程与结果两个维度考量。从过程看，学生在“归类整合”任务中的讨论热度、在斟酌条文时的字斟句酌，均是“理性协商”思维发展的外显证据；在细节描写练习中从“它很可爱”到“它毛茸茸的脑袋总蹭我的手心”的转变，则是描写能力提升的直接体现。然而，部分小组在讨论中仍出现“声音最大者主导”的现象，说明“有效倾听”与“理性辩驳”的素养需长期培养。  对各教学环节有效性的评估：导入环节的“航船比喻”成功创设了共同体情境，激发了学生的参与感。新授环节的任务链基本实现了螺旋上升，但“任务二”的归类活动中，个别小组因对建议理解偏差导致归类混乱，未来