小学英语三年级下册Module 6单元整合与素养提升教学设计

小学英语三年级下册Module6单元整合与素养提升教学设计一、教学内容分析

本课源自外研版（一起点）三年级下册Module6，单元主题通常围绕“Activities”或“DailyRoutines”展开，核心语言知识涉及现在进行时态的表达与运用。从《义务教育英语课程标准（2022年版）》出发，本课位于“人与自我”主题范畴下的“生活与学习”子主题。知识技能图谱上，学生需从已学的一般现在时描述习惯，进阶到理解并运用“be+Ving”结构描述正在发生的动作，这是时态认知上的关键跃迁。过程方法上，课标强调在体验中学习，因此教学设计需将语法知识转化为可观察、可描述的真实情境活动，引导学生通过看、听、说、演、评等一系列语言实践，自主归纳语言规则。素养价值渗透方面，本课是发展学生思维品质（如观察与对比）和文化意识（初步感知中英文描述动作的异同）的良机，同时，在小组合作描述场景的任务中，渗透合作与沟通的社会性素养。整个模块在教材中承上启下，既巩固了之前学过的动词短语，又为后续更复杂的时态与语篇学习奠定基础。

针对三年级下学期的学情，学生已积累一定量的动词词汇，具备简单的句型表达能力和强烈的情景表演欲。然而，其抽象语法概念尚未完全形成，对“正在发生”这一时间概念的捕捉可能存在偏差，易出现“IamwatchTV.”等遗漏be动词或动词ing形式的错误。生活经验上，他们对课间、家庭等场景的活动十分熟悉，这为情境创设提供了支点。教学过程中，我将通过图片环游、动作猜谜等前测活动，动态诊断学生对动词短语的掌握及对“现在”概念的理解程度。基于诊断，对语言基础薄弱的学生，将提供句型框架卡片和关键词提示作为“脚手架”；对领悟较快的学生，则鼓励其拓展描述细节或担任小组活动的“小导师”，实现差异化的教学支持。二、教学目标

知识目标：学生能够理解并初步运用现在进行时态的核心结构“主语+be+动词ing”来描述正在发生的动作。他们能准确识记并说出Module6中涉及的核心动词短语的ing形式，如“readingabook,swimming,ridingabike”等，并能在教师创设的图片、视频或真实情境中，用完整句型“He/Sheis…”、“Theyare…”、“Iam…”进行描述。

能力目标：学生能够在视听活动中，捕捉并提取关于人物活动的关键信息；能够在小组合作中，根据场景图片或指令，进行简单的角色扮演与描述；能够初步运用观察、比较的方法，归纳出现在进行时的构成规律，并尝试在新情境中进行迁移运用。

情感态度与价值观目标：学生能够在课堂活动中积极参与、乐于模仿和表达，感受到用英语描述身边动态世界的乐趣。在小组活动中，学会倾听同伴的发言，愿意协作完成情景表演，培养团队协作意识。

学科思维目标：重点发展学生的观察与归纳思维。通过对比“IusuallyswimonSunday.”和“Look!Iamswimmingnow.”等句子，引导学生主动发现时间状语与动词形式之间的关联，初步建立“时态”的语法概念模型，体会语言的逻辑性。

评价与元认知目标：引导学生借助“语法小口诀”（如“现在进行时，be动加ing，时间now是标志”）进行自我检查。在同伴展示后，能依据“发音准确、句型完整、动作匹配”等简单标准进行互评，并反思自己在本课“听、说、演”哪个环节收获最大或存在困难。三、教学重点与难点

教学重点是现在进行时态“be+Ving”结构的意义理解与初步运用。该结构是英语表达“正在发生”动作的核心语法框架，是学生从描述静态事实迈向描述动态场景的关键语言枢纽。依据课标，其在小学阶段属于需要“理解和运用”的核心语言知识；从语言能力发展看，准确掌握此结构是未来学习其他进行时态及复杂句式的基石。确立其为重点，旨在夯实学生的基本语言架构。

教学难点在于学生正确、完整地产出现在进行时句子，尤其是避免遗漏be动词或动词ing词尾变化。难点成因在于：首先，该结构涉及be动词的人称变化（am,is,are）和动词的形态变化（加ing），对三年级学生而言信息处理负荷较大；其次，汉语表达动作进行时不涉此类形态变化，母语负迁移影响显著；最后，学生在急于表达时容易只关注核心动词而忽略结构完整性。突破方向是通过大量可理解性输入、口诀辅助和分层输出任务，将结构内化为语言习惯。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：交互式白板课件，内含本模块主题动画视频、呈现不同人物活动的动态GIF图片或高清图集、核心句型的动态分解展示；单词卡片（动词原形与ing形式对照）；可粘贴的句型框架条（_____is/are______ing.）。1.2学习材料：分层学习任务单（A层：看图选词补全句子；B层：看图仿写句子；C层：创设连环画并配文）；课堂评价表（笑脸贴纸）。2.学生准备2.1预习任务：观察并尝试用已知英语说说家人晚上常做的事情；复习已学过的常见动词短语。2.2物品准备：英语课本、练习本、彩笔。3.环境布置3.1座位安排：日常秧田式，但在小组活动时调整为4人一组，便于讨论与表演。3.2板书记划：左侧预留主题词与句型结构区，中间为情景图片展示区，右侧设立“我们的发现”归纳区与小组积分区。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与旧知激活1.1教师播放一段约1分钟的校园课间活动实录（或动画），学生观看。随后关闭视频，教师提问：“Boysandgirls,whatcanyouseeinthevideo?Canyousaysomewords?”，引导学生说出“run,jump,playfootball”等已知动词。1.2教师定格一幅几个学生正在打篮球的图片，指向其中一人并说：“Lookatthisboy.Whatdoesheusuallydoafterschool?”，学生可能回答：“Heplaysbasketball.”。教师接着用夸张的语气和动作指向图片说：“ButlookatTHISpicture,whatishedoingNOW?”，并放慢语速强调“now”，引导学生关注“正在发生”与“通常情况”的不同。2.核心问题提出与路径预告2.1教师在黑板写下核心问题：“Howdowetalkaboutthingshappeningnow?”。告诉学生：“今天，我们就要像侦探一样，发现并学会这个描述‘正在发生’的小秘密。”2.2简要说明学习路径：“首先，我们要通过看和听，抓住‘现在’的动作；然后，我们一起总结规律，学习魔法句型；最后，我们要化身小导演和小演员，用英语来拍一场‘现在进行时’小短片！”第二、新授环节任务一：视听输入，捕捉“进行”的瞬间教师活动：首先，播放课文动画或对话音频第一遍，要求学生仅听和看，整体感知。第二遍前，出示任务：“Listenandfind:Whataretheydoing?”，并在白板上呈现几个人物头像，播放时引导学生将听到的活动短语（如“readingabook”）拖拽到对应人物下。“大家竖起小耳朵，看谁是最快的‘信息捕手’！”接着，聚焦一两个典型句子，如“She’sreadingabook.”，将其呈现在屏幕中央，并用不同颜色高亮“She’s”和“reading”，教师用慢速、带节奏的语调朗读，引导学生跟读模仿。学生活动：学生安静观看和聆听第一遍。第二遍，他们根据指令，努力从视听材料中辨识关键信息，并可能通过举手或小组讨论的方式尝试匹配人物与活动。跟读环节，学生模仿教师的语音语调，重点练习目标句子的节奏和发音。即时评价标准：1.倾听是否专注，能否在音频中定位关键信息。2.匹配活动与人物时是否正确。3.跟读时发音是否清晰，能否模仿出句子节奏。形成知识、思维、方法清单：

★核心句型初感知：接触并跟读“主语+be动词+动词ing”结构的完整句子，如“She’sreadingabook.”。建立声音与意义的初步联系。

▲听力微技能：学习在听的过程中有目的地捕捉特定信息（谁在做什么），而非听懂每一个单词。

★语音模仿：注意句子中的连读（如She’s）和动词ing词尾的发音/ɪŋ/。任务二：观察归纳，发现“进行”的规律教师活动：在白板上并排呈现三组句子：第一组为一般现在时（Ireadeveryday.），第二组为现在进行时（Iamreadingnow.），第三组为更多现在进行时例句（Heisswimming.Theyareplaying.）。提问引导学生对比：“请大家仔细观察这三组句子，特别是标红的地方，你能发现描述‘现在正在做’和‘经常做’的句子，最大的不同在哪里？给小组一分钟时间讨论一下。”巡视小组讨论，提供关键词提示如“lookattheverb”（看动词）、“lookatthetimeword”（看时间词）。邀请小组分享发现，并在黑板“我们的发现”区域，与学生共同总结出结构规律，并编成口诀：“现在进行时，be动加ing，时间now/look是提示。”学生活动：学生以小组为单位，仔细观察例句，进行对比和讨论。他们可能会指出“有am/is/are”、“动词后面加了ing”、“有now这个词”等。在教师引导下，尝试用语言描述规律，并一起朗读口诀。即时评价标准：1.是否能通过对比发现关键差异。2.小组讨论时是否每位成员都参与发表看法。3.归纳出的规律表述是否基本准确。形成知识、思维、方法清单：

★语法结构核心：现在进行时的基本构成公式为“主语+be动词(am/is/are)+动词ing”。这是本课的语言规则基石。

★时间标志词：通常与“now”、“look”、“listen”等表示当下时刻的词连用，帮助判断时态。

★学科思维方法——对比归纳：通过对比不同时态的例句，自主发现并归纳语法规则，这是学习语言规律的重要思维方法。

▲合作学习：在小组讨论中学习倾听他人意见，整合不同发现。任务三：词形转换，攻克“ing”的变化教师活动：此任务聚焦动词形式变化。首先，通过“快速闪卡”游戏复习本模块核心动词原形。然后，以“read→reading”为例，讲解直接加ing的规则。接着，抛出问题：“是不是所有动词都这么‘听话’，直接加ing呢？我们看看这几个‘淘气包’。”呈现“swim,run,ride”等词，让学生尝试说出ing形式。不急于告知答案，而是播放一段包含这些动词ing形式的韵律儿歌或动画，让学生从中“侦听”。之后，引导学生总结“以重读闭音节结尾的动词，双写末尾辅音字母再加ing”等规则（用更形象的语言：辅元辅，双写尾巴再加ing）。通过“拍手说词”（原形拍一下，ing形式拍两下）游戏进行操练。学生活动：参与闪卡游戏，快速说出动词。观察例子，听儿歌找答案，尝试总结变化规则。参与“拍手说词”游戏，巩固动词原形与ing形式的对应关系。即时评价标准：1.能否正确说出常见动词的ing形式。2.能否理解简单的词形变化规则（即使不能复述术语，但能正确应用）。3.游戏参与是否积极，反应是否迅速。形成知识、思维、方法清单：

★动词ing变化规则：1.一般情况直接加ing（reading）。2.以不发音e结尾，去e加ing（riding）。3.重读闭音节且末尾为辅元辅结构，双写尾字母加ing（swimming,running）。

▲自然拼读联系：动词变ing形式时，词尾发音的变化（如ride/raɪd/→riding/ˈraɪdɪŋ/），可与自然拼读知识结合感知。

★分类记忆策略：将动词按ing变化规则分类记忆，提高词汇学习效率。任务四：情景支架，操练“完整”的句子教师活动：提供多层次的情景支架进行句型操练。第一层：呈现单张人物活动清晰图片，旁白给出句型开头“He/Sheis…”或“Theyare…”，要求学生看图补全句子。第二层：呈现稍复杂的图片（如公园场景有多组人），提问：“Whatcanyouseeinthepark?”，引导学生自主选择描述对象并说出完整句子。第三层：“挑战你的记忆力！”快速闪过一组图片后，提问：“WhatwasTomdoing?Whatwerethegirlsdoing?”，考验学生瞬时记忆与句型应用。对表达有困难的学生，提供句型条或单词卡片作为“帮手”。学生活动：学生根据图片提示，从补充句子到独立描述，逐步完成现在进行时句子的口头产出。他们积极参与看图说话和记忆挑战游戏，在情境中反复操练核心句型。即时评价标准：1.说出的句子结构是否完整（包含be动词和动词ing）。2.主语与be动词搭配是否正确（he/she/it>is,they>are）。3.描述是否符合图片内容。形成知识、思维、方法清单：

★主谓一致要点：第三人称单数主语（he,she,it,单个人名）后跟is；复数主语（they,多个人名）后跟are；I后跟am。这是句法正确性的关键。

★省略形式：口语中常用“He’sreading.”、“They’replaying.”等缩写形式。

▲情景化表达：学习语言不是为了说句子而说句子，而是为了描述真实或创设的情景。将语言与具体场景绑定，记忆更牢，运用更活。任务五：合作创作，综合应用与产出教师活动：发布终极任务：“小组剧场——忙碌的周末上午”。每组抽取一张场景卡片（如：在公园、在家里、在动物园），小组内讨论分配角色和动作，用5分钟时间准备一个简单的静态画面或短剧，并准备用23句现在进行时的句子向全班介绍他们的场景。教师巡视，提供语言支持，鼓励学生运用所学。“想一想，除了动作，还能加上地点吗？比如‘Inthepark,XiaoMingisflyingakite.’”。各组展示后，引导观众依据评价标准进行简单点评。学生活动：小组成员热烈讨论，分配角色，设计动作。他们共同排练静态画面或短剧，并协作商量如何用英语描述。展示时，部分成员表演，部分成员配音解说，或一起说。作为观众时，认真观看并依据标准进行同伴互评。即时评价标准：1.小组合作是否有序、有效。2.展示时使用的句子是否符合现在进行时结构，是否准确。3.表演与语言描述是否匹配。形成知识、思维、方法清单：

★综合语言运用：在接近真实的交际任务中，综合调动所学词汇、句型，完成意义的表达与传递。

★语用意识：初步体验在特定场景下，为了向他人介绍情况而使用现在进行时，理解其语用功能。

▲创造性思维：在既定场景下，创造性地设计人物活动，并组织语言进行描述，是语言能力的升华。第三、当堂巩固训练

巩固练习设计为三个层次，学生可根据自身情况选择完成至少两个层次。

基础层（夯实结构）：完成学习任务单上的“句子医生”练习，找出句中缺失的be动词或动词ing形式错误并改正。例如：IwatchingTV.(加入am)/Sheisreadabook.(reading)。“先自己当小医生诊断，再和同桌交换检查一下处方开得对不对。”

综合层（情境应用）：观看一段无声的动画片段（如一家人忙碌早晨），在任务单的表格中，至少写出三个人物正在做的事情的完整句子。鼓励使用不同主语（He/She/They）。

挑战层（拓展表达）：尝试用“and”连接两个活动，写一个更长的句子来描述图片。例如：Myfatherisreadinganewspaperanddrinkingcoffee.或根据23张连环画，编写一个23句话的微型故事。

反馈机制：基础层练习采用同桌互评，对照教师出示的正确答案；综合层和挑战层抽取代表性答案投影展示，由师生共同点评，重点聚焦句子结构的完整性与准确性，以及表达的丰富性。对普遍存在的错误进行集中讲解。第四、课堂小结

引导学生进行结构化总结。提问：“今天这节课，你收获了哪些描述‘正在发生’的‘法宝’？”引导学生回顾从“发现规律”（结构）到“记住变化”（动词ing），再到“用对地方”（主谓一致）的学习路径。邀请学生尝试用思维导图的形式在黑板上共同梳理（中心词：现在进行时，分支：结构、标志词、动词变化、例句）。最后进行元认知反思：“你觉得今天哪个活动对你学会这个句型帮助最大？是看动画、小组讨论，还是演一演？”布置分层作业：1.必做（基础）：朗读课文对话三遍，并模仿录音语音语调。用“Iam…”句型向家人介绍自己当下正在做的一件事。2.选做（拓展）：画一幅“我家晚餐时间”的画，并用23句现在进行时的句子在画旁配文。3.挑战（探究）：找一找英语绘本或简单动画中运用现在进行时的句子，试着读一读、记下一两句。六、作业设计基础性作业：1.听读模仿：听读Module6Unit1&2的课文录音至少15分钟，模仿语音语调，力求准确、流利。家长签字确认。2.抄写巩固：在英语作业本上规范抄写本模块核心句型5遍（如：Sheisreadingabook.Theyareplayingfootball.），注意单词间距和标点。3.句型转换：将5个给定的动词短语（如：watchTV,swim）分别用“Iam…”和“Heis…”造句。拓展性作业：sofa...员：用手机拍摄一段家人或宠物约30秒的活动视频（或连续拍摄3张照片），然后用35句现在进行时的英文句子为视频/照片配文，形成一个小短片或照片故事。例如：“Inthelivingroom,mydadiswatchingnews.Mycat,Mimi,issleepingonthesofa...”2.小小采访家：用英语采访一位朋友或家人，询问他们此时此刻（或某个特定时间，如每周六上午）通常在做哪些事情，并记录下至少3个活动。尝试对比“usuallydo”和“bedoingnow”的表述。探究性/创造性作业：1.语法探索家：观察发现，除了“now”，还有哪些常见的单词或短语常和现在进行时一起出现？（如：atthemoment,thesedays,look,listen等）。尝试收集35个，并各造一个句子。2.微型剧本创作：与23名同学组成小组，共同创作一个简单的英语微型剧本，场景设定为“课间十分钟”或“周末野餐”。剧本中至少包含6句现在进行时的对话或旁白，并分配角色，在下次英语课上进行简短表演。七、本节知识清单及拓展usually...进行时的核心功能：用于描述说话时或现阶段正在进行的动作或存在的状态。它强调动作的“即时性”和“动态感”。教学提示：可通过与“Iusually...”句型的强烈对比，以及“Look!/Listen!/Now!”等标志词的强调，帮助学生建立功能意识。

★2.基本句型结构：主语+be动词(am/is/are)+动词的现在分词形式(ing)。这是必须牢记的公式。例如：Iamspeaking.You/We/Theyarelistening.He/She/Itisraining.

★3.Be动词的人称选择：这是初学时最容易出错的地方。口诀助记：I用am，You用are，is连着he/she/it；复数主语全用are。需通过大量替换练习固化搭配。

★4.动词现在分词(ing)的构成规则：一般直接加ing：do→doing,read→reading,play→playing。以不发音的e结尾，去e加ing：ride→riding,make→making,write→writing。重读闭音节结尾，且末尾只有一个辅音字母，双写该字母加ing：run→running,swim→swimming,get→getting。可简化为“辅元辅”结构判断。

▲5.常用时间状语：now（现在），atthemoment（此刻），rightnow（就在现在），Look!（看！），Listen!（听！），thesedays（这些天）。它们不是必须的，但能有效提示时态。

★6.句型转换（陈述句）：e.g.否定句：在be动词后加not。e.g.,Heisnot(isn‘t)sleeping.e.g.一般疑问句：将be动词提到句首。e.g.,Ishesleeping?回答：Yes,heis./No,heisn’t.e.g.特殊疑问句：疑问词+be动词+主语+doing?e.g.,Whatareyoudoing?e.g.▲7.现在进行时的特殊用法——表示近期计划：在一些语境中，可表示按计划或安排近期将要发生的动作，常与未来时间状语连用。e.g.,IamleavingforBeijingtomorrow.（我明天动身去北京。）小学阶段作为拓展了解即可。

★8.与一般现在时的核心区别：一般现在时表示习惯性、经常性的动作或客观事实；现在进行时表示此时此刻正在发生的具体动作。对比：SheteachesEnglish.（她是教英语的。）vs.SheisteachingEnglishnow.（她正在上英语课。）

▲9.常见动词短语ing形式：doinghomework,watchingTV,playingbasketball,ridingabike,flyingakite,takingpictures,havingbreakfast等。需作为整体意群记忆。

★10.易错点警示：遗漏be动词，直接说“IwatchingTV.”。be动词与主语搭配错误，如“Theyisplaying.”。动词ing形式错误，如“Sheisruning.”(应为running)。混淆动词原形与ing形式在句中的作用，如“Heisread.”。...see...语用拓展——描述图片/场景：这是现在进行时最典型的应用场景之一。描述时可按空间顺序（fromlefttoright）或重要性顺序，使用“Inthepicture,...”、“Icansee...”等开头。

★12.学习策略：多听、多模仿地道音频中的进行时句子；自己造句时，心里默念口诀检查结构；通过画画、表演等方式将抽象时态与具体形象关联。八、教学反思

(一)目标达成度分析从课堂反馈和巩固练习来看，大部分学生能够理解现在进行时表示“正在发生”的核心功能，并能跟读、模仿目标句型。在结构化输出任务（任务四、五）中，约70%的学生能基本正确地用完整句子描述单张图片，实现了知识目标。能力目标方面，学生在小组合作创作中表现出较高的参与度，信息捕捉和情境应用能力得到锻炼。情感目标达成良好，课堂氛围活跃。思维与元认知目标的达成呈分层态势，部分学生能清晰归纳规则并反思，部分仍停留在模仿层面。

(二)教学环节有效性评估

1.导入环节：用对比视频和设问成功制造认知冲突，“如何描述‘正在发生’？”这一问题贯穿全课，驱动性较强。但视频素材若能更贴近学生真实课间，共鸣感会更强。

2.新授环节——任务链设计：从输入到归纳到操练再到综合产出，逻辑清晰，支架逐步撤除。任务二（观察归纳）是思维提升的关键点，小组讨论时间可再延长1分钟，让更多学生有组织语言表达发现的机会。任务五（合作